中学物理课堂“有控开放”教学新模式

上海市“突出重点，点拨思维”课题研究小组在市教育局教研室的领导下，开展了“突出重点，点拨思维”的专题研究，在研究过程中，小组总结了上海市物理课堂教学改革的成果，着手建立和推广一种新的课堂教学模式

——“有控开放”教学模式。下面是上海市“突出重点，点拨思维”课题研究小组按照教学模式的一般结构框架，对“有控开放”教学模式所作的介绍。

“有控开放”教学模式的指导思想

学为主体，教为主导。我们对赫尔巴特和杜威的思想采取“拿来主义”，择其所长，为我们所用。学为主体不能简单地理解为以学生为主体，教为主导也不完全就是以教师为主导。我们认为，从完整的教学过程来分析，学习规律、学习方法、学习障碍、学习动机应是教学矛盾的主要方面，“有控开放”教学模式在观念上承认和尊重学习的主体地位，把学的问题作为教

学的主要问题进行研究。同时，我们也认为教的主导作用是不能被排斥或者被其它什么作用所代替，教师责无旁贷的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，以使教学活动能达到最佳效果。

学生必须在活动中学习，在活动中思维，在活动中发展，这是实施“有控开放”教学模式的指导性原则。物理课堂教学必须改变基本上由学生听、教师讲的格局和程式，代之以由教师精心设计，由学生积极主动参与的多种教学活动。“有控开放”模式要求在课堂教学中有目的地增大学生活动量，努力丰富活动内容，不断变换活动方式。这里说的“活动”，就是由教师精心设计，有预定目的，有点拨功能，又适合学生特点的教学基元，它按照预定方案要求学生不断地听、看、想、讲、做、练，以达到规定的教学目标和最佳效果。
物理教学活动的主要内容是思维训练，而点拨则是思维训练的有效手段。“有控开放”教学模式把思维训练放在特殊重要的地位。众所周知，思维能力是一切能力的核心。思维的特殊地位则是大家所公认的，因此课堂教学活动应围绕思维能力的培养来展开。即使是新知识的学习，实验技能的培养都应和学生思维挂钩。我们认为培养思维能力的“突破口”是排除思维障碍，而排除的主要手段是“点拨”。

基于以上的指导思想，把我们的新模式称之为“有控开放”。所谓“有控”就是指整个课堂教学进程，从目标的制订，活动的组织，思维的导向，训练的实施，信息的反馈都是在教师的控制和引导下进行的；所谓“开放” 就是充分肯定和尊重“学”的主体地位，“教”的设计必须符合“学”的要求，学生在课堂上享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。

“有控开放”教学模式的目标

以掌握系统知识和技能为基本目标。任何教育教学过程都具有一定的教养功能，学会必要的知识和技能永远是任何教学活动的基本任务之一。因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心。更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。
以发展学生思维能力为核心目标。如前所述，“有控开放”模式高度重视思维能力的发展，并以思维能力发展为核心目标。目前关于发展能力的呼声很高，尽管对能力的结构、分类、发展途径的说法很多，但思维能力是一切能力的核心几乎成为大多教学者的共识。既然思维能力的发展是整个智力发展的缩影和标准，那末在课堂教学中就应抓住思维发展这个主要矛盾，以它为核心目标，通过核心目标的实现带动其它目标的实现。如此才能突出重点，形成特色，在课堂教学改革中有所突破。
以个性发展为重要目标。现代教育理论十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。由于一个人的全部能力仅仅是整个心理结构中的一部

分，又由于情意领域和非智力因素对人的能力发展有着重大影响。因此当今世界各国都十分注重人的均衡发展。物理课堂教学也应走出单纯传授知识的旧天地，据此，“有控开放”教学模式把个性发展作为重要的教学目标是完全必要的。

“有控开放”教学模式的基本活动程序

教学活动总是在一定的时间、空间中进行，教学活动在时间上的先后序列构成了教学程序，教学模式的程序应说明教学的逻辑步骤及各步骤的任务。例如赫尔巴特的教学模式分为明了、联想、系统、方法四个阶段，杜威的实用主义模式分为情景、问题、假设、解决、验证五个阶段，加涅把教师的教授活动分为激发动机、理解目标、指引注意、刺激回忆、指导学习、增强记忆、促进迁移、提供反馈等八个阶段。“有控开放”教学模式的基本活动程序为七个步骤：

情景——问题——活动——点拨——再活动，再点拨——掌握——应用。

“情景”包括外部情景、内部情景，外部情景是指教学设备、环境、气氛。内部情景指学生的兴趣、注意力、求知欲、思维启动等。良好的情景是开展课堂教学的第一步。

“问题”在这里是指用各种方法置疑，使学生明了学习的目的任务和教学的课题，使学生置于知与不知的矛盾中，最大限度地调动学生的学习积极性。

问题明确后如何解决？“有控开放”模式不主张把现成的答案交给学生，而是要有目的地组织大量的学生“活动”，由学生主动地思维，积极探索，反复研究逐步向真理靠拢。

当然，我们不能指望单纯依靠学生自己的活动就能达到全部预定的目标，学生在活动中必然要遇到思维障碍，这是教师应运用一切手段及时“点拨”，修正思维方向，克服思维障碍，向着解决问题的目标继续努力。

“再活动”就是经过师生信息反馈后，在修正错误，克服障碍的更高层次上要求学生进一步探索，直到掌握为止。

“掌握”在这里不仅是知识的掌握，还包括通过大量活动对思维规律、研究方法、科学态度进取精神的掌握。

“应用”则是学习的深化和巩固。4．“有控开放”教学模式的操作要领

情景创设的方法

①指导阅读课外读物；

②课前小实验；

③对生活中某些经验的思考。

问题显示的方法

①结合生活实例引起争论；

②演示实验；

③新旧知识联系。

学生活动的组织与引导

除了大家熟知的观察实验、边讲边实验、阅读课文、分组讨论、解答练习等方法外，“有控开放”模式还采用

①学生演示交流实验；

②全班开展讨论；

③口头表达训练等方法。

点拨的时机与方法

我们认为学生发生思维障碍而束手无策的时候是“点拨”的最佳时机，而关于点拨的方法我们已有很多专门的文章进行论述，这里不再赘述。

总之，“有控开放”教学模式是我们从实践中总结出来的，体现现代教学思想的课堂教学新模式，虽然对提高教学质量有很大作用，但一定还存在不完善不成熟的地方，需要进一步研究解决。