协同教学的课堂模式与方法

在我国首先由湖南省教科所和湖南师大教育心理研究所提出投计模式， 并由湖南省冷水滩一小屈新善、秦四年、李柱南等老师进行过认真的问话实验。

1. 理论假设

传统的课堂教学，存在着很多问题：①单元目标、课时目标不明确，课堂教学常带主观随意性；②学科教学内部结构不合理，重知识传授，轻能力培养和个性发展，教法单一，手段落后，教学缺乏针对性和趣味性；③重单科教学，忽视各科教学在知识传授和能力培养方面的相互联系和渗透；④课堂教学中各因素的组合松散无序，机械单一，主客体情感不协调，教师苦教， 学生苦学，激励、评价、反馈不及时。

课堂教学是隶属于教育教学系统的一个开放的小系统，这个小系统主要包括教学主客体、教学内容、教学方法、教学目标等要素，如果使这些要素之间形成相互联系的机制，使其达到协同、合作、同步、互补，形成课堂教学新的有序结构，就可能发挥课堂教学的最佳整体功能，提高教学质量，促使学生身心素质全面和谐发展。

1. 课堂教学结构

20 世纪 80 年代以来，我国教育工作者总结出的五类常用的教学模式可

供我们借鉴，即①传递——接受式（激发学习动机→复习旧课→讲授新课→ 巩固运用→检查评价）；②自学——辅导式（自学→讨论交流→启发指导→ 练习总结）；③引导发现式（准备→初探→交流→总结→练习）；④情境—

—陶冶式（创设情境→参与各类活动→总结转化）；⑤示范——模仿式（定向→参与性练习→自主练习）。这五类模式，是我国近十年来教学改革的新成果，一些模式，经过加工改造能为我所用，如传递接受式，只要我们根据协同学原理，进一步明确五个环节的目标和任务，添加必要的辅助环节重新组合，就可能成为知识性新授课的协同教学模式。

根据协同教学理论，参照中外已定型的课堂教学结构模式，融合实验探索经验，冷水滩一小屈新善等老师设计了部分课型协同教学课堂结构模式。现以小学低年级识字课和阅读课为例，对其结构的基本模式表述如下：

1. 课堂实施办法

1. 实现教师主导作用和学生主体作用的协调合作。协同教学过程的本质是使教材的知识结构，教师讲授的教学内容结构与学生的认知结构融合起来，形成协调、同步、互补，合作的关系，一抓教学目标的认同，二抓目标达成的协同实施，三抓教学效果的共同评价，把学和导结合起来，如教“日、月、水、火”一课时，教师首先提出目标，今天我们学习“日、月、水、火” 几个字，学生认同后，以猜谜语的方法组织对生字的识记，理解，达到协同实施的目的，然后，用反馈练习的形式让学生对自己的学习效果进行自我评价，教师通过巡视了解情况，再次反馈评价，使整堂课在师生的愉快合作中完成教学任务，实现教学目标。

小学低年级阅读课协同教学课堂结构模式

1. 建构整体的知识网络，狠抓知识的内在联系。协同教学，强调在教学中站在整体知识的高度。全面计划，进行综合型、立体型教学，摒弃传统的“就课上课，不顾他人”的做法，突出各科知识间的纵横联系，发挥教学的整体功能。如教《小白兔和小灰兔》一课时，教师用表演翻地、拔草、施肥、浇水、捉虫等动作的方法，渗透种白菜的知识，训练劳动技能。教《求比一个数多几的数》的加法应用题时，教师把“小小动物出来玩”一歌加进数字，让学生在唱跳的过程中比较多少，融音乐欣赏，观察比较于一炉，还把“朋友”二字的笔画数编成应用题，学生在计算的过程中了解字的笔画， 加强对汉字的记忆，教《狼和小羊》一课时，教师先问：“我们学过一篇写狼的文章，谁能说说这篇文章的内容？”学生在回忆，表述的过程中巩固了旧知，迁移到新知。

2. 综合培养学生多方面的能力。协同教学强调培养学生素质，我们把学生素质的培养落实到每一课的教学上，教师在教学时运用多种形式、各种手段培养学生的能力。如教“日”字，教师先用谜语“又大又红一个球，东升西落挂空中”引出新课，拼读辨形后，打出太阳东升西落的幻灯片，让学生观察太阳东升西落的天边、云彩、大地的景象，然后口述太阳升落的壮丽景色和太阳的用途，通过观察，口述，学生的观察力，口头表达力，想象力， 思维能力都得到训练和提高。又如：教《乘法的初步认识》一课时，教师用对口令排队伍，按要求画梨子，照样子给物体归类的方法，训练学生的计算能力、理解能力、形象思维能力和归纳概括能力。