（二）当前教育技术的研究内容

90 年代是信息技术得到巨大发展的时代，人们已经感受到了教育信息技术的冲击。大量的基于计算机的技术确实已经叩响了我们的门扉，多媒体技术和网络技术已呈锐不可挡之势进入了社会、学校、家庭，教育技术的内容和形式也发生了深刻的变化。在媒体技术方面大量基于计算机的信息技术已进入教育教学。如卫星广播技术应用于远距离教育，多媒体、人工智能技术

应用于个别化交互学习，交互网络技术应用于协作学习，虚拟现实技术应用于仿真教学等。

更为重要的是，人们必须更新教育技术观念，树立“全面的教育技术观”， 改变那种认为教育技术就是媒体，甚至只有视听媒体的狭隘观念，以适应教育信息技术时代的要求。美国教育传播与技术协会（AECT）为了适应教育技术发展的新形势，从 1989～1994 年历时 5 年对教育技术的研究对象和范围进行了全面的考察，最后认为：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。这一定义比较准确地反映了目前教育技术的研究内容，具体如图 2 所示。

学习资源和学习过程的设计研究指运用系统科学方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题策略方案，并对方案进行实施、评价和修正的过程。这里特别强调在充分了解学习者特征基础上进行的教学内容设计（信息设计）和教学策略设计。

学习过程和学习资源的开发是指对教学设计结果的“物化”或“产品化” 和新技术应用于教育教学过程的开发研究。目前主要强调印刷出版技术、音像技术、计算机技术与各种技术的综合应用。

学习资源和学习过程的利用指各种学习资源的利用（特别是媒体和新技术的应用）、教学设计结果的实施和与应用有关的制度、政策、法规。

学习资源和学习过程的评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评

价。在教育技术中更强调标准参照评价——即以行为目标为基础，重视为学习者本人提供有关学习进步的情况，而不是以与其他学习者的比较为主要目的，认为评价（甚至教学）应以事先确定的目标为依据。

学习资源和学习过程管理是指对所有学习资源和学习的全过程进行计划、组织、指挥、协调和控制，具体包括教学系统管理、教学资源管理、教学开发项目的管理等。

由以上可以看到，人们对于教育技术的认识更加全面和深入，逐步确立了一种全新的、更为深刻的教育技术观：

·把教育媒体放在学习资源的大背景中来研究，并强调了人类资源的重要性；

·把学习资源和学习过程都作为教育技术的研究对象；

·把系统方法过程进一步精细化为设计、开发、利用、评价和管理五个方面，构成教育技术的五个研究领域；

·不仅把系统方法过程贯彻到学习过程之中，而且更进一步深入到对学习资源进行设计、开发、利用、评价与管理。