教学测量评价基本功

怎样编制化学习题和化学试题

化学习题包括化学练习题、复习题和作业题等，它反映着对教学内容和教学要求的规定，是帮助学生掌握有关知识技能、形成和培养能力的工具，在化学教学中有着不可否认的重要作用。化学试题即化学测验题（包括化学竞赛题），是组成化学教学测量和评价工具——化学测验的基本构件。化学习题和化学试题在化学教学中的主要功能有所不同。但是，它们都可以提供教学反馈信息，为进行教学诊断和改进教学提供依据。而且，化学习题和化学试题的形式、编制和内容有许多相同之处， 常常可以互相替代、难以区分。下面，我们将把它们一起加以讨论。

一、化学习题和试题的特点

化学习题和试题的特点决定于化学学科特点以及教学活动规律： 1.化学习题和化学试题的内容不外乎物质的组成、结构、性质、变

化、鉴别、检验、存在、制取、分离或者应用等。化学概念原理题、物质知识题、化学用语题、化学计算题、化学实验题以及由它们形成的化学综合题是中学化学习题和试题中常用的类型。

1. 化学习题和化学试题既有经验性的、又有理论性的，既有书面的、又有实验操作的，既有定性的、又有定量的。除了采用选择题、填空题、简答题、论述题、组合题等常见形式外，还采用一些特有形式，例如读、写、用化学符号，设计、绘制实验装置图；进行实验作业；撰写实验报告或者小论文等。

2. 化学习题和化学试题要提供必要的化学信息，其解答是以化学知识、技能等要素为基础，以化学语言、化学思维以及化学计算和化学实验为手段，运用化学认知能力、化学创造能力来解决问题的过程，是化学的再认识、再创造过程。

3. 解答化学习题和化学试题需要的认知或操作水平不同，通常分为知道（了解）、领会或体会、简单应用或初步学会、综合应用以及创新等顺序由低级到高级的层次，其中，前 4 个层次比较常见。

二、化学习题和化学试题的常见题型

要编制化学习题和化学试题需要掌握各类常见题型的特点：

1. 选择题 由题干、备选项和作答位置组成。题干应能明确地规定一个问题，并且跟备选答案组成一个意思完整的陈述。备选项要尽量简短和形式一致，共同的语词成分应置于题干中，在逻辑上和语法上应能跟题干衔接；选项之间应相互类似（同向）但又相互独立，不相互重迭、包含和暗示；错误选项应该具有迷惑性和思考性。作答位置可以用括号和空格附在每道选择题的行末，也可以集中在专门设计的答题纸上，作答方式应在选择题前的指导语中说明清楚。

选择题的题量应足够大，通常应在 20 道以上，以保证覆盖面不致于

过小，并且减少随意猜对获得高分的可能性，增加备选项可以减少随意猜对的可能，但也增加了编题的困难，一般为 4～5 个。

1. 填充题 一般是一个不完整的陈述，其中夹有一处或几处空缺，用横线或括号标出，要求填入合适的字、词、句，这些字、词应该具有实质意义、不是无关紧要的。由于空缺而形成的问题指向要明确，对要填写的文字有足够的暗示，对知道答案的学生有特定的刺激作用，即只能引出一个正确的反应，必要时可加注解说明（但应尽量避免）。为此， 在一道填空题中不应该有过多的空缺，以免影响问题指向的明确性。各空缺长度应该相同，以避免暗示作用。

2. 简答题 由问答题衍变而来，一般是一个直接问句，在形式上跟问答题相同，但答案明确、唯一并且比较简短，便于客观地评分。当答案为数量时，应说明精确程度和单位要求。简答题有时可以改为填空题形式，一些问答题可以化整为零改编成一组简答题。

3. 化学计算题 跟一般的计算题不同，化学计算题要求以化学概念、化学原理和元素化合物知识为基础，运用化学量进行计算，从量的方面来研究物质及其变化、或者解决化学实际问题。化学计算常常要借助于化学用语。从数学的角度看，中学化学中的计算比较简单。不注意化学计算题的这些特点，一味追求数学计算的难度、深度和复杂程度，就会使它沦为无意义的数学游戏。

4. 组合题 由若干内容关连、侧重不同的填空、简答、选择或者计算等问题组成，形成对某化学事物的系列认知研究，有较强的综合性。在问题前面通常是叙述部分，其作用是说明已知条件、提供必要的知识和信息、进行提示或示范，可以集中叙述，也可以分散安排在各小题之前。各小题之间可以是连环的，也可以是平行的、渐进（但非连环）的或者是综合的。

组合题在第 18 届以来的国际化学奥林匹克（Icho）中被广泛采用， 内容往往涉及物质的组成、结构、计量、性质、变化、过程、宏观研究、微观研究、定量研究和应用研究，各小题间具有一定的结构，其解答是一种信息处理——认知过程，故被称为结构化认知题或者组合式认知题。受 Icho 这一动向影响，近几年来在我国的高考化学试题中出现了涉及新材料、新反应、新实验等新科技以及联系社会、生活问题的组合题， 它们通常被称为新情境题或者新信息题，能够比较真实地反映学生的能力水平和潜力，具有较好的教育功能和良好的导向作用。

1. 化学用语题主要涉及各类化学符号的读、写、用和理解等基本内容，其形式难以统归于填空题或简答题，故通常根据内容特点单独称为化学用语题，在低年级阶段比较常见。

2. 化学实验题 化学实验题的特点是由其内容规定的，它通常提出明确的实验任务，涉及化学实验装置、试剂处理、实验操作、现象推测与描述、实验结果处理、计算、实验方案设计与实施以及实验的反应原理等，通常采取组合题形式，要求进行选择、填空、简答、绘图、改错、计算等活动。

3. 化学推理题 化学推理题的主要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出正确推断。解答化学推理题时常常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反应和化学过程规律等理论

知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计算；其推断对象既可能是化学物质、也可能是化学变化，既可能是元素、也可能是化合物，既可能要求推测物质的种类、组成和结构，也可能要求推测物质的性质⋯⋯ 化学推理题要求学生具有较强的分析、综合和推理（特别是演绎推理） 能力，善于从题文中找出有关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断， 对能力的要求较高；其形式可能是选择、填空、简答、填图，或者是组合的，灵活多样，没有固定模式，有时还要求说出推理过程。化学推理题要提供推理需要的足够信息，解题条件可能直接提供，又可以间接提供（即隐含的），各条件可以分别独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，又可能相互制约强烈，只有综合考虑各条件才能作出判断，有时还可能需要对某些条件反复进行推理和作出判断。

三、化学习题和化学试题的编制

要提高化学习题和化学试题的质量，在编制时应遵循一定的原则和程序。化学习题和试题的编制原则主要有：

1. 导向正确原则符合教学或考试目的，遵循教学或考试大纲，体现先进的教学思想，有正确的导向作用，符合化学学科特点，注意联系社会和生活实际，能促进化学教学向正确方向发展，而又适应学生实际水平情况，不会给学生带来不良影响。

2. 内容科学原则 不违反化学事实及客观规律，不“闭门造车”、臆造杜撰，符合实际情况，题目可解并且不会引起争议。

3. 形式适当原则 题目形式适合于考核的目标和内容、适合于学生的特点，不杂、不怪，学生比较熟悉，又比较新颖、灵活多样。

4. 表达无误原则 题文准确、完整、简练，便于阅读和领会，不会产生歧意和误解；名词、术语规范，单位、符号使用正确；有必要的答题指导语，以及原子量等解题必需的数据资料。

5. 难度合理原则 考核的认知或操作水平符合教学或编题计划要求，有适宜的难度和区分度，能有效地促进学习或者测量学习结果。

6. 精心挑选原则 为使习题或试题有较大的选择余地，编成备用的题量应在实际需要量的 2 倍以上。

编制化学习题和化学试题的科学程序是：

①研究、了解教学或考试大纲，明确教学或测量目的和题目的作用。

②确定目标知能要素、认知或操作水平，制订编题计划。

③选择题材、构思情境、确定题型、编写题文。

④试读、试解，查找误漏，审查修改，调整难度，确定必需提供的数据资料，编写答题指导语，必要时需通过实验作实际验证。

⑤制作题卡，列出题文、标准答案、评分要点、适用对象、试测难度、目标知能要素以及认知或操作水平、索引编号等内容，存库备用。

对于不同认知和操作水平，采用不同的方式编写：

1. 编制“知道（了解）”层次的题目时，可以采用要求再认或者回忆（复述、默写）等方式。

[例 1]下列大气污染物中，能与人体中血红蛋白结合引起中毒的气体

是

（A）SO2 （B）CO2 （C）NO2 （D）CO （ 再 认 ） [例 2]怎样除去可溶性物质中的不溶性杂质？ （复述） [例 3]19 世纪初，英国科学家 提出了近代原子说，意大利科学

家 首先提出了分子的概念。 （默写）

1. 编制“领会或体验”层次的题目时，可以要求用另外一种方式表达、进行解释、说明、举例、判断、辨别、比较，或者要求能模仿实验操作示范、体验操作要领等。

[例 4]某金属 X 的最高化合价为+m，它的最高价氧化物所对应的酸的分子中有 6 个氧原子，则这种酸的分子式为 。 （表述）

[例 5]用石灰纯碱法软化硬水时，加入石灰有何作用？ （解释） [例 6]在四种化合物：① NaHCO3②Al（OH）3③（NH4）2S④N2NCH2COOH

中，跟盐酸和氢氧化钠溶液都能反应的是 （ ）

（A）只有②④ （B）只有①②

（C）只有①②③ （D）①②③④ （辨别） [例 7]反应 X（气）+3Y（气） 2Z（气）+热量，在不同温度、不

同压强（p1＞p2）下达到平衡时，混合气中 Z 的百分含量随温度变化的曲线应为 （ ）

图 38

1. 编制“初步应用或学会”层次的题目时，可以要求学生独立地应用某种知识或技能来解决条件和任务均明确指出、比较简单的问题。

[例 8]碳化硅（SiC）的一种晶体具有类似金刚石的结构，其中碳原子和硅原子的位置是交替的。在下列 3 种晶体：①金刚石②晶体硅③碳化硅中，它们的熔点从高到低的顺序是 （ ）

（A）①③② （B）②③①

（C）③①② （D）②①③

（要求应用键长与共价键键能的关系作出推论）

[例 9]将固体 NH4I 置于密闭容器中，在某温度下发生下列反应： NH4I（固） NH3（气）+HI（气）

2HI（气） H2（气）+I2（气）

当反应达到平衡时，[H2]=0.5 摩/升，[HI]=4 摩/升，则 NH3 的浓度为（ ）

（A）3.5 摩/升 （B）4 摩/升

（C） 4.5 摩/升 （D）5 摩/升

（要求应用化学方程式中的物质的量比计算）

[例 10]把 a、b、c、d 四块金属片浸泡在稀硫酸中，用导线两两相连可以组成各种原电池。若 a、b 相连时 a 为负极；c、d 相连时 c 为负极； a、c 相连时 c 为正极；b、d 相连时 b 为正极。则这四种金属的活动性顺序（由大到小）为（ ）

（A）a＞b＞c＞d （B）a＞c＞d＞b

（C）c＞a＞b＞d （D）b＞d＞c＞a

（要求根据原电池电极正负判断金属活动性强弱）

1. “综合运用”题的编制比较复杂。综合运用题常常综合了几个知识技能要目，有时还隐蔽了某些条件，需要对有关信息作变换处理。所谓“综合”既可能是知识的综合、技能的综合、知识与技能的综合，也可能是学科间的综合。

在新的问题情景下，当学生克服思维定势干扰，从新的角度、灵活地用新方法解决了跟平时训练模式不同的问题时，也就达到了“创新” 的水平。

编制“综合运用”层次的题目时，应先确定综合的主要内容，然后分析它们之间的联系，确定综合的方式。综合运用题也可能要求解释、辨别、判断、比较和应用，但解答时要涉及多个知识技能要目，比“领会或体会”以及“初步应用和学会”层次复杂。

一道高质量的综合运用题常常需要经过反复加工和修改。实践证明，从生产、生活、化学研究和化学教学活动中提取题材和问题，是编制高质量的综合运用题的有效途径。

在日常的化学教学中教师应该注意经常地编、选、积累高质量的习题或试题。

四、化学习题和试题的改编加工

对现有的化学习题和试题进行改编加工，根据化学事实进行演绎、逆推、衍变、提高或降低要求、隐蔽或变换某些条件等等，来增加或减少题目复杂程度和难度，是编制符合实际需要的化学习题和试题的有效途径，在实践中得到了广泛应用。常用的改编加工方法有：

1.变换题材

[例 11]配平下列反应的化学方程式，将系数填在空格内：

□P+□CuSO4+□H2O=□Cu+□H3PO4+□H2SO4

□Cu2S+□HNO3=□Cu（NO3）2+□NO+□S+□H2O 把题中的化学方程式加以更换，即成为

□P+□CuSO4+□H20=□Cu3P+□H3PO4+□H2SO4

□Cu2S+□HNO3=□Cu（NO3）2+□NO+□H2SO4+□H2O

当两道题的题材基本相似时，它们即互为复份题。2.变换题型

[例 12]0.2 摩/升 CH3COOK 与 0.1 摩/升盐酸等体积混合后，溶液中下列微粒的摩尔浓度的关系正确的是（ ）

（A）[CH3COO-]=[Cl-]=[H+]＞[CH3COOH]

（B）[CH3COO-]=[Cl-]＞[CH3COOH]＞[H+]

（C）[CH3COO-]＞[Cl-]＞[H+]＞[CH3COOH]

（D）[CH3COO-]＞[Cl-]＞[CH3COOH]＞[H+]

把题型由选择题改为填空题，即得到

将等体积的 0.2 摩/升 CH3COOK 溶液与 0.1 摩/升盐酸相混合，混合液中各离子和 CH3COOH 的浓度由大到小排列的顺序是 。

1. 变换解答要求

[例 13]完成并配平下列化学方程式：

1. □Pt+□HNO3+□HCl=□H2PtCl6+□NO+□□

（2）□KMnO4+□KNO2+□□

=□MnSO4+□K2SO4+□KNO3+□H2O

跟一般的配平题比较，此题提出了缺项配平这一更高的要求。[例 14]怎样鉴别硫酸钠和碳酸钠？

把要求由鉴别改为检验，即成为

怎样检验硫酸钠中是否含有碳酸钠？ 若把要求改为除杂，即成为

怎样除去硫酸钠中混有的少量碳酸钠？

1. 变换条件

所谓条件，可以是有关数据，也可以是其他已知条件

[ 例 15] （ 1 ） 已 知 ： ① 2FeCl3+2KI=2FeCl2+2KCl+I2 ② 2FeCl2+Cl2=2FeCl3 判断下列物质的氧化能力由大到小的顺序是（ ）

1. Fe3+＞Cl2＞I2

2. Cl2＞Fe3+＞I2

3. I2＞Cl2＞Fe3+

4. Cl2＞I2＞Fe3+

1. 下列四种元素中，其单质氧化性最强的是（ ）

   1. 原子含有未成对电子最多的第二周期元素

   2. 位于周期表中第三周期ⅢA 族的元素

   3. 原子最外电子层排布为 2S22P6 的元素

   4. 原子最外电子层排布为 3S23P5 的元素

同样是要求作出氧化性强弱的判断，第（1）题和第（2）题采用不同方式提供了不同的条件。

1. 变换思考方向

[例 16]在一定条件下，CO 和 CH4 燃烧的热化学方程式分别为2CO（ 气 ）+O2（ 气 ）=2CO2（ 气 ）+566 千 焦CH4（气）+2O2（气）=CO2（气）+2H2O（液）+890 千焦

由 1 摩 CO 和 3 摩 CH4 组成的混合气体在上述条件下完全燃烧时，释放的热量是多少千焦（ ）

（A）2912 （B）2953

（C）3236 （D）3867

此题系由混合气体组成确定燃烧放出的热量。若作逆向变换，即改为由燃烧释放的热量确定混合气体组成，则成为

已知下列两个热化学方程式 2CO（气）+O2（气）=2CO2（气）+566 千焦CH4（气）+2O2（气）=CO2（气）+2H2O（液）+890 千焦

实验测得由 CO 和 CH4 组成的混合气体 4 摩完全燃烧时放热 2953 千焦，则混合气体中 CO 和 CH4 的体积比为（ ）

（A）1∶3 （B）3∶1

（C）1∶4 （D）1∶1 6.交换思考范围

[例 17]若短周期中的两种元素可以形成原子个数比为 2∶3 的化合物，则这两种元素的原子序数之差不可能是（ ）

（A）11 （B）6

（C）3 （D）5

解题时只需考虑元素的最高正价和负价，若将备选项（A）改为 1， 则思考范围就扩大到非最高正价的情况，难度有所增加。

图 39

1. 抽象处理指用抽象的符号、图像或者模型代替具体的数字和描述。

[例 18]A、B 两种化合物的溶解度曲线如图 39。现要用结晶法从 A、B 混合物中提取 A。（不考虑 A、B 共存时，对各自溶解度的影响）

1. 取 50 克混合物，将它溶于 100 克热水，然后冷却至 20℃。若要使 A 析出而 B 不析出，则混合物中 B 的质量百分比（B％）最高不能超过多少？（写出推理及计算过程）

2. 取 n 克混合物，将它溶于 100 克热水，然后冷却到 10℃。若仍要使 A 析出而 B 不析出，请写出在下列两种情况下，混合物中 A 的质量百分比（A％）应满足什么关系式。（以 W、a、b 表示，只需将答案填写在下列横线的空白处。）答：当 W＜a+b 时，A％ 。当 W＞a+b 时，A

％ 。

跟第（1）题比较，第（2）题的一个重要变化是作了抽象处理，难度有所增加。

1. 暗藏变化 包括隐蔽解题条件、设置解题障碍或者暗藏某些变化等。

[例 19]浅绿色的 Fe（NO3）2 溶液中存在着如下平衡：Fe2++2H2O Fe

（OH）2+2H+。若在此溶液中加入盐酸，则溶液的颜色（ ）

（A）变黄 （B）变浅

（C）变绿 （D）不变

题中隐蔽着Fe^{2+ 可以跟NO- 和H + 发生氧化还原反应的条件，而其中}

的水解反应式是命题者有意设置的迷惑性障碍。

[例 20]有一在空气里暴露过的 KOH 固体，其中含水 7.65％，含 K2CO3 4.32％，其余是 KOH。若将 a 克样品放入 b 毫升 1 摩/升的盐酸后，多余的酸用 25.52 毫升 c 摩/升的 KOH 溶液恰好完全中和。蒸发所得溶液，所得固体质量应是（ ）

（A）0.80a （B）0.0745b

（C）O.0375C （D）无法计算

此题中，最后生成的固体产物应是 KCI，其质量决定于盐酸的用量， 即只跟 b 值有关。题中的百分含量等数据实际上起着干扰和迷惑作用。

1. 综合变换 即同时采用上述几种基本变换方式。这种方法很常见。前面某些举例实际上即综合了 2 种或 2 种以上变换手法，故不再举例。