优势论证

一、简易地理“三板”教学艺术和讲画同步教学法反映了地理教学的特点。运用讲画同步教学法，一般总是地理知识一出现，教师便迅速通过板图反映出来。这就从内容到形式体现了地理知识与图象的不可分割性，表明了地理教学内容空间地域分布的特点，也就克服了传统教法往往使地理知识脱离图象的弊端。这种强调先把地理知识落实到图象，再把图象信息储存备用的做法，可使学生在头脑中建立起多样而丰富的地理表象。由于图象信息比文字信息容易直接记忆与再现，所以通过图象建立起来的地理表象在记忆心理活动中具有特殊意义。人们的回忆复呈等心理活动总是借助于表象来实现的。只有在大脑中形成一定数量的地理表象，才有可能进行联想、比较、判断、推理等一系列复杂的心理活动。由此可见表象是从感知到思维的媒介。没有地理表象，就难于进行地理思维活动。

二、简易地理“三板”教学艺术和讲画同步教学法反映了教学论的新观念——发展智力，培养能力。讲画同步教学法是培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力的有效措施。“观察”是思维的“触角”，是学生认识世界重要的一步，是发展学生智力，培养能力的基础。教师现场作图，作用颇大。学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨。教学过程中，教师讲画同步的和谐节奏，可使学生的有意注意与无意注意相结合，他们听、看、写、画、想、问， 堂上堂下信息往复，气氛活跃，在课堂教学中受到美的感染，不知不觉地进入画境，可愉快地度过 45 分钟。由于教师当堂作图，学生有机会反复观察作图笔顺，作图步骤和作图技巧，以至许多学生主动跟随与仿效教师，在各自的笔记本上作图，培养了作图兴趣和习惯。教学实验结果表明，那些手脑并

用，视听结合，经常跟随教师在课堂上作图的学生，一般来说，地理空间概念清楚，识记效果好，对所学的地理知识当堂巩固率高。

三、简易地理“三板”教学艺术和讲画同步教学法反映了地理教学改革的趋势——图象化。翻阅一下我国过去各个时期的中小学地理教科书，图象比重在不断增加；世界许多国家的中小学地理教材，也有大量图象；比较我国 80 年代以来的地理高考、统考、会考、智力测验和智力竞赛等各种试题， 图象比重逐年增加。在这一机制的驱动下，重视加强图象化教学，已成为地理教学改革的一大特色。从信息论的观点看，地理信息可以用多种形式的信号进行传递和储存。在教学过程中，它们之间在传递时间上有明显的差异。这种差异，对教学效果产生了直接的影响。据实验，地理信息用语言描述传递需 2.8 秒；用素描图象传递需 1.5 秒；用彩色图象传递仅需 0.9 秒。很明显，一页文字，教师用语言传递，比一页图象慢得多，而且储存牢度差。从某种意义上讲，以简易地理“三板”教学为基础，形成的讲画同步教学法所提供的大量图象信息，不仅是学生获取地理知识的重要源泉，而且是培养和发展学生智能的重要手段。此外，教师运用讲画同步教学法，许多口头讲述的内容已由许多精彩的图象所详尽表述，因而教师可把琐细的口头讲述，升华为精讲。同时，学生在课堂上有时间、有机会进行有意识、有目的的感知、思维和眼、耳、手、脑器官的多端协调活动，使课堂教学达到精讲多练的目的。这同我国现行中小学地理教学大纲的要求相吻合。

四、简易地理“三板”教学艺术和讲画同步教学法符合认识论和心理活动规律。

1. 从信息源看优越性：讲画同步教学法一般是讲啥画啥，讲到哪里就画到哪里。对于学生来说，这种教法一般只有一个信息源。如果教师在学生面前展示的是一幅印制的教学挂图，给学生的往往是多个信息源（如下图所示）。这时，学生的注意力由于受到许多“无用”信息源的刺

激干扰，使其产生从无意注意，到有意注意，并且会发生多次转移现象。很明显，这种注意心理活动状态，对学生接受地理知识十分不利。图示的两种注意心理活动示意图，图 1 是印制的教学挂图教学活动中的学生注意心理活动过程。由于图 1 为多信息源图象，若 A 为当时学生的学习对象，B、C、D、E、F 等为地图上的其他内容，则学生对 A 这个学习对象就难以形成稳定的注意。图 2 为讲画同步教学法所形成的单一信息源。显然，这种信息源使学生注意力只指向 A。这是因为，运用讲画同步教学法，摆在学生面前的，只有刚画出的学习对象。这时黑板上没有任何其他信息源，而在新知识教学过程中，教师按时序描绘在黑板上的地理图象、符号，就成为该时该刻“唯一”

的信息源，所以学生的注意心理活动呈稳定状态，从而为感知、认知、记忆、联想、复呈等一系列心理活动过程提供了保证。这种教学方法对于年龄小， 注意力稳定性品格欠佳的学生，更具有特殊意义。现将该项对比实验情况列表如下：

传统教学法与讲画同步教学法教学效果对比实验

课程：中国主要山脉的分布

根据实验数据，制成传统教学法与讲画同步教学法教学效果对比实验图表。图象显示，采用

讲画同步教学法的初一（2）班，曲线偏向正确数据高的一边。该班全部正确的 9 人，占全班总人

数的 19％；正确率达 80％以上者共 29 人，约占全班 60％。采用传统教学法，使用教学挂图的初

一（1）班，曲线明显偏左，正确率高的一边曲线逐级下降。相比之下， 讲画同步教学法的优势十分明显。

1. 从印迹牢度看优越性：讲画同步教学法随新知识教学活动的进展，讲画合拍，课堂教学调控得当，协调运转，使学生的大脑皮层形成从单项的暂时联系，到多项的暂时联系，直至复杂的暂时联系系统，并将新的暂时联系纳入旧的联系系统之中。这种心理活动过程，特别是在进行多种地理要素教学时，更能显示出讲画同步教学法的优越性。这种教学方法，使学生获得的知识形象，生长点多，内在联系强，因而印迹牢度高，教学效果好。两种教法印迹牢度对比实验情况如下表所示：