正确对待课堂上学生的“插嘴”

江苏省如东县丰利小学教科室 唐小兵 冒金彬

古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步。后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。若偶有学生不举手就接在教师讲话之后插话（提问或释疑），就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律。轻则挨批，重则受罚。笔者认为这种一概而论地斥“插嘴”为异端的做法是欠妥的。

记得我讲《囚歌》这首诗，讲到“将我连这活棺材一起烧掉”这一句时， 我话没说完，晶晶同学就插嘴说：“什么是活棺材？”我先一愣，这正是我接下去要问的问题，他既然提出来了，我便接过来问：“这正是我要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一起思考，忽然一生插嘴叫道：“叶挺当时在坐牢，活棺材是不是指这牢房？”同学们经他一提醒， 便纷纷举手，这个问题就这样解决了。像这两位同学的插嘴，正是学生认真听讲、积极思考、积极参与教学活动的表现。

课堂上学生的“插嘴”，大多数是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言。教师应善待这种“插嘴”。笔者认为能多几次这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。

有这样一则故事：过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往鱼死满舱。而死鱼卖价大跌。一些聪明的渔民想出了一个方法：在鱼舱里放进几条鲇鱼， 鲇鱼生性好动，四处乱游，而大量的沙丁鱼因见到几个“异己分子”，便紧张起来，加速游动，增强了机体的活力，因而死亡率降低，渔民的收益也就高了。其后把这种利用鲇鱼以增加沙丁鱼活动频率、激发其活动、延长保活期的现象，称之为“鲇鱼效应”。

教师可把“鲇鱼效应”运用于教学中，特别善待课堂上学生的“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，积极思维，主动自觉学习。这远比那些这时脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。

因此，教师要更新观念，将学习主动权还给学生。教师的教，要为学生的学服务，要让课堂出现学生生动活泼主动学习的场面。我们要打破陈规， 允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态， 以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。