层次化教学策略

所谓层次化教学，是指在保持原教学班不变动、遵循国家统编教材的前提下，充分考虑学生客观存在的差异性，采取分类推进、优化教学的一系列举措。目的是让不同知识基础、不同智能水平与特点的学生都能在各自原有的基础上获得最大限度的发展，使全体学生都能成为“合格加特长”的 21 世纪人才。沈阳市沈河区文艺二校李玉凡老师和沈阳市沈河区教师学校孙闯老师从 1993 开始对层次化教学进行探索试验。实验初步结果表明：层次化教学是因材施教的一种成功的教学方式，是实现全体学生愉快、主动、充分、和谐发展的有效手段，也是实现素质教育的有效教学举措。

层次化教学实验表明，为有效开展层次化教学，必须采取以下教学策略： 1.要求有别、分统结合、有所发展策略

教学实践表明，教学过程不仅有学生对新知认识水平与教材新知识之间的矛盾，还有教师对学生提出要求的水平与学生现有认识水平的矛盾，而且，后一个矛盾的解决对教学的发展更具重要意义。为此，教学活动在遵循教材、教学进度的前提下，应尽量体现各层次组教学具体要求的“有别”、教学评价标准的“有别”。“有别”是客观的，“有别”才有合理的要求，要求“有别”才能体现让每个学生都能在各自原有基础上有所发展。例如：小学数学第九册第 38 页应用题（例一）的教学基本要求为：使学生初步学会用分析法和综合法解答三步应用题，要求“有别”则应：C 组学生（即学习困难生）在教师启发下初步学会用分析法和综合法解答三步应用题；B 组（即中等生）初步学会独立运算；A 组（即优等生）初步学会用分析法和综合法解答有隐蔽条件的三步应用题。要求“有别”，是根据学生实际水平而定的，要允许对极个别学生暂时先达到适当降低标准的要求，目的是以降求升、以退求进、以实求实，体现在各自原有基础上有所发展。

所谓“分统结合”，一是指平日练习和作业分别要求与统一讲解相结合。分别要求，克服了以往优等生学得无趣、中等生学得无劲、困难生（即智商正常，学习成绩不合格）学得无望的心理状态。如：作文评批，A 组按其标准要求，成绩评批为“可”的有之，这样对 A 组学生会震动较大；C 组的学生按其标准要求，成绩评批为“优”的有之，这样会使 C 组学生倍感兴奋，萌生努力挤入优秀行列的念头。练习或作业统一讲解，有助于 C 组学生为学

会而喜，对较难的知识为听懂而悦，对高难的知识为见到而怡。二是指平日考查分层次要求与期末考试统一要求相结合，有利于促进全体学生充分发展。

学有“强项”、愉快成长策略

所谓学有“强项”，即指学生自身各学科中较好的学科。学生身心发展是不平衡的，同时又表现出各有所长，即使学业成绩落后的学生，也不一定各科都落后。教师要能发现每个学生的“强点”。“强点”即指某学科学习的优势，“强点”是发展成强项的“萌芽”。如沈河区文艺二校四年三班一次语文欣赏课活动，播放本班学生朗读的录音带，一个悦耳悦心的朗读赢得了师生热烈的掌声，是谁呢？这位学生的“强点”不仅引起了全班同学们敬慕，更重要地是激发了他本人学好语文的信心、兴趣与劲头。

成功与激励“越位”并重策略

教学实践表明，小学生学习的主要动力是获得成功的体验，多源于获得教师、同学和家长的赏识与鼓励。对小学生的教育、教学应遵循：根据每个学生存在的差异性及学习和发展的现实可能性，为不同水平的学生精心设计体现其“最近发展区”的目标要求，引导其努力追求并实现这个可受到赞赏的目标，从中得到愉快体验，不断追求获得赞赏的更高层次目标，从而促成人人不断努力、人人获得成功、人人拥有跃跃欲试之势。所谓“越位”，一是指教师设计思考题、练习题、作业题应具有层次性，尽可能鼓励 C 组回答B 组的题、B 组回答 A 组的题、A 组回答超常题，即“越位”发展。在设计练习和作业时，一般既有层次的区别，又无层次的限制，即教师鼓励学生完成本层次规定的练习或作业后，选做高一层次的内容。本着少点划一而多点主动、少点硬性而多点弹性去开展层次教学。二是指学生当可以升到高一层次组时，可以随时升入高一层次组的学习。

在层次教学中，一般说来成功属层次内的合格发展，越位属跨层次的超越发展，成功是基础发展，越位是飞跃发展。教师应把握以下一些要求：成功目标要适度、成功措施要可靠、成功评价要严格、越位的动机要激发、越位的表现要鼓励、越位的成功要表扬和奖赏。层次化教学遵循的教学思想方法是：层次性目标准确一确保成功学习一鼓励越位学习一促进充分发展。

“三多“三优”“一专门”关怀困难生策略

层次化教学旨在促进全体学生都能在各自原有基础上获得愉快、主动、充分、和谐的发展。层次化教学不仅有助于培养更多优等生，而且是减少与消灭困难生的有效举措。

小学的学习困难生一般多表现为贪玩，学习不努力，自控能力差；困难生学习成绩不如人意，常引起家长、同学或教师反感，困难生大多不同程度地遭受过冷落或对其自尊心的伤害；困难生自己很苦恼，也有摆脱的动机，也不同程度地努力过。

转化困难生，首先教师必须具有困难生一定能够转化的信念，教师还要树立起转化一个困难生与培养一个优等生同等重要的观念，还要有给困难生以“偏爱”“厚爱”的思想情感，更要有转变困难生的有效措施。“三多” “三优”“一专门”关怀困难生策略是指：“三多”即多目视、多启发、多鼓励；“三优”即提问优先、练习和作业优先批改；“一专门”即对转化不明显的困难生要定人、定日程做专门转化工作。“多目视”即在教学活动中教师要用亲切、信赖、期待的眼神多注视困难生的目光，形成师生心灵的交

流；“多启发”即在教学过程中注意诱寻启发困难生勤于思考，勇于发言，尽可能多地给困难生表现的机会；“多鼓励”即鼓励困难生勇于发言、敢于发问，对练习和作业多以成绩加评语相结合的方式给予评价。

“保底”“不封顶”的目标策略

所谓“保底”，首先是指实验初期要保证让困难生达到教材要求的最低及合格标准。所谓“不封顶”，首先是指教师要为各层次组的学生创造充分发展的条件与机会；其次是指为优等生创造力所能及的超“纲”学习的条件与机会。

分科、动态划组的竞争策略

分科是指层次组别是按学科分别划定的。分科有助于教师扬长而教，由于层次化教学使教师的备课、作业评批等工作量相应增大，因此，实行分科教学能保证教师有充足的教学精力。

动态划组即指：第一，在课上提问、练习时要有层次性的要求与设计，允许和鼓励学生“越位”学习；第二，根据学生学业成绩手册项目（包括周作业考核、课堂提问成绩、单元测验成绩）及学习品质（包括态度积极、勇于发问、有创见地回答问题等）的变化情况及时调整层次组别，还可以根据期中、期末考试成绩调整层次组别。如 A、B 组的后三名调到 B、C 组中，而B、C 组的前三或四名调入 A、B 组中，以形成“比、学、赶、越”的学习局面。分科动态划组可以打破优等生漫不经心、中等生沉闷静心、困难生缺少信心的学习心态。