物理学习质量的评价

第一节 物理学习质量的评价原则

学生学习质量的评价是现代教育的一个重要问题，但是，什么是学习质量的评价，目前还无统一的定义。根据国内外的各种论述及我国目前的教学实践，我们认为：物理学习质量的评价是按照教学大纲所确定的物理教学目标，利用所有可行的评价技术，对学生物理学习的状况、成绩和发展水平、进行科学判断。

物理学习质量指的是学生通过学习后所达到教学目标的程度，其内容包括两个方面，一是学生所达到的在物理知识、技能等方面的水平， 二是学生继续学习发展可能达到的水平。

当前物理科学在日新月异地发展，信息量急剧增加，我们培养的学生要符合时代发展的要求，对学生物理学习质量的评定，除了看他们的考试成绩外，更重要的还要看他们对物理学习的志趣，能否独立探索新认识、独立处理筛选信息，灵活运用物理知识去解决实际问题等。一个学生无论在校学习时间多长，也不能掌握他将来从事工作所需要的一切知识，因此我们必须教会学生怎样学习，使他具有学习的能力，能充分适应不断发展的新形势。所评定物理学习质量应包括以下要素：

1. 认知要素——包括对物理知识的认识和保持；理解和运用物理知识的水平。

2. 情感要素——包括学习态度、兴趣、习惯、意志等。

3. 技能要素——包括阅读、笔记、表达、计算、实验、积累资料等方面的技能。

为了使物理学习质量评价工作取得良好效果，必须确定评价的原 则。关于学生学习质量的评价原则，目前有多种不同的提法，根据我们的实践经验并结合当前实际，以下四个原则是比较重要的。

一、客观性原则

客观性原则是指在对学生的物理学习质量进行评价时，教师必须采取客观的实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人感情。青少年学生正处于发展时期，可塑性很强，对评价是否客观非常敏感，如果根据教学目标对他们的学习质量进行客观的评价，会使他们增强信心，从而奋发向上，如果评价含有偏见或个人情感色彩，就会挫伤他们的学习积极性，甚至使他们失去前进的信心而自暴自弃。

二、科学性原则

对学习质量的评价的依据是教学大纲规定的统一的教学目标，及据此制定的检查标准。评价的科学性原则是指运用</PGN0136/PGN>科学的测量和统计工具，获取准确的信息与检查标准相比较，然后作出科学的

判断。目前我们对学生学习质量的评价还存在不少问题，例如比较重视记忆性考试、凭经验命题、主观评分、不注重考试质量指标（指效度、难度、信度、区分度等）的定量分析、评分误差较大等都不太符合科学性原则。

三、目的性原则

学生物理质量评价的根本目的在于提高物理和教学的质量，但在每一次评价时都应有具体的目的，评价的目的决定着采用什么评价标准， 也决定着评价的具体方法，所以评价必须遵循目的性原则。例如：我们要评价学生理解物理概念和规律的水平，可以采取问卷法，根据概念和规律的教学目标，提出一系列的，有层次的问题，让学生运用物理概念和规律来回答，从学生的回答来判断其理解的程度。又如我们要综合评价学生对某一章物理知识的掌握水平，我们可以采用测验法，根据某一章的教学目标，拟订符合科学标准的试题（效度、信度、区分度），进行测验、评分、分析、作出判断。又如我们要评价学生的实验技能，可以采用观察法，观察学生在实验过程中，使用仪器的熟练程度，实验的设计、组装、误差的处理等，对其达标程度进行判断。

评价工作绝不能只有评价者的积极性，应该使评价者和被评价的学生在用一个目标下结合起来，共同获取反馈信息，调整改进提高教和学的质量。

四、学习质量评价与指导相结合的原则

学习质量的评价是有计划、有目的、按照教学目标，对学生达标的程度进行判定，通过评价师生都得到教和学两方面的反馈，从中找出差距，总结教和学的经验教训调整教学工作。怎样才能通过调节达到教学目标，这就需要指导，所以说指导是评价的继续和发展。在学习质量的评价中，对什么问题进行评价，都要对评价中发现的不足加以指导，否则为评价而评价就失去了意义和价值。那种只顾评价，取得分数而忽视指导或不进行评价，随意进行指导都是教育意识不强的表现，只有把评价和指导结合起来，才能不断提高教和学的质量。

第二节教学目标的制订

为了改进现行物理学习质量评价的弊端，提高评价的科学水平，必须制订一个科学的、可行的、可测的教学目标，将学生学习的结果和教学目标对照，找出达标的程度和差距。因此教学目标的明确与否直接影响着评价的科学性，教学目标的制定，国内外学者有不同的学习水平目标分类法，实践证明美国教育学家 B·S·布卢姆的学习水平分类法，更接近我国中小学的实际，它为制定物理学科的评价目标提供了一种有效的方法（读者可参阅布卢姆著《教育评价》华东师范大学出版社出版） 它具有以下优点：

1. 综合度大。在布卢姆的学习水平分类基础上进行的物理测验、既

考察学生的知识掌握程度，又考察学生运用知识解决问题的能力，而且在一定程度上包含着学生的意志、情感、兴趣等非智力因素。

1. 层次分明。布卢姆的分类方法提供了一种从学习结果考察学习水平的、从低级到高级的分类，他把教学目标分为识记、理解、应用、分析、综合及评价共六个层次，这些学习结果不仅反映了学生掌握知识的程度，也反映了学生运用知识的能力水平，可以量度学生的学习结果，

   评价出学生对某一部分物理知识的学习结果达到了那一级的水平，从而为指导学生学习提供了科学的依据。

布卢姆的教学目标分类方法介绍到我国后，引起较大反响，但在实践中又感到比较繁琐，而且“评价”目标对学生要求过高，因此国内不少人主张简化为“知识”、理解、掌握”三个层次（新的九年义务教育

《物理教学大纲》就是按这种分类方法拟定的）。我们认为这对于初中物理教学比较适合，但对高中物理教学则感觉不够，因此我们提出“识记、理解、简单应用、综合应用、创见”五级分类法，见下表：

附表

物理学习水平分类表（认知领域）

理解 学习水平的分类说明 教学目标 测量方法

“识记”是指记忆学能记牢教学大纲中规 1.正确叙述概念、过的知识。是最低的定的概念、规律、公 规律、公式等(用填

识记 学习水平。

式 、 单位及 基本计 空、问答等方法)

算、实验等方法。

1. 解书上的某些例题。

.

.

第三节 物理学习质量的评价方法

学生物理学习质量的评价方法很多，针对不同的评价目的，选用不同的评价方法，如认知要素的评价，一般选用测验法，观察法，笔记、作业的检查等。技能要素的评价，一般选用观察法、测验法、操作评定法等。情感要素的评价，一般采用问卷法、接谈法、调查、观察法等。就目前实际情况看，用得较经常而又普遍的是测验法和调查法，下面就这种方法进行初步的探讨：

一、测验法

测验法是为了取得每个学生的学习反馈和行为表现而进行的有目 的、有计划、有组织的评价方法。通过测验能在同一条件下同时收集许多学生的学习反馈信息，这些信息价值很大，所以测验法被经常采用。测验法一般分为标准化测验和教师自编测验两种，一般在物理学习过程中进行的测验，常用教师自编测验。目前常用的测验类型有：

测定性测验——这种测验的目的是在新的单元开始学习前，检查学生是否具备学习新的单元的预备性知识和技能，以便制订切实可行的教学计划，将学生进行分类并安排补缺。

形成性测验——这种测验是在学习过程中进行的，其目的在及时明确学生学生达标的程度，并发现存在的问题，从而修正和调节学习活动， 其作用不单纯是考查学生，而是为了教师及时获得教学反馈调节教学过程，使全体学生都能达到教学目标。

诊断性测验——在形成性评价之后，发现学生存在知识缺陷，这些缺陷是认知的？情感的？还是动作技能的表现？这种测验是为了鉴别学生缺陷的性质和探索其原因、以便进行有效的辅导和帮助而设计的。

终结性测验——这种测验是在单元复习结束，或学期结束时进行的测验，目的在了解班级达标程度及评价每个学生的达标水平，一般以认知表现为重点，随学科性质不同也可以用技能和情意领域的效果作为评价重点。通过测验给每个学生作出学习鉴定等级。

学生学习质量的评价，应该给学生自我评价的机会，使学生通过自我评价，调动极积性，自觉地改正错误，提高学习的效果。

测验的核心环节是命题。测验题的质量在很大程度上决定着测验的效果。长期的教学实践中，运用过多种形式的测验题，从评分的客观程度来分，一般分为客观性测验题和非客观性测验题两种，客观性题如选择题、填空题、判断题、排列题等；非客观性题如问答题、计算题、论述题等、不论测验题的形式如何，编制时都应遵循一定的原则、编题应依据哪些普遍的原则呢？

1. 编制测验题的要求。

(1)命题应有利于加强基础知识的教学，有利于培养和发展学生的能力，特别是独立思考的能力。所以命调的重点应放在基础知识和技能上，

一般基础知识占 60％，基础知识的运用占 30％，综合创见部分占 10％。(2)知识、技能的覆盖面要大一些，要全面检查教学目标所要求的知

识和技能。

1. 命题难易要适当，题目过易，分数偏高，对学生学习不能起到促进作用；命题过难，达不到检查目的，学生易丧失信心。

2. 命题份量要恰当，要照顾大多数学生的程度，让中等学生能提前10 分钟完成，留有 10 分钟检查时间。题量过多、过少都不利于调动学生思维的积极性。

3. 测验题的形式必须服从测验的目的，要有利于测出教学目标要求测出的知识、技能和情感因素。题目的形式要多样化。

4. 测验难易层次应分明，使不同层次的学生，显示出不同层次的质量。

5. 题目要重点突出，各部分内容要比例恰当。

6. 题目的内容要具有思想性和教育性，不给学生带来不良影响。(9)题意明确、叙述清晰，使学生易于理解题意，不致因误解题意而

造成答案失误。

(10)测验题要有不致引起争论的明确的答案。

1. 题目内容不能隐含任一题的答案线索。

2. 在考虑大多数学生水平的前题下，可出一个难度较大的灵活题，检查学生的智力水平和创新精神。

   1. 拟定编题计划。在命题之前，根据命题要求和教学目标，测验目的、对象⋯等拟定编题计划，可以设计一张“双向细目表”，在表中说明测验题所要测的知识、能力及各点的比例。各部分知识测验题的层次等，举例如下：（甲种本）高一物理第七、八章复习形成性测验编题

计划

1. 编选试题。在拟订“双向细目表”的基础上确定题目的形式，考察物理概念和原理的识记层次，宜用填空和简答题，考察理解层次多用

选择、判断题等。编选题目的的数量要比需要的数量多几倍，以备比较筛选。

测验题的形式多种多样，现以客观性测验题——选择题的编选为例说明如下：

选题择：如图所示，装满水的容器中，浮着一块冰，当冰熔解后则： A．水将溢出；B．水正好不溢出；C．容器中的后水将下降；D．无法判断。ρ冰＝0.9×103 千克／米 3）此题的命题目的是：

①检查学生是否理解“浮体的重量等于所排开液体的重量”。

②识记ρ水＞ρ冰。

③冰熔解后质量不变。

④用 m＝pV 分析冰熔解后的体积等于排水体积。故水面不变。其中选项 A 的目的是迷惑学生“冰熔解后体积不变”故水溢出。

选项 C 是迷惑学生“冰熔解后体积减小到小于排水体积”故水面下降。

选项 D 的目的是迷惑学生“冰熔解后的体积无从得知”故无法判断。如果选 D 说明学生基础知识和分析能力都较差。

此题体现了如下特点：

①题意明确、叙述清晰、简要。

②题目有明确的检查目的和明确的答案。

③题目层次分明，难度适当。

④题目便于解答。

⑤题目重点突出，检查了重要的基础知识分、析能力和学习态度。题目不偏、不怪。

此题如果改动如下：

装满水的容器中，浮着一块冰，如果这块冰因为受热而慢慢熔解， 在熔解过程中 [ ]

A．冰的体积逐渐缩小； B．如果外界温度 0℃，则冰的体积不变； C．冰熔解成水后，杯内的水将溢出；

D．杯内的水如果结冰，杯内的冰体积增加。

此题显然不能体现命题的一些要求，命题目的不集中，思路乱；文字不够精炼，选项和题的主干不连贯等。

因此，编拟选择题必须注意以下几点：

1. 选择题由题干和选项构成，可以考察学生识记、理解、应用、综合应用、和创建等多种能力，题的主干必须叙述清楚、简练，选项宜简短。

2. 每题最好围绕一个中心。

3. 答案在选项中不可特别突出明显。

4. 答案必须确凿无疑。

5. 错误选项对学生应有迷惑性，每个错误选项都是有目的的，针对某一概念不清楚，就会导致这一选项的错误，不是随便凑的。

6. 各选项在形式上必须协调一致，文字长短也大体相当，以免对正确答案提供线索。

7. 选项之间不应相互重叠，相互包含。

8. 正确答案在每个选项位置上出现的次数应大致相等，以免形成固定的格式、引起学生猜测。(9)所有选项都应在语句上与题干相衔接，否则学生误认为不衔接就是错误的。

(10)题干应尽量创设新的情景，不要照教科书的语句叙述。

目前选择题的形式很多，如有选择唯一正确答案的“最佳选择题”； 有“比较选择题”；“多解选择题”；“填空选择题”；“改错选择题” 等，不管编拟哪种选择题，上述注意事项都是适用的。

1. 进行试题分析为了提高命题质量，在物理复习中的测验题、施测以后，对试题进行分析，然后将合格的，较优秀的题目存入题库积累命题资料。

试题分析采取定性与定量相结合的办法。从信度、效度、难度、区分度四项指标进行分析方法说明如下：

1. 难度：指题目的难易程度，在确定难易程度之前先计算实测的通过率 P。

通过率P = 答对人数

全班人数

值越大，难度越小。一般可表示如下： P＝50％ 为 中 等 难 度 。 P＞50％ 说 明 题 目 较 容 易 P＜50％说明题目较难。

1. 区分度：指题目对不同水平的学生区分的程度。

一般常用的简单方法是把一次测验后的全班学生成绩按分数

高低的顺序排列起来。分别从两头各取约 1／4 的学生分为高分组和低分组两大组，计算高分组对某题的通过率 P1，计算低分组对同一题的通过率 P2，二者的差异为 P，则 P＝P1-P2，若 P1＞P2 说明成绩高的学生

通过率也高。P 值越大、此题的区分度越高，学生的成绩（从此题上）能拉开挡次。如果 P 值接近于 O，说明此题区分度接近 O，学生成绩挡次未能拉开。如 P2＞P1，P＜O，说明成绩低的学生通过率反而更高，说明此

题有问题。

1. 信度：指测试卷的可信程度，它反映对同一水平学生多次测验的成绩一致的程度。

信度的计算方法，较简便的办法可以在编测验题时，同时编两份等

值测验题，对同一组学生用两份等值题分别进行测验，两次测验分数一致程度越高、则测验的信度越高。

1. 效度：指试卷的有效程度即测验结果与测验目的的一致程度。信度高不一定效度高，例如两次测验同一水平的学生的成绩都在同一分数段、说明测验的信度较高，但因为题本身有误造成两次测验分数都偏低， 未能真正测出学生的物理学习水平，这种测验效度很低。

   1. 关于评分。分数的误差主要原因有四：一是题意模糊，要求不明确，评分标准难以确定；二是评分标准不细，评阅时主观因素较多；三是考生字迹不清、或不按规定格式答题，给评分造成困难；四是阅卷者各方面的条件对评分产生影响，其主要表现为：

1. 知识水平：阅卷者知识水平影响对问题的理解，从而影响对评分标准的掌握，尤其是考生对某个问题有独特见解，与标准答案不同，但又不是错误的，更需要阅卷者有较高的水平。

2. 工作态度：阅卷者对工作责任感的强弱，对评分会产生影响。(3) 不同教师对评分掌握的宽严标准不同：有的教师在评分时，尽量从试卷中找积极因素，分数就偏高。有的教师扣分过严等。

(4)情绪心境，教师的心境不同、有时评分宽、严也不同。(5)先、后评的考卷可能评分宽、严标准不同。

可能还有其他一些因素。

为了提高考试的信度和效度、应注意改进评分方法，评分时需注意以下几点：

1. 题目拟好后，请与考生水平相近的人试作一下，以审查题目的难度和区分度，并为制定评分标准作准备。

2. 制定详细的评分标准，给出每一题的参考答案、可能出现的错误及对每一种错误的统一的扣分标准。

3. 评分标准应以内容为重点，不要过多的从形式上考虑。

4. 抽取部分试卷试评，通过试评调整评分标准，并使评分者对评分标准的掌握趋向一致。

5. 采取集体评卷，个人负责的办法，每个教师固定评某一题，这样可以提高效率，又使评分标准一致。

6. 尽量集中时间评卷，不要拖时间，也不要赶任务避免匆忙评阅试卷，草率从事，忙中出错。

评分是评价的重要环节，如果评分出现误差就会影响评价的质量， 尽管其他环节都进行得很好，也会前功尽弃，所以绝不可掉以轻心。

1. 成绩分析。对测验分数进行科学的分析和说明，可以使学生了解到个人物理学习的情况以便调正，改进。一般对测验分数分析的过程如下：

1. 教师对全班测验分数进行统计和分析，对全班作试卷分析，指出

学生在物理复习中取得的进步和存在的问题，并对学生提出解决的途径和方法，对学生进行鼓励和帮助，进一步调动学生的积极性。

1. 学生对自己的试卷进行自我分析，找出自己的知识缺陷，学习方法，习惯等方面的问题，在教师的指导下进行调整和改正。

2. 学生之间互相分析，取长补短，互相学习，共同提高。

二、问卷调查法

1. 什么是问卷调查法：

问卷调查法即教师根据所要研究的问题（如方法、兴趣、习惯等）， 设计问卷，让学生作书面回答，然后对答卷进行统计分析，得出结论的研究方法。问卷调查法在评价学生学习态度、方法、兴趣等方面效果较好。其优点是：简单易行，省时省力，可以同时调查许多人，所得结果比较有普遍意义。

1. 合格问卷的标准：一个好的问卷主要有以下几项标准：

①问卷内容要和研究目标一致。

②设计问卷要考虑信度和效度

③问卷的设计要便于统计处理。

为了达到第一条标准，首先要确定研究的问题，然后根据研究的问题设计问卷为了达到第二条标准，要使被试者尽量作出真实的回答，使问卷具有较高的信度。为此就必须：(1)设计问卷时要处理好和被试者的关系，不要使他们感到烦燥。

1. 问卷中的问题要能引起被试者的兴趣，问题宜简短、被测时间不要太长，一般在半小时左右为宜。

2. 要注意鉴别答案的真实否（可信程度），在编写问题时，可以故意安排一些互相矛盾的问题，如果被试者都予以肯定或否定，这张答卷就有不真实的成份。

要使问卷具有较高的效度，就必须： (1)编写问卷要紧紧围绕所研究的问题。

1. 问卷中所提的问题要尽量具体化，不要太笼统。

例如：研究学生的学习动机，不能问“你的学习动机是什么？”而应该把学习动机分成许多具体行为，如：“你是因为学习有意思才来上学的吗？”“做一个普通工人，或农民一定要有文化吗？”等等。

1. 问题的提法要有一定的技巧，不能太直接，例如：“你认为物理学习得好吗？”这种问题效度不高。

2. 提问的方式不能使被试者得到某种暗示。(5)语言通俗易懂。

(6)问卷编好后要进行预试、筛选。要符合第三条标准，必须：

1. 在设计提问时，就要考虑问题的分类，便于统计整理。

2. 同一张问卷上的提问被此之间要有联系不要太零散，提问太零散就统计不出有价值、有规律的结论来。

问卷调查法，对评价学生的情感因素是一种普遍使用的方法，往往会取得良好的效果。

第七章