物理图示教学法

图示法，作为物理教学中的一种手段，愈来愈受到物理教师们的重视与应用。在前苏联，图示法还专门被教育学家沙塔诺夫发展为“纲要信号”教学法。

图示，这里指的是用一些线段或有箭头的线段把物理概念、规律联系起来的一些图形（亦有人称“框图”）。采用此种图形进行教学的方法称为“图示法”。

图示，具有简单、明了、形象的特点。图示化无形为有形。如果同时伴随教学作一些扼要和生动的语言说明，则极易被学生接受，引起学生的联想， 在教学中往往收到事半功倍的效果。安徽省黄山市徽州区第一中学汪道胜老师以具体实例，说明了“图示法”在各种课型教学中的应用。

1．“图示法”用于复习

教师在复习时，利用一些精心设计的图示，可以使学生一下子抓住知识的中心与要领，帮助学生对知识的理解与记忆，提高学生综合概括知识的能力，激发兴趣，有助于学生形成统一连贯的物理世界图景。

如初中物理第十章的复习图示：

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高中物理《机械能》一章复习图示：

■ 2．“图示法”用于概念教学

一个物理概念的顺利建立，不可能一蹴而就，而是一个多层次反复。在是非曲折之中，逐渐认识概念，掌握概念的内涵与外延。作为一个教师，就要不断地设计这些反复，以帮助学生完成认识上的飞跃，从而在头脑中建立起牢固的物理概念。图示法可以用于设计这些反复。

如讲述“磁场方向”：

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3．“图示法”用于规律的教学

物理规律，是物理事实的高度抽象。实践告诉我们，抽象的东西，应该用形象的东西来类比，不熟悉的事物，应该用已知的事实去比喻。这样可以使学生从感情上与物理规律的距离大大缩短，便于理解物理规律。图示法在这方面起着独特的作用。

例如，讲述热传递规律时的图示：

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又如，讲述牛顿第一定律的图示：

原来运动的物体■不受外力—→保持匀速直线运动状态原来静止的物体■不受外力—→保持静止状态 4．“图示法”用于知识间对比与联系的讲解

物理知识间并不是孤立的，有着必然的联系。寻找知识间的联系点，对帮助学生理解知识，灵活掌握知识，至关重要。在这方面，图示法，可以助一臂之力。

例如，讲述动力学与运动学联系的图示：

■ 5．“图示法”用于习题教学

学生拿到物理题，不少人“丈二和尚摸不着头脑”。教师在黑板上画个图分析，于是题意顿时明了。这里的画图，包括示意图与本文讲的图示。有些题一旦“图示”画出来，清晰的物理过程跃然纸上，题目的解法也就油然而生。

例如：初中物理第二册中有这么一题：“乒乓球瘪进去一块，把它浸入沸水里烫一下会重新鼓起来，为什么？”，对这题，分析时可用的图示：

鼓起来■？—→受到力作用■？—→气体产生■？—→受热膨胀■？—

→受到球壳阻碍。

教师对所教内容有了深入的、更高层次的理解与掌握，他对什么是问题的关键，哪些是内容的主次、轻重，必然心中有数。在这个基础上，也只有在这个基础上，结合学生的认识规律、心理特点与具体教学的实际，他才能精心设计出好的教学图示。实践证明：一幅好的图示，就是一种无声的启示。