单元整体式自学讨论教学法

夸美纽斯指出：寻求一种教学方法，使教师因此而可以少教，但是学生可以多学⋯⋯。为培养开拓性具有创造能力的四有人才，江苏宜兴市教师进修学校林德公、江苏宜兴市和桥中学王仲华等老师在和桥中学部分初中班级，进行了中学物理教改实验。通过多年来的探索、实践，总结出“单元整体式自学讨论教学法”（以下简称“单法”）。

“单法”改变了传统教学法的“客体——教师——学生”的教学模式，变教师的“灌”为“导”；变单纯传授知识为转变学生能力；变“注入式” 为“启发式”；变在教学过程中学生由被动接受地位为主动学习的主体。让学生在教师引导下，通过自学、观察、实验、思维、归纳、综合以获得新知识，发展智力，提高能力。

第一步：划分单元、布置自学

教者根据教本特点、大纲要求、知识的难易和学生的素质，把书上的章节划分为若干个单元，或小单元。

如初三物理第一章“光的初步知识”可划分为“光的反射”和“光的折射”两个小单元。第八章“电流定律”可划分为“欧姆定律”和“串、并联电路的研究”两个小单元。单元的划分在保证知识的完整性和学生的可接受性的条件下，按教者的意图进行。然后按照所划单元，由教者拟写自习提纲，其目的是：要求学生抓住提纲主线学好这一单元知识；让学生自我评价，自测掌握知识程度。拟写的提纲，还要求能联系实际，结合学生特点，将学生喜闻乐见丰富多彩的物理现象展示在他们面前。提纲形式要多彩多姿多样，可以是填空、选择、判断、作图、计算、实验、问答等。提纲内容要由简到繁、由浅入深，有一定灵活性并要照顾学生智能差异、有梯度。

如初中物理第二册第四章“物态变化”这一单元自习提纲按其内容可分五种题型：

填空：要求列出本章该掌握的物理概念；
问答题（书本上练习题）：要求运用某一物理知识解释一些物理现象；
课外小实验：要求学生人人动手，观察实验现象，写出简单实验报告；
选择；
判断题：给学生自测，自我评价自习的效果。第二步：指导阅读、学生自习

首先是指导阅读。由教者将这单元中主要的段、句划出，圈点。并要求学生细细推敲，仔细阅读课文。

阅读分粗读、细读、精读。教者的责任是培养学生阅读习惯和培养阅读能力。通过粗读，要求学生对这一单元的主要梗概大致有所了解。而细读，则要求学生掌握物理基本概念、基本定律、基本公式的内涵。精读，则要做到让学生掌握物理概念、定律、公式的外延。非常重要的内容则一定要求学生精读。

在学生钻研教材的基础上，然后按照提纲进行自测。允许同学课外交流、讨论，找出存在的问题，探索新知。

第三步：注重实验培养能力

根据教材实际和设备条件，让学生进行课外小实验、分组实验、或演示实验。如果用来引导学生学习新知，可采用探索性实验；如果用来加深巩固所获得知识，可采用验证性实验。

由于实验是培养学生能力的重要手段，在教学过程中，应尽量创造条件让学生动手实验。

如在“物态变化”这单元实验教学中，把小实验编写在自习提纲中，用探索性实验方法来处理，要求学生课外完成。如有：

①纸盒烧水；

②水的汽化和液化（用铝锅烧水至沸腾，打开盖子看盖上生成之水滴）；

③影响蒸发快慢的实验（用等质量的水分别滴在和涂在桌上看蒸发快慢；用等质量的水分别滴在两玻片上，并对其中之一微微加热看谁先蒸发；用等质量的水分别滴在两玻片上，将其中之一放在外面通风处看蒸发快慢）。

把演示实验和学生实验放在“讨论”课后，作为验证性实验来对待。这单元的演示实验有：

①液体的沸点和压强的关系；

②乙醚蒸发致冷作用；

③磺的升华和凝结。学生分组实验有：

①萘的熔解和凝固；

②水在常压下沸点的测定；

③在装有水的烧杯中悬挂一支装有一部分水的试管，将烧杯中的水加热至沸腾，看试管中的水能否沸腾？

通过上述一系列实验，可开拓诱知，强化和巩固知识，培养学生观察、操作和分析概括能力。

第四步：唤起追求、引导讨论

由于学生素质不同，并存在能力类型、能力发展水平等差异，虽然各自都自学教材、回答提纲上的问题，但总是各有所得，体会各异，因此及时组织讨论，就能交流心得，唤起追求，拓宽新知以达到集思广益，优化知识结构。

如“物态变化”单元用了 70 分钟讨论时间。学生共提出二十四个疑难问

题，得出十六题正确答案，有八题则由教师和学生共同总结归纳出答案。全班五十五个学生，发言的四十一人（占 74％），共计七十一人次。

所提问题的性质，大致可分三种：

①多数能围绕自学提纲紧扣教材，提出问题。例如有的学生问：在“热量”这一章里，物质吸热的多少用■Q=cm（t2-t1）来计算，而晶体在熔解时的吸热却要用 Q=熔解热×质量来计算，都是吸热，但计算方法不同，是否矛盾？另有学生立刻作答：“不矛盾！因为这两个公式适用范围不一样，前者用于物态没有发生变化，只是温度升高时物质的吸热；后者则用于晶体熔解时吸热而温度未变，仅物态发生变化。学生互问互答，言语相通，又能击中要害，讨论生动热烈。又有学生问：“为什么在做萘的熔解时，一定要用酒精灯通过烧杯和水对试管中的萘加热，而不用酒精灯直接对试管加热呢？直接加热不是更快更省事？”学生沉默，这时，教者引导学生，通过对两种不同加热方法的分析阐述其理由。

②肯钻和学得较好的学生会提出一些超出教材要求的“过头”题或偏怪题。对这种情况，教者首先应肯定学生提的问题有深度，有的可借助一些比喻，加以形象解释，有的可指导学生阅读课外书籍，借以拓宽思路，丰富知识领域。

③有时学生所提问题过于简单。这时教者可提出补充问题，启发他们思考，把问题引向深入。

针对不同情况，采用多种形式讨论，可活跃课堂，增加学生情趣，激发学习动机，提高学习效益。

第五步：归纳综合，检查评讲

归纳综合，主要是由教者将这一单元内容进行分析、概括、综合，使知识系统化、结构化，并可帮助学生把知识在质和量的两个方面加以提高，起到强化、迁移的作用。在“物态变化”这一单元教学中，用二十五分钟进行综合小结。

通过归纳综合后，要及时进行检查评讲，以取得信息反馈，调控教学。检查方法可采用课堂提问、检查作业、课堂书面测验等方式，一般书面测验控制在三十分钟、评讲十五分钟。

运用这种教法的好处是：

①学生成为课堂教学的主体，充分调动了学习积极性和发挥了内因；

②使大部分学生摒弃了死记硬背的学习方法，而代之以理解、灵活的创造性学习方法，较大程度地提高了思维能力、自学能力和分析问题与解决问题的能力，增强了自信心；

③提高了学生口头表达能力；

④在整个教学过程中始终能保持知识的完整性和延续性，有利于教学质量的提高；

⑤教师不再加班加点，同时减轻了学生负担；

⑥有利于教师业务水准的提高。

通过“单法”实行，觉得有几点不足：

①要有较长时间准备过程。初二上期开始阶段，要让学生养成良好的预习自学习惯，这阶段是基础，是成败的关键。初二下期是初级阶段，要让学生体会到这种教学法优越，单元要小，步子要慢，小容量地逐步发展。到初三就可进入实施阶段。

②横向适应能力差，易受班风、学风好坏的干扰。还受到其它学科的牵制。