怎样使用现代化教学手段

在 21 世纪即将来临之际，回顾过去，教育曾对科学技术发展和社会进步起了无可估量的作用。同时，先进的科学技术也正在推动教育进行改革，它为建立新的教育模式提供了有效的手段。

投影幻灯、电视录像、计算机多媒体系统等多种现代教育技术手段， 越来越多地走进课堂教学。在化学教学过程中运用这些先进的教育媒体，引起或将引起以下几方面的变革：

1. 改变学生在教学过程中认识事物的过程 传统教学过程是由感知事物，理解教材，巩固知识和运用知识四个环节顺序连续地组成的，而先进教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体，有形有声，直观地引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于培养学生能力。

2. 改变某些教学原则传统的教学过程强调教学由近及远，由浅入深，由具体到抽象。先进教育技术可以改变这个顺序，可以把远方的东西移到学生眼前，把复杂的东西变得简单，可以把时空放大或缩小，怎样有利于学生的认识就怎样运用。

3. 改变某些教学内容和教材形式 通过先进教育技术，可以将许多不容易理解的新科技内容增加到教学内容中，使教学内容现代化。

4. 改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系应用先进的教育技术可以把教师和学生的主动性都调动起来，改变课程教学固有模式。教师的角色从单纯讲授知识转变为设计教材，学生从单纯接受知识转变为自我学习，自我发现，有利于因材施教，个别教学。

下面分别介绍投影、录像、计算机多媒体等几种电教手段在化学教学中运用情况。

一、投影幻灯

投影技术在教学过程中具有真实性、直观性、高效性，运用得恰当会实行教学过程的最优化。

（一）辅助化学实验

我国大班级授课体制虽提高了教育效率，但在某些化学实验等课堂教学中也会由于人多而影响学生对客观事物及现象的观察和认识。在化学演示实验中，使用投影仪既保证实验的真实性，又可放大空间，增大可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前。

例：钠与水反应的实验。应使学生从实验中看到四种现象：①钠比水轻，浮在水面上；②与水反应放出热，使钠熔成光亮的小球；③产生气体使小球迅速游动，直至完全消失；④滴有酚酞试液的水溶液变成红色。这个实验可改用培养皿盛水，把它放在投影仪上，再进行实验，所有现象都可投放到屏幕上，图像放大，真实，易观察。

又例：结晶概念及其过程。先制取热的硝酸钾的饱和溶液，将溶液滴在玻片上，并把玻片放在投影仪上，一会儿，屏幕上出现晶体析出的图像，进而看到晶体长大，向四面扩伸。这个投影实验使学生对晶体概

念和形成过程记忆深刻，并从中受到艺术美的感染。使用投影辅助实验还可用在许多地方，详见表 6。

（二）替代部分黑板板书

在讲授课教学中，使用投影帮助学生对概念进行比较、理解、掌握、使用，这样可以节省黑板板书时间，如常有以下的比较：同位素与元素； 溶解度、质量百分比浓度与摩尔浓度的关系；原电池和电解池；取代反应与置换反应等。把这些概念抄写在投影胶片上引导学生分析比较，教学效果极佳。

表 6 投影实验

投影用到化学总复习中，帮助学生归纳、整理知识，理顺脉络，使繁多的知识条理化和系统化，对培养学生的能力卓有成效。在各元素族复习完以后，教师和学生共同编织“四个理论与元素族关系”表（表 7）。把中学无机化学部分总结在一张投影片上，这也符合“薄—厚—薄”的教学方法，使学生在学习上得到一次升华。

（三）帮助学生快捷交流

在化学计算教学中需要培养学生的思维能力和解决问题的能力。使用投影，让全体学生在胶片上解题，然后让学生拿着胶片放到投影片上讲解，可收到多种优良效果。首先可展现学生的发散思维和创造思维， 获得一题多解的好方法，使全体学生受益，其次可从中纠正某些学生学习不严谨的现象，严格规范化解题步骤，第三是锻炼了学生的演讲能力， 强化学生的主人意识。

二、电视录像

电视录像技术有很多特性，在化学教学中最有意义的是：直观性、可控性、重复性。根据化学学科不同课型的教学结构和学生认识过程适当地选用此教学手段，可以有效地促进化学教学。

表 7 四大理论与元素族关系

氧 单质氧化性

浓 H2SO4 氧化性 HNO3 氧化

CO2 氧化性

金属冶炼原理

化 X-还原性

H2S 还原性

性NO3 盐

CH4

还原性

与水、酸反应

（一）绪言课及各章导言课

化学绪言课的关键是让学生懂得什么是化学，学习化学有什么用处，和怎样让学生喜欢化学。这种课包括各章的导言课若只采用讲授式， 易平淡乏味，很难达到教学目的。运用录像介绍一些身边化学，生活中的化学，化工生产，世界与中国的科技成就等，教学形象、生动、具体， 有利于增强学生学习化学的兴趣和信心。

（二）物质课

物质课在化学教材中占有重要地位。它的讲授法一般是从物质的性质、存在入手，再讲制法、用途及环境保护。使用录像播放物质的具体制法，用途可以改变以往以讲述为主的雷同感。在这方面的电视录像资料很多，如：水、石灰岩洞、半导体材料——硅、橡胶、石油等。涉及化工生产的还有：氯碱工业、石油化工、炼钢炼铁、合成氨工业等。这些电视片内容丰富翔实，与教材的知识结合紧密，生动直观。如讲到酸雨对环境的破坏时，我们选用的是中央电视台曾在新闻联播中播放的“泰

姬陵在哭泣”的资料片，记述的是世界七大建筑奇迹之一的印度古陵， 周身用白色大理石砌成，历经几百年，现在正经受着酸雨的腐蚀，图像中反映它在雨中和雨后一段时间里全部上下都在冒气泡，只十几秒钟的镜头就深刻地揭示了保护环境的重要性。这样的电视片具有极强的说服力，加深学生印象，提高学习积极性。

（三）实验课

化学实验要引导学生动脑、动手、独立操作，才能达到巩固知识， 培养技能，提高分析、观察能力的目的。在下列类型的实验教学中，常会发生很多问题，如操作复杂的定量实验，反应过程较长的实验，现象稍纵即逝的实验，带有危险性的危险，不易成功的实验等。这些实验在课堂上顺利演示或多或少都会遇到困难，若改用录像教学，就能迎刃而解。

1. 突出定量实验的规范操作

中学化学中重要的定量实验有两个：配制一定摩尔浓度的溶液和中和滴定。由于实验操作步骤较多且复杂，在多人大班实验教学中做示范操作，学生不易观察清楚。利用录像把整个实验先拍摄下来，在学生作实验前放送给学生看，可以提高实验的效率。

例：“中和滴定”实验，其步骤有洗涤、查漏、润洗、注液、除气泡、调零、滴定、读数、计算等九步之多，其中有的步骤既要讲清操作， 又要讲明原理，在课堂上确有一定困难。我们拍摄了 14 分钟的“中和滴定”录像片，运用定格、放大等特写技术，把实验过程表现得清清楚楚， 学生看后一目了然，实际效果高于教师的现场演示。

1. 利用可控性，引导学生观察

根据实验目的、要求和内容，分清实验的主要现象和次要现象是十分重要的。但有些稍纵即逝的实验，由于实验现象很快消失或不易观察使学生没有注意到主要现象，把这些实验摄录下来，引导学生观察，有利于教学。

例如观察试管中稀 HNO3 与 Cu 的反应，生成无色气体。虽然 NO 很容易被空气中的 O2 氧化成棕红色的 NO2，但生成 NO 是主要现象，通常情况下学生对此现象观察不到。用录像教学，在稀 HNO3 与 Cu 反应生成 NO 的瞬间定格、放大使学生捕捉到这个主要现象。

此外，有些化学实验反应过程所需时间较长，如石油分馏，在课堂

上很难将全部过程演示，运用录像把不同沸点的分馏现象和蒸馏产物， 播放给学生看，使学生在短时间内对实验有一个整体性的了解，形成正确的概念，得出正确的结论。这种做法跨越时空，把复杂的东西变得简单。

三、计算机多媒体系统

计算机多媒体系统是目前最先进的教育技术。在未来信息社会中， 它在人的终生教育中将发挥巨大的作用。计算机多媒体系统是利用计算机的视、听、说并通过人与机双向交流为教学提供逼真的表现效果，使

学生通过各种灵活方便的交互界面如文字、图形、影像、动画、声音等来操纵控制学习，提高教学效果。

1. 提供综合信息，提高学生学习兴趣。由于计算机软件贮存了大量的信息，扩大了人的感知空间和时间，可以提高学生主观对客观世界认识的范围。例如讲“元素周期表”时，可用百科知识软盘，其中元素周期表把各元素具体化、物质化，图像展示了每种元素的单质实物，并逐一介绍其性质、用途及来源。使学生学习轻松，印象深刻，利于掌握。利用计算机多媒体编制教材中的一些工业生产流程图，如工业制硫

酸、工业制硝酸、合成氨、硅酸盐工业、炼钢炼铁、煤加工等，使得原来枯燥的书本工业生产变得形象具体，让学生感到所学的化学知识能联系生产实际，保持学习的兴趣。

1. 提供交互环境，使学生学会怎样学习。现在我们都注重把教学重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力和培养学生的能力。

在“离子反应方程式”和“配平氧化-还原方程式”的教学中，利用计算机，开展人机对话式教学，可以使学生迅速掌握知识，同时培养了能力。在这两课的课堂教学开始时，教师通过主机把讲课的内容反映到大屏幕投影电视上，并在举例说明后，学生就可以在各自的计算机上练习了，最后再提炼出规律，效果极佳。

我们还把微电脑应用到化学实验教学中。对于中学化学实验的要求，运用计算机不是处理高难度实验和定量实验的数据分析，而主要是利用计算机辅助学生做实验习题，并鼓励学生发挥创造能力设计实验。在学生做实验前，利用计算机设计实验方案，从中筛选出最佳方案，再动手去做，既节省时间又节省药品，还加深了学生对化学知识的运用和巩固。

1. 提供灵活内容，有利个别化教学，因材施教。在化学计算课和化学复习课中，运用计算机教学更能调动全体学生学习的积极性。因为每一位学生都不相同，当老师统一讲解完此课的要求，例如计算课上，讲明解题步骤、思路、原理、方法后，每位学生就可以根据自身的特点， 以不同的进度选择不同的内容进行学习，最终使每个学生在自己原有的水平上都有提高，这是最合理的因材施教。

运用计算机多媒体技术于化学教学中，除了需要教师具有坚实精深的化学专业知识外，还需要宽厚的、立体的知识结构，选择编辑有助于化学教学的高质量软件。

运用现代教育技术提高教学质量已成为全体教师共同的迫切愿望， 让我们通过各自的教学实践创造出更多、更好的做法，总结出先进的教育经验。