全日制中学历史教学大纲①

（高中部分）

一、教学目的和要求

历史课在社会主义精神文明建设中占有重要地位，只有了解历史，才能更好地了解今天和展望未来。因此，我们必须重视中国历史和世界历史的学习。

历史教材和历史教学，要以马克思主义为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一。

中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。

中学历史教学，要求向学生进行社会发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育、坚持四项基本原则教育和国际主义教育，培养学生热爱社会主义祖国，热爱社会主义事业，热爱共产党的真挚感情，学习历史上优秀人物的高贵品质，树立为社会主义现代化建设献身的精神。

二、处理教学内容的若干原则

（一）人类社会的发展经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，人类社会是不断发展、不断进步的。奴隶社会比原始社会进步；封建社会比奴隶社会进步；资本主义社会比封建社会进步；社会主义社会不仅比资本主义社会进步，而且本质上不同于以前的社会。社会主义和共产主义制度终究要代替资本主义制度，这是不以人的意志为转移的客观规律。历史教材的叙述要有助于阐明这一客观规律，对学生进行社会发展规律的教育，引导他们向前看。

（二）生产力和生产关系的矛盾，是任何社会发展的根本动力，而生产力又是最活跃、最革命的因素。在阶级社会中，生产力和生产关系的矛盾，集中地体现为阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力之一。历史教材应该体现这一原理。

（三）人民群众是历史的主人。历史教材应该从阶级斗争、生产斗争和科学文化等方面叙述人民群众推动历史的伟大作用。但是一些历史人物对历史发展有重要影响，也应该正确地、具体地、实事求是地给以叙述和评价。对历史上某些反面人物，要进行分析和批判。

（四）历史教材要有机地叙述各社会历史阶段的政治、经济、文化的发展情况，体现经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础起反作用的辩证关系，不要平铺直叙，互不联系。要反对无视上层建筑反作用的机械唯物论

① 根据教学需要，高中历史教学的课时与教材内容作了必要的调整。本大纲未作变动。

观点，也要反对片面强调上层建筑反作用、忽视经济基础决定作用的唯心论观点。

（五）我国是一个历史上长期形成的以汉族为主体的多民族统一国家。各民族对祖国都作出了贡献。中国历史叙述汉族和少数民族的历史，体现祖国的历史是由各族人民共同创造的。各族人民赞成平等的联合，不赞成互相压迫。各族人民互相帮助，共同进步，共同反抗阶级压迫和民族压迫，共同反抗外来侵略。对这些内容，教材应该充分反映。同时也应该反映历史上民族之间比较重大的斗争。要具体分析民族之间的矛盾，不能把民族斗争简单地归结为阶级斗争。

（六）中国是世界上的一个大国，地广人众、历史悠久，具有光荣革命传统和优秀文化遗产。中国社会经济的发展在世界上曾经处于前列地位，并对亚洲和世界的政治、经济、文化有过重大影响和贡献。世界历史教材的某些部分要结合中国历史加以叙述，正确体现中国在世界历史上的作用和地位，以加强爱国主义教育。

（七）世界历史范围广，头绪多，必须重点突出，有所取舍。为了使世界历史教材能反映出人类社会发展的概貌，要求注意以下几方面：

各个社会发展阶段的经济形态及其变化，尽可能叙述明白。
某一时期，某一国家或地区对人类历史发展起过重大作用的就多写，

反之就少写或不写。
新航路开辟以来，西欧殖民国家侵略亚、非、拉美的概况；殖民主义、帝国主义国家争夺殖民地和世界霸权的概况；殖民地、半殖民地人民反殖、反帝、争取民族解放的概况，尽可能写得线索分明。
无产阶级的产生以及无产阶级反对资产阶级的斗争，马克思主义的诞生和它同工人运动的结合，尽可能安排得重点突出。

三、教材的安排

（一）课时

一年级上学期教授中国近代现代历史，每周两课时。一年级下学期和二年级教授世界历史，共三个学期，每周两课时。三年级开设中国古代史选修课，每周 6 课时。

（二）中国历史从元谋人开始叙述至社会主义建设新时期。世界历史从人类历史的开端叙述至 20 世纪七八十年代。

（三）中国历史在完成教学大纲规定的教学任务以外，各省、市、自治区可以自编地方乡土教材，补充教学。地方乡土教材的教学和教学时间，各地根据具体情况自行安排。

四、教学中应注意的几点

（一）历史教学必须在马克思主义指导下，按照年代顺序，具体讲述历史，在此基础上做出正确的分析和结论，做到观点和材料统一。反对空发议论，不注意讲授历史知识的做法；也反对只堆砌史料，不讲理论观点的做法。

（二）历史上发生的一切事件，都和一定的时间、地点、条件相联系。历史教学要根据历史条件，实事求是地分析历史事件和历史人物，不能牵强

附会，简单类比。

（三）历史事件不是孤立的，而是相互联系，先后相承的。历史教学要注意历史事件的相互联系，注意时代先后和发展线索，讲明历史的来龙去脉。

（四）教师必须根据教材讲授。由于历史教学课时有限，教师只能讲授教材里的主要内容，包括讲清楚一些必要的历史概念、术语、难懂的词等等。

（五）注意启发学生积极思考，反对注入式；注意培养学生分析、综合、比较和概括的能力。在条件许可的情况下，可以适当结合历史教学内容进行参观、访问等活动（如参观历史博物馆，访问革命前辈等），力求做到课堂教学和课外教育相结合。

（六）历史教学要运用历史地图、插图、历史幻灯片、历史影片等，以增强教学的直观性。为了巩固教学效果，必须重视复习，进行必要的考查。教师应要求学生对历史事件和历史人物有正确的认识，记忆必要的历史事实和年月日、朝代名称和顺序等。教师要指导学生运用书后的大事年表。

五、高中世界历史教学内容古代部分的几点说明

（一）地球上出现人类，大约从二三百万年以前开始。地球上有了人和

人的活动，就有了人类社会。在漫长的人类社会发展过程中，只有最近五六千年才是阶级社会。

（二）人类第一个社会就是原始社会。原始社会的漫长历史阶段，生产力水平极端低下，人们的劳动经验很贫乏，生产工具很简陋，对自然界斗争的力量很薄弱，劳动所得产品很少。那时候，没有私有财产，没有阶级，没有人剥削人的现象，没有国家。

（三）人们的长期劳动实践和劳动工具的逐渐改善促进了生产力的发展，逐渐地，劳动产品除了维持生活以外有了一点剩余，氏族、部落之间出现了产品交换，逐渐地，产生了私有制和氏族内部的不平等现象，社会发生分裂，形成了最早的两个对立的阶级——奴隶和奴隶主阶级。原始社会逐渐崩溃，阶级压迫阶级的工具——国家产生了。

（四）第一个阶级社会奴隶社会代替了原始社会。由于各地区生产力发展不平衡，世界各地原始社会的解体有先有后。在全世界范围内，亚非几个文明地区最先出现奴隶制国家，进入奴隶社会。其次是欧洲的希腊、罗马。

（五）奴隶社会的主要矛盾是奴隶和奴隶主之间的矛盾。奴隶主阶级的生活建立在残酷剥削奴隶劳动的基础上。奴隶为反抗奴隶主的剥削压迫不断斗争。

在奴隶社会产生的基督教，最初是被压迫被奴役的群众的宗教，是他们消极反抗奴隶主统治的表现形式；后来逐渐为统治阶级所掌握和利用。

（六）随着社会的发展，奴隶制度成了社会经济发展的桎梏。封建制度逐渐代替了奴隶制度。封建生产关系比奴隶制生产关系更有利于生产的发展，有利于创造出比奴隶社会更高的物质文化成就。但是，封建制度代替奴隶制度，是一种剥削制度代替另一种剥削制度。

封建时代，历史上的文明古国中国，继续在世界上起着重大的作用。随着阶级斗争的发展和国内市场的形成，在欧洲，从封建割据状态中逐渐形成了中央集权国家，如英吉利、法兰西等。在亚洲历史舞台上产生了阿拉伯和

奥斯曼土耳其国家，它们在发展过程中成为地跨亚、欧、非的国家。

（七）封建时代，也是一个充满尖锐社会矛盾和阶级斗争的历史时代。农民阶级和封建主阶级是两个主要对立的阶级。基本生产资料土地为封建主大量占有，这种封建土地所有制是封建社会的基础。封建主凭借土地所有权，榨取封建地租；又利用他们所掌握的国家机器和一切上层建筑，实行超经济的强制，肆意压迫农民。农民反抗封建主的斗争贯穿封建社会的全部历史。这种农民起义和农民战争是各个封建国家共有的现象，不是局部的或偶然的事件。

（八）封建制度逐渐转化为腐朽和落后的东西。在封建社会母体内开始孕育着新的生产方式。14、15 世纪的欧洲，随着生产技术的进步，社会分工的扩大，商品生产的增长和国内市场的形成，地中海沿岸一些城市稀疏地出现了资本主义的最初萌芽。随着新航路的开辟，欧洲殖民者在亚洲、非洲、美洲展开了疯狂的殖民掠夺，造成许多国家和地区的贫困落后。他们掠夺的大量财富在欧洲转化为资本。同时，对农民的生产资料的剥夺，也在西欧，特别在英国展开。这两个方面构成资本原始积累的内容。资本主义萌芽的发生和成长，是欧洲封建社会解体的开始。资本原始积累又为西欧资本主义的发展准备了条件。资产阶级的羽毛慢慢丰满，他们要夺取政权。历史推进到了资本主义阶段，世界历史由古代转向近代。

古代部分内容要点第一章原始社会

第二章古代亚非奴隶制国家