运用说明

阅读是五环节教学的基础。在运用“五环节教学”时，如果学生自学能力较差，则在阅读这一环节可稍多花些时间，教师要注意指导学生如何

进行阅读，使学生掌握阅读的方法。一般对阅读的要求是：以看为主，自行默读，由快到慢，先粗后细，眼、脑、手并用，读、思、写结合。教师应明确，重视学生自学能力的培养，虽然在初期要多花点时间影响一点进度，但随着能力的增强，学生学习进度会逐步加快，会出现失而复得，得大于失的结果。

为使阅读活动更有针对性，教师设计的“思考问题”要具有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且问题的提法

（方式）对学生的阅读、探索、思考具有启发效应。学生根据“思考问题” 钻研教材，通过阅读初步解决问题。教师设计“思考问题”时，除了要认真研究教学大纲和教材外，还要多花心思诊断学情，了解学生的原有学习基础，探究哪些方面学生易出现思维障碍，哪些知识学生明白易懂，从而考虑提出什么问题和如何提出问题。

实验是物理教学的重要内容。反思传统的实验教学存在不少弊端。如演示实验通常都是教师先做给学生看，后讲结论给学生听，将学生完全置于被动的地位，教师的主导作用和学生的主体作用未能有机结合；即使是由学生操作的分组实验和边学边实验，也是按照现成的器材，指定的方法和步骤进行操作。这种“照方抓药，按图索骥”式的实验，限制了学生的主动性和创造性。

五环节教学力图改变这种状况。对于以教师操作为主的演示实验，也要引导学生积极参与，努力做到实验与思维相结合，要创造条件，尽量将演示实验改为随堂分组实验，变演示实验为在教师指导下，让学生自己动手、动眼、动口、动脑，亲自去观察、操作、记录、比较、分析、归纳。教师还可根据教材的特点和学生的实际，提出目标或要求，鼓励学生联系生产生活实际，自行设计一些小实验，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

讨论是五环节教学成败的关键。一般说来，只凭学生自己的知识和能力，要完全达到教学目的是不太可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量。如在小组讨论阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些针对性的问题，创设思维的情境，激发学生对教材内容、实验现象及结果各抒己见，相互切磋，明辨是非。这种讨论使原来“教师讲一学生听”的单向信息传递变成了师生之间的纵向交流与学生之间的横向交

流，可收到互相影响、互相启发、互相补充的效果。一些难度较大通过小组讨论不能解决的疑难，在后一步的全班集体讨论中，通过指定几个同学典型发言，大家评议、补充、矫正、完善，同时教师适时地给予“搭桥铺路”或有针对性地提示引伸，引导学生解决疑难，总结、归纳出该堂课的主要内容

（物理概念和规律）。

练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能技巧不可缺少的重要环节。在该环节中，教师要精心选择和设计习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能够举一反三，触类旁通，

达到既强化已学知识，又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，采取有效措施对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救。

讲解能确保学生正确而系统掌握知识。“讲解”应贯彻在整个教学过程中，如阅读、实验、讨论、练习各环节中的启发、引导、提示、过渡和评析等。而且这里的讲并不是什么都从头讲起，教师只需针对学生感到困难的地方，教材关键的地方，有代表性的问题有的放矢、画龙点睛地讲。比如讨论中学生普遍存在的误念和疑难，实验操作中需注意的地方，练习中出现的典型错误等，教师适时地给予讲解，就真正体现和发挥了教师的主导作用，并做到有效地调控整个教学过程，这样的讲解针对性强，效果很好。另外，讲解时要注意作小结，讲规律，教给学生清晰的概念，抓住事物的本质，教给学生科学的思维方法，掌握学习规律，使新学的知识与原有知识同化或顺应，形成知识体系。