异步教学的设计方法

通过 16 年的现代教学理论与现代教学方式的研究和实验，黎世法老师在近作《异步教育学》专著中将异步教学定义为：“异步教学指的是一种有明确教学目标的，有计划、有组织的，以学生为学习的主人，教师为学生学习的主导者的，能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中，使教师的五步指导（提出问题→指示方法→明了学情

→研讨学习→强化效应）与学生的六步学习（自学→启发→复习→作业→改错→小结）紧密结合进行的，以学生的个体学习为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率大面积提高教学质量的目的，教学效果能及时反馈的教学方式。”本文就这个定义中所包含的主要内容，分以下六个问题进行简要论述，以便使语文教育界的同志对异步教学的理论和方法有一个初步了解。

第一，关于学生是学习的主人的问题

这个问题极其重要，当一名教师，只有树立了学生是学习的主人的教育观，才能教育好学生。异步教学为什么要以学生为学习的主人呢？因为是学生在学习，学生的任务就是学习，学习是学生自己的事。通过对学生学习规律的探索，我们发现学生学习的本质特点是学习的个体性。学生学到的每一点知识，都是学生个体的大脑进行主动的系统思维的结果。由此可见，每个学生的学习，是除学生自己以外的任何人（包括教师）和物（包括现代教学手段）都不能代替的。也就是说，学生是学习的主人是不以人们的意志为转移的学习规律的反映。教师不尊重学生的主人地位，就不能取得好的教学效果；学生没有认识到自己是学习的主人（依赖外因），也不能取得好的学习效果。

第二，关于教师是学生学习的主导者的问题

学生是学习的主人，每个学生的学习是除学生自己以外的任何人和物都不能代替的，这是从学生学习的内因方面讲的。任何事物的发展内因是起决定作用的，但是一定的外因条件也是不可缺少的。学生要学好功课也一样，没有一定的外因条件也是不行的。学生学习的外因条件一般包括五个方面：指导者、学习资料、学习手段、群体影响和学习环境。这五方面的条件，对学生帮助最大的是指导者。

为什么说指导者对学生帮助最大？因为指导者是具有一定教育能力的，能发挥主观能动性进行创造性工作的人担当的。而这一点是学习资料、学习手段和学习环境所不及的。人是动态的、主动的。学习资料、学习手段和学

习环境是静态的、被动的。

指导者包括教师、家长、亲朋等，在这些指导者中，对于学生的学习来讲，教师的指导是主要的，因为教师不仅是专业教育工作者，而且是学生学习的直接负责人，担负着对学生进行系统的知识教育工作，与学生的学习活动接触的时间最长。其他的指导者，对学生学习的指导作用，比起教师来讲是次要的。教师是学生学习的主导者，意思指的是教师是学生学习过程中的主要指导者。

学习群体指的是学生所处的班集体，是由学生（同学）组成的。班集体对学生个体学习的影响是很大的。它的影响有时要超过其他学习条件。但比起指导者来讲，学习群体的影响作用仍然要小些。这不仅因为一个好的学习群体，是在好的指导者（教师）的指导和带领下形成的，而且学生相互之间对学习的指导能力（实际上是帮助能力）普遍不及指导者。在这里我们要注意的是，不要因为教师是学生学习过程的主要指导者，而过低的估计了学习群体对学生个体学习的影响。

第三，关于教师的三种指导形式问题

教师教的实质就是指导学生进行有效的学习。教师在异步教学过程中，怎样指导学生学习，教学效率才高呢？通过长期的实验研究，我们归纳出了三种指导形式：个别指导（根据某个学生存在的特殊问题，教师面对一个学生进行指导的形式，也叫针对个性问题进行个别指导），分类指导（根据部分学生，两三个学生或五六个学生存在的共性问题，教师面对这一部分学生进行指导的形式，也叫针对部分学生存在的共性问题进行分类指导），全体指导（根据一个班的多数学生存在的共性问题，教师面对全班学生进行指导的形式。也叫全体指导。教师在进行全体指导时，如果有的学生认为教师的指导对自己没有针对性，就不可听教师的指导谈话，而专心按照自己的学习打算进行学习）。一句话，教师要根据学生的具体学情来确定指导形式。

上述三种指导（教学）形式与旧的个别教学、小组教学和班级授课制有着本质的区别。旧的教学过程的一个显著特点是老师讲学生听，老师的讲代替学生的学，学生处于被动的学习状态。异步教学的一个显著特点是整个教学过程是学生在老师的指导下通过学生的个体自学完成教学任务的过程，学生处于积极主动的学习状态。

第四，关于学生的五种学习形式问题

因为学生是学习的主人，所以在异步教学过程中，学生可以采取各种学习形式来完成自己的学习任务。归纳起来，在异步教学过程中，学生的学习形式共有五种：独学，对学，群学，全体学（师生共同对某一学习问题进行宏观强化。这也是异步教学过程中的课堂讨论，它与同步教学过程中的课堂讨论有本质的不同。异步教学要在全班 80％左右的学生都基本上正确地解决了某一个学习问题的基础上，如果有必要可以开展课堂讨论。这叫全体学，也叫宏观强化），请教老师（在上述四种学习形式中，如果有老师参加一起与学生共同研讨学习问题，就带有请教老师的性质。请教老师是学生学习过程中普遍存在的一种学习形式）。

上述五种学习形式，独学是最基本的学习形式，基他四种学习形式就其本质而言，都是为解决学生在独学中难以解决的问题服务的。学生能够通过独学解决的学习问题，最好不要求助于其他学习形式。热心于其他学习形式，而不重视独学的学生，是不能取得好的学习效果的。因为对

每个学生来讲，任何一个学习问题最终都是要通过独学才能解决，学生学习的本质特点就是学习的个体性，独学就是这个本质特点的集中表现。

第五，关于教师的三种指导形式与学生的五种学习形式的有机统一的问题在异步教学过程中，教师对正在独学的学生进行指导，就叫个别指导；教师对正在进行对学和群学的学生进行指导，就叫分类指导；教师参与全体学，对全班学生进行学习的宏观强化，就叫全体指导，这样教师的三种指导形式就与学生的五种学习形式有机地统一起来了。

异步课堂教学的一般状况是这样的：教师首先向全班学生提出本节课开始要解决的问题，接着给学生指示解决这些问题的方法，然后在教室中巡视，认真了解学生的学情。这时学生一般都在进行独学。教师认为应对某一正在进行独学的学生进行指导，这就叫个别指导。在教师正在对某个学生进行个别指导的同时，其他学生有的仍在独学，有的在进行对学，有的在进行群学。实施异步教学有四阶段（准备阶段、训练阶段、过渡阶段和正式教学阶段），其中训练阶段的任务，就是要通过训练使一个班的每个学生都掌握最基本的学习方法，初步学会如何学习。还要通过过渡阶段巩固学生在训练阶段所学到的学习方法。通过了训练和过渡两个阶段，再进入到正式教学阶段时，教师就是不在学生身边进行指导，学生也是会用已经学到了的学习方法进行独立学习的。不经过训练，当学生还没有基本掌握学习方法时，就让学生去自学是不行的。

只要学生懂得了如何学，教师的三种指导形式与学生的五种学习形式，就能在异步教学过程中达到有效的统一，从而保证教学任务的完成。

第六，关于教师的五步指导怎样与学生的六步学习紧密结合的问题

教师无论是进行个别指导，还是进行分类指导和全体指导，方法都是五步指导法。学生无论是进行独学，还是对学和群学，或是全体学和请教老师，方法都是六步学习法。也就是说，在异步教学过程中，教师的三种指导形式与学生的五种学习形式的有效统一，体现了教师的五步指导与学生的六步学习的紧密结合。

异步教学的理论，将教师的五步指导与学生的六步学习紧密结合进行的过程，称之为六段教学的过程。用以下程序表示：提出问题→指导方法→学生学习→明了学情→研讨学习→强化效应。这也是异步教学的教学结构。进行异步教学，首先是教师向学生提出要求学生应解决的问题，接着是教师给学生指示解决问题的方法，然后就是学生根据教师的要求运用六步学习法进行学习。学生到底学得怎样呢？教师必须了解学生的学情，做到心中有数，这就是明了学情。教师在明了学情的基础上，针对学生学习中存在的问题，教师对学生的学习进一步给予指导，使学生错误的解题思路转到正确的解题轨道上来，这就是研讨学习。最后是教师对学生正确的学习效果给予肯定，这就是强化效应。研讨学习是负强化，强化效应是正强化，通过负强化达到正强化的目的。

通过对以上六个问题的论述，我们对异步教学已经有了一个概括的认识。异步教学的实质，就是要实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；实现教师指导的异步化，充分发挥教师在学生学习过程中的主导作用。这种教学方式体现了学生学习个体性的本质特点，反映了教为学服务，教学方式一定要适合学情的教学活动的总规律。异步教学方式与古代社会的个别教学方式和近代社会的同步教学方式有着本质的不同。异步教学方式是对同

步教学方式的否定，对个别教学方式的否定之否定。这种否定不是完全的否定，异步教学方式吸收了个别教学方式和同步教学方式能用于现代教学的合理成分，同时又具有与其他教学方式不同的质的规定性。