小学语文“注音识字，提前读写” 教学改革实验纲要（试用稿）

一、实验的基本设想 “注音识字，提前读写”是小学语文教学的一项整体改革实验。

学龄儿童处于语言发展的重要时期，小学语文教学要促进儿童语言的发展。一方面要提高他们的口头语言，一方面要教他们学习书面语言，并使两者互相促进，协调发展。但是，学习书面语言需从识字开始，而学会必要数量的常用汉字，又需较长的时间。这个问题如果得不到较好的解决，不仅在早期阶段会阻碍儿童语言的发展，延缓智力的开发，也会影响整个小学阶段语文教学质量的提高。

“注音识字，提前读写”实验，从语文学科的性质、任务出发，坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，对原有小学语文教学的体系进行相应的改革，以期全面提高小学语文教学的质量。它的基本做法

是：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，把读写教学提前，促使儿童的口头语言和书面语言协调发展。

这项实验以五年为一个实验周期（个别的地区、学校也可以六年），执行国家教委《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的有关规定，完成《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》规定的各项任务；有条件的学校还可以使学生在听、说、读、写的实际能力和独立思考、自学能力方面略高于大纲要求的程度。

开展“注音识字，提前读写”实验，要为普及义务教育，提高民族素质服务。实验要面向大多数教师和大多数学生，要着眼于减轻学生过重的课业负担，开阔儿童的视野，发展他们的智力，并加强思想品德教育和意志性格、行为习惯等非智力因素的培养。全面提高小学语文教学质量，促进儿童少年在德、智、体诸方面主动地、生动活泼地得到发展。

这项实验的实施和发展，将促进小学教学的整体改革，有利于贯彻《义务教育法》，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

二、实验的指导原则 “注音识字，提前读写”实验教学，要根据语文学科的性质、特点，遵

循教育教学的一般原理和儿童身心发展的规律，同时还应注意贯彻如下原则：

（一）整体性原则

小学语文教学是由若干教学要素组成的一个整体。处理好各个要素的关系，整体结构合理，就能收到优化教学的效果。因此，教学要从整体出发，建立纵横联系和整体教学结构，力求取得最佳的教学效果。

整体性原则要求从促进学生全面和谐发展的目标出发考虑语文教学的设计，处理好语言训练与思想教育的关系，知识、能力、智力、非智力因素诸要素之间的关系，以及语文学科与其他学科的关系。

整体性原则要求改变旧的教学程序，全面进行听、说、读、写训练。在培养听、说、读、写能力过程中，要保证阅读能力的优先发展，发挥阅读对识字、作文、听说的促进作用，力求取得“突出重点，带动全面”的效果。整体性原则还要求注意教学各阶段的联系。要根据儿童各年龄阶段的特

点和接受能力，以及学科知识、智力和非智力因素的结构和层次，在教学安排上逐步形成科学的体系，以体现教学的阶段性和连续性。

（二）主体性原则

实验从对儿童的智慧潜力和心理发展的正确分析出发，在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生在学习中的主体作用。要努力培养他们的独立思考和自学能力，并养成良好的学习习惯。

主体性原则要求从儿童的实际出发，提出他们经过努力能够达到的教学目标，提供符合儿童特点的丰富的学习内容，满足儿童的求知需要；并要求教师在教学中不断激发儿童获取知识和语言表达的愿望，充分调动他们学习的积极性；要引导儿童不断丰富自己的语言，增强学习语言的自觉性。

主体性原则要求教师要面向全体学生，正确对待儿童的个别差异，不搞 “一刀切，齐步走”，放手让学生按自己合适的速度发展。对于全体学生来

说，基本的教学要求一定要达到，有潜力的学生还可以学得多些、快些，尽量做到因人而异，使每个学生都取得较大的进步。

主体性原则还要求在教学中重视各项语文基本功训练，促使学生自觉理解，自觉运用。教学要采取启发式，废止注入式。要加强学习方法的指导，努力创造儿童独立思考、主动学习的条件和环境。

（三）实践性原则

语言是交际的工具。语言能力的形成离不开语言实践，从语言实践中获得语言材料和语言知识，认识语言规律，经过认识和实践的多次反复，从而形成语言能力。

实践性原则要求在教学中加强听、说、读、写的实践活动，加强与生活的联系，课内与课外的联系。要充分提供机会和条件让学生参与语言实践，增强实用观念。要多渠道地丰富学生的知识，活跃思想，充实积累生活经验，使语文教学建立在生动活泼的语言实践的基础上。

实践性原则要求教师引导学生在大量的语言实践中，口、耳、手、脑并用，知、行统一，自觉地积累语言材料，认识语言规律，养成良好的语言习惯。教师要在听、说、读、写的综合训练和各种知识的综合渗透过程中，有计划地落实语文基础知识，提高学生的语文能力。

三、实验的内容和作用

实验教学设阅读课、作文课、说话课和写字课。它们是互相促进、紧密联系的一个有机整体。实验教学分低、高两个阶段。一、二年级为低段，在这个阶段里，强调培养学生的学习兴趣和学习习惯。主要是学好汉语拼音，学会听、说普通话，学好一部分常用汉字，进行初步的读写训练。三、四、五年级为高段，这个阶段，要在儿童语言和思维有了一定发展、具有初步理解、表达能力的基础上，进行有步骤、有重点的训练，突出书面语言的学习，促使读写水平继续提高，着重培养自学能力。

（一）汉语拼音教学

实验目标：培养学生熟练的直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具。

在儿童入学后首先用七周左右的时间，教学汉语拼音的基本内容，然后通过阅读拼音课文、注音课文和写话中夹写拼音等，使学生学会直呼音节和书写音节，到第一学期末，能熟练地直呼音节。

汉语拼音教学要以掌握音节为中心。熟练地掌握音节拼音教学的基本任务，是充分发挥汉语拼音多功能作用的前提。在汉语拼音教学中，除了声母、韵母、声调的发音和拼读的必要指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练。

汉语拼音教学应用科学有效的教学方法，注意分散难点，逐步提高要求。汉语拼音教学要和语言训练相结合。要充分利用语言材料，把汉语拼音

同语意联系起来，调动儿童学习的积极性；还要注意丰富词汇，发展语言，为提前阅读和写作创造条件。

方言区、少数民族地区要重视利用汉语拼音帮助学生正音和学习普通话。

（二）识字写字教学

实验目标：寓识字于读写之中，通过定量的教师指导，使学生扎扎实实地掌握 2500 个常用汉字。学生不定量的独立识字还可以大于这个数字。

识字的基本要求是读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写，大部分会用。

识字、写字教学的主要途径：一是通过课内外阅读让学生不定量地增识汉字，再根据课内的阅读教材规定出其中必学的汉字并提出“掌握”、“认识”两个不同层次的要求，以保证各年级的识字任务得到落实。二是通过写字课对学生进行扎实的识字、写字基本功训练，学习汉字的识、写方法，提高识、写能力，并结合书写巩固识字。三是通过各种书面作业、练习，指导学生把汉字识好、写好、用好。

在识字教学中，对识和写的要求，要从儿童实际和教材实际出发，区别对待。在较低的年级允许学生识的字多，会写的字少，两者之间可以有较大的差距。随着年级的升高，要逐步地把差距缩小。到高年级要使学生认识的字，绝大部分达到会写。对于学生掌握的字，要鼓励运用；对于识记不清的字，要强化训练；对于一时还没有掌握好的字，要防止滥用。

识字要结合词汇教学进行，把识字和识词统一起来。要放到一定的语言环境中理解、运用，避免独立地进行识字教学。要利用写字教材进行写字指导。书写由铅笔过渡到钢笔、毛笔，要注重写字技能、技巧的训练和书写方法的指导。

识字、写字教学必须扎实、认真，要采取有效措施，及时防止和纠正错别字，尤其要注意同音替代。教师的指导贵在及时。教师还应教育学生认识识字、写字的重要性，使他们能自觉地下功夫练习，养成良好的写字习惯。

（三）阅读教学

实验目标：在充分估计儿童学习潜力的基础上，提前阅读，扩大阅读量，通过阅读掌握阅读的基本知识，培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。

在阅读教学的起步阶段，阅读拼音课文和注音课文。教学中要特别重视朗读的练习和指导，理解课文的词语和句子，把课文内容读懂，培养学生阅读的兴趣，并通过阅读强化识字。从三年级起，阅读汉字注音课文，到四年级阅读汉字课文。阅读教学要把精读和略读结合起来，培养学生阅读的能力。这一阶段，在学生从语言实践中获得感性认识和具有一定阅读能力的基础上，进行有步骤、有重点的读写训练，使他们比较系统地学习语文基础知识，并在读写中加以运用，培养独立阅读能力，特别是分析、概括能力。

阅读教学要坚持通过语言文字，指导学生正确理解课文内容，体会中心思想，联系生活实际和思想实际，提高认识能力，受到思想教育。与此同时，还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字，学习作者观察问题、分析问题的方法。阅读教学要着眼于培养学生独立的阅读能力，要指导学生掌握学习方法，学会读书。

指导学生阅读课文要注重对课文的整体理解，即对主要内容、中心思想、基本思路、文章特点的理解。一般可以按照“从整体到部分再到整体”的方法进行，其教学步骤通常是：首先通读全文，了解课文大意；然后依据中心分段讲读（或按照课文段落秩序讲读，或从重点段到一般段进行变序讲读），在讲读中，进行词、句、段的教学；最后在分析、理解的基础上，进一步概括提高，掌握全文。强调“从整体到部分再到整体”，是让学生对课文的理解能从全篇着眼，不是“只见树木，不见森林”；同时，要注意课文每个部分与整体之间、各个部分之间的联系，促进理解深入与提高。

阅读教学是识字的重要途径，能够进行听、说、读、写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。教学中，在完成阅读任务的同时，要注意同识字、听说、作文的联系，注意提高学生认识事物的能力，加强思想品德教育。

扩大阅读量是实现实验目标的保证。阅读量的扩大，既要充分估计学生的潜力，让学生多阅读一些读物，又要兼顾到语

文教学的其他方面和其他学科，不要加重学生负担。根据几年来各地的实践，课内阅读和课外有指导的阅读，其总量一般在 100 万字以上（其中一

年级 5 万字，二年级 15 万字，三年级 25 万字，四年级 30 万字，五年级 30 万字）。

课外阅读是语文教学的重要组成部分。要切实加强课外阅读的组织和指导，提供丰富多彩的课外读物，开展多种形式的读书活动，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，从而提高学生的语言能力和认识能力。

（四）说话教学

实验目标：发展儿童的口头语言，提高听话和说话的能力，学会普通话并不断提高其规范程度。借助说话训练促进学生思维的发展和读书能力的提高。

说话教学包括听话和说话两个方面，二者是紧密联系的。要在儿童学前口语发展的基础上，进行系统训练。要从低年级儿童口头语言水平高于书面语言水平的实际出发，把教学建立在较高的起点上，要求说话教学与思维训练相结合，注意与阅读教学、作文教学的联系，发挥其对读写的促进作用。说话教学要注意激发学生说话的兴趣，鼓励学生勇于发表意见。要让学

生在一定的交际情境中进行听、说练习，提高口语实践能力。

说话训练要结合日常学习、生活随时随地进行。要开展多种形式的课外活动，如故事会、朗诵比赛、辩论会、座谈会等。

（五）作文教学

实验目标：在儿童已有的口头语言和思维能力的基础上，激发他们书面表达的愿望，提早作文，扩大作文量。通过写作实践掌握写作的基本知识，培养作文能力。

实验教学，从一年级开始作文，和阅读同时起步。在一年级要进行写话训练，从写句子开始，逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音夹汉字写。二年级学习写短文，逐步从汉字夹拼音过渡到用汉字写。三年级以后，结合阅读教育有步骤地进行作文训练，提高表达能力。

写话和作文教学都要注重内容，意思要完整，表达要清楚。写话阶段，采用看图或观察事物说话的方式，从说到写，说写结合，鼓励学生自由表达。进入作文阶段以后，引导学生充实内容、扩展情节、突出重点，并使学生熟悉简单记叙文的基本框架；再进一步，要指导学生将学过的写作基础知识用于作文实践，重视内容的选择，认识的深化，指导他们正确地运用语言表情达意，提高作文水平。

作文教学要重视培养学生观察事物、分析事物的能力，坚持按照观察、思维、表达相统一的原则进行系统的训练。

作文教学要和阅读教学密切结合。学生在大量阅读中获得的语言感受，学到的用词造句、布局谋篇的知识，有助于内部语言的发展，提高表达能力。教师还要指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，并

在作文中运用。

指导学生作文，要从内容入手，明确目的，注意对象。教师要有目的、有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。养成观察和思考的习惯。要坚持“言文一致”的原则，话怎么说，就怎么写。要指导学生学习修改作文，养成自做自改的习惯。

作文教学要通过多渠道进行，如指导学生写日记、书信和读书笔记，办手抄报、壁报和黑板报等。

四、实验要注意的几个问题

（一）必须端正教学思想，明确培养目标，本着实事求是、一切从实际出发的精神把各项教学工作做好。在教学实践中要解放思想，勇于探索，发扬创造精神，促进实验不断完善、不断提高。

（二）充分发挥语文的德育功能，切实加强思想政治教育。语言文字与思想内容的统一是语文教学的基本规律。教师要有加强思想政治工作的责任感，注意研究新形势下学生生活和思想的新特点，正确理解并把握教材的思想内容，寓思想政治教育于听、说、读、写训练之中，使思想政治教育落到实处。

（三）减轻负担，提高质量。实验教学必须把提高教学质量与减轻学生负担结合起来，严格执行国家教委颁发的教学计划，完成小学语文教学大纲的要求。要把实验教学的着眼点放在培养能力，发展智力。教学要采用启发式，废止注入式，使学生生动活泼地、主动地得到发展。

（四）改进成绩考查。成绩考查是检验和提高实验效果的手段。要根据实验纲要规定的教学要求和教学内容，确定考查的范围，改进考查的内容和形式。考查成绩要全面，重在考查能力。要重视对学生学习成绩的分析，以取得可靠的数据，建立档案材料、改进实验工作。

（五）加强教学研究，改进教学方法。实验的实施和发展都需要加强教学研究，改进教学方法。对于几年来实验的某些构想或被初步认为是经验的东西，需要经过实践的检验，不断地进行再认识、再探索和再总结，使之更加符合儿童学习语言的规律。在教学中还要探索新路子，创造新经验，对于各家教改的经验成果要兼收并蓄，取长补短，推动实验不断地向前发展。

（六）教师要不断提高自身的思想觉悟、文化素养和教学基本功。要不怕困难，勇于进取，脚踏实地，敢挑重担。实验教师不仅应该具备一般语文教师的文化业务素养，还要掌握实验方案的基本内容和教学特点，有较高的普通话水平，汉语拼音熟练，基本了解小学低、中、高各段语文教学的规律，以期更好地完成实验任务。

五、各年级的教学要求一年级第一学期

汉语拼音

掌握声母、韵母、声调和整体认读的音节。
初步掌握直呼音节和书写音节的技能。能利用拼音帮助识字、阅读、学习普通话，以及用拼音代替写话中不会写的字。
认识大写字母，知道最基本的用法。识字、写字
初步学习在阅读、写作中利用拼音识字。学会常用汉字 100 个左右，

要求读准字音，了解字义，认清字形，会写会用。
学会汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和一部分常见的偏旁部首，

打好识字写字的基础。
练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。掌握正确的执笔方法和写字姿势，养成良好的写字习惯。
会按照田字格里的范字写字，学习使用和保管写字工具。