中学教案通用设计模式精编之二

系统法教案设计

教学过程是一个系统化的过程，其中的各组成部分既发挥各自的作用，且又相互联系、相互制约，为共同的目标作出努力。

系统法从概念上讲，是一个由相互关联的部分组成的整体，所有的组成部分都为实现同一个目标而发挥作用。整个系统通过一种反馈机能来监测制订的目标是否达到。如果目标还未达到，系统则对自身进行不断的调整，将信息传给各组成部分，直到最终目的实现。

教学过程本身可以被认为是一个系统，其最终目标是完成知识的传授。这一系统的组成部分包括：学生、教师、教材、教学媒介和学习环境。这些组成部分有机地结合在一起，相互关联，相互影响，为达到共同的目标而努力。可以这样想象：一位教师与一个班的学生一起在教室里学习课文，为了检验学习的目的是否达到，教师给学生发下一份考卷。如果学生的考核成绩没有达到预想的水平，那么就必须对教学过程中的各组成部分进行调整和修改。有待改进的方面可能涉及到教师、学生、或者教材，也有可能是学习目标不切实际，学习环境不尽理想。总之，通过调整使每个组成部分发挥最大的效率，最终达到数学的目的。

基本模型

运用系统法的关键在于充分发挥各组成部分的作用，并使它们相互有机地结合，不偏重于某一组成部分而忽视其他。一个完善的系统对其中各部分的作用和地位都有明确的要求，并应具备检验的机制和自我调整的能力。以下图表显示了系统教学法的组成部分和它们相互间的关系：

中学教案通用设计模式精编之二 - 图1

教学的全过程可分为教学的设计、制定、实施和检验 4 个阶段。从系统

教学法的观点来看，这 4 个阶段是一个有机的结合体。对于系统教学法的描述，应是一系列的阶段和步骤。每一阶段和步骤从前面的阶段和步骤中获取信息，并为后面的阶段和步骤提供信息。

操作要点

确定教学目的。系统教学法的第一步骤是确定教学目的，也就是明确规定当教学活动结束时学生应掌握的知识和技能。确定的方法可以是从一

系列的教学目的中选择与某一学科或课程相符合的目的；也可以通过分析学生的学习要求和动机，根据过去的教学经验，或者社会对教育的要求来确定；还可以从学生感到比较困难的学习内方面来考虑制定。

分析教学内容、过程和步骤。教学目的确定以后，下一步是决定怎样才能达到既定的目标，学生需要掌握哪些知识，哪些技能，以及通过哪些步骤。进行这一步工作的最好方法是列出一份图示，标明为达到某一教学目的所需要的内容和步骤以及它们之间的关系。
确定学生的特点、水平和学习进程。没有两个学生的特点是完全一样的，两个班级之间的差异就更大。因此有必要在教学活动之前了解一个班学生的水平和学习进度，并确定学生应具备哪些技能和知识才能掌握将要学习的内容。这不是一份学生的成绩清单，而是与某一教学内容和活动相关联的先决条件。在设计教学活动和编选教学内容时，应根据学生的特点和水平加以修改和调整。
制定教学计划和任务。对学习内容和学生特点进行分析以后，就开始制定具体的教学计划，这是以行为标准的形式来体现的。也就是说教学设计人员逐条逐项地描述学生应做些什么，在教学活动结束时能掌握哪些新的知识和技能，学习任务应在什么样的情形下完成，以及衡量学习效果和成绩的标准是什么。
设计标准测试的内容和形式。在明确了学习内容和任务的基础上，设计人员应参照学生的水平和能力来制定标准测验试题的形式和深度。出题的重点应集中反映出试题内容与学习内容的关系，使一份试卷全面概括所学过的知识和技能，又不超出学生的能力范围。
制订教学方法。在完成了以上 5 个步骤以后，就可设计教学方法，并决定通过什么样的媒介手段才能达到最佳效果。设计教学方法的范围包括准备阶段的活动，学习内容的传授、练习、测验和巩固阶段的活动。教学方法的选择应依据当前教学研究的结果，对教学过程的了解，所要教学的内容以及学生的特点。
编写或选择教材。根据教学方法，来决定使用什么样的教材。一套教材大致包括学生手册、课本、标准测试题和教师用书。是否需要自己编写教材取决于学习的内容、已发行教材的质量和种类以及编写教材所具备的条件。如果决定在已发行的教材中选择，那么在这一阶段应确定选择教材的标准。
设计和实行分段测评。在完成了对整个教学过程的初步设计以后，应制定一系列的措施来收集情报以便对每一阶段的教学进行评定，以改进提高今后的教学。分段测评有 3 种类型：单个评定、小组评定和整体评定。每一类评定为教学设计人员提供不同的信息，类似的测评方法也适用于对教材和课堂教学活动的评定。
修改教学过程。这是整个教学设计的最后一个步骤，同时又是新的设计过程的开端。分段评定中收集到的情况将在这一步骤中用来找出学生未能达到学习目的的原因以及学习过程中困难。图示中的虚线表明，分段测评的情况不仅是用于修改教学过程，同时也用来重新分析教学方法和教材以及学生的水平和特点，对教学过程中的其他组成部分也有必要进一步分析探讨，以求得改进。
最终评定。最终评定并非教学过程设计的一个组成部分。它是对

整个教学的绝对和相对价值的评定，并且是在全部教学活动完成以后，在分段测评的基础上进行的。它一般也不牵涉教学过程的设计者和执行者，而是由独立的专职评定人员来进行。

以上是采用系统教学法设计教学过程的 9 个步骤。之所以称之为系统教学法，是因为各组成部分相互影响，相互依赖，共同产生预期的效果。它还具备信息反馈机制对自身不断进行修改和完善，以使最终的结果更理想。有必要指出，系统教学法只是针对教学设计而言的，而不是课程设计的模式。对课程的设计还需要更多的步骤，如对教育目的的分析，对社会的需要、学习动机等因素的作用的分析。