动乐爱教学法

这是上海闸北区和田路第二小学高正老师根据陶行知先生“教学做合一”理论，注意情感，探究规律，着眼素质而总结的一种能够减轻负担、提高质量、适合各科的教学方法。它让学生在喜闻乐见的教学活动中，情趣盎然地学习，汲取知识，发展智力，培养能力，全面打好素质发展的基础—— 所以把它叫做动乐爱教学法。

原理原则

动乐爱教学法就是用动的方法，贯彻乐的原则，达到爱的目的的教学方法。

动的方法，就是教学中让学生“动”起来。动手拆、装、剪、玩⋯⋯动脑想、猜、算、分析、归纳、演绎⋯⋯动嘴讲、读、唱、问⋯⋯动笔写、描、画⋯⋯表演、比赛、游戏、实验⋯⋯一切能让学生动起来的方法都可引用、借鉴，为我所用。根据教学目的和要求，遵循教材和学生特点，选择“动” 点，设计“动”法，精心组织教学，让学生在“动”中学。

乐的原则，就是教学中让学生感到“乐”。以“动”的方法刺激大脑皮层，使之兴奋，激发快乐的情绪，产生学习兴趣和求知欲望，在兴趣盎然中学习。自动而乐，在乐中学。

爱的目的，从根本上来说是“爱”。通过教学，让学生爱这课书，爱这部分知识和技能，爱这门学科。我们认为，小学教育是启蒙教育、基础教育。启蒙的基础教育，恰如其分地打一些知识基础是完全必要的，但更重要的是

要打好对所学学科产生兴趣和情感的基础，从内心喜爱它。要说小学教育的基础性，这才是最重要的基础。

动乐爱教学法是在教改实践中逐步形成的。它主要是汲取了陶行知先生“教学做合一”思想的精髓。陶先生认为“活的人才教育是不灌输知识”“与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏”。这钥匙就是“活用文字的符号和求进的科学方法”，就是“解决问题的方法和改造社会的能力”。

中外教育家几乎一致论述到儿童教育要注意兴趣的作用。如“兴趣是使之入门的向导”“好动与不满足是进步的第一必需品”“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给以学习的方法，这是所有优良教育的原则”。

传统教育经验也告诉我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 对学习产生兴趣，“乐”了，便从情感上喜欢，由浅表的喜欢，日渐发展到深度的“爱”；“喜欢”“爱”了，就能自觉地深入钻研。“先生固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷”，先生所能教学生的也是有限的，其余的还是要学生自己去找出来。所以古人说“知”“好”“乐”三者辩证关系是正确的，就智能而言，是按“乐—好—知”三步螺旋循环累计递层发展的。

另外，小学生生理和心理特征，传统教学经验和其它教学方法的精华，都是“动乐爱教学法”赖以形成的理论依据。

实施步骤

让学生“动”起来——乐学。教师要深入钻研教材，拟订明确、集中、专一的教学目的，从教材和学生实际出发，精心设计教学过程，让学生能够“动”起来。要创造出一种愉快的学习环境，欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲。常用的有演示、实验、摹拟、表演、游戏、比赛、谈话、提问、讨论等法。随着电化设备的普及，视听教学的崛起，运用音响和画面不仅能追求形式上的新颖多样，更重要的是可与内容融化成一种独特的氛围，使学生得到审美快感，让学生在欢悦气氛中得到感情的升华，在兴致勃勃中进行学习。
让学生找规律——善学。“善学”是“乐学”的深层表现，是内在的、深入的，这种“乐学”往往是在学习到“火候”、尝到“甜头”之后，从内心体会到学习的愉快，这才是真正的“乐学”。要做到这一点，必须引导学生寻找规律：找知识的规律，找学法的规律，找技能的规律，使之运用自如，其乐无穷。学生只要摸索到一两条规律，就能使兴趣的闸门打开，一发而不可收，逐步养成爱动脑的好习惯，培养学习的主动性、自觉性，发展创造能力，使之越来越聪明，越来越善学。
使学生有感情——爱学。“爱学”是本教法追求的月的。“爱学” 只能在“乐学”“善学”的基础上升华达到；没有精心组织的“乐学”，不经过教师指导的“善学”，“爱学”是不可能的。然而，学生一旦达到“爱学”程度了，那将会“无师自通”，受益无穷。至此，动乐爱教学法任务也就圆满完成了。

基本特征

实践性。由于强调采用动的方法，让学生通过大脑、五官、手脚、身躯的活动，刺激神经兴奋中枢，引发学习欲望，运用从感性到理性、从个

别到一般的认识规律，从而培养了实践能力和抽象概括的学习能力。所以，在教学过程中采用动的方法，让学生反复实践，能从实践中提高兴趣、获得知识、发展智能。

兴趣性。兴趣，从心理因素方面说，是属情感范畴的。如果教学形象直观，且通过学生自身的实践活动，势必使学习情绪高涨、气氛热烈、情趣盎然。动乐爱教学法正是运用无意注意的规律组织教学活动，逐步培养有意注意，培养目的性，从而从根本上提高了学习的自觉性。
形象性。动乐爱教学法十分注重直观形象。它运用思维发展规律，遵循儿童用形式、声音、色彩、感觉和形象来思维的特征，使他们在看得见、听得到、摸得着、感受得到的教学过程中接受思维训练，逐步从具体到抽象、由形象到逻辑、由低级到高级，发展思维，锻炼能力。
创造性。在“动”中学，手脑并用，在实践中开启创造的门扉，养成不以现成知识为满足，不以固有技能为“唯一”的习惯，培养跃跃欲试的心理品质，这是学生受益终生的。
情感性。亲其师，才能信其道。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。苏霍姆林斯基说，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心受到鼓舞、激励，感到欣慰，并愉快地接受教诲。师生感情制约、影响着学生行为的发展。因而教师要深沉地爱学生，创造密切的师生关系、融洽的教学气氛和动人的教学情境，以充分发挥情感的作用。