●日记教学

谈谈中学生写日记山西张苏华

中学生为什么爱记日记？中学生写日记需不需要教师的引导？记日记对中国学生的思想成长都有哪些作用与影响？还有，在写作方面，日记这种“自由文体”，与常规的写景状物、记人叙事的作文之间有着什么样的联系？笔者认为，探索这些问题，对于了解中学生的思想脉搏，做好当前中学生的思想政治工作，引导他们走好“人生紧要处的几步”，以及发展智力、提高写作能力都是不无益处的。

首先，中学生为什么爱记日记？记日记多是中学生的一种自发行为，日记作为一种需要，一种较为高级的精神生活，进入中学生的生活领域，决不是偶然的。作为当代青少年的中学生，他们的独立的人格和主体价值意识的日益觉醒和增强，在当代改革开放的社会环境中，他们思想的开阔，思维的灵活，现代生活的快节奏，学习中的激烈竞争，升学考试中社会、家庭、学校的巨大压力，浪漫的幻想与客观的现实之间的断层所造成的失落感，甚至由于这一特殊时期因生理的剧烈变化而引起的心理动荡与彷惶不安。这一切，都需要到日记这个相对宁静安谧的港湾中寻求暂时的精神解脱，求得片刻的心理上的平静与安宁。这是绝大多数中学生尤其是女中学生的日记特点，这样的日记，我们不妨称之为“情绪型、感觉型”的日记。

伴随着年龄的增长和阅历的增加，随着独立思考、分析问题的能力的逐步提高，中学生的思想变得越来越丰富复杂、成熟老练起来。特别是由于受到社会、家庭的不同环境、氛围的熏陶和影响，获得信息渠道的多元化，以及中学生本身强烈的“参与”意识等等，使得一代青少年学生的思想越来越敏锐、早熟。他们中的许多人，对理想、对人生、对社会进入了理性的思考的阶段，他们大胆抒发自己对生活的感受，提出自己对问题、事物的看法，进行抽象的逻辑分析，提出解决问题的天真幼稚的、也是真诚大胆的办法。这样的日记，我们可以称其为“理性思辨型”日记。

需要指出的是，有的学生的日记属“双重日记”，他们各有一本为应付老师的检查、批改和专门给父母看的公开日记，同时又拥有一本更真实自由、书写表现真实自我的秘密日记。有些老师也公开鼓励允许学生拥有这种“双重日记”，我们姑且将其叫做“双重日记”。

不管是哪种日记，有一点是共同的：都是为了表现自我，体现个人价值而存在，都是一种内心的情感、意识的倾泻。而且，由于日记这种形式本身的特点所决定，这个日记中的“自我”就更接近干事物的本身。在中学生的日记里，社会上的思潮、风气，政治上的风波，家庭中的变故，生活上的问题，学习中的成功或者失败，以及各种文化、体育活动的冲击，等等，都会对他们产生某种影响，都有可能在日记当中得到反映，而这种影响与反映，是积极的还是消极的，是正面的还是反面的，是正确的还是错误的，是清楚的还是模糊的，格调是健康的还是不那么健康，情绪是高昂的还是低沉的，由于思想的不够成熟，恐怕中学生自己是无法认识这些，无法跳出这个圈子的。因此，要想更好地了解中学生，更加透彻地把握他们的思想动向，更加有的放矢地做好他们的思想政治工作，帮助他们走好“人生紧要处的这几步”，就应该了解中学生在日记中会写些什么，旗帜鲜明地引导他们，哪一

种思想情绪是健康的，值得肯定；哪一些思想认识是糊涂、片面不可取的，需要澄清。从另一个方面来说，处于青少年时期的中学生，具有很大的可塑性，因此，他们的思想观念，人生价值，道德价值的取向就呈现出很大的模糊性、矛盾性、不稳定性，在思想观念价值取向的十字路口，如果缺乏一种高尚的占主导地位的观念和价值导向，他们的思想认识、价值观的形成和发展就有偏离或者背离社会主义精神文明的可能。因此，尽管日记对于调节中学生的生活和心理平衡是有一定作用的，但这并不是说，中学生的写

日记就不需要加以积极正确的引导而任其自然发展。恰恰相反，一个负有教育青少年茁壮成长使命的教师，应当通过一些有效途径，积极引导中学生写格调健康向上，人生意义积极，内容充实进取的日记，让他们在写日记当中受到精神上的陶冶和洗礼。

要回答日记对于中学生的思想成长有哪些作用与影响这个问题，首先要研究一下日记具有什么特点。日记的最大特点在于“真”和自由自在，随意抒发。学生心里想的什么，眼里看到的什么，以及顷刻问脑海里闪现出来的独到的见解，思维的火花等等，随时都可不受任何拘束地写下来，什么命题立意、构思布局、语言技巧等写作模式八股套路，此时都不重要，重要的是把此时此刻的思想收获和瞬间感受笔录下来。正是这样自由驰骋、一气呵成的文字，才是内心思想活动最真实的暴露，才可以称之为最真实的内心独白。

正因为“言为心声”，所以日记就有着一个其它写作形式所不能有的独特作用——人生的老师，生活的挚友，诤友的伴侣。而这，无疑对正在成长发育中的初、高中的学生意义重大。练习写日记，可以使他们感到自己有了一位能说悄悄话的诚实的好朋友，会使他们把内心所想都但白地暴露在这位严肃诚恳而又宽容无私的朋友、老师面前。写日记促使他们自我检查，自我剖析，自我反省。既修养品性，又砥砺了思想。

中学生到了高中以后则要更多地进行一些理性的思考。教师要充分利用这个时期，引导他们把旺盛的精力投入到日记这项高尚有益的活动中去，通过其对人生、对社会、对自然、对科学现象等等进行一系列的深入思考，将会大大有助于科学高尚的人生观、世界观的树立。同时可使他们的观察力、思考力、想象力有所提高。特别是高中阶段还是一个风华正茂、壮志凌云时期，日记为他们提供了抒发感情、陈述心声的园地。他们认为，自己的成长进步很大程度上得益于日记，不是没有道理的。

日记不仅是中学生人生道路上的一位无声的老师，还可以磨砺笔锋，提高写作能力。《中学生语文教学大纲》指出：“课外写作指导，主要是指导学生观察、写日记、笔记⋯⋯”这就告诉我们，写日记作为一种语文课外活动，必须加强指导。当前，中学生写日记中存在的问题主要有：

（1）任其自然发展。学生记日记呈自发状态，学校、教师、班主任对中学生记日记的重要性普遍认识不足。（2）指导跟不上去。日记作为一种独立的写作形式，毕竟有其独特的写作规律，但一些老师对此缺乏热情，缺乏研究。（3）认识不够端正。教师没有充分认识到日记所起到的校正思想，养成良好的学习习惯和锻炼写作能力的独特作用，对学生日记中反映出来复杂多佯的思想认识与感情世界无动于衷。（4）一些教师对从前“左”的做法利用日记整人的那一套仍然心有余悸，不敢放手指导学生写日记。（5）学生对写日记的一些片面认识，如认为日记就是作文课外的延续等等。（6）文风不正，日记中充满空话、假话、套话。这在一定程度上影响到作文的文风。这

些问题如果任其存在和发展，无疑对提高中学生的写作能力是不利的。

笔者认为要提高中学生的写作能力，把系统的作文训练和课外练笔结合起来，效果很好。日记，可以作为课外练笔的最佳形式。这是因为：第一，中学阶段要打好语文知识的基础，培养基本技能，提倡多读多写。这“多写” 靠什么？只靠两周一次的课内作文难以有效地提高。天天记日记，有话则长、无话则短，无“硬挤牙膏”之虞，有文思泉涌之喜，天长日久，写作能力定会提高。第二，中学阶段智育的任务之一，就是发展学生的智力，它包括观察力、记忆力、思维力等。勤写日记勤动笔必然促使学生学做生活的有心人，勤观察，勤思考，同时又帮助了记忆。“好记性不如烂笔头”，因此记日记无疑也可起到发展智力的作用。第三，锻炼和提高了各种表达能力，如记叙、说明、议论、抒情、叙事、写意、写人、说理。日记可以按“文”所需，随心所欲运用各种手法。全面提高运用各种表现手法的能力。第四，可以积累生活素材，给作文积累了写作材料，“储”米待炊，较好地克服写作时无米下锅，内容空乏，言之无物的弊端。

语文教师还可以通过语文教材中的日记范例，向学生揭示日记的写作规律，来说明日记内容的丰富性和写法的灵活多样性等等。如初中教材中竺可帧的科学观察日记，高中教材中的刘白羽哲理意味较浓的日记体游记等。还可向学生介绍一些教材以外的名人日记、日记佳作，以供借鉴模仿，开阔眼界，拓宽思路，从中领略日记的各种风采特色。此外，还可以举办日记欣赏、日记写作专题报告，组织中学生进行日记写作竞赛等等，来提高中学生写日记的兴趣和实效。

总之，我们应当充分认识到中学生练习写日记是一项积极高雅的活动，应给中学生写日记以应有的一席之地。在记日记已经得到广大中学生厚爱的基础上，如果再加上教师的得力指导，就定能使其成为中学生进行自我思想教育和语文学习的好助手，成为他们精神文明建设上的良师益友。