教学过程：

复习

用珠算做下面各题：

25＋61 41＋532 135-15

86-21 24＋32 444-123

导入新课

指名学生回答怎样用珠算做 444-123 的。教师问：“如果是 555-123，能不能像上题一样，直接把减数各位上的数依次拨去？”（可让大家试拨一下）下面我们继续学习珠算减法。

新课

教学例 10

①出示例 10，指名读题。

②板书：5-1。教师带领学生一起在算盘的个位上拨下 1 个上珠 5（“5” 一般不用五个下珠表示，而用一个上珠表示）。教师接着说明通过刚才的试拨知道，不能从算盘上直接拨去减数 1。

提问：“大家先想一想 5-1 得几，再想一想应该怎样拨珠？”

“只拨去 1 个上珠行不行，为什么？谁来说一说还要拨上 4 个下珠的道理？”

教师根据学生回答的内容略加概括，当不能从算盘上直接拨去要减的数时，就要从上珠的 5 里面减去。我们先想 5-1 得几，再想它的拨珠方法。5- 1 得 4，就要拨去 5，再拨上 4。教师接着边说“拨去 5，拨上 4”，边在大算盘上演示 5-1 的拨珠过程，强调先把上珠 5 拨去，然后带着学生边说拨珠方法边打一遍。（在 5-1 后板书：拨去 5，拨上 4）

教学例 11

①出示例 11，指名读题。

②板书：5-2。

先让学生在个位拨上 5。

提问：“怎样从一个上珠 5 里面减去 2，先想什么，再想什么？拨珠的方法应该是怎样的？”

“为什么还要再拨上 3 个下珠？”

然后让大家边说拨珠方法边打一遍。学生对照自己的打法看教师演示一

遍，并让学生纠正错误。（在 5-2 后板书：拨去 5，拨上 3）

③板书：6-2（排在 5-2 的下方）教师在大算盘个位拨上 6。

提问：“可以从下珠里直接拨去减数 2 吗？”

“减去 2，下珠不够，能不能运用我们刚学到的新知识来解决？想一想5-2 是怎样解决的？你能说一说是怎么想的吗？应该怎样拨珠？”

说明 6-2，要从一个上珠 5 里面减去 2，结果剩 3，所以拨去一个上珠以后，还要拨上 3 个下珠。（在 6-2 后板书：拨去 5，拨上 3）

教学例 12

①出示例 12，指名读题。

②板书：5-3

先让学生在个位拨上 5。

提问：“怎样从一个上珠 5 里面减去 3，先想什么，再想什么？拨珠的方法应该是怎样的？”

让学生自己试拨，教师巡视，随时给学生以帮助。再指名回答先怎么想，再怎么想，应该怎样拨珠。指定学生到大算盘上边说拨珠方法边拨珠。（在5-3 后板书：拨去 5，拨上 2）

③板书：6-3（排在 5-3 下方）

教师问：“减去 3，下珠够吗？应该怎么办？你是怎么想的？这一题应该怎样拨珠呢？”

指定学生到大算盘上边说拨珠方法边演示。每个学生边说拨珠方法边打一遍。（在 6-3 后板书：拨去 5，拨上 2）

④板书：7-3

教师问：“减去 3，下珠够吗？应该怎么办？你是怎么想的？这一题应该怎样拨珠呢？

让学生边说拨珠方法边自己试打一遍。并把教科书上 7-3 的拨珠方法填完全。（教师在 7-3 后板书：拨去 5，拨上 2）

教学例 13

①出示例 13，指名读题。

②板书：5-4

提问：“谁能直接说出 5-4 的拨珠方法，然后再讲一讲你是怎么想的，怎样拨珠的？”

多让学生说一说，教师肯定学生的分析，并按拨珠方法在大算盘上演示。再让大家用口算验证结果。每个学生边说拨珠方法边打一遍。（在 5-4 后板书：拨去 5，拨上 1）

③板书：6-4（排在 5-4 下方）

提问：“谁能直接说出 6-4 的拨珠方法，然后再讲一讲你是怎么想的，

怎样拨珠的？”

多找一些学生说说，注意了解不同程度学生的情况。

让学生边说边打一遍，相邻的学生互相检查。（在 6-4 后板书：拨去 5，拨上 1）

④板书：7-4 8-4（分别排在 5-4、6-4 下方）

指定一至三名学生在大算盘上算，其余学生自己试算，打完后，让学生说一说是怎么想的以及拨珠方法。也可指定学生上前面拨珠演示。让学生把教科书上 7-4、8-4 的拨珠方法填完全。（教师在 7-4、8-4 后分别板书：拨去 5，拨上 1）

引导学生讨论拨珠规律

①比较例 10—例 13 的各题。此时板书为：

5-1 拨去 5，拨上 4 5-2 拨去 5，拨上 3 5-3 拨去 5，拨上 2

5-4 拨去 5，拨上 1

6-4 拨去 5，拨上 1

7-4 拨去 5，拨上 1

8-4 拨去 5，拨上 1

首先比较 5-2 和 6-2。

6-2 拨去 5，拨上 3 6-3 拨去 5，拨上 2

7-3 拨去 5，拨上 2

提问：“看一看它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？” “被减数不同，减数都是 2，它们的拨珠方法有什么区别吗？” “减去 2，拨珠时就要拨去 5，拨上 3，为什么？”

同样分别比较 5-3、6-3、7-3 和 5-4、6-4、7-4、8-4 两组，它们分别有什么相同的地方？有什么不同的地方？

随着学生的比较，教师擦去黑板上各式中被减数，使板书突出减 1、2、3、4 的拨珠规律。然后问：“通过刚才的比较，谁能说一说为什么它们的减数相同，拨珠的方法就相同呢？”最后引导学生得出：在减 1、2、3、4 下珠不够减时，就都要从上珠的 5 里来减。减 1 就要拨去 5，拨上 4；减 2，就要拨去 5，拨上 3。提问：

“减 3，就要拨去 5，拨上几？减 4 呢？”

②让学生做教科书第 63 页上的“做一做”，要求学生边说拨珠方法，边打。

③教师带着学生说拨珠规律。教师说减数，要求学生把相同的拨珠动作“拨去 5”记在心里，只说不同的拨珠动作。

“减 1”（拨上 4）“减 4”（拨上 1） “减 2”（拨上 3）“减 3”（拨上 2）

教师问：“谁能发现要减的数和拨上的数有什么关系？”要求学生记住

自己发现的规律把“做一做”再打一遍。4．小结

教师可带学生回顾“破五减”的拨珠方法。强调在减 1、减 2、减 3、减4 下珠不够减时，要用“破五减”的拨珠方法。表扬大家会动脑筋发现了它的拨珠规律。同时指出要正确熟练地运用这些知识还应反复多练。

5．家庭作业

练习十七第 1、2 题。第 1 题要求练 3 遍。