附：四种基本教学方法

[美]约翰·A·拉斯卡“方法”一词在运用上存在的极大混乱应该澄清。例如，有人谈到阅读

教学的“表情法”或“音色法”。然而，这些表述构成了“方法”一词在学科中的应用，因为它们与提供给学生的学习刺激的特征有关，这些学生企图提高达到预期学习效果的可能性，而不是别的目的（换言之，他们关注的是学科的内容）。这些表述不代表发出和学生接受学习刺激的程序。

“教学方法”一词也需要从含义较广的“教学途径”中区分出来。我们认为教学途径是学科内容的传递系统。它由教师，教学方法、教学策略，和与这些因素有联系的教学活动，以及另一些有关的教学活动（如学生的评定， 学习动机等）构成。它的适用范围不限于一项学习目标的实现。

在确定教学方法数量之前，首先必须弄清“教学方法”的含义。教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。如上所说，一般认为有四种基本的或普通的教学方法。而每一种普通方法又由许多特殊的方法构成。例如呈现方法作为一种普通方法，包含的特殊方法有讲授、让学生阅读课本、在实验室做示范等。特殊方法可视为普通方法的具体运用。

四种基本教学方法的特征

四种基本教学方法中的任何一种都与不同类型的学习刺激有关。学习刺激作为一种手段是一种与预期学习结果的实现相联系的刺激。依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为四种。这四种刺激按 A.B.C.D 进行介绍。

四种基本教学方法描述如下。这些方法的基本特征见表：

四种基本教学方法比较

1. 呈现方法

这是传统教学方法之一；包括 A 种学习刺激的运用。A 种学习刺激用确定的形式把将要学习的内容呈现给学生，学生在其中起看比较被动的作用。运用呈现方法时，尽管学生在感知这些刺激，并在编码、组织、储存信息方面明显地积极活动着，但教师却不要求别的，只要求学生注意呈现的学习刺激。

呈现法依据的假设是，学习刺激被学生接受后（无论是有意的还是无意的），学习就会发生。不要求学生任何特别的学习努力。教师的作用是确实选择合适的学习刺激，并用适当的次序呈现给学生。呈现法具体包括：向学生讲授（谈话）；演示图片；指定课题让学生阅读；做示范；带学生校外考察以及要求他们进行观察。

1. 实践方法

这个方法同样也是传统的教学方法；它依据 B 种学习刺激的运用。与 A 种学习刺激相比，B 种学习刺激要求学生起积极作用。这种学习刺激用问题解决的形式提供给学生，通过已知程序的运用，提供可模仿的模式，或可操作的特定学习活动等来进行（其中预期的结果已经或可能预先知道了）。预期的学习结果是通过学生努力（实践）逐步实现的。

运用实践方法时，教师的作用是提出目的，组织实践活动，提供适当反馈。实践方法主要有：指导学生学习某确定课题；给学生布置笔记本的（实践）作业；就特定题目让学生准备下一次考试；对学生从事某特定活动的监督管理；要求学生模仿某特定的模式；训练学生；让学生朗诵等等。

这是又一种传统的教学方法；它依据 C 种学习刺激的运用。这种刺激在要求学生活动方面与 B 种刺激相似。然而，C 种刺激提供给学生一个情境， 在这个情境中希望学生发现预期的学习结果。通过某个新洞察的构成或重新组织预先要求的学习结果之后，发现一旦发生特别突然。

运用发现法时，学生可能知道他们在努力探讨发现，但他们一定不知道

预期的学习结果。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生。发现法没有上面谈过的两种方法普及，但这种方法也有如下几个：在提问学生中运用苏格拉底法；组织学生开有助于引导新的学习发现的讨论会；要求学生设计实验（以引起学生进入对新学习的发现），等等。

4.强化方法

这是 20 世纪的教学方法，起源于强化学习理论在教学实践中的应用。强化法依据的是 D 种学习刺激。A.B.C 三种学习刺激可称为“反应前”刺激， 因为这些刺激是在学生做出任何对预期学习结果的反应前提供给学生的。相反，D 种学习刺激可称为“反应后”刺激，这种刺激是在学生做出预期反应后，由对学生的反应进行强化（奖励）构成的。例如，学生正确回答问题后教师说的“好”（根据强化学习理论，这种刺激的功能是“加强”学习效果。根本找不出这种刺激在学习动机方面的积极作用比它的“加强”功能更明显的例子，所以，教学方法的分类，强化法是其中的一类）。

运用强化法时，教师有目的、有系统地向学生提供强化（D 种学习刺激）， 这些学生一定是已表露出对预期学习结果有获得行为的学生。强化法在要求学生积极活动方面类似发现法和实践法。和发现法一样，强化法也不如前两种方法普及，因为有目的、有系统地向学生提供强化的教师并不很多。两种包含强化法的教学技巧是行为矫正和程序教学。