教学建议

1. 这部分内容可用 3 课时进行教学。第一课时教学第 119 页上的例 7、

例 8，完成例 8 下面的“做一做”中的习题和练习三十二中的第 1—2 题；第

二课时教学第 120 页上的例 9，完成例 9 下面的“做一做”中的习题和练习

三十二中的第 3—6 题；第三课时进行综合练习，完成练习三十二中的第 7—

11 题。

1. 教学例 7 时，可以借助计数器边提问边演示、边教学。比如先提问：

   个位不够减，要从十位退 1，十位上是零，该怎么办？引导学生想出要从百位上退 1。再启发学生思考。百位上的 1，表示多少？这 10 个十给“谁”？ 这时可以在计数器百位上拨去一个珠，在十位上拨上 10 个珠。使学生看清从

百位上退 1 后，少了 1，十位上变成了 10 个珠。然后再问：现在能不能从十位上退 1？教师接着演示下去，使学生看到从十位上退 1 后，十位剩 9，个位变成 12，这样就可以相减了。

考虑到学生在前面学习连续退位减法时，对用计数器表示退位的过程已有所认识。因此，这里也可以在给出题目 302-159 之后，先指导学生看教科书，边看边想，有疑问提出来，学生能解释的就让他们先讲。然后，教师再边演示边讲解。这样教学，对培养学生的学习能力有好处。

学生明白了各个步骤后，有必要再让他们列出竖式从头至尾演算一遍。再说一说计算过程。

1. 例 8 是 3000-628，要连续三次退位，从千位退

   1。教学时，可以先让学生想一想，怎样退位，退位后千位、百位、十位、个位上的数各是多少？ 并引导学生算出个位和十位上的得数。百位和千位留给学生自己算出。然后再引导学生观察整个竖式。教师可以提问，从千位退下来的 1，也就是 1000， 把它分成了几部分？百位、个位上的 9 各表示多少？随着学生的回答在竖式上面加以标注：

这样，既可以使学生比较清楚地看到，从千位退 1，也就是从 3 千里拿出 1 千来减 628；又使学生进一步理解了退位后各位上数的变化的道理。之后，可提出例 8 下面的“想一想”，再让学生列出竖式自己算一算，算完后， 可让学生说说是怎样算的，该怎样退位。最后可以让学生试算“做一做”中的习题。

这部分内容学生容易出错。有些错误还可能有一定的普遍性。为了防止和纠正学生的计算错误，教师可以把学生计算时出现的比较典型的错例，抄在黑板上，让全体同学一起找错在哪里。说一说怎样改正。从而引起学生的警觉，避免出现类似的错误。

1. 第二节课教学例 9 时，在学生读题，弄清题意以后，可以提出问题：

3 元 7 角 5 分和 1 元 5 角 8 分可以看成多少分？这道题怎样用已学过的加减

法的知识来解决？能列成怎样的竖式？通过提问引导学生列出 375-158 的竖式，并用元、角、分说明每个数字各代表多少。然后就可以让学生自己计算

出结果。然后再做“做一做”中的习题。 5．关于练习三十二中一些习题的教学建议

学生做完第 7 题后，可以让他们说说自己是怎样找的，然后，让学生自己判断谁的方法比较简便。

6．练习三十二后面的思考题，其解题思路如下：左边一题中减数的十位上只能是 9，否则就不用从百位退 1，差就不是两位数了。进而就能知道被减数的个位要从十位退 1。17 减一位数等于一位数有两种可能，即 17-8＝9 或 17-9=8，所以说题目有两个答案：197-⑨⑧=⑨⑨或 197-⑨⑨=⑨⑧。右面一题只有一个答案。因为被减数的千位数只能是 1，百位数只能是 0，不然即使减数的百位数是 9，相减后差也会等于一百多。由于被减数的百位上是 0， 减数的百位上只能是 9，依次类推，被减数就是 1000，减数是 999。也可以这样想：四位数减三位数，差是 1 的，只有最小的四位数 1000 减去最大的三

位数 999 这一种可能。