二、调整教师知识结构，增强认知力。

一般来说，认知力是发现问题、分析问题、阐述问题和解决问题的能力。从创造能力角度看，认知力主要包括知识经验、思维能力、自我学习与自我发展的能力和表达能力四个方面内容。提高教师认知力是培养创造力的前

提。正如有人说的，“牛顿的苹果落地，爱因斯坦的光速飞行，这些思想火花如果没有数学、物理知识作为基础都会熄灭。灵感只光顾那些有准备的头脑。”

如何增强教师的认知力呢？

首先，我们组织和引导教师坚持自觉学习和树立终身学习的思想。一方

面要求教师加强教育理论学习和修养，确立与现代教育相适应的思想观念， 实现教育思想现代化，这是教师提高教育认知力的前提条件，没有教育理论准备的头脑，是不可能产生教育创新的灵感的；另一方面要求教师加强业务知识的学习，兼收并蓄，达到宽广厚实的程度；再一方面是学习创造力的原理和方法，掌握开展创造活动的方法和技术，学会运用计算机、多媒体等现代教学技术和手段，逐步具备合理的知识结构和科学方法论的素养。

第二，深化师训改革，探索培训提高教师创新能力的方法和途径。为了适应增强教师认知力、提高创新能力的需要，我们重点实施五个“转变”。一是由以知识单科加深为主向单科加深与多科拓展并重，使教师的知识达到“博”与“专”的统一。二是由以知识更新为主向知识更新与能力增长并重转变。以知识更新为基础，以能力增长为切入点，切实提高教师的创造性思维能力和动手能力。三是由以知识进修为主向知识进修与教研实践并重转

变，形成教研为导，进修为主，研修结合的模式。改变研修脱节，只修不研， 或研而不修的现象，使教师培训工作既完成知识培训任务，又培养一批科研型的教师。四是在理论讲授上由以传道性为主向传道性与超越性并重转变（所谓“传道性”是指在理论讲授上，只讲是什么和怎么样；所谓“超越性”则是重点讲为什么以及对其分析、评价、比较、批判，以形成新观念），以培养发散性和批判性思维。五是师资培训的教师由专职为主向专职与兼职并重转变。聘请有创新能力和创新成果的专家做教师，以提高培训效果和创造的感染力。

第三，鼓励教师积极参加创造实践。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”认知力的增强尤其是实验操作能力的增强只有在大量和反复的实践中才能获得。

第四，实施“名师工程”，带动教师认知力的提高。我市从 1996 年开始

实施“121”工程，即用五年多的时间，在全市培养 10 名专家型教师、200 名学科带头人，1000 名骨干教师。制定了三类教师的评选条件，明确了各类教师的职责和权利。组织了评委会，每两年评选一次，实行动态管理。这个工程的实施不仅培养了一大批骨干教师，而且激励广大教师努力提高自身素质，尽早进入“121”的行列，从而促进了整个教师队伍认知力的提高。