教学仪器类别代号表

注：1.小学教学仪器没有二级分类，只有分类号，所以，每个仪器编写

只

有二位数。

2.空格表示暂时没有具体内容。

1. 教学仪器的采购

中小学教学仪器主要由教学仪器站统一订购下发的，但是目前部分中小

学通过各种手段也自筹了部分实验仪器设备费，用于补充添置仪器设备，开展实验教学。为了更好地使用这些有限的经费，做到花钱少、效益高，各校必须认真做好购置计划。计划一般分远景规划和年度计划，制订远景规划是一件要求很高的事情，必须考虑以下几个方面：

1. 了解教材内容。了解教材内容主要是要了解各科中教师演示实验和学生分组实验的数量和内容所用的仪器或药品，只有这样，才能了解哪些仪器在整个教材中使用次数高，哪些药品在整个教学过程中用量大，这是基础性的工作。国家教委教学仪器研究所在编制配备目录时，也必须掌握以上这些情况。各级学校假如能做到这一点，不但能更好地理解目录中所列出的仪器品种、数量，而且也有利于自己根据具体情况，制订仪器购置的计划。

2. 掌握配备标准。学校应拥有一份各科教学仪器配备目录，配备目录详细列出了三类仪器配备标准。学校应根据自己的规模和经济实力，确定到底按哪一类配备标准进行配备，假如经济条件许可，学校应力争达到二类标准的要求。另外，也可优先配备某些学科，如近两年使物理学科的仪器配备达到一类要求，然后再发展化学、生物等科的仪器配备。总之要有远景的规划。

3. 熟悉底子。一是熟悉现有教学仪器、药品的数量，掌握离配备标准的差距，同时也可避免重订造成浪费；二是熟悉现有仪器和药品的使用情况， 看仪器的性能和药品的化学性质是否完好，检查仪器是否出了故障。假如仪器损坏，药品变质，不能继续使用，应考虑及时补充。

4. 计划经费。学校一定要从自己的实际情况和经费情况出发，制订确实可行的远景规划。仪器的购置，要首先保证教学需要，优先解决急需。需要较多的易耗品，可有一定的库存量，需要量较少的专用器具，可随购随用。应讲求一物多用，少花钱，多办事。部分学校在既缺钱又缺器材，大部分实验都无法开出的情况下，就计划购买录像设备、电子琴、钢琴等高档器材， 这是不可取的。

远景规划带有预测和目标的性质，不能十分精确，也不能一成不变，学校应根据各方面情况的变化，及时修定。实现远景规划的措施是制订年度计划，学校在制订年度计划时，应考虑以下两个方面：

第一，计划及时。国家和省每年举办两次订货会，学校一定要在此之前做好年度购置计划。一般应在一年度的下学期由实验教师或实验员根据本校的远景规划制订本科的购置计划，交学校领导审批。综合后，由学校派专人到订货会上订货，或委托县、地仪器站代购，以满足下一年度的教学需要。第二，计划准确。制订购置计划时，一定要写清楚器材的编号、名称、

规格、单位、单价和数量等，做到准确无误，以免购错或超过计划经费。5.教学仪器的保管

保管具有养护、保存和管理的含义，对教学仪器保管得好，不但有利于实验的开出，还有利于学校从宏观上掌握仪器的品种、数量以及运行情况。下面介绍一些具体的做法：

1. 建账造册。将学校购进的各科的教学仪器建立三本账册：一是总账册， 二是固定资产登记册，三是低值易耗品登记册，登记时可按教委颁发的目录编号顺序进行。登记的凭证有仪器的货票、仪器转移单、仪器维修单、仪器报损单等；登记的内容包括仪器的来源，是国家拨给、团体或个人捐赠、自筹建设购置等，仪器的名称、数量、规格型号、价值和日期等。

2. 建立制度。采购仪器，是为了在教学中使用，所以使用是一个关键环节，一定要掌握好，用好，使仪器真正为教学服务。因此，一方面要防止买仪器来作为摆设或应付上级的检查；另一方面要避免随随便便使用，用完不归还，损坏不报告等现象。所以要建立一些必要的制度，如仪器的领用、借还、赔偿、报损等。既有利于管理，又方便于使用。

3. 责任到人。学校可由一名校长分管仪器管理和实验教学，配备专职实验教师，建立实验教师的岗位责任制，妥善保管好仪器，并协助任课教师准备演示或学生分组实验的器材，平时还要维修和自制教具。

4. 定位存放。仪器存放时，一定严格做到对号入座、定橱定位。首先按颁布编号对橱柜进行分类，然后对存放的仪器进行编号，少数特高、特长的仪器可另行保管。

1. 教学仪器配备目录

国家或地方教育行政部门发布的指导各级学校配备教学仪器的文件。它列出了学校完成教学任务所应具备的教学仪器条件，为学校提供若干种可供选择的、科学的、合理的仪器配备方案。全国的教学仪器配备目录由国家教委教学仪器研究所编制，各省教学仪器行政管理机构可根据本地区的经济水平和教育发展水平对全国的教学仪器配备目录做适当的增减，编制出更适合本地区的地方教学仪器配备目录。在执行过程中，各地区往往把全国教学仪器配备目录作为指令性的规定。有的就配，没有的就不配，所以这更加突出配备目录在宏观指导中的地位。目前，由国家教委教学仪器研究所编发的针对中小学的全国教学仪器配备目录有《中学理科教学仪器和电教器材配备目录》、《小学数学和自然教学仪器配备目录》。最近几年又扩大到中学劳动技术课、初中音乐美术、小学劳动课、小学音乐美术、幼儿园玩具配备等， 今后还有不浙扩充的趋势。

1. 配备目录的要素和编制方法

配备目录的要素包括仪器名称、编号、参考价格、配备数量、规格型号和备注等栏目。

编号的基础是科学的分类，科学分类是管理的基础。我国幅员辽阔，各地经济、教育发展水平很不平衡，即使在同一地区、同一城市，学校与学校之间也存在差异，因此，各地对教学仪器的配备要求不可能一致。编制多种仪器配备方案是满足这种不同需求的切实可行的办法。在目录中通常给出三种可供选择的配备方案，其中第二种方案是按照教学大纲列出的，完成教学任务所必需的、基本的仪器，是要求学校具备的基本教学条件。对于短期内不能达到第二种配备方案的学校，可按第三种方案配备。第三种方案是在第二种方案的基础上，根据教学要求的主次，再精选出一些不得不配备的、最基本的仪器，或者用简易的教具或教具组合箱来代替一些较昂贵的仪器。第三种配备方案是学校开展实验教学的最起码的条件，是临时性的过渡措施， 学校应努力创造条件争取尽早达到第二种方案的水平。第一种方案是学校全面完成教学任务较充分的条件，选用的仪器往往是性能最好的，而且还增加了启发学生思维、拓宽知识面的仪器，办学条件好的学校应努力按第一种方案配备。

配备同录中的配备数量一般是根据每年级 4 个平行班，每班 50 人的需要

量进行确定的。并且规定平行班多于 6 个的学校可按双份配备。在第二种方

案中，学生分组实验仪器按 4 人一组配备，共 13 套；第一种方案，规定 2

人一组，共配 25 套；第三种方案中，分组实验仪器只配 8 套，但是这不是说

学生可分五六人一组进行，而应在每组不多于 4 人的前提下分批进行。b.配备目录的编制原则

一是教学原则。这是首先必须考虑的内容。脱离教学内容来配备教学仪器，不但起不到辅助教学的作用，而且会造成浪费。听以，配备目录应列入的首先是教学大纲和教材指定必做的演示实验和学生分组实验、实习所用的仪器，以便配合突破教学重点、难点的演示教具，作为完成实验所必需的。配备目录还配备了一些为教师准备实验、改进实验所用的实验室的基本仪器设备和供自制教具、维修仪器所用的常用工具。此外，配备目录还列入了一些对拓宽学生知识面和开展第二课堂所用的仪器设备，以便照顾一些经费充裕、师资力量较强的学校进一步提高教学质量。总之，仪器配备受大纲和教

材的制约。1993 年起，全国开始实行九年制义务教育，从教学思想、教学内容和教学方法上都和传统教学有很大不同，强调的是劳动者素质的培养，更注意学生各种技能的训练，针对以上的情况，教学仪器配备目录也将做出相应的调整，适应形势的变化，为中小学教育提供合适的仪器配备方案。

二是经济原则。即配备目录所提出的配备方案应是我国财力在近期努力所能负担得了的。我国经济不很发达，虽然城市和沿海地区的学校大都拥有良好的办学条件，仪器配备也都能达到目录的要求，但是大部分的农村地区、内陆地区，尤其是西北地区办学条件仍然很艰苦，仪器配备零零星星，甚至有的是一片空白。国家教委曾规定，各地仪器配备经费不少于教育行政费的2％，但是许多地方常常达不到。实行国家地方分级管理教学仪器经费后，调动了地方办学的积极性，地方自筹一部分资金来购买教学仪器设备，这样当然大面积改善了学校的仪器配备状况，但是也难以应付我国如此宏大的教育规模。据最近的统计，我国有小学 78 万所，中学 9 万所，在校中小学 1.7 亿，这是巨大的数字，有句俗话“穷国办大教育”很好地说明了我国的现实。因此，经济原则也是编制目录必须考虑的重要因素。目录主要照顾大多数的地区，同时也兼顾上下两头的需要。经济原则主要体现在以下几个方面：① 教学大纲中列为掌握、理解、学会的知识点所用的教具以及学生分组实验仪器列为必配仪器，而对于要求了解的知识点中使用的用途单一的仪器一般不配备，或作为选配。②功能相近的仪器，由于工艺材料不同价格相差较大的， 在备注里作了说明，以便让学校根据自己情况进行选择，而且这样还可以避免已有了同功能仪器的学校盲目购买“新工艺”的昂贵的同类产品。同功能产品一般不重复配备。③多用途的、在教学中重复使用的仪器比单一用途的仪器更容易被列进目录中，这是由于这类仪器多用途，具体分摊到每一个实验中的费用也不会很多，反之，即使某件仪器的价格不算太贵，但是若只能用在一个实验中，该实验的成本也会很高。由于经济因素的制约，我国中小学理科教学仪器配备目录远远比不上德国、美国和日本等国家，如生物教学仪器，在 1984 年以前，日本中学配有生物仪器 94 种，标本 201 种，玻片 167

种；我国的生物仪器 26 种，标本 16 种，玻片 48 种。1985 年我国修订配备

目录后，生物仪器增加到 31 种，标本 43 种，玻片 105 种，和日本比较仍然有很大的差距。

三是择优原则。即列入配备目录中的仪器一般是技术先进、性能优良、设计合理、质量可靠的好产品。基础教育的教学内容在短期内一般不会发生很大的变化，但是教授和学习这些基本内容的教学方法及其相应的教学手段，随着科学技术进步和教学研究的不断深入，往往会有较大的发展和革新。最明显的就是电化教学手段和计算机辅助教学，这些是由于技术的进步给教学带来的新形式的教学仪器，这些教学仪器能充分调动学生多种感官，如听觉、视觉等参与学习，对提高学习的效果和效率起着非常重要的作用。再如工艺的改进，也会给教学仪器带来新的生命。生物和人体模型在 50 年代以前几乎都是用石膏和纸浆制成，相当笨重，而且容易摔坏，现在所采用的玻璃钢和硬塑新工艺完全克服以上的不足。工艺改进不见得带来高价格，相反， 常常能降低价钱。因此，在编制目录时，经过对各种产品性能、寿命、可靠性、安全性及经济性等诸多因素的综合分析，针对不同使用对象，反复比较， 把最优秀、最适用的产品列入目录。

四是实用原则。即配备目录在体例、形式、详略等方便的编排能方便各

单位的使用。从目前我国发布的目录看，采用了两种体例。一种是以实验题目为主线，在每个实验题目的后面列出不同的实验方案和对应使用的仪器设备，由学校自己按需要选购，这种体例适合于教学要求比较高，师资水平较强的学校。另一种是以仪器为主线，详细列出仪器的名称、规格、参考价格、配备数量等项，各学科分开编排，这样既有利于供销部门使用，也方便于学校在使用中的分科管理。

1. 自制教具

指教师或学生根据教学内容的需要，选用废旧材料和日常生活用品等易得物品，自己设计，自己动手制作成的教学仪器。自制教具不属于工业产品。

1. 自制教具的设计原则

一是突出教学效果。自制教具来自教学又应用于教学，所以首先要考虑的就是教学效果。具体表现在是否能解决教材中的重点和难点，是否有利于启发学生思维、有利于培养学生实验技能和能力，是否能把抽象的问题形象化、简单化。另外，表现或操作过程不应有科学性错误。

二是选材容易、制作简单。自制教具就是要突出“简单”、“易做”， 不要把问题复杂化，假如某件自制教具采用了复杂的工艺，使用了昂贵的材料，操作起来也十分繁琐，让人无法效仿，它便失去了推广的意义。实际上， 火柴盒、饮料瓶等都是很好的教具自制材料。

三是作为更高的要求，就是要有独特的设计思想，如对传统教具的改进， 采用新的工艺技术，等等。

另外，自制教具还应注意安全、卫生，尤其是那些带电操作的教具。制作带有无线电讯号发射装置的教具时，应了解是否违反有关政策和法令。外出采集生物标本时，也不应违反国家对珍稀野生动植物的保护条令。

1. 自制教具评选

受国家教委的委托，国家教委教学仪器研究所于 1986、1988 年和 1991 年举办了三次全国自制教具评选活动。在第一届评选活动中，参加评选的教具 800 多件，结果，4 件获一等奖，14 件获二等奖，58 件获三等奖。第二届评选活动范围较窄，只涉及小学和初中阶段，所以规模较小，在 384 件选送教具中，5 件获一等奖，19 件获二等奖；38 件获三等奖。在第三届评选中， 选送教具 585 件，获一等奖 10 件、二等奖 27 件，三等奖 127 件，获奖总数

164 件，占参评总数的 28％。今后，每隔二三年，教委将举办一次自制教具评选活动，并逐步制度化。

一是评选范围。包括中小学各科和特教各科，在教学实验或课堂教学中使用的、由教师或学生自己动手制作的教具。

二是评选条件。应能满足中小学各科教学大纲中的教学要求和特教各科教学的要求；应有助于改进教学方法和解决教学中的难点，或在替代传统实验中价格较高的仪器方面效果显著，或在应用新技术、新工艺、新材料方面有所创新；原理正确，结构简单，制作容易，材料易得，造价低廉。

三是评选方法。各省、自治区、直辖市及计划单列市，根据评选范围和条件，可举办省一级的展评，选拔优秀作品参加全国评选，也可直接推荐； 对选送的教具，填写“全国优秀教具评选申请表”。由所在省、自治区、直辖市及计划单列市教委、教育厅（局）指定的主管部门签署意见，加盖公章后，报送国家教委教学仪器研究所；国家教委教学仪器研究所组织对报送材料进行初审，初审主要审查参评资格及上报材料的完整性，如手续个完备，

则取消参评资格，并不再改报、补报；国家教委聘请有关专家成立评选委员会，分学科设立评议小组。评选时，逐件由研制者表演，然后在充分评议的基础上，以不记名投票的方式确定获奖作品及等级；评选结束，随即召开授奖大会，对获奖教具的作者颁奖，同时举办展览，组织观摩，并对评选的教具择优汇编成册，组织出版发行。

四是奖励。通过初审教具的作者均发参评证书；对获奖教具的作者颁发证书，并按等级发给奖金。

以上只是一般的要求和程序。应以每次活动开始前主办单位的说明为准。