小学“自主教学”模式探索

江苏省昆山市蓬朗中心校王振德张敏华林峰童行艰

实施素质教育不仅需要我们在理论上进行研究，同时也需要在实践中进行探索，为此我们进行了“在教师指导下学生自主学习的教学模式”的教学实验。这一教学实验是我校承担的江苏省社会科学“八五”规划重点课题“苏南地区农村小学优化教育实验”的子课题。实践中，我们重视在教学中调动学生的主观能动性，使学生的学习具有持久的内在动力；创造各种外部条件，引导学生自主学习；指导、帮助学生逐步掌握学习方法，学会学习。努力将“自主教学”贯穿于“感知、理解、巩固、运用”等知识掌握的全过程，渗透于“课堂教学，课外活动，家庭学习”等学生学习活动的全方位，建立了“双全”自主教学模式。

一、突出五个要素

让学生有浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是影响小学生学习质量的重要因素。它贯串于整个学习活动的始终。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学，也要通过活动来强化学习兴趣。这是自主学习的前提。课堂上教师首先从尊重学生、欣赏学生开始，加强师生情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好的氛围。同时通过课前谈话，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发学习兴趣；教学过程中，充分运用启发性的提问、直观形象的教具、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，创设更具吸引力的学习情境，强化学习兴趣；一堂课或一个环节教学后，及时进行学习评估，多肯定、多鼓励，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，保持、延伸学习兴趣。

让学生有明确的学习目标

教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。

我们按照素质教学的综合要求，将每册教材的阅读目标由学期目标分解到单元目标、课文目标、课时目标，有计划、有重点地落实到每一教时的教学过程中。通过学前准备课、单元导读课，特别是每堂课的导入环节，将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清清楚楚地提示给学生。教学过程中对每个提问的设计和表述都注意突出提示性的重点词句，指明思维的方向，明确学习的路径。课堂教学结束时，再让学生对照要求回顾小结，查漏补缺，不断提高。这样有利于学生根据自己的认知情况，对学习方法、学习过程进行自我选择、调控。

让学生有更多的自学机会

建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学。教师的作用由单一的知识的讲解、检查，转变、扩展为激发动机，提示方法，典型示范，点拨答疑，纠正偏差，评价总结的组织引导上。学生由被动接受灌输，转变为主动放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆实践。学习时给他们足够的自学时间，尽可能让他们自己观察、思考、表达；自己动手、动脑、动口、动眼；自己设问、解疑、小结，做学习的小主人。

如“自读型”的阅读课堂教学基本模式为：“揭示阅读目标→提示阅读方法→整体感知课文→自我阅读批注→小组议读交流→全班析读检查→师生归纳总结”。

让学生有多样的学习形式

我们综合学生的学习基础、能力特长、性格、性别等因素，按照“互补互助”、“协调和谐”的原则为学生编排小组，引进“小组教学”，把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立了以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”、“开放式”的课堂教学组织形式。这样通过互相讨论，增加课堂上的信息量，交流启发，集思广益，有助于全面深入地思考问题、理解课文内容；通过互相练习，增大语言文字训练的参与面和训练量，提高训练效率；通过互相交往，提供了学生展示个性的机会，培养了团结合作，互相竞争的精神⋯⋯

平时训练中，我们注意发挥小组长的核心作用、组织作用；注意由课内向课外、校外过渡、延伸；注意学生的进步，轮换角色（组织者、参与者；领学者、跟学者），形成流动式的学习小组。

培养学生正确的学习方法
“自主教学”的关键是切实加强学法指导，培养学生的自学能力。教师

对学法的指导力求具体明确，便于操作。即有明确的学习程序的指导（如先做什么，再做什么，最后做什么），又有正确的学习方法的点拨（即每个环节应怎样做）。教师根据阅读的要求、规律和学习的认知特点，把有关阅读程序、阅读方法科学地变成实际操作的具体步骤，形成一套“自读会读”的正确流程，结合课堂教学，传授指导、强化训练，让学生自觉地按照程序、方法去阅读、批注、钻研、思考，真正成为学习的主人，提高阅读效率。

例如语文课解释词语：A、程序：自读课文有关段落→划出要解释的字词

→采用一定的方法解释→对词意进行通俗的表达（或口头讲解或文中批注）

→与同学教师交流，检查正确性；B、方法：查字典法，上下文理解法，意会法，看图法，近义词法，找文中的解释法，举例说明法。

学法指导，不仅要教会学生掌握具体的学习方法，更重要的是要教会学生根据学习内容、学习情景的不同和自身的条件来选择学习方法，调控学习过程，提高学习效率。如语文要多读，数学要多练，美术要多画，历史要多记，自然要多看。再如学习语文课文，文字优美的要多品味，意境深远的要多想像，感情丰富的要多体验⋯⋯

二、抓住三个环节

学生学习活动的基本流程是“课前预习，课堂学习，课后复习”。教师以课堂学习为中心主导环节，同时抓好两头，让学生自能预习，自能上课，自能复习。

“预习表引路”，学会预习。即根据学科特点做好预习工作。例如语文学科根据不同的年级、课型、题材精心设计不同的预习表，先扶后放，预习形式由课内向课外过渡；由具体的课文着手，逐步总结预习的一般流程和方法；由一次性预习到分教时多层次预习；学会自己独立预习、和大家一起预习、向老师请教相结合⋯⋯这样通过预习表引路，让学生明确预习的意义、方式和方法。
帮助学生学会上课。在课堂常规的严格训练中，让学生掌握上课的方法，要求学生做到：从思想、知识、物质、身体等方面作好课前准备；注意综合运用多种感官接受信息，用眼仔细看，用耳仔细听，用心勤思考，动口多发言，动手认真写；管住手、眼、口，排除外界干扰，做到上课不走神；根据老师提示的问题，勤于思考，积极发现⋯⋯切实提高课堂学习的质量和效益。
进行“作业形式改革”。抛弃呆板、机械的作业题，精心设计丰富多彩、兴趣盎然的作业形式，帮助学生及时地复习、有重点地复习、劳逸结合地复习，提高复习效果。如语文课可采用下列作业形式复习：说：情节性强的课文，开故事会；读：诗歌朗诵会，朗读比赛，背诵接力赛；画：插图着色，画课文内容的方位，风景、人物，甚至画连环画；评：评课文的思想感情，人物形象，写作特色，文学欣赏；演：把课文内容编成小品、诗歌、课本剧，自导自演；编：编课文的后续故事，编小报、书刊；摘：摘课文里的好词好句等。

为期 4 年的实验研究，实验班学生语文基本功，特别是自学能力得到长

足的进步，全班学生有 30 多人次在全国阅读竞赛中获奖，有 70 多人次的习作在省级比赛、各类杂志中获奖或刊登。