素质补偿教育的模式

江苏省泗洪县实验小学张强

80 年代末，我们在小学教育现状的调查和分析中，发现县城小学儿童的素质发展中存在着四个方面的问题：一是学科文化知识素质出现两级分化；二是生理素质下降；三是心理素质发展不健全；四是日常行为习惯不良。我们认为其原因主要有两个：一是偏面教育的单一化，面向少数学生造成儿童身心素质下降；二是对学生某一方面素质达不到评价的偏面性致使一些儿童孤独、任性、懦弱、厌学、不合群，整体素质下降。我们称这些素质发展不健全的学生为“素质补偿生”（以前统称为“差生”和“学习困难生”）。因此，要进行“素质补偿教育”。所谓“素质补偿教育”，就是转变教育观念和方法，按照一定的可测素质标准，通过教师帮助学生补偿，学生尝试补偿，逐步争取达到自我补偿成功，引导和扶持每个孩子闯过某一学段素质不足区。它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我补偿能力教育，是追求全体学生全面发展的素质达标教育。

补偿教育的“补偿”是：①补偿的下限是义务教育的基本要求；②补偿的本质是不断发展，不断提高；③补偿总是相对于某一阶段基础和某一阶段标准而言，没有终极意义的，是无止境的；④补偿的最高境界和目的是主体获得自己补偿达标的能力。

一、补偿教育的基本思想

素质补偿生和其他学生一样，具有很大的发展潜力。他们某一方面素质未达标是暂时的，是可以补偿的，他们也有获得成功达标的愿望和需要。教师应对每一个学生的补偿达标持有热情和期望，坚信每一个学生经过补偿教育都能达标，都能成才。
素质补偿生形成的原因是多方面的。补偿教育主张积极为学生创造达标的机会和条件，诱导补偿生成功地达标，促使补偿生主动内化教育目标，启动和形成学生自我补偿的内部动力机制。
补偿教育在教学过程中基本特点是“低起点、小目标、多补偿、快达标”。因此，教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。
补偿教育坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从补偿生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点向目标靠拢的成绩，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的补偿不足点，满怀信心地不断对自己补偿。
补偿教育认为非智力因素既是提高补偿效率的手段，又是补偿的目标。特别重视在教育、教学过程中培养自信心、意志力、补偿动机等补偿心理和自我学习、自我补偿的内部动力机制，以此形成学生自我再生能力。
补偿教育追求学生在原有基础上的发展、个性的全面发展和社会适应能力的提高，通过培养学生成为补偿达标者，进而为其成为终身不断补偿达标者做好基本素质的准备。

二、补偿教育的基本要素

补偿教育有 3 个基本要素：

积极的补偿要素。远景性的补偿是坚信每一个补偿生都有达标的愿

望，都有成功的潜能，都能在多方面达到标准；近期性补偿，是在具体教育、教学过程中，从补偿生实际出发，提出补偿后能达到的目标和要求。

补偿的机会。就是要遵循“低起点、小目标、多补偿、快达标”的原则，为补偿生不断创造补偿的机会。
鼓励性评价。强调帮助学生学会评价，发现和发展自己，坚持以优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

补偿教育的基本运行机制：

补偿教育的运行机制分为 3 个阶段：第一阶段：教师帮助学生补偿；第二阶段，教师创造条件，学生尝试补偿；第三阶段，学生自我补偿。这三个阶段是一个螺旋上升的过程，其核心就是使学生逐步走向自我补偿。

三、补偿教育的基本做法

（一）建立“素质补偿档案”

给“素质补偿生”定档，把他们按年级分为低、中、高三档，低档是指一、二年级；中档是三年级，高档是指四、五年级。这样，班、队、校对素质补偿生进行补偿教育时，便可按照其年级和整体素质标准，确定素质补偿内容和方法。
给“素质补偿生”定型。我们从学生素质结构的揭示着手，一是智力方面，把素质补偿生分为甲、乙、丙三个类型：甲型为智力型；乙型为一般智力型；丙型为弱智力型。二是非智力方面，把素质补偿生分为 A、B、C 三个类型：A 型为道德型，主要表现是学习目的不明确；B 型为行为型，主要表现在没有养成良好的习惯，不守规矩；C 型为知识型，主要表面在某些学科成绩不达标，认知素质不足。就类型交叉而论，智力素质方面的甲、乙、丙三个类型分别包含着非智力素质 A、B、C 方面的三个类型；非智力方面的 A、B、C 三个类型也分别包含着智力方面的甲、乙、丙三个类型。
确定“素质补偿生”的方位。“素质补偿生”的方位主要为：学校、家庭、社会三个方面。比如档案上标有“中、甲、B、家”的字样，就是说这个学生在中年级，智力好，不守纪律，主要是家庭原因造成的。具体情况就是：五年级学生，很聪明，但经常迟到、旷课，课堂上不专心听讲，家庭负担重，学习掉了队以致成为认知素质补偿生。再如档案上是：“高、丙、C、社”的字样，基本情况是：四年级学生，弱智力，平时老实，听话，守纪律，但与同年级同等智力学生相比，认知素质不足。他平时贪玩，主要原因在于社会，放学后，他往往被社会上闲逛的“小哥们儿”拽走，或去打台球，或去看录像，或去逛商店。长此下去，便成了多方面素质补偿生。建立这样的素质补偿生档案，不但能反映素质补偿生全面情况，而且能看出其特点和成为素质补偿生的主要原因。

（二）开辟素质补偿教育的多轨渠道

渠道之一：课堂内进行认识素质补偿教育。首先，我们打破以“课堂、书本、教师为中心”的封闭单一的教学模式，创造以学生为主体，开放、多元、自主的生动活泼的教育模式。主要帮助认知素质补偿生扎扎实实打好读、写、算、知识技能基础，训练儿童的观察、思维、想像力。同时，我们还重视启发诱导认知素质补偿生自己动脑、动口、动手，把知识转化为能力。其次，我们在课堂内对认知素质补偿生实行六优先，即：优先提问、优先发言、

优先布置作业、优先批改作业、优先辅导、优先表扬等，让其能有更多机会享受成功的乐趣。

渠道之二：班队活动进行道德行为补偿教育。首先，划分班队活动阶段。我们在小学班队全程序列活动中，以小学自然年级、学期为阶段，把低、中、高三个级别确定为三格，即初始格——着眼于道德行为训练；发展格——着眼于道德品质的形成；深化格——着眼于道德行为的表现。围绕三格的划分，对小学阶段的 5 年 10 个学期，分别确定 10 个教育目标，形成了一个从低到高，从知到行，从感性到理性，螺旋上升，交替发展，反复训练的教育路子。

其次，确定班队活动主题。小学五年中，少年儿童的认知能力是不断发展变化的。在变化的过程中随着各种因素的作用，也就逐渐出现了品德素质补偿生。因此，我们便从身边看得见、摸得着的具体直接的教育内容，逐步上升到抽象、理性的教育内容。如：在认知方面低、中、高三格，确定三个大主题，即：我们爱学习；我们会学习；我们是学习的主人。每个学期又确定一个主题，提出一个目标。这 10 个主题和目标，紧紧围绕素质补偿生所要补偿的内容，按阶段分层次安排教育内容，充分体现了因材施教的原则。

渠道之三：家、校结合对个别差异学生进行补偿教育。从宏观上说，具体做法是：“一谈心、二挂勾、三结合。”谈心，是教师抓住补偿生的思想脉搏与其真情实意地促膝交谈；挂勾，是学校领导、班主任与补偿生家长携起手来，对补偿生进行全方位同步补偿教育；结合，是指“五管”：学校管、教师管、少先队管、班级管（班干部、同学）。相互结合，分别以“联系户” 的形式包下来。再如认知素质补偿，做到“三补”：任课教师单独补；学习小组集体补；家长在家选择补。给认知补偿生补课是因人而异，注重实效。从微观上说：一是针对各个素质补偿生的不同情况“对症下药”。二是学校互相沟通挖掘素质补偿生的“闪光点”。事实上，素质补偿生身上有很多闪光的火花，只要抓住补偿生的“闪光点’，因势利导，必能成为某一素质的补偿契机。

（三）建立全面的素质补偿生评价体系

针对传统评价体系的弊端，我们尝试了新的评价方法。

设计知识、技能、智力、能力等几方面卷面和非卷面考查内容。如语文成绩的评定加试语言交际（口试）；数学成绩的评定加试限时计算、思维训练、自然评定、观察表述、动手操作等。在考查这些内容时，对补偿生不打任何标记，教师帮助、激发他们内在的学习动机，直至素质达标，然后给予鼓励，如送“小白兔”：一个小白兔及格，两个小白兔良好，三个小白兔优秀；中年级采用优、良、中、需努力等进行成绩评定。这样做减轻了素质补偿生的心理负担，使学生产生了乐学、爱学的兴趣，强化了素质补偿生的自我意识。
设计行为表现及个性心理分类分项评价。我们把学生的行为表现及个性心理分为思想品德、学习习惯、生活习惯、责任感、创造性、好胜心、求知欲、自我意识等几个方面。评价这些方面的方法是：平时表现和分项检测结合。如：“自我意识”的检测，让每个学生逐个向教师谈谈本学期取得了哪些成绩，有哪些优点，还存在着什么不足？学生的回答，如果与他平时表现相吻合，则可以得到“优秀”，依次为“良好”、“合格”、“需努力”。

我们的上述实验才刚刚开始，关于“素质补偿教育”的内涵、外延、内容、标准及评价体系都还没有进一步完善。但我们认为，素质补偿教育对于

一个人一生都是需要的。每个人的一生都需要进行不断的素质补偿性教育。因此，我们认为在小学阶段就建立素质补偿生档案，根据现行小学生素质标准，确定素质补偿生，这对于一个人的一生素质补偿都是有益处的。我们实验的宗旨是：让每一个孩子都成功，都成才，都能达到小学阶段素质标准。