学校德育工作中应注意处理好的关系

处理好升学和成材的关系

这些年来，片面追求升学率的现象还普遍存在，社会评判一个学校优劣也往往以升学率为标准。这就与学校深化教育改革按德育规律施教、提高学生思想道德素质的要求发生矛盾。解决这个矛盾，就要处理好升学与成材的关系。如何处理好呢？学校深化教育改革总目标的核心是成材教育，素质培养，由应试教育向成材教育转轨。为此，学校领导就要抓好干部和教职员工的学习，更新教育观念，端正办学思想，把思想政治工作放在学校工作的首位，使德智体美劳五育和谐发展，把工作的着眼点和落脚点放在培养社会主义建设需要的“四有”人才上，不是放在考试分数上和升学人数上。这样，成材教育，素质培养，就得到教师接受，学生欢迎，社会理解，领导支持。

处理好基本观点和流行观念的关系

近年来，似是而非的流行观念泛滥，有的还自诩为新观念，毒害了不少阅历不广的学生。因此，学校加强基本观点的教育，以提高学生思想觉悟，明辨是非，抵制流行观念的侵蚀。主要途径有两条：①开设辩证唯物主义课。

②批判地对待流行观念。

处理好灌输与自我教育的关系

灌输是基础，自我教育是灌输的演变形式，二者相辅相承，缺一不可。教育过程中要注意方法，尽力做到入耳入脑，要防止以一种倾向掩盖另一种倾向。具体做法：（1）从实际出发，灌输中注意双向交流，讲究辩证法。不硬灌，实行启发式；不盲目灌，加强针对性；不死灌，讲得入情入理；不空灌，内容有血有肉；不猛灌，讲究循序渐进。（2）灌输中坚持以学生为主体，强化自我教育。从班级实际出发，开展自我教育活动，使教育的主体与客体融合为一，学会自尊、自信、自理、自立，实现正确的自我认识，恰当的自我评价，稳定的自我情绪，合理的自我调节，有效的自我控制，使不同层次的学生在不同的起点上形成自我教育的良性循环。

处理好大气候与小气候的关系

教会学生看问题的立场、观点、方法。学校通过政治课这个主渠道，根据不同年级、不同思想实际，进行有针对性的立场、观点、方法的灌输，让学生懂得分析问题的立场、观点、方法；坚持用唯物主义的立场观点看事实、看本质、看主流、看发展。这就普遍提高了学生辨别是非的能力，增强了学生抗腐蚀的能力。
优化校园环境，小气候不只是消极适应大气候，它还有相对独立的作用。因此，积极优化校园环境，创造一个高尚美好的文化艺术环境和丰富的课余生活环境，是抵制大气候中某些消极影响的重要屏障。大气候是由小气候组成，大气候对小气候影响很大。但是，小气候也在一定程度上影响大气候、改变大气候。

处理好德育目标与分阶段要求的关系

《中学德育大纲》规定，德育的总体目标是：使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。实现这个总目标，不是一件容易的事，要进行艰苦的细致的大量的思想政治工作，方能逐步实现。因此，在德育过程中要处理好德育目标与分阶段要求的关系。

处理好中小学的衔接关系。主要是进行心理疏导和思想教育，使初中新生尽快适应中学的要求和环境。
处理好近期、中期、长期德育目标中各阶段的关系。重点抓好各阶段教育的层次性，将学校要求的统一性与各阶段教育中的层次性相结合，形成一个多层次的网络系统。
处理好量变与质变的关系。要重视各阶段的量的积累，促其飞跃，由量变到质变，以实现德育目标。

处理好主渠道与非主渠道的关系

从德育的整体讲，政治课是主渠道，班级是主阵地，其他各方面是非主渠道。从德育的内涵看，包括政治教育、思想教育、品德教育和个性心理健康的培养。学校进行这些教育，就要充分发挥主渠道与非主渠道的积极性，形成合力，才能收到相得益彰的效果。为此，要着重抓好以下工作：

建立学校、家庭、社会三结合的教育网络，使学校这个主渠道与校外渠道保持信息畅通，反馈及时，相互促进，共育人才。
建立主渠道与非主渠道的协调机构。学校思想政治工作领导小组的任务之一是协调关系，排除干扰，使各渠道畅通、互相配合。
加强教育渗透性导向工作。要抓好学科知识教育与思想道德教育的渗透，学校教育与家庭教育的渗透，学校教育与社会教育的渗透，课内教育与课外教育的渗透。要努力做到寓教育于教学之中，寓教育于管理之中，寓教育于活动之中；寓教于乐、寓教于情、寓教于理、寓教于学。

处理好先进与后进的关系

在实践中常常遇到两种学生：一种是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，考大学高于一切；另一种是讲实惠，一切向钱看。如何激发前一种学生的政治热情，如何激起后一种学生的学习积极性，是当前德育工作中的难题。解决这个难题的主要经验是：①充分发挥品学兼优的学生榜样作用，促进上述学生共同进步；②以优秀教师的事迹启迪学生的心灵；③抓住反面典型进行反思，起到发信号、敲警钟的作用，对“考大学高于一切”的学生有振聋发聩的作用。

处理好品德评估中定量与定性、精确与模糊的关系

在品德评估中定量与定性应同时进行，缺一不可。在量化与定性时要处理好精确与模糊的关系，对每个学生做到相对精确，对同一层次、同一类型的学生可以比较，不能厚此薄彼，以保持品德评估的权威性和严肃性，激发学生的关注和信任。由于种种原因，品德评估不可能绝对精确，这就需要用定性评估来弥补，强调写实，客观地再现学生真实面貌，以利于激发学生积

极进取，奋发向上。