前言

近年来，北京市延庆区委党校针对干部教育培训工作面临的新形势，从延庆干部培训的现实需要出发，借鉴其他院校特别是北京市委党校经济教研部的现场教学形式，结合延庆区实际，积极推进现场教学，形成了北京市延庆区委党校五步骤现场教学模式，增强了培训吸引力，提高了培训质量。

一、五步骤现场教学的实践意义

现场教学集参观考察、案例研究、小组讨论等多种方式于一体，能够充分调动学员的积极性与主动性，现场教学目的是让学员借鉴先进的经验、领悟科学的决策，提高各自的履职能力和水平。近几年延庆区委党校先后开发开设了“野鸭湖现象”现场教学、“百里山水的故事”现场教学、“重走红色革命道路”现场教学，也承担了怀柔区委党校处级班在百里山水画廊的现场教学，石景山区委党校中青班重走红色之路现场教学，协助市委党校党史党建教研部开发了“六议工作法”现场教学。

现场教学实践中容易出现流于形式、缺少相关讨论、点评环节等影响教学连贯性和实效性的问题。我们把五步骤现场教学所要解决的问题形象地概括为“三马”问题即要让学员做到从“走马观花”到“下马看花”再到“回马育花”。现场教学要把走马观花和下马看花结合起来，以求回马育花。

“走马观花”重在了解，就是通过教学设计为学员准备充分、翔实的教学案例。要求学员通过阅读相关材料，对现场教学案例有个整体印象和初步认识，能够有效结合其他环节，进行比较分析，深度思考。

“下马看花”重在研究，就是通过教学吸引增强学员学习的积极性，让学员主动深入到现场、深入到群众、深入到基层去看、去听、去说，透过现象看本质，既要看到现场所呈现的直观事物，更要理解现场背后所蕴含的东西。

“回马育花”重在实践，就是通过教学深化和教学总结深化学员的认识，同时从个别找出一般性、规律性的东西来，获得方法论层面的启迪与指导，并能用新的理论指导实践。

二、现场教学的五个步骤

现场教学的流程可以设计为五个环节，每个环节层层递进，不断深化教学内容。

（一）“备”要深入。所谓“备”，是指教与学都要有备而来，主要是教师“备”主题、现场和学员“备”热身材料。

“备”主题是指对教学主题所蕴含的理论观点有认识；要明确现场教学的目的和意义，提炼特定事件作为案例进行开发的特殊价值，并且要考虑领导干部培训需要。如在野鸭湖现象现场教学、百里山水故事等现场教学中，我们突破了简单地看野鸭湖、百里山水画廊的生态环境和自然环境，而是思考其发展变化背后的领导决策和领导科学。“备”现场是指对教学现场的实践状况有了解。选好现场教学基地，进行实地调研，要取得对方理解和支持，要预先提供案例调研提纲及进度表，征求对方意见，相互磋商并修改提纲和进度表，这样也容易获得“现场教学基地”和相关领导的理解和支持，实现一种双赢。刘斌堡乡六议工作法现场教学编制和实施过程中，我们先后十余次深入到乡、村就现场教学的材料、场地、案例编制、教学环节等，与乡、村的领导进行交流，得到他们很好的理解和支持。“备”热身材料是指学员要对教师准备的阅读材料，看懂、吃透，对相关的问题要深思、熟虑，每次现场教学前，我们都给学员提前发放相关现场教学材料，拓展学员的视野。

“备”要深入就是要求教学参与者的准备必须达到一定的深度，特别是在教学案例编制环节，一定要备课充分。我们在编制现场教学案例和相关材料时，一般会把国内外相关的案例纳入阅读范围，以拓展学员视野，在更广的范围内审视延庆的发展。如百里山水故事现场教学中我们纳入了怀柔区“雁栖不夜谷”为代表的特色产业主导模式，以房山区“十渡山水文化休闲走廊”为代表的龙头景区带动模式，以门头沟区“明清古建筑群”以及“浙江现象”、“毕节模式”、“鄂尔多斯模式”等作为拓展阅读材料。

通过热身材料，学员能有效结合其他环节，进行比较分析，深度思考，体会现场教学基地实践所体现的独特性、创新性、典型性，才能启迪思维。

（二）“看”要深挖。所谓“看”，就是看现场，是对教学基地的直观感受。既包含对现场教学基地实践场景的直观考察，也包括对其曾经经历的历史场景的回顾。深挖，就是要透过现象看本质，既要看到现场所呈现的直观事物，更要理解现场背后所蕴含的东西。野鸭湖现象现场教学，目的是使学员在参观中了解延庆湿地的演变历史和现状，认识环境保护和生态文明战略的重要性，明确延庆实施生态文明战略的历史必然性。更重要的是透过“野鸭湖现象”，帮助学员理解和把握领导思路和领导策略的制定、选择，寻找规律，发现规律，培养并提升学员的领导决策能力。

（三）“听”要深融。所谓“听”，就是听当事人的介绍。

这一过程是将“看”的过程中得到的感性认识进行深化和提高的过程。如，在“沙塘火种、昌延烽火”现场教学中，通过教师讲解让大家重温平北抗日根据地人民在抗战时期所进行的艰苦卓绝的斗争及其革命、奉献及牺牲精神。介绍中我们注重挖掘历史人物的价值追求、品格特征，如白乙化“革命是我们的权利，牺牲是我们的义务”的事迹，昌延联合县政府第一任县长胡瑛“县长不离县，离开就失职”的故事，让学员深度感悟其可贵的工作精神、高尚的革命品格。

（四）“论”要深度。所谓“论”，是指学员基于“备”、“看”、“听”的基础上，经过讨论，深入理解现场背后所体现的理念创新、实践创新，并使感性认识逐步上升为理性认识的过程；要深度，就是要求学员的交流、主持人的引导均要紧扣主题，有思想、能启发。

在实践中，我们引入了“带有催化师”的结构化小组讨论，全班分成若干小组，每个组10人左右，每个催化师负责一个小组，小组围绕主题讨论不同的问题。在这一环节中对主持人的引导提出要求：

一是保证成员间的平等，积极参与；二是对学员交流中可能出现的离题情况，及时调整和引导。小组讨论基本分为四个阶段：

第一阶段：提出问题。在限定的时间里，小组成员把提出的问题写在纸上。个人依次发言，每人只讲一条，不重复相同意见，他人不做评价。催化师引导小组对列出的问题分类，归纳出集中的几个问题。

第二阶段：就产生问题的原因作出分析。小组成员依次简短阐述原因，一人发言时，他人不加评论。小组对列出的原因分类，整理出集中的几个原因。

第三阶段：提出建议对策。小组成员根据问题产生的原因，提出对策建议，依次发言；小组对列出的建议进行综合，整理出集中的10条左右的对策。学员通过打分为集体决策找出对策建议。

第四个阶段：小组汇报讨论结果。每组推选一人在班内汇报，汇报内容包括小组讨论的题目、过程、结果。通过集体汇报，学员可以了解其他小组讨论的成效，进而深化对主题的认识。

第五，“评”要深刻。所谓“评”，就是对现场教学的全过程进行点评，它是对现场教学的深化和内化的过程。就教学主题而言，它是一个深化的过程。教师点评的过程既是一个用理论解释实践的过程，也是一个将现有实践上升为理论认识的过程。通过点评，使学员在现场所见的鲜活实践与理论进行对接，使实践抽象化、理论具体化。就学员而言，它是一个内化的过程。通过点评，学员在深化认识的同时，获得方法论层面的启迪与指导，找到理论转化为实践并进行创新的方法，并能用新的理论指导实践。

点评时要把握点原则：总结经验要紧扣主题和现场教学基地的实践，达到理论与实践的结合；提炼启示要深入剖析理论与实践之间的内在联系，实现理论与实践的深化；启迪思维要给予学员思想的触动和思维的启发，实现理论与实践的内化。如在百里山水画廊现场教学点评中，教师提到“山还是那些山，水还是那些水，山水没有变，改变的是领导决策和选择，才把这些山水自然资源转变成经济发展资源”…通过教师几句简短点评，学员会更容易理解和把握决策的制定、选择过程。

三、现场教学的成效

（一）现场教学增强了干部培训针对性和实效性

增加教学吸引力，学员置身现场，感受深刻。现场教学强调理论联系实际，重在解决实际问题，能够极大地调动学员的积极性与主动性，形式活泼，气氛热烈，形成学员和教师、学员和实践者之间的良性互动，从而达到预定的教学效果。

提升了干部的能力。由于现场教学研究的都是经济社会发展中形成的典型性经验，对其概括提升也就将其应用价值挖掘出来，能有效地指导学员的实际工作。能使学员对某一专题的认识达到理论的升华，从而促使理论直接向实践转化、向素质和能力转化。

现场教学在培养学习者调查研究能力、分析解决问题能力、提高理论思维能力、学习能力等方面具有重要作用。

（二）现场教学进一步深化了研究式教学

现场教学是课堂教学的延伸。现场教学经历了从课堂教学到教学基地进行现场教学，再从教学基地现场教学回到课堂上进行课堂教学的过程。一方面把课堂教学搬到了教学现场，另一方面又回到了课堂运用理论分析、研究、深化现场教学的内容，实现了课堂教学与现场教学的有机融合。把“研究”贯穿于教学始终。

从教师到教学基地搜集、整理教学材料，到学员在课堂上阅读、分析材料和思考问题；从教学双方共同到教学基地实地考察，到返回课堂共同研究和讨论教学内容，整个过程始于教师设计课程，终于学员提高能力，始终体现着“研究”二字。真正实现了教师研究式地教、学员研究式地学。

（三）现场教学促进了教学相长、学学相长

现场教学是教学双方相互配合、互相启发、互相推动的教学方式。这种教学方法有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现教学相长。学员在现场教学过程中把在学习中遇到的困惑提出来，请现场的“老师”回答，有助于增强学员学习的主动性，提高了学员的分析、思考问题的能力。同时也提高了教师教学工作的组织、协调水平，而且教师在整个现场教学过程中也开阔了视野、启发了思路、增长了才干。

同时现场教学不仅是一次讨论教学课、开放教学课和互动教学课，学员作为课堂真正的主人，学员之间相互交流、碰撞智慧的火花，相互提高，有效激发了学员创造力，促进了学学相长。

现场教学这一形式，使实践工作和培训学习、学员和教师、学员和学员有机结合起来，真正做到了“两不误”，“两促进”。

四、完善现场教学的思考

从目前我校实施的几次现场教学来看，在时间掌控、环节控制等方面还容易出现一些问题，需要以下几方面的努力来提高和改进现场教学水平。

（一）挖掘提炼教学主题是前提

教学主题不同于教学目的，教学目的是培训方所期望实现的目标，而教学主题是学员通过看、听、问、论等环节收获的思想结晶。现场教学的主题是整个现场教学的核心和灵魂。换句话说，现场教学的成功与否，首先要看它的教学主题是否突出、鲜明，切入点是否恰到好处。

在革命传统教育中，因为实际操作中没能按照现场教学的模式进行，部分学员等同为参观旅游，教学进度比较松散，教学内容随意，教学要求标准降低，对学员心理上产生的震撼较小，教学效果一般。所以在革命传统教育中深入挖掘教学主题，增加更多的教学内容，并尽可能按照现场教学的步骤进行。

（二）完善各个教学环节是保证

现场教学要求学员亲临现场进行实地研究、学习讨论，这些环节完整下来需要一天的时间，我们一天的现场教学也仅限于区内开发成熟的教学点。在实践中，部分现场教学往往局限于时间，压缩掉讨论等环节，为了不使现场教学失去或削弱其应有的作用，我们也采取措施积极弥补。延庆2011年中青班赴怀柔中影影视基地现场教学中，也是限于时间和场地等关系，没有立即进行小组讨论，但返校后我们仍然按照现场教学设定的环节，完成了小组讨论，并由教师做了点评，仍然取得了很好的教学效果。在现场教学实践中听、看两个环节也可以因地制宜，可先可后可同步进行，根据现场教学需要进行选择。

（三）提高现场点评水平是关键

教师必须不断提高导控教学过程的能力与水平，引导学员的讨论，准确把握教学节奏，恰当地对学员的讨论表现和讨论结论进行总结点评。教师对现场教学的点评，是现场教学成功与否的关键之一。从目前的实践来看，点评是关键环节，起着画龙点睛的重要作用。正是通过教师的点评，学员更加明晰了本次现场教学的主题和教学目标，并且对教学内容有了系统、全面的把握，把自己的感性认识升华为系统并有一定高度的理性认识。

教师点评一般以15至20分钟为宜。教师点评的内容务必是在教师头脑中经过深思熟虑过的东西，在自己的思想深处理性分析后真懂真信的东西。这样的表述和点评才有说服力，才亲切可信。这个环节对教师提出了很高的要求，需要教师不断探索、不断提高。