学生管理的方法

自我管理

婴幼儿进入儿童少年后，自我意识进一步得到发展。有了自我意识的受教育者，不仅要求了解自己以外的事物，而且极力探索自己与外界的关系，这是接受教育最有利的条件。在管理上，应当引导他们既接受教师、家长的教育和管理，也要学习自己管理自己。如果不重视这一点，只对他们进行消极的约束或限制，他们就会产生强烈的对立情绪。

有了自我意识的儿童青少年，在他们的意识中，会形成两个“自我”，一个是现实中的“自我”，另一个是理想中的“自我”。这两个“自我”，一般都不会完全吻合。因此，学生的思想会经常产生各种矛盾。矛盾的结果，

或是奋起，或是消沉，或是反抗。在管理中要帮助学生学会解决矛盾，引导他们自己管理自己。学生所追求的“自我”，可能是一种高于现实“自我” 的现代英雄人物，这将激励他前进；也许是一种低于现实“自我”的形象，追求这种目标，人生就趋向消极。应当让学生通过自我管理，去追求崇高的目标，抛弃低级趣味，进入新的更高的思想境界。

学生自我管理的内容。

学生自我管理的目的，是提高学生的社会主义觉悟，确立为人民服务的理想，培养共产主义道德品质，并增强与以上内容相适应的能力。为了实现以上目的，在学生自我管理的过程中，学校教务人员应引导学生在知、情、意、行诸方面实现自觉、自立、自强、自理。

在认识方面，要引导学生自我观察，自我分析，自我评价，让学生自己认识自己，提高管理的自觉性。

在情感方面，要引导学生自我体验，自我激励，自我悔恨。

在意志方面，要引导学生自我监督，自我誓约，自我命令，自我控制。在行为习惯方面，要引导学生自我检查，自我计划，自我训练，自我总

结，自我修养，自我调节。

学生自我管理的过程。

学生的自我管理，有一个从被管理到自己管理，从低级到高级，从不自觉到自觉的发展过程。

学生自我管理的过程，一般先由学校或教师向学生提出统一的要求，并在各种活动中让学生逐步建立正确的观念，形成我国人民的共同理想，养成执行国家、学校和集体要求的习惯，并将这些习惯转化为约束自己行为的规范。行为有了规范，就有了自我管理的目标，学生在成长过程中要不断与他人比较，也和自己过去比较，并以此调整自己的思想方式和行为习惯，克服困难，战胜自己的不足，最后要达到自己考察自己，自己思考自己，自己解剖自己，自己调节自己，自己战胜自己。如果管理达到了这种境界，即不用别人的管束，自己即能调节自己的言行，达到自觉的程度，这便进入了自我管理较成熟、较完美的阶段。

自我管理的主要形式。

学生自治是学生管理的重要形式，它是以学生班集体为基础，以发挥学生自主积极性为条件，以培养自觉、自立、自强、自理的思想、习惯和能力为目标的学生自我管理形式。

随着我国经济的发展，人民物质生活条件逐步改善，青少年的身心状况产生了明显的变化。主要表现为两方面，一方面由于营养质量提高，生理发育日趋成熟，青春发育期普遍提前；另一方面是由于对内搞活经济和对外开放，学生所接触的知识面广，信息量增加，他们的思想更加活跃，个性更加开放。这两方面变化的共同结果，是学生要求参与社会活动，要求独立创造，要求新知识，要求生活快节奏，要求工作高效率等，总之，独立和创新的意识越来越强，这是实行学生自治的前提条件。

实行学生自治的目的，是根据教育总的目的要求，适应当代青少年的特点和教育向开放式发展的总趋势，培养学生具有自觉、自立、自强、自理的思想、习惯和能力。

班级是学校管理的基层单位，学生的自治要从班级自治做起，逐步扩展到全校，班集体是实行学生自治的基础。

学生自治是有领导的自治，确立自治的方向，需要教师的指导，管理的过程更离不开学校的领导、组织和支持。离开了领导的自治，必然要走偏方向，最后归于失败。

班级管理

班级管理是经过学校教务人员通过班主任的指导和学生的共同努力，把班级的全体同学组成有共同目标、有组织核心、有正确舆论、有旺盛士气的集体，并且使班集体成为教育、管理的主体。

在班级管理中，班主任受学校教务机构的委托，担负教育、组织和领导班集体的责任。

班主任对班级的管理与教师在教学中的主导作用有很大的区别。在教学管理中，教学计划的制订、教学过程的组织、教学质量的检查以及教学经验的总结，主要由教师负责，吸收学生参与某些环节的活动，其作用是辅助性的，目的是调动学生的学习积极性。而在班级管理中，班主任对班级的领导，是以班集体一员的身份来实现的，他应当参与班级的决策，贯彻班级的决定，执行班级的计划，遵守班级的纪律，班主任是在班级之中管理班集体的。

学生课堂学习管理

学生的主要任务是学习。学习的过程，也是他们长知识、长身体和形成良好思想品德的过程。这是学生学习的基本特点。在学习管理中，不能只注重学生对书本知识的学习，还应当促使学生手脑并用；不仅要强调校内学习，还应组织他们参加社会实践；不仅要增强他们的知识，还要增长他们的体质。保护他们的健康，提高他们的觉悟。让学生体验到全面发展是人民对他们的基本要求，并用这一基本要求作为衡量自己学习的标准。

学生的学习是一种艰苦的脑力劳动。学生掌握知识要靠日积月累，学习能力和习惯的培养，要长期训练；思想品德的形成要靠潜移默化，知行统一。因此，在学习管理中，不宜采用“学习突击”、“考试比赛”、定分数指标等方法。

学生的学习是以班级授课为主要形式的。班级授课制要求交错编排课程，多科并进。在学习管理上，需要统筹安排，学科之间、年级之间、教师之间、师生之间，要紧密配合。每周、每天学生的负担要均衡合理，以免造成学生负担过重，影响学生全面发展。

学生的学习是在教师指导下进行的，师生关系和谐与否，是影响学生学习的重要因素。同时，学生的学习又是在班集体中进行的，处理好同学之间以及个人与集体之间的关系，是学生学习取得成功的重要条件。在学习管理上，一方面要提倡学生尊师和同学间的互相鼓励，发挥友爱精神；另一方面，又要强调每个学生的独立钻研，重视教师的个别指导。在同学中不宜搞“互助组”，更不要在优秀学生和后进生之间提“包教包学”之类的口号。

课堂是学生学习的主要场所，执行课堂纪律，加强课堂管理，是学生学好功课的重要条件。

《中学生守则》第二、三条分别规定：“按时到校，不迟到，不早退，不旷课。”“专心听讲，勤于思考，认真完成作业。”《小学生守则》第二条也规定：“按时上课，不随便缺课，专心听讲，认真完成作业。”这是对中、小学学生课堂管理最基本的要求。

为了保证课堂管理的质量，应该对课堂管理的每一个环节提出具体的质量要求，制定课堂常规。例如：按时进入教室，备好学习用具，保持安静，

这是上课准备方面的要求；老师进入教室，要全体起立，行注目礼，这是开始上课，集中注意，振作精神方面的要求；上课专心听讲，积极思考，发言先举手，答问要起立，不随便说话，不干扰他人的学习，这是上课过程中的要求；下课要经教师同意，课间一定要休息，这是下课课间的要求。课堂管理除纪律要求，还应该强调师生关系的和谐和情感交流。教师与学生之间，首先存在着工作关系，这是由教学任务而确立起来的关系，教师接受国家的任务教育学生，学生为能成为国家合格建设人才而学习。在学习管理上，师生要严格地按工作关系处理问题，不以师生个人间的好恶评价是非，不能以人情代替纪律，更不能以人情代替方针、政策。教师与学生之间，不仅存在着严肃的工作关系，同时也存在着生动活泼的情感关系。师生在共同完成课堂教学任务的过程中，通过相互交往，使各自的需要得到满足。学生特别是小学生，往往以博得教师的好评而更发奋学习；老师也会因学生对他的亲昵，而更加努力工作。在课堂学习的管理中，师生的情感关系占据重要地位。课堂管理应当使学生的学习建立在幸福欢快、生动活泼的情感交流的环境中，要创造良好的课堂气氛，提倡使学生愉快学习。