开放教育的产生和发展

“开放教室”“开放学校”“开放教育”是本世纪 30 年代在英国产生的一种教育方式。当前多用于幼儿园和小学低年级教学，长时期不大被人注意。到 50 年代末，60 年代初，传到美国，才扩大了影响，并成为一种时髦的教育方式。

在开放教室内没有固定排列的课桌和讲台，而是将教室的空间分成几个兴趣区、活动区，也有的叫角，如阅读角，科学角，音乐角等。区与区之间往往用幕布或板具隔开。在每个区角里都准备了大量的可供儿童活动的材料，供儿童阅读、使用和操作。在这里，孩子不是静悄无声的，而是走来走去，进进出出，敲打，制做，歌唱，到处是活动。

开放教室的特点是以儿童兴趣为中心，让儿童在活动中学习，不分年级， 不按能力分组，也没有考试和留级。在英国儿童这样活动到 7 岁，就离开幼儿学校，进入初级学校（7～11 岁）。假如初级学校也是开放学校，它也会把不同年龄的儿童，如七八岁乃至九十岁的儿童编在一个班，到 11 岁便离开初级学校进入中等学校。

开放教育并不是一种新教育思潮，它属于杜威的进步教育或新教育派。其指导思想就在于认为教育的目的并不只是传授知识，而在于促进整个人格的发展，这无疑是对的。它又想把教室办成世外桃源，企图逃避排除阶段矛盾，这就又陷入了唯心主义。

据英国 1967 年的调查材料：当时初级学校约有三分之一“极大地”受到了这种非正式教育方法的影响，约有三分之一有“一点儿”受到影响。

从本世纪 60 年代末开始，美国人成群结队到英国去考察，回国后著书立说指责美国中小学实行奴化教育，限制了个性发展，使得美国从小学到中学受到了开放教育强烈影响。美国的开放教育较之英国又有了新的发展。如有的州是采用一半时间进行正规教学，一半时间开放教学；有的则大部分时间进行正规教学，安排一定的时间实行开放教学。在中等教育方面，从 1967 年还开始实行一种“自由学校”，其基本精神和开放教育是一致的，就是给学生以应有的更多的自由。这类学校 1967 年只有 25 所，到 1972 年约有 600 所。这些学校设少数必修课，打破了传统教学方法，每堂课三分之一到二分之一时间可以由学生自由支配，可自学，也可参加各种有益活动。这种自由学校的好处是培养了学生的学习兴趣，促进了学生的身心发展；缺点是降低了基础知识、基本技能水平。