单元网络式教案设计

单元网络式教学法，是按照单元的知识系统和知识的结构网络进行教学的一种方法。它要求教师着重讲授知识结构网络中的主线知识间的相互联系及网络中的难点、重点和传授知识的方法论，它要求学生以知识结构网络为纲目，以教师讲授的知识内容和方法为指南，进行自学、讨论、归纳总结。

指导思想

网络式教学有两个方面的含义：一方面是讲课不要占很多时间，而需要把较多的时间给学生去自学、读书、思考、讨论、实验⋯⋯，另一方面，讲课只是讲授知识结构中的主线，其目的在于促使学生内因发挥作用，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识。真正使教学过程变为以教师为主导，学生为主体的教学过程。

采用网络式教学法，一是考虑到在教师指导下贯彻教学大纲精神，掌握学习方向，使自学不致于自发，自流；二是考虑到改变传统的教学方法，对学生来说有一个转弯和适应的过程。有了知识结构网络，学生在学习过程中感到知识的线条清楚，中心重点一目了然。可变被动为主动。

所谓教师起主导作用体现在教师授课前要统观知识全局，处理好教材，画出知识结构网络图，上课时教帅精讲，围绕教材提出问题，引导同学们自学、查阅资料、讨论问题，在这个基础上教师进行归纳总结。

所谓以学生为主体，是指一切活动要以学生学为中心。课前学生要阅读、熟悉教材，上课时主动获取知识，注意方法论的学习，在教师指导下学生要主动地进行探索，积极参加课堂讨论，把书本知识变成自己的知识，在头脑中形成整体化的知识结构。

教学程序

现以物理课“原子结构”部分为例介绍单元网络式教学法的实施步骤。

知识结构网络。教师组织教学，内容包括：①研究方法；②元素基本性质的周期性。这一步骤的主要任务是让学生在教师指导下，沿着知识结构网络进行自学，独立思考，进而初步了解和掌握知识之间的内在联系及异同，增长知识。
难点。在学生自学的基础上进行讲授。如“原子结构”部分，主要讲解量子化、几率波、轨道、能级、波函数、屏蔽产应、钻穿效应、几率的

径向分布和有效核电荷。这对于突破难点，掌握重点，引导自学打下了知识上的基础。

重点及应用。难点突破后，主要是引导学生掌握本单元的重点。例如：多电子原子的电子填充顺序；元素周期的划分与电子层结构的关系；电离能、电负性、电子亲合能。其目的是帮助学生学会运用。
课堂讨论。围绕一定的问题，根据教师和教材中所提供的材料，通过学生的积极思维活动，认真探索和主动发现，从而产生新的领悟，得出相应的结论。比如电离能概念，分析电离能数值与原子最外层电子所具有的能量关系；电负性概念，分析电负性的三种标度及影响电负性的因素；轨道能量的高低与屏蔽效应及钻穿效应的关系等等。
教师及学生总结。在上述过程完成的基础上，教师应高度概括地把学生自学、讨论中提出、发现的一些问题加以更深刻地阐述，并把这些问题溶解到知识结构的网络中，以便使学生对知识网络的理解更加深刻、运用更加自如。教师及学生总结既是讲授的深入、自学的深入，又是讨论的深入。

操作说明

采用网络式教学法，处理教材是关键的一步。教材内容浩繁，变化无穷，但这些成堆的知识不是彼此孤立的，各种纵横衍变的关系，交错成网，使之向各方面延伸而发展形成了网络系统，搭成知识结构的“骨架”。本着删繁就简的精神，教师在统观知识全局、掌握教材的结构和知识系统的基础上，应抓住本质的东西，尽可能将反映知识间内在联系及异同的“骨架”和精髓提炼出来，交给学生，使之形成知识结构网络。
在讲授过程中要处理好知识的系统性与精讲的关系，处理好传授知识与传授方法的关系。
要认真处理好网络教学的几个环节，明确教师、学生在每个环节中应起的作用和所担负的具体任务。教师和学生要密切配合，真正使教学过程成为以教师为主导，学生为主体的双边活动的过程。
网络式教学法适用于比较抽象、理论性比较强的重点章节，而且效果也很好，对于比较容易的章节则不一定需采用这种方法。

教学特点

有利于调动学生的积极性、主动性。网络式教学方法，将课堂教学的中心由“教”转到“学”上来。教师只起一个引路、诱导和指导学习方法的作用，而学生则是学习的主体，他们在课堂上统观知识全局，沿着知识的线条、结构去听讲，去思考，去分析；课下，他们又紧紧围绕知识结构网络自己动手动脑学习知识、发现问题、分析问题、查阅资料、讨论问题，寻找答案，总结规律。这种教学方法突出重点、效果显著。
有利于理解和记忆知识。网络式教学法，从一开始就给学生一个知识整体的宏观体系，这使学生能更好地了解知识间纵的推导、衍变关系，横的联系、对比关系。在整个教学过程中，学生纵观全局有自觉性、主动性。而且学完之后，记忆犹新。一般来说，记忆可分长时记忆和短时记忆，对于某些知识可能记住后很快就会忘记，但忘记的不是一些基本概念和理论，而是组成知识的这些基本概念和理论间的内在联系。网络式教学法的各个教学环节从始至终多向地传递研究知识的主线，知识间的内在联系及变化关系。因此，使用这种教学法的结果不但使学生对知识的理解加深了，更重要的是使他们对知识系统的记忆加深了。
提高学生的自学能力。这种教学方法，可以使每个学生都能发挥自己独立思考的能力，开阔知识面，能够锻炼学生分析问题、解决问题和查阅资料的能力，这对发展学生的智力，提高教学质量都是大有好处的。
教学效率高。采用这种教学方法，学生听课注意力集中，感到很有兴趣。
较好地解决了学时少，内容多的矛盾。网络式教学，只需用课堂的五分之三的时间讲授，其他时间均让给学生来活动，但比传统的教学法更有深度、广度。例如，原子结构部分可由原来讲授 13 学时减为 6 学时，安排 4 学时课堂讨论及教师总结，结果节约了三学时，却取得了好的效果。
符合学生的学习规律。教学过程应是教师和学生的双边活动过程。学生获取知识不应是单向传递的结果，而应是多向传递和主动获取的结合。教师不仅应认真研究如何教好课，更重要的还要研究学生的学习规律。

从总体上来讲，学习可分为记忆式学习和发现式学习两种，这两种学习方式均不可偏废，而应辩证地结合。网络式教学的特点是既重视理解，又不忽视记忆；既重视学生自己的探索，又不排斥教师的传授；既重视知识体系，又重视传授学习知识的方法；既注意学生现有的学习潜力，又要使这种潜力不断发展。从网络教学的几个教学环节来看，其实质就是一种结构教学，启发教学，问题教学，讨论教学，研究教学的综合性教学方法。这种教学方法对强化知识系统性的记忆，和加深对知识的理解，以及对学生各种能力的培养，是有益的。