二次大战后教学模式的新进展

二次大战后，教学模式的发展和创新变得空前活跃，出现了学派林立、纵横交错的局面。大致可分为四大类。

经典性教学模式

所谓经典性教学模式，是指那些合理地继承了传统教学过程理论最基本的原理、以研究系统知识技能的传授为特征的教学模式。范例教学模式、掌握学习教学模式及巴特勒的七阶段教学模式，是这类教学模式中具有代表意义的杰作。

范例教学，指从日常生活中选取蕴含教学内容本质因素、根本因素、基础因素的典型事例作为教学范例，使学生由此举一反三，掌握知识和获得能力。这种模式产生于 20 世纪 40 年代末 50 年代初的前联邦德国。创始人是海姆佩尔和根舍因。范例教学模式包括四个阶段：①范例性地阐明“个”；② 范例性地阐明“类”；③范例性地掌握规律性、范畴性关系；④范例性地获得关于世界的知识、经验。

布鲁姆的掌握学习模式形成于 60 年代末。这一模式包括三个步骤：①定向，即在每单元的教学开始前将掌握目标明确地告诉学生，并对学生的兴趣、自信心和学习方法进行一定的启发；②实施，即采用通常的班级集体教学方法教授每一单元；③检验，即在单元和全部教材学完后进行总结性测验和评价，并进行必要的矫正和补缺。如何确立掌握目标？布鲁姆专门为学校和教师撰写了《教育目标分类学》。

以上两种模式都合理地继承了传统教学理论的基本原理，并在实施方法上对传统教学理论做了重要发展。

美国著名教育家、心理学家巴特勒（Butler）1985 年在《教学过程：一个联合而相互作用的模式》一文中提出了自己的七阶段教学模式（见美国

《Educational Technology》1985 年 9 月号至 11 月号）。这七个阶段是：

①情境，即为学习新知识、技能创造良好的内外条件；②动因，即提供学习新知识、技能的诱发性刺激；③组织，即明确新旧知识、技能的结构和特性；

④应用，即尝试使用新学的知识、技能；⑤评价，即尝试应用后的评估；⑥ 重复，即新知识、技能的巩固练习；⑦推广，即把新知识、技能迁移到新的情境中。显然，巴特勒模式在教学过程的始末阶段对传统模式做了极有意义的外向延伸，在方法论上对教学模式理论与现代心理学研究成果的结合做了十分有益的尝试。

探索性教学模式

这类教学模式是在新知识“激增”、对能力的要求越来越高的形势下产生的。这类教学模式的倡导者认为，应该改变传统教育重视知识教学、忽视能力培养的做法，把发展学习的探索能力放在首位。他们认为，教学过程对于学习来说，不应该是一种接收过程，而应该是一个探索过程。

布鲁纳是当代倡导探索性教学模式的先驱。本世纪 60 年代，布鲁纳提出了包括提出问题、制定假设、验证假设、得出结论四个步骤的“发现法”教学范式。70 年代，美国教学法专家兰布达、布莱克伍德等在一本小学自然教材教学法专著中又提出了基本思想与“发现法”模式相同的“探究—研讨” 教学模式。1983 年，上海师院附中等校试图把“发现法”模式的基本原理与

我国的教育实践相结合，提出了“引导发现法”教学模式。遗憾的是，由于种种原因，这一研究没能深入地进行下去。

程序性教学模式

这类教学模式的基本特征是将教学过程具体地程序化、算法化。或者说用许多有严密逻辑联系的“小步子”组成教学过程，以取代办法较为模糊的传统教学模式。实施这类模式，通常可以借助于教学机器，甚至可以在一定范围内完全依赖机器。斯金纳的程序教学模式、兰达的算法教学模式和加涅的指导教学模式均属这类模式。

开发性教学模式

这类教学模式试图另辟蹊径通过一定的方法开发人的学习潜能，使人的学习变得轻松愉快。保加利亚心理治疗医生洛扎诺夫 1955 年创立的暗示教学模式是这类模式的代表。所谓“暗示”，指利用外部因素在不知不觉中对活动主体施加影响，以达到预定目的。洛扎诺夫认为，暗示是环境和人之间的重要交流因素，能在不知不觉中产生巨大作用；教学中应该把有意识因素与无意识因素融为一体，把理智与情感结合起来，开发潜力。洛扎诺夫首先在心理治疗中成功地使用了自己的理论；接着，他将自己的理论引入外语教学，创立了暗示教学模式；最后，这种模式在其它学科和其它国家得到推广，产生了很大影响。暗示教学的实施步骤是：①在一定情景中通过对话、做游戏等轻松愉快的活动复习功课；②以对话形式揭示新教材；③运用瑜珈原理使学生进入最佳学习状态（学生靠背而坐，全身放松，调息，注意力在不知不觉中高度集中）；④教师运用形象化手段（如富于表情的朗诵、暗示性对话、游戏等，并伴以慢拍音乐）教授新教材，学生在无意识中体会、理解；⑤用轻快的乐声唤醒学生，结束学习。洛扎诺夫说，这种方法模式能使教学效果提高 20 到 30 倍。

在上述四种教学模式中，经典性教学模式比较稳健、顺应传统和实用，易为人们接受。探索性教学模式建设性地针砭了传统教育的弊端，令人耳目一新。它的基本精神还在一定程度上为人们接受。随社会知识化、竞争化程度的提高，它的身价还会提高。程序性教学模式为机器介入教学和教学过程“标准化”创造了条件。开发性教学模式的价值在于教学活动的无意识化和高效化。正处在摸索阶段的开发性教学模式，可能会给教学法理论带来一场革命。