一、学习水平的层次性

教学目标体系（认知领域）中通常把学生的学习水平从低到高划分为若干个不同的层次.例如，布卢姆的教育目标体系（认知领域）中把学习水平分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次.一般而言，试题涉及的学习层次越高，试题越难.如：

例 1 第一个精确测出大气压数值的科学家是 [ ] A．牛顿 B．托里拆利

C．帕斯卡 D．伽利略

例 2 一块冰内含有某种不溶于水的物体，放入盛有 0℃水的量筒中，正好悬浮.此时量筒水面升高了 4.6 厘米.当冰完全熔化后，水面又下降了 0.44 厘米.如果量筒内的横截面积为 50 厘米 ²，冰的密度为 0.9×10³ 千克/米 ³， 那么该物体的密度为 。

上述例 1 考查的是“知识”级的学习水平，学生只需凭回忆和再认即可

完成.求解例 2 则需要综合运用阿基米德原理（浮力计算公式）、物体浮沉条件、密度公式等知识，考查的是“综合”级的学习水平.显然，后者比前者的难度要高得多.

需要指出的是，有的试题虽然考查的学习水平层次较低，但因涉及到的知识属于“边角”知识，学生平时不太有意地去记忆，这类试题的难度有时反而比学习水平高的试题来得高.