三环节单元教案设计

“三环节单元教学法”是梨树师范学校所进行的一项教改实验，它比较适于以章或专题（文科）为单元进行的教学。教学方法中的“设疑引读”“辩疑解难”、“释疑反馈”这三个环节是相对独立又互相关联的。它们之间的关系是：“设疑引读”是基础，“辩疑解难”是关键，“释疑反馈”是目的。

其课堂操作如下：第一环节：设疑引读

教师引导学生自学。自学在课上进行，自学前，教师先向学生说明本教学单元的教学目的、要求，而后根据教材内容和要求，依据学生可接受程度的实际情况，设计出自学题目，并向学生提出阅读或实验要求，提出和提供必要的材料，然后让学生认真读书或进行实验。教师巡回检查和指导，随时发现学生在自学中存在的问题并予以提示和启发，搜集学生带有共性的疑难问题。以三年级语文课《五人墓碑记》为例。一开始，教师简要交代文章写作年代和背景，尤其把明末阉党的情况和与之斗争的情况交待清楚，然后将文章注释中未注音、未解意的（学生手头工具书中又不易查找的）生字难词给以解释；对虽有注释，但意释内容也不容易理解的给以必要的讲解，在这个基础上，提出两个方面的要求，在翻译方面提出四个具体要求：

阅读中注意已学过的文言虚字“之”、“于”、“而”的运用，特别注意“以”字用法，把“以”字用法归纳一下；
本文词类活用的地方较多，将“名词动用”的地方指出来，并翻译成句；
本文中被动句、使动句、意动句、省略句都比较多，阅读时要注意，把本文中的判断句找出来，归纳一下判断句的几种形式；
借助字词典，参看注解，翻译全文，在文章内容和形式分析方面，要求学生在翻译基础上理解思想内容，并提出如下自学题目：

①阅读后，根据你的理解，把最能概括本文思想意义的一个字找出来，分析它对本文结构的作用；

②概括各自然段段意，列出本文结构提纲；

③仔细研究一下本文记叙方法，与其他文章有什么区别，主要特点是什么，然后，要求学生读书。

再例如，三年级物理课在讲《通过气体的电流》一章时，打破过去那种先讲概念，再搞实验验证，最后演算的程式。在“设疑引读”课上，教师提出了一系列自学题之后，要求每个学生先按自学题看书之后，再按书上要求亲自动手操作，进行气体放电、稀薄气体里的放电、阴极射线、日光灯安装等四个实验。学生在读完书之后，自己动手做实验，边实验、边观察、边记录、边进行分析、边回答自学题目，同时把试验中发现的问题记下来，准备在第二环节提出。老师边巡回，边指导，了解情况。

这一环节中的“设疑”要注意两点：每个自学题要有根据，即根据教材需要，根据学生已有知识情况；所设问题，要目的明确，扣紧中心，注意问题的科学性，具有启发性；在“引读”中，也应注意两点：根据实际进行疏导（引路）；恰当启发（指点）。这样才能做到问题的提出既不要叫学生有望尘莫及之苦，也不要使学生有垂手可得之乐，要经过动脑（思考）、动手

（操作），然后有一得收获之乐趣，为学习新知识提供条件。提出的问题越具体、越靠近教材，学生就越有抓头，越容易产生想法。因而对他们启发也就越大，促使学生解疑的积极性也就越高，兴趣越浓，从而学习新知识奠定基础。

第二环节：辨疑解难

是教学的中心环节，是学生学得新知识的关键。这一环节的任务是，教师在学生自学的基础上，组织学生对本单元知识的问题进行讨论，使学生通过辨识和争论得到明确认识，从而明确和掌握各个知识点。

具体做法：

首先，教师要注意学生自己能发现和解决的问题，放手让学生去做，不要包办代替；学生没有发现或虽发现而未解决的问题，教师一定要引导他们提出问题，帮助他们解决。

其次，有共性的难点，分歧大的问题，要让学生把意见讲够，把道理都摆出来，研究、品评，要让学生充分辩论，教师不要轻易表态，在适当的地方，教师给予必要的点拨，这样的地方，往往就是难点。难点就是学生生疏而百思不解的地方，可能就是理解和解决问题的关键；这样的地方不解决，学生就会陷入困惑之中，往下就没法继续学习了，这时的点拨将收到拨云见日的效果。

第三，学生提不出疑难问题的地方，有时候并不一定都弄明白了，因此，要由老师把疑难问题提出来，引导学生积极思考，得出正确答案。把第二环节做法概括起来，就是教师要“集疑”（听取和归纳学生疑问）、“布疑”

（继续提出问题）、“辩疑”（组织讨论），学生要动脑（思考）、动口（表达争辩）、解难（学来知识）。

还以《五人墓碑记》为例，在教学的第二环节，有两大任务，一是疏通翻译全文；二是概括文章的中心意思和理解写作特点。由于《五人墓碑记》是比较难的文言记叙文，难句较多，不好翻译，所以，教师在学生自学的基础上，利用断读的办法，引导学生一起翻译。在讨论本文表达方法特点时，教师向学生提出，文章中有一个突出中心思想的核心词，请同学找出，学生相继提出“忠”、“义”、“旌”等，再经教师揭示，联系中心内容，最后统一到“义”字上。然后教师进一步提出文章中作者又怎样突出“义”字，请同学们从表达方法上考虑。经过议论后，学生回答说是用夹叙夹议方法突出这个“义”字的；又有学生进一步概括说是以“叙”显“义”，以“议” 明“义”，从而使“义”字更加鲜明、突出。随后教师指出：文章的中心思想要求相应的表现方法来表达。方法对头，思想内容就能充分表现出来。

又如，在物理课“通过气体的电流”一章单元教学第二环节时教师把学生自学和实验中的问题集中起来，结合教材重卢、，提出一套需辩疑解难的问题。逐一通过引导学生辩论和教师点拨的方法解决问题。例如，教师把学生提出的疑问：“在实验中，火花放电和孤光放电是相似的，没有区别吗？” 向全班同学提出，有的同学站起来说两者是有区别的，这位同学根据自己实验观察，指出“感应圈”在高压输出端和低压断续器同时放电后，前者放电体温度没有变化，而后者放电体温度明显升高，从而证明两者放电有区别。教师肯定这位同学观察正确，并指出：在实验时，一定要全面、仔细地观察现象。

经过辩疑和解难，统一学生认识，教师指导学生进行单元知识小结第三环节：释疑反馈

本单元知识巩固运用阶段任务是，通过学生对新知识的运用过程，一方面通过反馈，教师来检查教学效果，另一方面使学生学到的知识得以系统化和深化，把知识转化为能力。做法是：教师根据教学目的要求，或结合实际或选定本单元习题中具有举一反三作用的典型题目，设计出一套题，指定不同程度的学生来完成。在学生的作题中，检查学习效果，对做题中反映出来的学生理解不正确或偏差的地方，给以及时的纠正。

还以《五人墓碑记》为例，在释疑反馈这一环节，教师拿出两个习题。一是从《汉书》一书中选出一段古文，要求断句、翻译。一是本单元后一篇

文章的第二段，要求翻译，并把以上两段翻译写在作业上，学生动手之前，教师讲了有关断句的常识。并指出断句在古文学习中的重要意义，之后，学生做练习、教师巡视。最后，教师找三名同学到黑板前把自己的译文写出来，学生写完之后，教师指点，并要求针对每个人自己的译文，加以对照，存优去劣，整篇文章讲解完毕。

物理课的第三环节，是在讨论习题中进行的。 “三环节单元”教学方法在实践中明显的显露出它的特点。一方面是学

生在教师指导下，经过自己动脑思考，动手操作，动口表述，学到了知识，培养提高了自学能力；另一方面，教师充分发挥了主导作用。在整个教学过程中，都体现了精心备课，严密设计教学进程，恰当地启发调动学生探求知识的主动性的特点。