——外语课堂教学模型设计

英语教学的常规模式设计五式

所谓教学模式，指的是教学方法和教学程序的较为稳定的有机组合。根据不同的模式，教师则起调节和引导的作用，学生的学习情绪既可因教学模式安排得体而高涨，也可因运用不当而低落。譬如，几个教师同教一个年级，使用同一种教材，但学生反映的效果却不一样。为什么呢？据笔者多年来随堂听课所观察，主要问题是教学模式单一化，教师未能充分依据教材和学生的特点，选择教学模式。

翻译式

这是中学英语教学的一种较为传统的模式，就是在教学过程中，依靠母语、教学内容以掌握英语的知识为主，学生得到较多发展的是语法能力。此法便于在复习的时间内，系统讲授教学内容，熟悉课文，掌握语法规则和一定量的词汇，但容易形成满堂灌，在很多情况下，一旦离开课本，任何技能几乎不可能运用得上。因此，这种教学模式，学生往往学得相当被动，对教师的讲解有明显的依赖心理。

听说式

其特点是认为可以用有限数量的句型描写无限数量的句子，把英语学习过程看成是养成习惯的过程，也就是对有限数量的句型养成自动反应的能力。这是模式，对学生的模仿和记忆有一定的要求。如果学生的“自动反应”跟不上，听课就会发生困难。由于整个过程翻译是要回避的，教师几乎不作明晰的语法解释，可以缩短讲课时间，克服学生对教师的依赖性。学生非常认真地上课，有大量的实践活动机会，个个干劲十足。但学生的听说能力参差不齐，教师如果对学生的情况不熟悉，每课下来，师生往往感到疲惫不堪，基础稍差的学生往往食而不化。因此， 运用此法教学，教师要根据教材和学生实际，确定听说要点，注意使用日常的、使用频率高的词汇和接近学生水平的日常口头的语言，使学生在模仿与记忆和句型练习的基础上自然地深入下去。

答疑式

教师对学生学习中提出的问题进行分类处理（包括学生作业中出现的问题），讲课时围绕学生提出的共同性的、关键性的问题进行多角度、多层次的讲解或组织学生讨论，对学生提出的一般性问题只作口头的或书面的个别辅导。这种教学便于因材、因人施教，有利于调动学生学习的积极性，防止两极分化。但这种模式也受到学生学习习惯和能力的制约，如果学生课前没有系统地、自觉地预复习，或自学时提不出问题， 教师无从下手，授课质量也将受到一定的影响。

网络式

这种模式要求师生共同归纳选择具有共性且富有意义的知识点，让学生通过联想把新旧信息编织起来，运用图解、线卷方式，使学生把提问题、看书、思考、解疑、讲评等环节作为一个整体，形成合理的知识结构。教师则更应提供合理有效的思维原料，这样不仅可以成为提高教学可接受性、严密性、系统性的有力杠杆，而且在教学程序上可以较好

地解决语言知识独立传授的问题。

交际式

在课堂教学中，这种模式着重于从用途到意义、到形式。交际式是与听说式对立的语言训练模式。听说式的根据是结构语言学，它局限于语言的结构即句型模式之内，而不顾及交际行为的实际需要，交际式的根据是社会语言学和功能语言学。简言之，交际教学模式，不但要让学生懂得一定的形式表达一定的内容，而且要让他们学会在什么情况下使用什么样的形式。譬如，按照传统的语法教学模式，教师讲授现在进行时时总是自己边表演边用进行时造句（或学生表演）。教师边在看书边说：Iamreading an English book.或对着学生说： Iamspeaking to you and you are listening to me.等。这种教学方法是脱离实际的，有时甚至显得十分荒诞。以交际教学语法模式要求，我们可以创造这样一个环境来教现在进行时：电话铃声响，你拿起话筒，却又听不清楚对方在说什么。这时则可用进行时造出很多句子来说明听不清对方说话的原因：

I am sorry I can't hear you clearly.

You see, the baby is crying, the dog is barkingand⋯。

交际教学模式是近几年引起重视的，在具体运用方面是否能成功，涉及到教材的安排和内容的选择，而且还涉及到教学方法。有很多问题还有待于进一步的研究和探讨。

上述各种教学模式，都有其长处和局限性。实践证明，充分发挥各种模式之长处，使之相互渗透，相互补充，不断地变更模式，学生不仅感到新鲜、有趣，而且他们的智力和能力也愈能得到充分的发展。

最佳外语教学程序的设计

教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统，是由教师、学生和教学手段构成的运动过程。最佳教学程序就是把教学目的作为整体，使教学的各种任务、层次、要素能有机结合，相互协调，以使学生身心得到全面、和谐的发展，达到取得最佳教学效率的目的。

而传统教学过程的精神则与此不合，需要改革：

其一，是孤立地研究一节课、一篇文章的教学，不去研究教学的全过程，不去研究全过程中节与节、章与章、年级与年级以及各学段之间的联结(link)，不去研究各个阶段的特点，这是只抓环节没有抓住整个链条。一节课、一篇文章，一个语法现象的教学，对学生掌握一项知识， 虽然也经过由不知到知、由知到用的过程，是一个完整的认识过程，但这对整体来说只是一个系统。我们必须把教学过程作为整体来研究，看清它们为什么是造成学生起始阶段英语学习的两级分化的重要原因之一。

其二，是只重知识，不重能力和思想品德的培养，只见局部，不见整体。也就是说教师在制订教学程序时，只注意一节一节地安排，而不从整篇课文出发拟定总的教学目的和要求，制定出知识、能力、品德的要求，有时虽然一节一节地也提出知识目的，但不具体而缺乏整体要求， 这样，知识、能力的培养就得不到保证。虽然知识是发展智力、培养能力的基础，能力在学习知识、运用知识过程中形成，思想品德也是以知

识为基础。但掌握了知识不等于自然有了能力，不等于自然形成思想品德。知识、能力、品德三者不是同步的。一种能力的培养、一种思想品德的形成都比知识、技能的掌握时间要长得多。一节一节孤立地教，不仅掌握不了整体知识，更难进行能力和品德的培养。当前学生学习英语死板，大面积两极分化，即使少数高分学生不少也是低能。这主要是由这种对教学过程认识的片面性造成的。

最佳教学程序的设计是以当代美国著名心理学家 Glaser 提出的教育心理学上的四个环节为理论依据，其步骤有：

分析教学内容

要对某一课教材进行教学，首先要弄清楚完成这一任务的基本心理过程是什么，任务分析后，要制定出总的教育目的，在制定总的教育目的时应考虑到基础知识和能力培养的要求以及完成这一任务应采用的方法和时间。在此基础上分别制定出在整体教学目的的支配下各节子系统的教学程序。各节以重点或难点形式完成总目的某一项要求。各节依次类推一一完成整体总目的的要求。其模式即：“整体—部分—整体”。

诊断和测量学生起始能力

教学总是从学生最初的知识技能开始的。起始阶段的语言学习，特别是对国际音标掌握的熟悉程度以及对单词和句子的拼读能力等基础技能要了解清楚，只有对学生的起始水平有了正确的了解，才能因材施教， 采取恰当的教学措施，做到对症下药。促进学生知识的获得和能力的提高。

起始能力水平是指一个学生对英语教材现有的了解水平和进一步学习新知识的技能水平。通常用三种方法来考察学生的起始能力水平。第一种方法是通过能力和智力测验来预报其学生成绩；第二种方法是从英语补课计划中来分析学生掌握知识的情况；第三种方法是关于准备的评价和训练，主要是评价学习英语词汇、语音、语法、阅读所必需的某些知识和语言能力的准备情况。这三种方法既互相互联系，又各有侧重。三种方法分别可测得一般的和特殊的能力，知识的准备和发展水平。以下只谈谈能力和智力的测验。

近年来，在学习和认知理论发展的基础上，许多有名望的心理学家力求把能力、学习和教学结合起来。Glaser 反复强调了这一点，并把这种能力研究称之为“新能力”研究。所谓“新能力”研究就是从现代学习理论和认识理论出发，把智力也看作是一个学习过程，一个信息加工过程。任务分析是探讨学习、掌握知识和技能的客观进程和顺序，而“新能力”研究是探讨信息加工的个别差异、学习方式不同、认识风格的不同。认识风格是指感知、记忆、思维方式的个体表现或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。在某种程度上来说，学生是使用他自己特有的信息加工方式来掌握、记忆和使用教材内容的。

制定教学程序

这个环节就是根据任务分析和学生起始能力水平的测量，制定出促进学生掌握知识，提高能力的办法，使一个学生从初学者的起始水平发展到熟练者的较高水平。前两个环节是描述性的。这种描述性的研究是很重要的，它为了解教学对象和教学任务的完成过程提供了许多有用的信息，因此是教学程序设计的基础。最佳教学程序的模式是“整体—部

分—整体。”整体—设计—课书的最佳教学程序时，首先要从该班学生的具体情况（创造性和精神心理）出发，在分析教材的基础上制定出总的教学目的（知识内容）和要求（能力培养等）。其次是完成目的和要求应采取的具体手段，如教具、教法、总课时以及各节(period)的具体分配。整体的另一层次就是从发展学生的直觉思维(intuition think)能力出发，创造性地选用启发式(heuristic)和发现法(discovery method) 在较少的时间内通过师生的相互交往取得最佳学习效果。部分是指整体要求要通过多个子系统来完成。即将总的教学目的和要求分别以重点形式在各节完成，而后再回到整体来检查通过每一节的重点是否完成了该课书的总目的和要求，这样又由部分回到了整体。具体体现在各册的最佳教学程序的设计中。

评价教学效果

总的目标是把评价与教学紧密地联系起来。通过评价检验所制定的最佳教学措施的效果。把评价中所得到的信息及时地反馈到设计中来， 便于改进设计和其他教学措施的施行。

为了正确地评价教学效果，用标准参照测验代替了常模参照测验。那就是说，评价首先要考虑学习了什么，其次才考虑学习中的个别差异。而不是象传统的评价测验那样，只看结果，不看过程，这又一次反映出教学设计的诸环节是以现代的学习理论和认知科学为其理论基础的。

关于标准参照测验的定义最常引用的是 Glaser 和 Nilko(1971)的定义：一个标准参照测验是精心编制而成的。以便根据指定的作业标准做出可直接解释的测量。作业标准一般是通过规定个体应当完成的任务种类和范围来体现的。测量采用了这个范围内有代表性的任务抽样，而这个规定是直接作为这个范围内每个个别测验的参照。标准参照测验用完成测验作业的认识过程为解释教学效果，这就把评价标准与学生取得进步、提高能力的客观过程联系起来了。标准参照测验能帮助教师正确地判断出一个学生何时达到预期的能力水平。

上述四个环节还仅是一个理论的框架，它有待于心理学的理论工作者和外语教学第一线的实际工作者携手努力，进行不懈地探讨和实验， 在提高教学质量、开发智力这块园地里去获得丰硕的成果。

程序设计的原则

1. 整体性原则

按照系统论来说，教学过程是一个整体，是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统。这个运动过程要达到的目的任务是多方面的， 既要使学生获得扎实的知识与技能，培养学生的能力和思想品德，又要进行体育、美育、生产劳动的教育，教学过程是使这些任务全面地、和谐地发展的过程。就知识、能力、品德等任务来说，每个任务又是一个子系统，也是由多要素组成的。如能力由观察力、记忆力、思维能力、操作能力等构成。从内容上看，它包括认识、情绪和意志的发展过程， 是知、情、意、行辩证统一的过程。所以最佳教学程序是一项复杂的系统工程。

在处理整体与部分的关系时，必须善于抓住主要矛盾：每段课文的全局和部分的关系。从整体出发就是把教学目的和任务作为整体，全面安排每一节课的教学与总的目的和要求，做到有机结合，即整体——部

分——整体。

总之，在备课时要考虑到系统的整体是由许多局部的子系统组成的。

统一性原则

教学程序是由教与学的双边活动构成的。教学程序的设计首先必须正确处理教学系统中教与学的关系。在考与学的关系处理方面，应该看到，学生是学习的主体，经验的累积依赖于学生本身的活动，并非教师灌输的结果，由此必须确定教必须依赖于学的观点。这就是教师的教学活动的安排，必须依据学生学习的规律，也即把学生学习的规律作为采取教的措施的依据。

此外，还应该看到，教的措施对于学习的成效具有重大的影响。学生的学习有赖于教师的引导与指导。因为学生并非是一种一切学习装置全已具备的自动学习机。学习也不是学生固有能量的自我实现过程。学习是在主客体相互作用过程中，通过学生的能动反映活动而实现。学生的能动反映动作并不是先天就固有的，而要靠后天学习过程中有关经验的积累。为此，在教学过程中，教师除了要提供达到某种教学目的的教材以外，还应对这些教材本身的接受过程进行引导与指导，使获得相应的经验。这是促进学习所不可缺少的外部条件。

教与学的辩证统一原则要求教依靠学而又对学起促进作用。这就要求教师充分了解与应用学生学习的规律来指导学生的学习。

多样性原则

教学程序是从实现教学目标出发，改变学生的已有水平，从而达到预期的成就的过程。为此，教学程序设计将因教学目标与学生已有水平而应灵活多样。一般来说，知识的学习与技能的学习，具有不同的过程与条件，所以，其教学程序应有区别。此外，在知识与技能学习方面， 在不同的阶段上，也有不同的目标，因此，同是知识与技能的学习，也必须依据不同的具体目标，设计出合理有效的不同程序。总之，教学程序应切实反映各种学习规律，不宜形式化与一般化，否则就难以获得预期的效果。

连贯性原则

程序的连贯性要求构成程序本身的每个步骤及各个步骤之间的次序，均能体现某种学习的规律，而不是任意的、人为的。为此，程序的连贯性本身应是学生各种接受学习过程本身及其内外条件的反映。程序的连贯性的最终目的在于保证使学生的学习达到预定的成就和水平。

主动性原则

主动性原则要求构成程序的各个步骤不仅要列出各步的教学任务， 同时要列出各步实现任务的动作，因为任何经验的积累，总是在主客体相互作用过程中、在反映对象的基础上实现的。为此，程序本身必须列

出各步的动作要求。这种动作可以是外现的操作，也可以是内潜的动作。可以是由教师引导来完成的，也可以是要求学生独立完成的。这是保证完成学习任务所不可缺少的关键。

初级层次的教学设计

美既是客观的，也是主观的，即所谓“自然的美”与“美的自然”。美感有一个鲜明的特征，即审美对象的感性特征。如颜色、线条、形状的鲜艳、协调和匀称的感知，也就是美的事物的形象性，一般是直观的具体的。

英语教学的审美教育，就要根据这感性的具体的形象的特征与教材内容来设计初级层次的教学实践活动。这个层次主要由文字、语言、画图、影视录音等教学形式美与方法美构成。

文字教学

文字是语言的符号，是书面语言的载体。我国学校学习英语一般是初中一年级开始，首先映入学生视觉的就是英文字，从英文字母学起， 英国文字的构造与形体存在其自身的美。英文字的上伸与下延，以示字与字之间的区别。教学生首先就要求认识字与字之间的这种差异。其次英文字的书写，也是一种美，写字就是书写语言符号。写英文存在美与不美的区别。比如每个字母书写的是否规范，英文书写的行距标准等等都存在差异，一个英语教师书写一手规范漂亮的英文，学生便会赏心悦目，是一种美的享受，必然引起学生的羡慕与模仿。因此，要求英语教师在写教案、批作业，尤其是板书都要写得规范、优美，即使写一个字母、一个词也要这样做，因为这是最直观的无声的视觉美感教育。

然而，在一些英语教师的书写中，随意乱写、七扭八歪，字行的不平、行距不整的现象，随时随处可见。这种拙劣的书写是对英文的文字美的一种破坏，应当下大力给予纠正。这就要求教师加强自我文字书写基本训练。

语言教学

应当充分利用语言设置与口语教学。

语音标准而清晰，语调抑扬而顿挫，语速缓急而流畅，语言准确而生动，都是英语教师的基本功。尤其是教师口语的修养与水平的高低是决定教学成败的重要因素之一，也是个人的文化修养、道德水平、心理素质、思维能力的一个重要标志。生动而形象的口语，幽默而风趣的口语，会形成生动活泼的课堂气氛。能够引起悦耳动听愉快而和谐的美感。不仅教师语言要美，而且学生的语言也应当是美的，这是培养听、说能力的关键环节。可是，在现实教学中，语言、语调、语流、语意等方面都存在许多问题，如口语极不标准，往往变成了“地方英语”，甚至闹出许多笑话，影响或者破坏了英语的美感。

画图教学

根据课文内容的需要，向学生展示一幅幅色彩绚烂的图画，随机勾勒出一幅幅的形象逼真的简笔画，是一个高明的英语教师经常用的手法，应当大力提倡，这既有助于形象的理解，把握教学内容，训练口语表达能力，又会唤起学生的浓厚的兴趣。这样将书面语言转化成为具体形象，就形成了图画美感，我们在教学研究工作中，就以简笔画为内容， 对全市中学英语教师进行了系列培训，收到了良好的效果。

影视教学

有条件的学校在教学活动中采用英语教学电影与电视英语进行教学，象中央电视台播放的英语教学片那样做，既有人物、情节、环境（场景）的展示，又有声响与色彩，给学生以实感，使学生仿佛身临其境， 仿佛置身于英语圈里，更是一种美的享受。

这个层次教学活动中，学生作为主体，基本是通过视觉、听觉摄取英语知识与信息，基本属于静态式，这种静态式的层次是初级的基础层次教学，但它是任何级别的英语教学经常采用的基本教学操作形式，这是一种悦目悦耳的教学层次。

中级层次的教学设计

英语教学不仅要通过静态式层次进行，而且应当在师生的活动中进行。使学生在活动中获取英语知识与信息，进而深化审美教育。所谓中级层次教学，这里是指将言语与动作行为结合的以活动为主的教学，它由以下几种教学形式构成：

游戏教学

根据课文内容的可能与需要，教师精心组织与设计各种英语游戏， 如：指点头部各部位，快速用英语说出英语名称，说错了或点错了罚唱一首英语歌；用英语讲故事，讲笑话；一般适用于低年级。

使学生积极参加游戏活动，引起学习本课文的兴趣，体验到美的快乐。

角色教学

根据英语课文的故事情节，让学生担任其中各种人物形象的角色， 比如《教授和他的发明》（高中英语第二册）三场短剧就有七个人物， 有男又有女，身分各异，然后进行表演。既然是表演就有动作表情，这种角色表演是一种初级的艺术创作活动，让学生自我创作设计表情动作，口语对话让学生自我设计语气、情调与情感。尽量使学生象演员那样进入角色，获得成功。这样表演者就会在众多同学和教师的面前，展示自己的表演才能，体验到表演成功的快乐与美感。这种形式是许多教师经常采用的，但目前许多教学的表演，只有口语对话，而没有动作、表情，严格地说这并不是角色表演，应当加以改进。

配乐教学

将音乐引进课堂，让学生在优美的音乐声中学习英语，在放录音带时，在师生朗读课文时，甚至在课文默读时，尽可能相应的配上优美动听的乐曲，使枯燥的英语课堂变成配乐诗朗读的舞台一样，生动活泼， 情趣盎然，心潮激荡，因为听乐曲有使中枢神经迅速兴奋起来的特有功能。比如：《宇宙和人造卫星》一文，就可以播放《狂想曲》之类的音乐。

歌舞教学

在英语课堂教学中，适当地穿插些歌唱与舞蹈，使课堂中歌声嘹亮， 舞姿楚楚，气氛热烈。既可以是教师本人载歌载舞，也可以是学生歌舞尽欢。这样做不仅强化学生的记忆与理解力，又使学生在歌舞美的活动中引起情感共鸣，陶醉其中。可惜这样的教学现实还很少见。这个中级层次教学模式是建立在初级静态式的层次之上的，它基本是属于动态式，使教学处于活动之中，使学生全身心地投入学习英语中来。其核心

是动之以情，悦心悦意。高级层次的教学设计

高级层次的教学设计

高级层次教学模式是建立在静态式与动态式层次基础之上的理性教学为主的层次。是前两个层次教学模式的升华与发展。现实的英语教学大多数属于初级层次的教学模式，少数已采用中级层次模式似乎就已经满足了。其实，还未达到高级层次，只有采用高级层次才能说是最佳的教学模式。

英语教学只停留在掌握英语基础知识，只是有了交际能力，只停留在情感的激发，情感的体验和渲染上，那只是表层的教学。从审美角度看，这是审美的基础教学，还有理性美感教学。从思维角度讲，前面两级模式基本是以形象思维的培养为主的，这固然是重要的，必不可少的， 然而英语教学还要培养逻辑抽象思维。最佳的教学模式应当是培养形象思维与抽象思维的完美的统一。

英语的教学内容，除了基础知识（字母、音标、词、句子、语法等等）之外，大多数课文都是各种体载的文章，既是学习英国语言的材料， 也是学习英国文学的材料；而且叙事性的文艺作品较多，每篇作品都是通过人物、情节、环境等来表达特定的思想、情感、精神与道理的。因此，我们英语教学绝不应舍弃和忽视理性审美的教育。必须采用高级层次教学模式。大体由三个因素构成。

情节教学

在人物叙事性作品中人物形象的生活演变过程就是情节。它的内在构成是人与人，人与物，人与环境的关系。它的外在结构是开端、发展、高潮、结尾等。英语课文教学情节也是波澜起伏跌宕有致的，也蕴含着特定的美。我们英语教学就应该重视分析其故事情节，对理解课文内容与把握语言情境是有重要意义的，并从中获得美的启迪。

人物教学

凡是选入英语教材的课文，一般都有人物形象或者其它形象（如童话、寓言中的形象），而且是千差万别的，都有其独特的性格特点。对人物与形象要加以深刻的分析，对那些真、善、美的人物与形象要大加歌颂赞扬，以此为榜样，引起学生学习与效仿。比如《伊文思小姐》一课中的伊文思小姐，在海船缓慢下沉的生死关头，将生命献给了一个孩子的母亲，而自己选择了死，对这种为了救他人而甘愿牺牲自己年轻的生命的崇高精神，怎能不大加歌颂呢？对在极端艰苦的条件下，为了发现镭而不怕多次失败的女科学家居里夫人那种科学探索精神，怎能不大加赞扬呢？对《最后一课》中的小弗朗兹的教师那种强烈的爱国主义情怀，怎能不予以讴歌呢？对那些假、丑、恶的人物与形象，要予以无情地揭露、深刻地批判，以此为鉴，净化学生的灵魂。

环境教学

课文中所描写的自然环境与社会环境都应有选择地加以分析，因为这是作品人物与形象所处的时代背景，其中也蕴含着深刻的思想教育意义与审美教育意义。

英语教学之所以要重视课文的情节、人物、形象、环境的教学，其目的在深刻地正确地认识与理解课文所揭示的思想意义与客观真理，晓之以理。议论性的课文就应当剖析它所阐述的道理，进而引导学生树立

坚强的意志，培养学生具有崇高的精神境界。这样就使英语教学达到了悦志悦神理性认识的高度。达到使学生对真、善、美热烈追求的目的。如果舍弃了这个层次教学就等于舍弃了思想政治道德品格教育，就

是没有完成英语教学的一个极其重要的任务。

听读领先的新体系

这是由陈贤纯老师在深刻分析传统的听读领先的教学体系的基础上，综合现代教学模式构成方式而提出的一种教学体系，介绍于《中小学外语教学》1989 年 12 期。

听读领先的外语教学新体系，有以下五条原则：

1. 学习外语跟学习母语一样，主要是通过自然习得的途径掌握的。思维分析的方法只能是辅助手段。

2. 外语教学的任务首先是提供条件，创造良好的外语输入环境。(3)外语输入最重要的手段是听和读。输入必须可懂。听和读的机会

必须是大量的，机会越多语言环境就越好。

(4)说和写（作文）的能力是在足够的听读输入之后产生的。(5)说与写的训练也是必需的，但应该推迟。

第一阶段（或称初级阶段）：

基本上只有输入，不太要求输出。听得极多，读得较多，说话很少， 除了拼写和听写的练习之外不写别的。

这个阶段的前期和中期只有听力和阅读两种教材。听力教材包括声象教材和文字材料两部分。文字部分除了声象教材的全部文字记录以外，还有相应的语法注释和生词表。在听以前应该先预习生词和语法。听力教材的文字材料是必读的。但不作为阅读材料。阅读材料的语法与听力教材同步，但生词不必一致。不管听力材料还是阅读材料，在这时候都应该短而且多。语法以常用程度为编排顺序，分为两个循环。第一循环是简单的，最常用的基本语法。第二循环在第一循环的基础上加深加难，学完基础语法。在前期和中期基本上没有表达训练，但要加强语音语流方面的体会性练习和朗读练习。

后期听力课不再以语法为主线，而以扩展词汇为主要任务。阅读课语法仍然是主线，课文适当加长，这时开始有说话训练。口语训练不背诵会话，主要练习即景表达，练习在各种情景下的语言反应。教材应该提供大量的语言情景，让学生练习在各种情景下说什么，怎么说。不仅要求语法正确，而且要求说得得体，每一次一般只要求说一两句话。

第二阶段（或称中级阶段）：

主要任务仍然是输入，但逐步开始输出。听得很多，读得极多，同时开始用外语进行会话，写简单的应用文和短文。

前期听力课仍以扩展词汇为主，材料不宜过长，时间可比第一阶段稍短一些。阅读课仍然以语法为主线，逐渐加大阅读难度，主要是语法方面的难度。这时开始练习基本会话，由老师指定表达范围。方法之一是给学生阅读一篇陈述性的短文，读后由两个学生用对话的形式表达出来。中期，继续扩大词汇量。听力课以真实的语言材料为主，包括目的

语本族人的谈话录音、国内外的外语广播、电影等。阅读课也以节选的目的语书刊杂志的文章为主（包括课外阅读材料）。说话训练开始练习成段表达，方法之一是让学生看一篇文字材料，读后复述出来。要求意

思无误，语法基本正确。但说话训练的时间不要超过总课时的五分之一。这时开始练习写应用文。

后期，方法同中期，但听力和阅读要求更加熟练，反应加快，说话要求表达准确，错误更少。开始练习写小短文。

第三阶段（或称高级阶段）

前期和中期输入输出并重，后期重点移向输出，输出重点转向书面表达。

前期，听力和阅读以分科和专业的内容为主。口语课采取讨论式， 由老师提供一个话题，如一篇文章，看完以后让学生作几分钟准备，列发言提纲，然后各抒己见，可以争论。老师的责任是正确引导讨论并总结学生在讨论中出现的重要错误。在整个第三阶段口语课都采取这种方法。写作课仍以写短文为主。

中期听力和阅读全部是分科和专业内容。口语训练开始用外语讨论本学科的问题。开始用外语写读书笔记、读后感等。

后期听力和阅读训练减少，以训练书面表达为主，写作本学科或本专业方面的文章，或将母语的专业文章翻译为外语。

从以上描述可以看出，第二阶段结束的时候，听和读应该达到相当高的水平，即一般内容（非专业性）的广播、报告、谈话、新闻等都能听懂，一般题材的文字材料也可以看懂，包括报纸的多数报导和评论。说和写也有了基本的能力。这时候应该说已经基本上学会了这门外语。这也就是我们常说的高中毕业达到一门外语过关的应有水平。

操作说明

1. 关于语音、语法

语音是必须在一开始就认真系统地教的，主要任务是要解决拼读能力的问题。但语音的教法与现行体系有区别：

1. 现行体系往往在语音阶段就加入一些会话。张口是为了对外语的语音有所体会，而不是为了表达。

2. 语音教学要简单一些，不要占太多时间。对学生的发音要求不要太高，只要大概正确就行。这是因为刚开始学习时，对外语的理解不够， 随着学习的深入学生能够自己纠正。

3. 语音在语流中常常变化，要注意在语流中学习语音，不要在发单音上花太多时间。

思维语法虽然对语言内化没有用处，但对理解外语有很大的帮助。一部比较接近语言内在规则的语法，可以帮助学生很快地理解各种结构所负载的意义。听读体系虽然不太重视思维语法，但并不是不教语法。语法的教法与现行体系也不同。

①听读体系并不过多地讲解语法，不进行单句操练，也不进行会话练习。所谓学语法是学各种句子结构可能负载的意义，而不是学怎样用这些语法来造句表达思想。学语法是为了理解话语，所以教学从内容到方法都不同了。语法是靠充分的听和读的练习来熟悉的。当然不是不许学生说外语，而是不要引导他们在课堂上练习表达。这个阶段输入太少， 语言规则没有内化，如果急于表达必定把母语的规则作为依据，从而产生错误，这是一种无效劳动，应该避免。但在初学阶段应该让他们在听的时候跟着念或者跟着说。听读的可以是单句，但更多的应该是会话和

故事。

②现行的体系把思维语法当作真正的语言规律，要求学生掌握，所以语法阶段的时间很长，考试也考得很细。听读体系把思维语法当作一种过渡，不仅教学时间短得多而且在教语法时同样重视词汇教学。考试不再考语法，只考听力理解和阅读理解的能力。即使在以后有了表达方面的训练，口语课和写作课也只考整体能力。听读领先体系取消任何语法考试。

关于听力课

“听”是语言输入的主要渠道。听力训练有两种要求，一种是要求听懂全部内容，从整体到细节。这样的训练特别要注意材料可懂。语法必须是已经学过的，每一篇材料的生词不能太多，篇幅不要太长。由于听的材料篇数多，因此总生词量就比现行体系大得多。另一种要求是只需听懂主要意思，不要求听懂所有的细节所有的词。显然这样的材料难度可以稍大。这也是一种必要的训练手段，不能因为几个词或几个句子听不懂就听不下去，放弃整体。这两种要求，以前者为主，后者为辅。听力材料从一开始就应该使用正常语速。如果可能的话，从一开始就听目的语本族人的录音。听读体系的听力训练量比现在至少要大几十倍。听得多，并不是同一篇材料听的遍数多，而是听大量的不同内容的材料， 让词和句子在不同的上下文中一再复现。

听录音是非常枯燥的，如果坐在教室里连着听半个小时以上就会觉得烦燥不安，注意力分散，听的效果就差了。因为在真实情况下，人们交际总是面对面的，不仅听到声音还可以看见对方的表情和手势。在交谈过程中还常常变换姿势，表达和接收往往是交替的，这就使得交际情景具有多样性。所以坐在教室里听录音，这种交际情景是不真实的，决不可一坐就是半天。听读体系听力是主课，应该每天都听，但不要连着听很长时间，即使成年学生坐得住，效果也不会好。人在疲劳和厌倦的情况下不可能激发潜在的能力。应该想更多的办法，使听力输入变得多样、轻松。当然最好的是能看录像。但无论如何听录音仍然是听力训练的主要手段。这就要求听力材料多样性、趣味性，幽默有趣的故事可以使课堂气氛轻松活跃。有利于消除疲劳。要防止死板枯燥的机械训练卷土重来。

关于阅读课

阅读也是输入的主要渠道。当听觉渠道的信息与视觉渠道的信息相互印证时，输入就处于最佳状态。所以听和读这两方面的教材的互相配合是很重要的。

在初级阶段的前期，为了配合语音和语法教学可以有一些朗读练习。但到初级阶段的中后期就应该停止朗读。因为阅读训练要培养速度， 出声的朗读和不出声的默读都会影响阅读速度。外文对学生来说是陌生的文字，开始的时候这种文字在他们的头脑里反应很慢，只能一个字母一个字母地读，读得多了会发展到一个词一个词的读，慢慢地学会一行一行地但不是逐词逐句地读。这个过程需要大量的阅读实践，需要相当长的时间。阅读的方法不能总是逐词逐句地从头读到尾。有的细看，有的通读，有的只是略读一下了解大概意思。外语教学随着学生阅读能力的提高，对这几种方法应该分别加以训练。这种训练能够使外语阅读成

为一种真正实用的能力。提高阅读速度就能提高阅读效率，阅读速度太慢就缺乏实用性。速度要从初级阶段就开始培养。为了培养阅读速度， 对通读、快读、略读的训练都应该有时间限制。

现在的精读课的特点是少量的材料大量的讲解，与此相反，听读体系的阅读课必须是大量的材料少量的讲解。听读体系没有精读课，对细读的材料也不过是看得仔细一些，并不多讲。初级阶段以细读为主，中高级阶段以通读训练为主。

阅读量大到什么程度？应该比现在大几十倍。这就要求阅读材料可懂。如果阅读材料的难度超过学生的外语水平太多，那就读不下去。即使坚持下去，速度就受影响；速度不够，阅读量就达不到要求。所以在初级阶段和中级阶段前期对阅读材料进行改写是绝对必要的，难度是逐渐增加的。阅读能力的提高靠不断的阅读积累，没有足够的阅读量，只提高单篇文章的难度就会欲速则不达。仅仅靠课堂上阅读根本不可能达到所要求的阅读量，课堂上的大部分时间应该让给听力训练。所以课外阅读极其重要，外语课的作业主要就是阅读，阅读量的大部分应该在课外完成。近年来国内出了一些简易读物，这是很好的事情，但数量和种类都远远不够。

关于说和写的训练

口头表达练习是必需的。虽然儿童习得母语时口语能力会水到渠成，但外语教学与此不同，青少年尤其是成年人的模仿能力不如儿童， 而且随着年龄增长会越来越差。成年人的心理也比儿童复杂得多，做一件不习惯的事情会产生心理障碍，比如不好意思开口，怕说错了丢面子， 过分依赖母语等，所以没有口语方面的专门训练是不行的。听读体系并不取消表达训练，只不过是推迟而已。

写的训练必须从一开始就抓紧。听读体系推迟的是作为表达的写， 即写作。对于拼写决不掉以轻心，否则拼写错误太多会后患无穷。不仅拼写的练习不能放弃，还应该做一些听写练习。即使象俄语这样发音与拼写一致的外语，听写练习也是必要的。没有一定的基础，到第二阶段后期进行写作训练时就会遇到困难。

关于词汇量

听读领先体系把词汇量分为输入词汇量与输出词汇量两种。这是因为人们对词汇的接收能力与表达能力是不同的。要求所有输入的词汇都能输出是不合理的，连目的语本族人也做不到这一点。本文在前面说到的词汇量都是指输入词汇量，这是一个数量很大的复杂系统，必须花大量的时间。输出词汇量在初级阶段基本上没有要示，在中级阶段只要求具备基本的表达能力，词汇很有限，掌握这些词并不困难。一般情况下词汇习得过程与语法习得过程不同，语法可以生成，词汇必须积累（但有时候语法也不见得都能生成，比如一些习惯用法和特殊例子也许只能靠积累）。所谓词汇教学就是有计划地使语言中的词在不同的场合复现， 让学生有尽可能多的机会听到和读到它们。词汇教学不是讲解词汇。 “听说背诵”教学法

所谓“听说背诵”，即以“听说”为手段，力争在下课时，能使学生基本上把当堂所学的课文背诵或复述下来。忻县一中张景智老师实施的这一方法以此目标进行备课，也以此为标准，检查课堂教学效果，其

目的之一就是要把课堂上的大部分时间从教师的无休止的用中文讲解、分析课文中夺回来归还给学生，以期真正把外语课上成实践练习课。为了避免死记硬背，主要采取以下几种方式：

口头回答法：

按照课文顺序提出一些问题，使学生能用课文中的句子作出回答。比如在学习《亚伯拉罕·林肯》时，先对课文稍加解释，领读两遍，然后，提出以下几个问题：

When and where was Abraham Lincoln born?

What did he do during the years when he grew up? Did he have much school education?

What was he when he was a young man? What did he do in his spare time?

What was he active in? What did he do in 1858? How did he become famous?

先让同学们跟读这些问题，同时考虑如何回答，然后带同学们读出答案。带读数遍之后，教师读问题，让同学们读出答案。这样，下课时同学们已熟练地背会了课堂所讲的全部课文。对于一些情节生动、易记的故事，还可直接提问，不必带读答案。

汉英翻译法：

为了节省学生在理解故事发展先后顺序上所花的精力和时间，可针对一些课文特点，使用汉英翻译法，即让同学们把课文读几遍之后，教师念一句中文，念一句英文，让同学们再熟悉课文，最后，教师读中文译文，让同学们背出课文的英文原句。在学习《盲人和象》时，用这种方法，同学们就不必花时间去死记哪个盲人摸了大象的什么部位，说了什么话，而可以把精力集中到汉英句子的差别和如何翻译上。

用草图提示

《陆地和海洋》是科普文章，内容比较枯燥，全课有近五十个新单词。背诵这样的课文之前，先让同学们把其中的一些主要词组读熟，然后用简单的草图提示他们，背诵课文。针对课文的第一段

From space the earth looks like a huge watercov-ered globe,withafew patchesof landsticking outabove the water.Northoftheequatorabout61percentof the surface is covered by water.Southoftheequator81 percent of the surface is water.Overall,morethan70 percent of the surface of our planet is covered by wa-ter.

教师画

代表第一段的四句话，同学们可在不到十分钟的时间把这一段背熟，几天之后检查背诵时，再以草图提示，他们也能很快地背诵下来。

情景背诵法：

针对适当的课文，采用手势加表演的方法提示学生背诵课文，比如在背下面这一段时，

Whentheboysawthesoldiers,hestoppedworkingonthebranch,stood up,andtookoffhiscap.Hewasahandsomeboywithlarge,brighteyesandbl ondhair.Heworeashirtwiththeneckopen,showinghisbarechest.

教师一边和学生一起背诵，一边做削东西、站起、摘帽子、指眼睛和头发、指衣服领口等动作。这样，可以分散难点，活跃课堂气氛，提高学生的兴致。

词组提示法。

从一段课文的每句中挑出一个重要的单词或词组写在黑板上，提示背诵。待学生分段背熟后，每段中寓一个中心提示词，让学生连贯起来背诵全篇课文。

录音背诵法。

先让学生听课文录音，在书上标出语调、重音、停顿，并按所标符号朗读背诵。然后让同学集中精神听，教师随时关闭录音机，要求学生重读或翻译刚听到的句子，或背出下一句课文。这样，同学们的注意力集中，可以培养较好的语音语调和节奏。

练习或检查背诵。

以全班集体背诵为主，以分组、单人背诵或接力背诵为辅。还可给背诵的同学录音，然后重放录音，以便使同学检查自己背诵朗读中的不足。通过把同学的录音和课文原音带的录音进行对比，可以有效地纠正同学们的不正确读音。

在进行听说背诵时，应该注意以下几个问题。 (1)要在语法清楚、正确理解课文的前提下进行。

1. 分散难点，要把长句、难句先按意群分成短语、短句熟读后，再整段朗读和背诵。

2. 要定量有恒。每次背诵分量适中，一次背诵得太多或太难，则会使学生产生畏难情绪。要持之以恒，每次背诵一些新的，复习一些旧的。

3. 检查个人背诵时，如估计某学生尚未背熟，需了解原因，不要提问，使之难堪。既要把提问作为一种检查督促学生学习的手段，又要把它作为一种表扬鼓励学生的手段。

4. 适当进行背写，以弥补拼写不准确之不足。

5. 要求学生背诵的，教师也必须背诵。教师最好不要在课前背会， 而要和学生在课堂上一起背会。

6. 课上尽可能多使用英语讲解。用英语解释单词或词组要尽量准确。

在课堂上进行“听说背诵”，可以使学生结合课文掌握单词、词组、习惯用法、句型和语法知识，克服孤立记单词、死记硬背语法条目的弊病，可以使学生当堂掌握所学的知识，减轻课下的负担。

课堂听写变式

课堂听写是外语课堂教学常用的巩固和检验方法，但要采取多种形式，才能收到好的效果。

概括性听写

每次新课，根据所任班级的实际情况，把有关课文的人物、时间、地点、主要情节，概括成百十来个词的材料。在听完单词、词组录音后， 马上就听写。第一遍光听不写：第二遍边听边写；第三遍边听边改。如：

The text is about six blind men in India who quar-relled about an elephant.Theybadneverseenanele-phant before,so they only trustedtheirown sense oftouch very much,andtheyhad differentideasabout theanimal.

We mustn't take a one-sidedviewofthingslikethe blind men. 开始课文教学时，先有了这么一个听写程序，它既提高了学生学习

课文的主动性，又增强了学生对于课文的内在联系、前因后果、主要线索的掌握，还密切了师生之间的互相配合。在听写时应注意以下几点：

1. 教师在听写中不应照本宣读，而要以讲故事的形式，生动、富有表情。

2. 听写三遍后，允许学生翻书、查词典、或互相提示。(3)时间一般不应超过 10 分钟，以免喧宾夺主。

巩固性听写

为了让学生更好地巩固所学的知识并初步养成听录音写英语的习惯，可常用录音机给学生听写。具体做法是：

1. 课文中的单词、词组以 5—7 个为一段组，每听一个停一下（用“暂停”来控制）。间隔时间以中等学生为准，然后再从头到尾一个一个地对一遍。

2. 课文中的某些含新句型的句子可采取听前半句，后半句让学生自己完成。（用记数器控制）。

3. 准备一些有关课文的综合材料，主要根据教参中的听写材料。可把课文中出现过的某些语言点，单词空着，让学生根据课文录音，边听边填。一般以 10-15 个空为宜。在适当的地方，还可让学生根据课文录音中的单词填写出与其同词根的名词、形容词、副词、动词、反义词、同义词等。

长期坚持这样做，学生的听力水平会有不同程度的提高；词汇、句型的遗忘率大大降低；对上下文的判断能力有了增强；口头表达能力也相应有了改进（学生在进行这类训练时，通常都要默念几遍。）

调节性听写

在日常的英语课堂教学中，常常会碰到一些由客观因素引起的麻烦：刚上完体育课，满头大汗；夏天下午第一节课，天气炎热，使学生昏昏欲睡；前一堂课别的科目刚刚做过测验；别的声音干扰等。为了达到预期的教学目的，可用听写来进行调节。内容既可以是针对当时情况而形成的材料，也可是课文中的知识。当学生一听说要听写，便马上准备本子和笔。在准备和听写过程中，学生不知不觉地排除了那些不利因素，集中了精力，从而使教学顺利进行。这类听写时间不宜过长，一般 5 分钟左右。

能力性听写

为了进一步了解学生掌握和运用语言的实际能力，可采用能力性听写。这主要是以课文中出现的语言现象和学过的旧知识为基点，从英文报刊上找些相应的材料，必要时删改一下。这类听写，要求学生是以听为主、写为辅；要求能大概听明白，能通过上下文来进行判断、理解全文：只记一些词、词组，但课文中出现过的常用句型，则要求他们听了后写下来。对于某些单词，可在黑板上进行必要的提示。如：

disco,IranIrak,Aids,Reagan⋯学生听到了音，看到了形，对词的理解大大加快了。这类听写可使学生把实际生活中常听到看到的人、事和他们所学的知识结合起来，能提高他们的学习兴趣，巩固书本知识，还增添一些有关生活、政治方面的词汇。

信息程序教学法

信息程序教学法是针对语言点教学模式的弊端而提出来的一种信息加工教学模式。

理论依据

一篇课文不论其属何种文体，总是可以把它分离成信息结构和语法结构两个层次(Level)。信息结构反映了作者立意谋篇的过程，语法结构的内容是词的变化规则(Morphol-ogy)和造句(Synatx)的总和，反映的是作者遣词造句的能力。

语言点教学法就是一种偏重于语法结构的教学法。传统的课堂讲读方法多属这种模式的范畴。它的模式可以归纳成以课文引进语法条目和词汇——以中文解释作为主要媒介——以练习强化这些语言点——以例句和专门设计的练习来体现和巩固这些语法。有人将它形象地描绘成“句句翻译，条条落实，字字生花”。语言点教学法，或称之为语法翻译法， 经久而不衰，说明它是有长处的：

一是，可以形成较为清晰的语法脉络。成人教学由于缺乏外语语言环境，学习时间短，接触的语言材料少，如果语法讲授得法，是可以加速阅读能力的培养的。

二是，受到学生的欢迎。由于三大差别的存在，学生读中学为了升学的动机在所难免。因此，他们对知识的兴趣，往往集中于在高考中用得上的那些。而高考试题为了增强试题的信度——客观性，也不得不让一点、一滴、一字、一句的语法项目占有一定比重。

三是，受到教师欢迎。大量的教学参考资料都是集中于语法点上， 目前备课比较省事些。为了应付升学考试，在教学中只能求稳怕乱，把较多的精力转向对学生应试能力的培养。

可是根据教学大纲的要求，英语教学的目的是：对学生进行听说读写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。高中英语课文教学，则偏重于培养学生的阅读和理解能力，而且语言点教学法要培养出符合大纲要求的学生是非常困难的。因为这样的课文教学如前所述，较难使知识与技能结合起来，更难使它有利于学生智力的开发。

其原因是：

一是，语言点教学法偏废课文内容，教师无法发挥课文内在的吸引力；因此要培养学生阅读的兴趣也就无从谈起了。学生出于为了高考多拿分的动机，虽可得益于一时，但这毕竟是一种带有诱惑性的短效动机。仅仅出于这种动机，学生的学习需要很难持久，而且也不符合我们全面发展的教育方针的要求。

二是，这种教学法，阅读量小，读速慢，这样就造成复现率低，而且效率低就影响语法的记忆与运用的熟巧，也阻碍了语感的形成。我们知道在英语作为外语(foreign language) 而不是第二语言(second language)的我国，与英美人的接触在一般学校还是很少可能的，因此阅读课文说是整个英语学习的“先行军”。一般说，只有读得懂的英语才

能听得懂，只有阅读而且读得多的人才能真正写出和讲出正确的英文。三是，这种教学法本身已经置听说于不顾，再加上阅读理解能力差，

反过来又限制听说能力的发展，而我们知道听说能力在外语教学中是极为重要的，心理学研究证明，多通道记忆大大优于单通道记忆。常言说： “口到（说）；耳到（听）；手到（写、拼）；心到（记）。”指的就是这个意思。不能上口的外语，无法进行实际交际的外语，是无法有牢固的记忆的。

四是，心理学研究证明，只有科学的，规律性的知识才是发展学生思维能力的真正营养基础。而语言点教学，实际上是让课文内容为语法点的讲解服务，使得文章解体，成为一堆支离破碎材料，大大加重了学生机械识记的强度，这样的教学必然使学生的思维难于活跃，更没有什么开发智力可言了。

课文教学模式

信息程序法教课文的模式是：以课文为信息来源，同时介绍与不同目的和各类文体的文章相吻合的写作技巧，以英文作为讲课的主要媒介

——设计与各类文体的文章相吻合的阅读练习。例如列出要点，写出文章的中心思想，略读和粗读，等等一就课文的语言点对学生进行操练， 目的是为了使用这些知识，进行实际的语言交际。(Presentation of the text as a sourceof information and introduction of various strate-gies geared to different aims and types of read- ing,withEnglishasthe chiefmediumofintroduction — Differenttypesofreadingexercisesdisigned tomatchdifferenttypesofreading,such aslistingmain points,giving thegist ofatext,skimmingand scanning,etc.Drillingthe students in the important linguistic itemscontained in the text with a wiew to using theknowledge in actual language dactivites.)

教案实例

这是杭州二中陈惠根老师根据“信息程序法”的模式为统编高中第一册第十一课 TheFirst Television 设计的备课提纲。

一、 Theme:Thetexttellsusthedifficultiesandsufferings John met with in the course of inventing theTV and his happiness with his final success.

二、Main idea of each paragaph:

lst paragraph:John,aScotsman,wasdeterminedto invent TV — sending pictures by wireless.2nd paragraph:weakandpoorasJohnwas,withthe help of his friends,henevergaveupworkingathisidea.

3rd paragraph:Johnmanagedtosendawirelesspictrue of a doll's face.

4th 5thparagraphs:Johnsucceededininventingthe first TV set.三、Questions designed to enable the students tohave a further understanding of the text and grasp theusage of the phrases and

sentence patterns.

1.cite sentencetoshow John'spoorhealth.

a,Heworkedsohardatitthathegotill. b,Hebecameillagain,butstillheworkedhardat his idea. 2.Citesentencesto showJohn'spoverty. a,Hemadehisfirstsetinanoldbox. b,Hefoundatoyelectricmotorinajunkheapbehind a shop. c,Healsoboughtacheaplamptohelphim.

d,Besidesthis,he usedpartsofan oldarmywirelessset. e,He couldnotdo anybetter for hewasrunningoutofmoney.

f,His colthesneeded mendingand hisshoesneededropairing. g,Hewasso poorbynowthatheeven had

tosellsomepartsofhissetsoastohavemoneytobuysomefood.

3.Citesentencestoshowhisfirmdeterminaton:

a,He workedsohard atit thathe gotill.Buthemadeuphismindtogoonworkingathiswirelesspicturesunt ilhehadfoundouthowtosendthem.

b,Hestayedintheshopforafewweeks thenlefttoworkathissetagain.

c,He becameillagain,butstill heworkedathisidea. 4.CitesentencestoshowJohn'shappinessatthesuccess. a.Hehadagreatsurprise. b.Johnwassodelightedthathewanted⋯

c.Herandownstairstoanofficejustbelowhisroom ⋯ andquicklydraggedhimupstairs.

d.TheboymusthavethoughtJohnwasmadbutJohndidn'tcare. e.Thistimeto hisdelighthesawtheboy'sface.

1. Howdidthe writerdescribetheinventionofTVas a surprising event?Thewritergaveavividdescription through a succession of John's ac-tions to make the office boy feel safe enough tosit before the strong lights and noisy machinery.

Key sentence:a.Theboywasscaredandhadbenthis head back form the lig hts andnoise.

b.Thatwasin theyear1925,andit was the beginning of television.

1. Howdiditstrikeyou whenyouread"Hehadtotake the machine to a shop and show the picture to peo-ple.In return the shop owner paid him ￡25 a week?"

What a bitter experence for such a great scientist.To earn his living,heactedas conjuror.

四、Some words or phrases to be explained⋯ 五、Sentenceconversion⋯

六、Allocation⋯

课文教学常用方法

不同体裁的课文或同一个体裁不同内容的课文，都得以不同方法和手段来进行教学。

科技文章

1. 实践性强的科技文章，可用边谈话、边实验、边问答，操练重点词语的方法。例如：ATree-AFactory 一课，教师用食糖在试管里

加热，使糖烧成碳，并留下水滴，再得出食糖的分子式和每个元素的原子数。在教前半课课文整个过程中，教师边谈、边实验、边回答， 最后把两个重点词语(apart from 和 stand for)进行操练。

1. 理论性强的科技文章。可用翻译分析

法。概括文章中心内容、按中心内容进行复述，辅以问答法进行。当然，重点词语也应操练。

1. 常 识 性 科 技 文 章 。 如 Continents and O- ceans;FromtheJawsofDeath.这些文章都可

通过边看地图、边讲述、边回答的方式进行。还可要求学生指着地图用英语讲述，有足够小地球仪的学校，还可利用地球仪让学生在课后进行相互问答。

故事、传记和短篇小说。

先让学生听课文简略情节的录音，再进行是非判断练习、多种选择或问答；或归纳段落大意，再进行复述；或要求学生听写故事中心内容； 或由学生写出中心内容；或扮演主要角色等手段来进行。教师对文艺性强的词句，应分析其深层结构的意思让学生欣赏这些名句。对重点词语仍得以多种形式来进行操练。

书信及其它应用文等体裁的课文

应要求学生学写信封，用英语练习写信、写通知等，或与国外学生通信的办法来进行教学。教师有必要让学生亲自尝一尝梨子，决不能采用听听、讲讲的方法。学生很多错误都是在实践中出现从实践中纠正的。

不同的教学要求。

应采取不同的教学手段和练习形式。例如，要培养学生发问能力可采取下列一些措施。

(1)新课文教过后，要求一些学生提问，一些学生答问。(2)要求学生按课文内容或看图作连锁问答。

1. 听录音中教师所提问题后，请一两个学生先把问题重复一遍，然后请其他学生回答问题。

2. 看一幅图或阅读一段短文，由学生尽量提问，不要求作回答。(5)由一位学生用英语作某一主题的报告，接着由其他学生向他提

问，由报告者一一作答。

1. 教过某一句型后，教师要求两位学生一组，在座位上作准备，模仿组织一段对话。然后请几组学生上黑板前面来作对话表演。

2. 要求学生代替教师来提问课文后面附有的问题。

3. 鼓励学生就课文内容、词汇用法、语法分析等存在的问题用英语向教师提问。（开始时，由教师教学生如何提问）例如，S：OnPage27, thesecondparagraph,the 4thline. Wouldyou tell me the.differencebetweenthe words“forgive”and“excuse”inmeaning?

4. 要求学生针对句子划线部分提问。

5. 要求学生造某一句型的疑问句。例如： T ： Make an alternativequestionbyusingthe word"when".

S ： Whenare yougoingto setout,tomor-row or the day after tomorrow?

1. 假设性提问。（由教师先给假设条件）例如：

T ： Suppose,MrEdwardisDad.MrsEd-ward isMum.Tom is theirson ;Aliceistheirdaughter.

S：①How many people are there in Tom'sfamily?

②Who is Alice?

③Who is Mrs Edward's husband？等。

方阵操练法

这是山东梁山一中郭萍老师针对大班级教学，特别是目前一些“超级大班”教学中学生操练机会少的弊端而设计实施的一种训练方法，意在在每节课有限的时间内使每个学生都获得操练的机会。

方阵组成

方阵操练法是由全班操练和单人操练相结合的传统操练方法转化为以小集体活动为主的特殊操练方法，它是在班大人多情况下的一种特殊形式。从外语教学的角度来看，25～30 人一个训练班为宜。人少便于听说读写训练，便于面对面地纠正每个学生的发音，便于个别辅导。在多至 70 多人的大班里每堂课只能是极少数学生练，而大多数看，少数人忙，

大多数闲。这是造成死角、促成分化的根本原因。因此，把 70 多人的大

班按座位分成前后左右四人一组的 20 个小组，上课时就把四人看作是一个人，操练时一齐活动，把每一个后进生都组织起来。这样，70 多人等于 20 人，教师可以毫无遗漏地、从容不迫地指挥全班操练。为了增加英语气氛，分别给每个小组冠以一个英文名子，如：Tom,Kate,Mary,Mike 等，因为前后桌四人呈方形，把古代罗马作战时的方阵移置过来，取名为方阵操练法。

方阵的运用

方阵操练在课堂上即表现为小组操练。开始，有些同学会不敢开口， 怕说外语；还有的学生因程度差，怕说错了让人笑话。这样不免就会出现几个滥竽充数的“南郭先生”。另一方面，即使学生敢讲敢说，也会有一个“步伐”不齐的问题。回答问题或朗读，参差错落，快慢不一。因此，用方阵操练，学生要有一个适应的过程，师生要有一个配合与协作的过程。学生要保持思想高度集中，随时注意和理解老师意图，与老师保持默契。尽快做到老师了解学生，学生理解老师，这样教师才能指挥自如。要达到这种程度，一般需要三个月以上的培养与训练。

方阵操练要注意培养学生的集体荣誉感。在集体活动之前，最好先留一点时间让小组成员讨论，个个动脑，分别抽查，然后让个别学生代表整个小组来回答。为了给组里争得荣誉，每个同学都会认真准备，踊跃回答。所以，方阵操练最重要的一步是方阵（小组）要选好组长，搞好小组的建设。

1. 单词操练：

初一、初二年级的教材侧重学习单词的语音、拼写和国际音标。学单词时，先留下 5～8 分钟让学生分组预习，然后分组操练。第一步，一次一个单词或一组单词按小组的序号轮流往下读。如果单词难读或个别发音不准，这时就以单人操练作补充，直到会读、读正确为止；

第二步，在会读的基础上要熟读，这就要反复操练，加大小组操练的密度，提高速度，实行波浪式的快速操练；

第三步，评比，给个人和小组记分，载入平时成绩。因为单词教学多是机械练习，可以以方阵操练为主，以单人操练为辅。学生学习英语的第一大难关就是单词不会读，因此也就记不住。两极分化往往从此开始。单词教学利用方阵操练，可以极大地帮助学生降低单词遗忘率。

1. 句型操练：

初中的英语教材以句型教学作为课堂教学的核心，句型教学最适合于采用方阵操练。课堂上，教师领读全班跟读之后，由小组集体朗读， 或小组长领读全组跟读。如果是对话可采取组与组间问答。在操练过程中，要注意避免出现重音、语调、连读、失去爆破等方面的错误，尽量不要让这些错误淹没在集体操练之中。利用方阵进行句型操练还适用于各种语法转换。比如：一个组用 be going to 句型造句。另一个组就可以用 shall 或 will 替换。再如，教师先给出另外一些短语： 1)wash clothes,2)an-swer the

letter,3)abottlefo,4)gofishing,5)teach6)repair7)kite,8)free,9) behere 等让学生分组说。可以留出点时间让小组讨论，再推选一人站出来操练。

操练句型时，尽量以小组活动为主，但不能完全排除单人操练。如果遇到带有创造性答案即句型活用，只宜进行单人操练。方阵操练句型， 最适宜于做些机械的或创造性较小的练习。

1. 课文操练：

在课文学习中，方阵主要用于朗读、对话和背诵。如复述课文，教师先留出时间让他们分组预习，之后每个小组推选出代表来复述，教师再进行纠正。方阵操练和单人操练并用，这样有利兼顾不同水平的学生， 培养学生独立工作能力和集体协作的精神。

方阵操练的利弊

(1)以小集体活动为主增加了课堂活动人次。原来每课只能活动 20～ 30 人次，如今全班每小组少则 3～5 次，多至 6～8 次。(2)使中、差生有较多的实践机会，人人参加操练，消灭了死角，使教学做到面向全体。(3)全班学生上课时始终保持紧张状态，随时准备参予集体活动，减少了注意力分散的现象，把师生活动提到一个新水平。

(4)句型操练单词、机械，常常使得课堂

限入枯燥，无味的状况。方阵教学打破了那种沉闷空气，学生始终兴致勃勃，同时也加强了纪律。

方阵教学是同步教学的深化。要求同步，往往会使部分学生感到课堂上吃不饱，不满足，而个别差生又可能跟不上，不可能完全做到与其他学生同步。所有这些只能利用课外辅导来弥补。另外，在使用方阵操练法的过程中不免出现小部分“南郭先生”。 “五说”英语课文教学法

这是由天津湛立老师实验并总结的一种课堂程序教学方法。 “五说法”的运用，改变了过去英语课堂教学死气沉沉的局面，活

跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生积极思维的能动性，提高了学生的阅读能力和口语表达能力。

1. 概说（GeneralDescription） “概说”就是在学生预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中

心思想或主要内容，经过思维，用三、五句话加以概括总结。这样做， 既培养了学生们的思维能力，又综合检验了学生们的基础知识掌握情况和运用能力。

如讲授高中第二册第二课“TheTallestGrass”时，请同学们自己进行概括总结：“Bamboo belongs tothefamily of grass in which it is the tallest.Itgrowswellinplaces where it is warm.Bamboocanbewidelyusedinour daily life， both as food and materials for makingthings.”概说训练，作为整体训练，使学生既见“树木”又见“森林”，灵活地使用了日常所学的词汇、语法及句子结构等知识，提高了所学知识的复现率，加强了在理解基础上主动记忆， 提高了表达能力。

1. 变说（Paraphrase） “变说”就是充分发挥学生摹仿性强的特点，用所学知识来改变局

部课文的原来写法，重新组织文字，进行表达的一种训练方式。学生由摹仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养。

如第二册第一课“Portrait of A Teacher”将该文中重要的句子挑出来，让学生用另外几种说法改写原句，如：“He lives in Deleville， Which is only about an hour’sride from here.”学生们将此句改写为下列几种形式：“It takes them only about an hour to get to Deleville，where he lives by car.”“Theywillsepndonlyaboutanhour getting there by car.”

对于有的课文或文章，还可让学生把第一人称改为第三人称转述， 把第三人称的转述改为第一人称的直述。肯定句变为否定句，主动句变为被动句，陈述句变为疑问句，等等。

1. 补 说 （Making Up） “补说”是就特定语言环境扩散联想，进而由学生对原文进行补充

的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的扩散思维想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维， 或更精炼的逻辑思维。

如讲授第二册第八课时，让学生根据常识和所掌握的知识将 Mary 接电话时单人回话的场面进行补充，变成两人对话的形式。

原文内容是： Mary： Hello？ Yes， this is ProfessorHunter’ s house.

Yes， this is Mary speaking.Oh，Dr.Smith.

How are you？What’s that？Kate’s in hospital？

Yes， of couse.I’llcome.IwantedtostaywithFa-ther， but it doesn’t matter.Yes，I’llbethereinanhour.

Goodbye.

下面是两个同学所做的补充部分： Dr.Hello.

M： Hello.

Dr： Is that Professor Hunter’s house.

M： Yes， this is professor Hunter’s house. Dr： Is that Mary speaking？

M： Oh， yes， this is Mary speaking.

Dr： This is Dr.Smitnspeaking.Howare you？ M：I’mfine，andyou？

Dr： I’m fine， but I ’m afraid that I havesomething important to tell you.Kateisinhos-pital.

M：What’s that？Kate’s in hospital？

M：Yes，she’sbroken herleg ina game.Would you come and stay with her？

M： Yes， of course， I’ll come.I wantedtostay with Father， but it doesn’t matter.

Dr： How soon will you be here？

M： I’ll be there in an hour.Goodbye.Dr： Goodby.

每学一课，不少学生能主动用补说形式来训练自己的思维与表达能力。

1. 评说（DiscussingandCommonting） “评说”是一种更高层次的思维训练。它要求学生必须加深对文章

中心思想的理解：捕捉文章中主人公的心理活动，鉴赏挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。这样既提高了学生的英语口语能力，更训练了思维能力。如讲“The Gifts”一文，用抠词抠句，重点评述的方法，让学生仔

细体会作者在用词造句上细腻的处理。该文有这样一段描述：“There was clearlynothingleftto do but drop herself onto the shabby little couch andweep.”

教师问学生：为什么作者没有用“sit down”或“set herself”， 而用“drop ”一词，学生们联系上下文总结出： “Christmas was coming， she was very eager tobuy something nice for her husband as a gift， and be-cause she had only one dollar and eighty- sevencents，she couldn’t buy anything for her husband.Shelovedhim so much.Soshewassoupsetanddisappointedthatshe let herself fall onto the shabby little couch.”

1. 推断说（Inference）

培养学生用英语进行推断讲述，是教学上的一个升华，这种训练也是很必要的。是利用所学语言进行创造性思维的过程。

在学习高中第二册第十二课“Walking in Space”时，教师向同学们提问：“What will happen to the peopleon the condition that there is no gravity？”有的说：“Wewon’t be sitting here studying.” “Thesunlightwillbeharmful to our health⋯⋯”

又问：“what will happen to the astronaut walkingin space ifthereinno linetokeep him？”有的同学说：“He willbefallingdown.” “Hewillbefloatingawayinspace.”“Hewillbeanewplanetinspace.” 等等。

不难看出，学生都是愿意通过推断进行假设。这样不仅进一步加深

了同学们对所读文章的理解，而且培养了他们的逻辑推断想象能力。实践证明，“五说法”课文教学是提高学生阅读和表达能力的好形式。 引伸比较教学方法

比较，是一种思维过程的表现，是认识事物的重要途径，在教学活动中起着积极的作用。

在外语教学中，我们常常遇到这样的情况，学生学了 take out 后， 再学 take off，往往会混淆两者的意义和用法。为什么呢？心理学告诉我们，一种外界信息输入记忆之后，需要复述和编码，如果这时又有新的信息进入，会干扰原先记忆的编码。当学生学了 take out 后，再学take off，这时后者中的 take 同时唤醒一个竞争记忆，即前者中的take。于是就产生了明显的负迁移，即是泛化性遗忘。所以，J·G·Jekins 说：遗忘的形成大部分是由于新经验的干扰。”类似上述两者彼此相互干扰的例子在外语教学中屡见不鲜。为了避免这种泛化性遗忘的产生， 在教学过程中要特别注意引导学生识别各种语言材料的异同属性，使学生牢固地识记所学的知识，同时在此基础上进一步发展学生的智力。这就要求我们针锋相对地采用比较这种有效的教学方式。

外语教学实践中，最常用的比较方式是顺序比较（纵比）和对照比较（横比）。

顺序比较

顺序比较适用于教学过程中先后出现的具有某些异同的语言材料， 这类语言材料在学习过程中容易相互干扰和混淆。通过比较揭示它们的相似点和不同点，可以提高感知效果，促进理解。例如：学习特殊疑问句的句型结构时，应该把它同过去学过的一般疑问句的句型结构进行比较；又如：学习宾语从句时，应该把它同过去学过的名词作宾语加以比较。如运用顺序比较教现在完成时这一时态：

现在完成时是学生较难掌握的一种时态，根据以往的教训，学生学了这种时态后，往往同一般过去时混用。所以在讲到现在完成时的时候， 应把学生学过的一般过去时拿来比较。如在讲现在完成时之前，让一个学生把门关上，然后问： What did Comrade Wang do just now？学生回答： He closed the door.教师把学生的答语写在黑板上。接着教师自问自答： Who hasclosed the door？ Comrade wang has colsed thedoor.这个答语也写在黑板上。教师结合这个答语讲清现在完成时的构成之后，启发学生观察、思考、辨别两种时态的异同，从而得出两种时态的相同点是动作都发生在过去，不同点是一般过去时只注重动作在过去某个时候发生，而现在完成时则注重动作对现在的情况的影响。这样，两种时态的异同属性就在比较中清晰地显露出来，给学生以鲜明的印象，保证了对它们的精确的分化。随后又引导学生进行大量的口、笔头实践比较练习来加以巩固。这样的教学方法，既能较好地防止旧知识对新知识的学习所起的阻碍、干扰作用，又能训练学生分析问题、解决问题的能力，从而取得温旧知新、化难为易的效果。

对照比较

对照比较常用于学生容易混淆不清的规则以及内容上联系密切的那些成对的概念。根据神经系统的对称规律，当两种性质不同的语言材料同时出现时，会促进大脑皮层的相互诱导，强化“记忆痕迹”，活跃思

维活动。例如：初一学生变名词单数为复数时易犯将 day 的复数写成daies 这样的错误，明显地混淆了单词结尾“辅音+y”和：“元音+y”的不同变法。针对这种情况，教师在黑板上的第一栏写上“辅音+y”，第二栏写上“元音+y”，在复习有关规则后，要求学生把相应的名词变化写在各栏里。经过这样对照比较，学生就能迅速而又牢固地掌握这一规则。

按照语言材料来分，常用的比较又有语音比较、词汇比较、词组比较、句型比较和英汉惯用法比较等。

第一、语音比较，音素往往成对地教，如：将长元音同短元音比较： [i:]—[i]，[ ]—[ ]，[u:]—[u]，将清辅音同浊辅音比较；[p]—[b]， [f]—[v]，[ts]—[dz]，通过比较，帮助领会、掌握发音要领，便于识记。第二、词汇比较，如：成对的概念 father-son；义同音、形不同的单词： good-well；反义词 long-short；义近但功能不同的单词： alone-lonely 等等。进行这些比较有利于形成对比联想，提高单词记忆效率。

1. 词自身的引伸比较

指在一词的基础上引伸其它的词，加以比较、辨析。如：①Before the day of the inspection，hisfriends were satisfied.

从 satisfied 可以引伸出其它几个词：

I expressed my satisfaction.（n.满意）Their working conditions were rather satisfactory.（a.令人满意的）

The result of the experiment satisfied us.（v.使人满意）

②The boy opened his eyes for a moment，looked atthe captain， and then died.

从 died 可以引伸出：

The story of his death had spread quickly and downthe line of soldiers.（n.死）

As he looked at it， the goat rolled over.dead.（a.死的） Icouldseethathewasdying.（现在分词：将要死）

1. 近义词的引伸比较

近义词是指意义相近的词，用英语对照的方式加以解释、辨析。近义词的引伸比较，包括近义名词、近义动词、近义介词、近义形容词和近义副词。如：

① He accepted ， but asked so smalla salarythat to meintain its own standards the Instiutehas to raise it.

从 salary 可以引伸出 wages（常用复数）。这两个名词都是“薪金” 的意思，但前者指非体力劳动者所得的“薪金”，通常按季度或年计算发给；后者指体力劳动者所得的“薪金”，通常按周时计算发给。试比较：

Teachers，government officials and clerks drawsalaries. She takes her wages home to her mother every Sat-urday.

②During the four—hour trip he wondered from carto car， accepted things to eat，looked out of the win-dows， saw nothing to fear.

从 accept 可以引伸出 receive.accept 表示在主观上“愿意接受” 的意思，receive 只表示客观上“收到（某物）”的动作或事实，与主观愿望没有什么关系。通过比较可以看出二者的区别：

There he received an invitation from the UnitedStates.TheInstituteforAdvancedStudyatPrinceton，New Jersey offered him a lifetime professorship.Heac-cepted， but asked so smalla salary that to maintain itsown standards the Institute had to raise it.

③ Besides his work in physics ， he spent much timeworking for human rights and progress.

从 besides 可以引伸出 except。这两个介词都可作“除⋯⋯之外” 解，besides 的“⋯除之外”是“另外还有”的意思； except 是“除去” 的意思。试比较：

We have gathered all the crops excep tbeaus.除豆子未收外， 全部作物都收（割）了。

We have harvested the beaus besides the rice．除收了稻子外还收了豆子。

④ Something fine and rare — somtthing worthy of thehonourofbeingownedbyJim.

从 wortty 可以引伸出 worth.这两个词都是形容词，词义也基本相同，但在词的搭配和用法上前者常构成(be)worthof（sth.ordoingsth.） 的结构。 of 后常接名词或动名词；后者常构成(be) worth of(sth.ordoingsth.)的结构，worth 后也是接名词或动名词（作宾语）。接名词时两者用法相同，接动词时两者用法各异，(be) worthy of 后接动名词的被动式，(be)worth 后接动名词的主动式。试比较：

The story—bookisworthreading.

the story - bookisworthyofbeingread.

His wordsareworththepraise.

(or，praising)

Hiswordsareworthyofpraise.

(or，beingpraised)

⑤ Todothat ， itmustfindaplacewhereitcankeepfairlywarm ； anditmustbeaplacewhereitsene-miescannotfindit.

从 fairly 可以引伸出 rather，这两个副词都可以表示“相当”的意思，但 fairly 一般与表示“好”的形容词或副词连用，rather 则往往与表示“不好”的形容词或副词连用。

1. 类似代词的引伸比较

类似代词的引伸比较，主要是指关系代词、连接代词、不定代词的引伸比较。如：

He has found the book that he was looking for.

从 that 可以引伸出 which.that 和 which 都属于关系代词，指物是一般可以替用。但是，在下列情况下则不能替用。如：

Is it hard for you to imaginee anything that does not end somewhere or sometime or somehow？

The first thing tha the should do is to work out a plan.

The smallest living things that can be seen under amicroscope are bacteria.

She sang a newsong，which we liked very much. The pencil with which he was writing broke. 归纳起来，不能替用的主要有以下五种情况：

①先行词为 all，everything，nothing，something， anything， little 等不定代词时（sth.后也可用 which）用 that。

②先行词为形容词最高级所修饰时用 that。

③先行词为序数词所修饰时用 that。

④非限制性定语从句用 which，不用 that.

⑤关系代词 Which 作介词的宾语，介词放在 which 之前不能用 that 代替 which。

1. 同一词的单复数形式的引伸比较

这里要说的单复数形式是指不可数名词和可数名词两种。

在中学英语课文中，有许多词的单复数不仅在数量上有区别，而且在词义上也不同。学生对词义上的区别较难理解和掌握。在教学中如果将单复数形式的不同含义的同一词引伸出来，加以比较、辨析，能帮助中学生准确地理解和运用。

⋯but what is learned in books can not havethe same deep effect on a child’s character aswhat is learned by experience.

该句中 experience 一词用作单数名词为不可数名词，指“经验，体验”。若 experience 加上“s”则是指“经历、阅历”如：Will you tellme about your experiences in China？请你告诉我你在中国的经历，好吗？

1. 词的音形的引伸比较

词的音形的引伸比较的目的在于使中学生划清这些词的界线，区别这些词的含义，以避免犯误解误用的错误。如：

① For many days this practice continued.

（practice [præktis]n.实践） 引伸比较：

He was still practising（practise['præktis]v.练习）

②Oceania is a separate andmass（separate[’sep rit]a.独立的） 引伸比较：

South America is joined to North America，and only a narrow strait separates Noerh Ameri-cafromAsia（separate[’sep reit]v. 隔开）

③The ice is hard enough to skate on.（e-nough[i’nΛf]a. 充足的）

引伸比较：

Enough has been said on how to learn a for-eign language．（enough[i’nΛf]n.足够）

第三、词组比较，如：同义词组； solarge-sogreat 反义词组：turnon

—turnoff 义同但功能不同的词组： take park in—joinin 等等。通过比较可以区别词组的意思，便于记忆和运用。

中学英语课文中，有大量的短语，这些短语的意义和使用比较复杂、灵活，如何理解这些短语和如何运用这些短语是中学生学习英语中经常遇到的难题。相似短语引伸比较的目的，就是通过引伸比较，使中学生学到更丰富的语言知识，提高对语言运用的灵活性和准确性。如：

Last Sunday， he called on the old scientist.call on 拜访，邀请，后接人物名词。

引伸比较：+Shewasaskedtocallatthestation. callat 探访，后接地点名词。

If you need to wear glass， try to rememberthat no one really likes wearing them inthebe-gining. in the begining 表示“原先，当初”，含有“以后又不同了”的意思。

引伸比较：

At the beginging he briefly introduced thehistory of the country.at the beginning 表示“开端”，开始”。

第四、句型比较，如： He is too young to goto school—He is so young that he cannot go toschool.利用句型变换来提高学生的表达能力。It’s such an interesting film that We saw it sev-eral times.

—It’ssointerestingafilmthatwesaw it several times.两种句型外部结构相互干扰容易混淆。进行两相比较，则异同点一目了然，便于掌握、运用。

第五、英汉惯用法比较，如汉语里的“看”，可以用在：看电影， 看电视，看黑板，看医生，看报纸等词组里，构成动宾词组。但翻译成英语就不能一律用 see，而应分别译成：seea film， watch TV， look at the blackboard， go tosee a doctor， read a newspaper.汉语里表达转折关系时，可用成对的转折连词“虽然⋯⋯但是⋯⋯”，而在英语里 although（though）和 but 之间是“敌我矛盾”，不能共处一室。在这一个表达转折的句子里，要么用 althought

（though），要么用 but，两者只能存其一。还有表达否定意义的句子，汉语和英语也有差异。如： Idon’tthinkthathe’llcome.不能译成“我不认为他会来”，而要译成“我认为他不会来。”等等。两种语言各有其独特的表现方法，有比较才有鉴别，只有通过比较，才能真正地掌握英语。

实践证明，比较在外语教学中，特别是在避免语言材料因相似联系而引起的干扰方面充分显示了它的功能，而作为有效的教学方法之一乐为广大外语教学工作者所采用。

比较在外语教学中得到了广泛的运用，但值得注意的是，在运用这一形式时，应从学生和教材的实际出发，遵循循序渐进的原则，即从比较那些具有显著差别特征的语言材料开始，进而比较那些较近似的特征，并通过具体的实践比较练习来实现教学目的。其次，要注意防止学生对这一形式的误解和滥用。如有的初中生在 lesson 旁边注上汉字“雷声”，在 com-position 旁边注上“狗怕吃神”等。教师一经发现这种不良倾向，就要及时纠正。因为它会导致大脑皮层产生错误的暂时联系， 和比较教学方式是不能等同的。总之，在运用比较这种教学形式时，要运用得当，防止误解，才能使其发挥积极的作用。

英语课文复述教学法

在课文教学中，要更具体地抓住读听说写能力的培养，必须紧紧抓住复述这一环。复述的基础是读得琅琅上口，但又不是朗读，必须脱离课文材料而口说，因此它是联结阅读和口语的重要枢纽，是各种言语活动互相配合、互相转化的重要契机。复述对学生来说是记忆和巩固课文的有效手段，是培养口语能力的重要途径，也是教师检查学生对课文领会程度的方法。学生若有了复述的习惯，也就有了开口的初步基础，经常大量的复述可以帮助学生通过复述整篇课文自然而然地掌握单词、短语、句型的实际用法，掌握各项语法规则。

在课文教学中要重视复述，更要重视复述的方法。复述课文应在学生理解课文、掌握了中心大意、并能较熟练地朗读的水平上进行。江苏南通金北中学郭谦老师把引导学生复述课文的教学分为两步：

第一步：机械性复述

指在教师的指导下，学生借助文字、图、物等进行有控制的复述课文活动。

1. 借助启发性词语复述

教师把课文每句的句首词、或谓语动词、或每段的重点词语和特殊句式在黑板上，让学生边看边想边复述，用词串句、用句串段、由段及篇，层层扩展。如初中第三册第 1 课教师板书⋯September⋯back⋯It’ s good to see⋯look⋯学生复述：It’sSeptember，andwe’rebackatschool. It ’ s good to see all my teachers andfriends again.Theyalllookfine.⋯

1. 看图复述。

教师根据课文内容向学生展示一组教学挂图或简笔画，让学生按图的顺序复述课文。

1. 听录音复述。

教师放课文录音，先让学生听一句、复述一句；然后再听一段，复述一段；最后听每段中的重点词语，进行课文复述。这样既训练听力， 又培养复述能力，一举两得。

1. 根据问答题复述。

教师以问的方法来引导学生复述。教师先提一些具体的问题，如初中第五册第 9 课，可以先提问： Do you know who was Thomas Edi-son？ When was he born？ Whatdidheliketodo

when he was young？ What did his father seehim doing？等等。在回答操练后让学生叙述概括性问题。如： Say something interesting aboutEdison ’ s childhood ． /SaysomethingaboutEdison ’ s school life./TellushowEdisonhelpedthe doctor.等。

1. 回译性复述。

由教师或由学生把课文译成汉语，学生听一句汉语用英语复述一句，可以帮助学生加深对课文的理解。

1. 根据课文概要复述。

如第五册第 8 课教师可以先引导学生概括每个段落的中心思想：

①A new worker came to Smith’s factory.

②The man liked John.

③The man knew about John’s past.

④John was an honest man.⋯ (7)按表复述。

教师把一些课文的脉络制成图表，让学生根据表中的提示复述。如第五册第 7 课：

The Orgins(来历)of Pyramids

第二步，活用性复述

指学生不用教师提示或暗示，也不要提要，自己自由地、独立地进行复述，并且复述中对原课文加以改造、更新。主要有两种形式。

1. 变更性复述。

复述时学生把课文中的人称、时态、语态、体裁等加以变化。如对话改为故事、直接引语变为间接引语等，使复述更灵活多样、生动有趣。

1. 缩述与扩述。

复述时学生运用已学的新旧句型，自由地扩展课文的段落或浓缩课文。

让学生由机械性复述过渡到活用性复述，符合学生认识能力由低级向高级发展的过程。教师既要为学生复述能力的发展打下基础，又要不断促使学生向前发展。因此教师不能一直控制学生的复述。教师应鼓励学生逐步脱离各种提示进行独立复述，以便既把前后知识贯通，温故知新，又达到灵活掌握和运用的目的。

在组织复述活动中应注意以下几个问题：

①活动的广度。起初教师带学生复述，随后可培养优生领述。要由个别到集体、由优生至差生，逐步扩大活动面，调动全体学生的积极性， 切不可让少数学生包办代替。

②为了促使全体学生重视复述课文的活动，可以把复述与背诵作为平时成绩记录下来要求学生对每篇课文或者是能复述，或者是能背诵。还可提倡竞争，“比谁先会复述。”教师还要通过鼓励和表扬，促使复述活动长期坚持下去。

③复述时要把多种形式交替或混合使用不让学生感到单调乏味，因而失去积极性。

④口笔头结合。教师可要求学生口头复述后，再进行笔头复述，以克服部分学生只会说而不会写的毛病，保证复述的质量。

⑤复述与背诵相结合。背诵是对原文一字不漏、不变的陈述，而复述可以去掉一些无关紧要的词句，可以更改部分内容和表达方式。复述既可以帮助学生减低背诵的难度，又可克服死记硬背的恶习，多样灵活的复述还可使英语学习变得盎然有趣。因此可要求学生对课文的重要段落（或新词语集中的）背诵，对一般性段落复述，两者相互补充、促进， 为提高和发展学生联想和回忆能力起到积极作用。

高中 45 分钟 L.R.S 能力强化训练实验

“高中 45 分钟 L.R.S（听、读、说）能力强化训练”是由广东韶关第一中学黄志红老师实验并总结的。

在中学英语教学中，普遍存在这样一个问题，即：学生在学习过程中，虽然掌握了较多的语言知识，但是交际能力却没有得到有效的培养， “四会”能力较差。造成这种状况的原因是多方面的，其中一个重要的原因是一些习惯教法与学习语言的规律相悖。

学习语言，无论是母语还是外语，必须遵循语言的习得规律——首先通过语言环境的影响（即语言的输入条件），然后逐渐、自然地形成规则，最后再创造性地输出。在这三个程序中，只有语言环境可以人为地创造、改变，而后两个方面，则是自然发生的。瑞典的 NormenF.Davice 认为，首先加强听、读是一种学习语言更为有效的途径。他强调指出， 听读领先，说写便会水到渠成。

可见，在学习语言的过程中，语言环境是基础，是关键。为学生创造良好的语言环境，提供语言输入条件是外语教师的一项重要任务。实验的指导思想是：尝试遵循语言的习得规律，改善语言环境，强化听、读、说能力训练，以提高教学效率。

实验目的：根据大纲要求，通过对学生在听、读能力方面的强化训练，带动说、写能力的提高，为进一步学习和运用英语打下良好的基础。要使学生在听能方面，能听懂英语本族人讲的语速为 100～130WPM 浅于或接近课文的录音材料（生词率为 2—3%）；在读能方面，能读懂与教材难易度相当的阅读材料，读速为 80WPM，理解率在 70％以上；在说能方面；能与英语本族人进行基本的日常会话。

实验方案

实验分为三个阶段进行：

第一阶段，高一学年，培养学生掌握基本的听、读技巧，初步形成说的习惯；第二阶段，高二学年，加大听、读容量，提高听、读效率和说的质量；

第三阶段，高三学年，加大听、读材料的难度，进一步掌握听、读技巧，加大说、写训练量。

在上述三个阶段中，每一阶段都进行阶段测试，根据实际情况调整计划。

教材选用说明

认真选材，灵活运用，力图做到教材适合教学大纲的要求与学生的实际水平。

听、读是语言输入最重要的手段，输入的语言必须具有可理解性， 否则往往是事倍功半。因此，认真选择合适的听、读材料非常重要。

实验采用 On We Go（听、说练习）（广州外语学院电教中心编写、出版）和《新概念英语》为有声教材；采用《中学英语课本同步读物》

（高中第一、二册）（杨方正主编，华夏出版社出版）为阅读材料；采用《交际英语入门》（叶雪梅、邵卢宝编写，广东教育出版社出版）为听能训练教材；以部分英语小说、简易读物等有关材料为辅助材料。

On We Go（听、说练习）内容生动有趣，难度适中，教材的录音由本族语为英语的人灌录，语速正常，特别是他们那声情并茂的对话，把学生带入了真实的语景中，潜移默化地使学生学到较为地道的英语。为了使训练更为有效，在实际运用中，将教材训练程序作适当的调整，主要分三部分进行：语音、语调、句型问答，情景反映。并增设笔头听力理解练习。此外，还利用《新概念英语》第一册作为听能训练，每课编制 3—5 个听力理解题。

《中学英语课本同步读物》在内容上与课本内容同步，并且具有扩大学生的视野，巩固新学的词、词组、句型、语法等特点。训练中，教师利用该教材，紧紧抓住阅读、练习、讲评三个环节，采用定量、计时检查，培养学生的阅读能力。

《交际英语入门》是针对中学生编写的，其内容弥补了中学课本中缺乏交际性语言的不足，为进行说能训练提供了良好的依据。尤其是Examples， Dialogues，Practice Situations 部分，很有实用价值。训练中要求学生记住 Exam-ples，观察它们在对话中的运用，然后做PracticeSituations 练习。

课堂教学控制

理想的语言输入，除了可理解、有趣、实用外，还要有适当的输入量。高中一、二年级的学生，应能听懂语速为 60～100WPM 浅于或接近课文的录音材料（生词量为 2—4%），能以20—50WPM 的速度读懂与课文程度相当的阅读材料（生词量不超过 3%）。根据这一要求，一节课的训练安排如下：

1. 课前 1 分钟，值日生用英语汇报当天班里的基本情况，或者讲一件有趣的事，有时回答教师要了解的问题。由此稳定学生的情绪，集中他们的注意力。课后 1 分钟，放一段优美的音乐，使紧张心情得到松驰， 有利于学生的身心健康。

2. 在实验的第一阶段，听说训练约占一节课的 20 分钟，听说比例约为 12∶8。训练主要分三个部分：

第一部分，语音语调。以模仿为主，形成正确的语音语调。要求学生听一句，模仿一句；

第二部分，句型听力理解回答。培养学生的实际应变能力。要求学生模拟例句进行替换练习。为了减轻学生的紧张心理压力，有效地利用

堂上时间，可借助投影机将 Model 打出，帮助学生领会训练意图。在学生作答时，教师应注意以好带差，先易后难，以增强学生说的信心；

第三部分，情景反应。训练学生的听力，掌握泛听技巧，培养良好的语感。要求学生边听边做理解题，基本上是一段对话一个问题。然后让学生查对答案，并作口头回答。实验第二阶段的听说训练，主要是听力理解和口头回答问题。具体做法是：一段对话，只听一遍录音，做 3

—5 个理解练习题，立即上交答卷；听第二遍后则口头回答教师就该录音材料编制的问题。

1. 阅读理解训练，约占 23 分钟，阅读时间为 15 分钟左右，阅读量

约 600—800 词，用 8 分钟时间检查讲解。这种计时阅读，既有利于克服阅读中的许多不良习惯，迫使学生进行视读，也有利于调动学生的学习兴趣和积极性，刺激学生以积极主动的心理状态进行阅读，通过提高阅读速度来提高阅读效率。

1. 认真记录、统计学习结果，及时了解反馈信息，优化教学过程， 激发学生的学习积极性。

2. 教给学生听、读的技巧，培养学生良好的听、读习惯。

听、读能力的提高与良好的听读习惯是分不开的。培养学生良好的听读习惯，一开始就应进行。实验开始时，不少学生听不懂，读得慢。究其原因，除了基础较差外，还由于听的过程中心理状况不佳，怕听不懂，过度紧张等；或有许多不良的阅读习惯，如：心读、心译、逐词阅读等。

针对存在的问题，教师要向学生介绍各种有效的听读技巧，如泛听、精听、迫使学生视读，扩大视幅，注意关键词等等。有意识地采用能明显运用各种技巧的听、读材料进行训练，并注意培养学生的心理素质。

课外活动

开展丰富多样的课外活动，改善语言环境，培养学生的英语交际能力。

1. “英语日”活动。每周举行一次，要求学生之间、师生之间都用英语交谈。形式有：互相问候、问答、对话、自我介绍、专题发言等； 以锻炼学生“说”的勇气和能力。

2. 交际英语会话活动。每两周一次，利用早读课进行。对此，学生普遍表现出浓厚的兴趣。

3. 举办校内“英语角”，并鼓励和带领学生参加本市举办的各级“英语角”活动，争取更多的口语交流机会。

4. 与高年级同学举办英语联谊活动。让高年级同学起带动、示范作用。活动中，你一言我一语，气氛十分活跃。

5. 组织各种类型的竞赛活动。如：班级英语故事比赛、年级英语演讲比赛、各种英语夏令营营员竞选活动等。

此外，教师要求学生养成写英语日记、周记的习惯，动员学生利用课余、寒暑假到图书馆借阅英语课外读物。广泛的阅读有助于扩大学生的知识面，增加语言的输入量，还能使学生体会到英语的实用价值。

通过丰富多样的课外活动，激发学生学英语热情和兴趣，变被动学习为主动学习，有效地配合和促进实验活动的开展。

中学外语十六字教学法

“适当集中，反复循环，阅读原著、因材施教”十六字中学外语教学法是华东师大附中张思中教师呕心沥血，艰苦探索 26 年，不屈不挠， 冲破重重困难总结出来的适合我国国情的中学外语教改套路，为我国中学外语教学事业做出了巨大的贡献。

张思中外语教学法的主要优点，是简便易学，快速高效；不需经费， 不必增添设备；能大面积大幅度地提高外语教学质量。它在重点中学行之有效，在一般中学也是可行的。

这个教法符合中学生认识特点和认识规律，也符合教育学、心理学和生理学的原理和原则。它打破了以往英语课堂教学沉闷，教师主讲的局面，用大多时间让学生自己活动，有利于学生主动、活泼地学习，使各层次的学生都获得最大的满足，获得较好的学习效果；使教与学这一对矛盾的两个方面在教学活动中达到统一，达到互相配合的和谐境界。

1. 中学外语教学应因社会对人才层次的需求不同而异。社会上对外语人才要求的层次虽多，但不外三大类。

A 层次的人，以外语作为终身职业。如外事工作者，翻译工作者和外语教师，他们应有较高的外语水平，具有口语与笔语的交际能力。这类人才需要进行专门的、严格的训练，一般由外国语学院、高校外语系来完成。

B 层次的人，把外语当作工具，以求及时获得国外的各种信息。他们要求人有阅读原著，得到一般国外信息的能力，这类人才占知识分子中的绝大多数，一般由高中与大学公共外语系来完成。

C 层次的人，把外语当作常识来了解，打下一点学外语的基础，他们占国民中的大多数，一般由义务教育来完成。

我们中学外语教学是打基础的教学，高中毕业生绝大多数地属于 B 层次的后备军。初中毕业生是 C 层次的后备军。因此，在外语教学训练中应按不同层次的要求来训练，这是教学目的所规定的。

英（俄）语教学大纲都明确指出，中学英（俄）语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，强调侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英（俄）语切实打好基础。所以教学改革应在听说读写能力的训练中紧紧抓住“侧重培养阅读能力”、“打基础”的训练。

1. 中学外语教学要因中生学语言的特点而异。

中学的教学对象是具有小学毕业文化水平，有十几年的生活经验的少年，他们学外语不同于婴孩的牙牙学语，婴孩学的是母语，主要是模仿，是通过语言环境学语言，先学语言后学文字。中学生是通过文字符号来学语言，是文字与语言学习同步进行。我们不能把婴孩学语的原理拿来指导中学生学外语。

大家知道，文字是记录语言的符号，是信息的载体。它同盲文、手语、旗语与音乐符号，都是可测的。符号的数量各国都是有限的，大约2000～3000 个词，掌握的方法是可以速成的。因此，只要改变教学方法， 在相同条件下不增加教时，完全可以获得更好的效果。

适当集中

选择适当时机，把适当的内容，用适当的方法集中地教给学生。

超前集中识词。

采用集中突破，分步要求，循环记忆的办法，用英语卡片集中识词法和排列组合记忆法等集中教学单词，扫清学习阅读的障碍。

集中识词不是目的，而是手段，是方法。它不在于一次掌握成百上千个单词，而在于训练学生记忆能力，扩大其大脑皮层记忆的容量，学会科学记忆的方法，发现自己记忆的潜力，树立学好外语的心理优势。我们看不懂、听不懂外语，主要是因为词汇量少，掌握不牢。因而

怎样使学生迅速占有大量词汇，并能灵活地运用，是外语教学的主课题。解放初期祁建华创造的汉语《速成识字法》，也可运用于中学外语教学， 集中一段时间，学它千百个词，教会学生记忆词汇的方法。做法如下：

(1)词汇的选择：

一是每册书后的词汇表上的词，二是常用单词，前者有利于课堂教学，后者有利于课外阅读，两者应结合，词汇量由班级的具体情况而定。

方法的选择应多种多样：

低年级与高年级不一样；重点中学与非重点中学不一样；后一次与前一次不一样。第一种只是介绍一下速成识词的方法，让学生自己去运用；第二种介绍速成识词方法以后有一定数量要求，如记 200 词、300

词或 500 词，时间不限，让学生自己去学；第三种定期定量完成。以第三种方法效果最好。

步骤：先是思想动员，阐明集中识词的可能性、目的、要求、方法、困难与利弊等，要求学生做单词卡片，每词一卡。卡片规格是把硬纸片剪成 2.5cm×7cm，正面写英文单词、音标和词性，背面写中文意义。第二步，介绍记忆与遗忘的规律，循环记忆与同遗忘作斗争的方法以及单个单记词的记忆法，如分析结构法，联想法，对比法，等等。第三步， 示范 100 个词，小结经验，然后才正式开始每天 100 词，每周 500 词复

习一次，三周共约 1200 词。(2)单词讲义的编排：

根据学情确定集中识词的量，可以一册书的单词一次集中学习，也可以二册、三册、四册、甚至六册的单词一次集中学习。把要集中学的单词，按读音规则，以单、双元音为基础，多音节的以重读元音为主， 依次集中排列（也可把单词按元音字母顺序排列）学习。在排列时要体现“从易到难，从简到繁”，由浅入深的原则。

第一种排列：把相同重读元音字母的词排在一起，先开音节，再闭音切，然后字母组合，最后排双音节、多音节词。

第二种排列：按重读音节读音规则，把语音音素提出来排列，先单音节，后双音节，后多音节。

1. 识词教学：

集中教单词的时机选在其他学科作业较少时，如学期初，小考之后， 一次时间以 2—3 周为宜。一次识记 50—80 单词，第一课时要求会读， 第二课时英汉互译并会默写。要求记住一词一意，用法暂不要求，待到学课文时再解决。

向学生介绍循环记忆法，再按单词讲义的排列把单词用卡片教给学生，并做卡片游戏，以促进识记。在教单词的过程中，还可向学生介绍单词结构分析记忆法与联想记忆法。根据拼音文的特点，掐头去尾找词

根，介绍前缀、后缀、词尾；介绍同义词、近义词等。

为了增加集中识词的活泼气氛，提高识记效率，在集中识词过程中强调每节课的起始阶段进行一分钟两两对话活动，看谁在这一时间内讲得最快，最多。把课堂用语，基本日常会话，集中识词范围内课文中的基本句型教给学生在会话中应用。

好处：一是使学生树立起学好外语“心理优势”。一节课学过 100 词，以后碰到几十个词的材料也就不怕了，消除对外语的恐惧心理，树立了信心，有了心理优势学什么都能开窍。

二是培养了学生记忆能力，学会了科学记忆方法，扩大了记忆容量。因为记忆力是可以迁移的，可由外语扩展到其他学科的学习上去，因而也提高了数理化各科成绩。不少毕业生回母校时都称赞学到的记忆法一辈子受用无穷。

1. 注意事项：

①必须做好思想工作，讲清集中识词的优缺点。以表扬为主，鼓励上进。

②对学生的要求，千万不能过高过急，只要一词一义就行。

③强调使用卡片，要有具体措施跟上。

集中讲语法。

学外语不学语法简直寸步难行，如果按教科书的顺序教学，要到高中毕业才能初步学会，到高年级才能开始读外文原著。这样不利于迅速提高学生的外语水平，所以要把语法提前教，把阅读中常见的、重要的、有规律的语法，采取一些办法提前教授，有的适当进行练习，有的仅开个讲座，不同性质、不同要求采取不同的处理。

一是超前集中，在一段时间里讲授常见的、重要的、有规律的语言， 某些条目还要求练会。

二是有些语法可在事后归纳集中练习。通过集中教授语法，尽力使学生较早地对英语语法概貌有所了解。

具体语法，分单元教学：一是词形变化和用法；二是句子成分和简单句，三是复合句，四是其他。

做法：我们把常用语法分成四个单位：

①词形变化与用法，把复杂的规则归纳成几句口诀，然后反反复复地练。

②简单句与句子成分分析，也是反复操练到掌握为止。

③复合句。

④其它，如形动词与副动词，只要举行讲座，告诉学生碰到这种情况应当怎么理解就行。

初中英语六册的语法的单元分法，建议如下：

①动词一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时；形容词、副词及其比较级和最高级；句子结构和句法。其中难点：一般过去时。建议集中教背不规则动词。

②动词现在完成时，过去完成时；直接引语和间接引语。难点：过去分词。

③初动语态和不定式。

在学习课文前超前集中讲授语法，同集中识词一样，可以扫清阅读

的障碍，为学生预习课文提供条件。超前教学的周期宜短些，速战速决， 而且要求要适当。

好处：

①使学生对所学外语的语法规律有个整体的认识，了解重点、难点以及中外语法的异同，做到学习时心中有数。

②为学生阅读课外读物扫清必要的障碍，有利于开展课外活动。

集中听说读写的基本技能训练。

由于词汇、语法的提前教学，因此在课文教学中减少了难点，有利于集中听说读写的训练。训练的步骤大致如下：

1. 口语训练：

初中学生处于记忆力强、模仿力强、好奇心强的年龄段，应当侧重于听说的口语训练，培养正确的语音、语调和良好的语感。可借助录音磁带让学生跟读模仿、朗读、背诵，以及每学期进行口试等一系列强化语音、语调的口语训练。

1. 开展两两分级对话活动：

开始编好现成的日常生活问答句叫学生背诵，限时限量，反复强化， 养成对话格式和习惯，然后有范围的小情景对话，最后见景对话、随意命题对话。把这些列为口试项目，常年坚持，听说的能力就能培养出来， 而且也是复习与灵活应用知识的好办法。一分钟两两对话活动，起初模仿背诵教师指定的内容，而后自己创造对话的情景，最后可开展一分钟演讲。

1. 阅读外文原著：

高中阶段学生理解力发展，应侧重培养他们读原著的能力。课内增加读原著的训练。如强调课文课课书面预习，课课流利阅读，要求课课会背、会复述，精读与泛读相结合；课外开展由浅入深、由易到难读原版著作的活动。

1. 书写与写作训练：

初中一开始就强调写字规范。要求“底线平，大小均匀， 15°倾斜”，抄写美观，作业合乎规格。除一般作业外，开展写小作文，翻译练习。

在初中侧重口语训练的同时，就开始动员培养学原著的能力训练； 在高中侧重读原著训练时不忘口语训练，两者不可偏废。

学习新课之前，要求学生预习课文，并译成中文；课上加强听读说写技能的训练，从听录音、朗读课文到逐步复述和背诵。最后结合复习同类型和可联系在一起的旧课文巩固新课，扩大能力训练范围。

反复循环

根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆的信息在 24 小时后平均要遗忘 50%， 表明半遗忘期是一天。为了跟遗忘作斗争，必须把当天学的，需要记忆的内容在当晚立即复习，第二天要检查。之后，每隔 2，4，8，16，32⋯⋯ 天均要重现再认，复习巩固。在学期开学、大、小考前都要复习一次。

词汇。

要按照记忆和遗忘的规律，安排好复现词汇的时间。复现的方法， 每次可以不同，除采取前述二种排列法外，还可以词性、词义分类（如动、植物、季节、月份等），同义词、同族词、词组等方式排列和记忆

方法，机械复现，不断提高单词复现率，以达到强化记忆的目的。

比较积极灵活有趣的复现单词，是在学习课文，课外阅读，听力材料，会话和综合训练中实现的，同时对词义也得到扩大。

语法。

集中讲授的语法知识在学习课文时充分练习和深化，在课外阅读、听力训练和综合练习中不断重现，并在单元、小考、大考，毕业考前的复习中重现。这样就使语法在反复循环中螺旋式地加深、扩展、巩固。

课文。

在讲授新课时已是循环式进行预习、理解，句型（语法）练习，复述（背诵），新旧联系口笔练习。课外阅读和听力材料也是课文知识循环复现的机会。经常变换情景要求对话，各种口笔考试更是在复现中提高能力的机会。

阅读原著

阅读原著是学习外语的主要目的之一。阅读是一种综合的能力。培养学生具有良好的阅读习惯，能巩固已学的词汇和语法知识，增强语感。

阅读的方法，为四字诀：一查（查词典，查工具书），二猜（根据上下文和词的结构，运用逻辑推理等知识猜测理解句义），三议（群体讨论，研究句义），四问（请教老师和懂行的人）。教会学生“四字诀”， 向他们介绍翻译的基本知识、窍门，以及应有的翻译品德。课内选读的材料要由浅入深，先读改写本，后阅原著。每学期花一周时间搞集中阅读和能力训练。有条件的还可以每周开一节阅读指导课，课内阅读的材料配上理解练习，限时阅读；课外，尤其寒暑假是阅读的好时机，宜发动学生自寻材料阅读。

要特别鼓励学生的阅读与个人志向相结合，如组织数理化等外语阅读小组，课外阅读这些相应的原版中学教科书，进而阅读有关杂志。

阅读速度逐步加快，连看带猜记下速度时间，理解题得分乘速度， 就得出有效阅读字数并经常做此类统计和对比。

训练要求逐步提高，从阅读原文进行翻译到写大意和心得体会，直至就原文主题写作文等。

因材施教

广义地说是因学情、教情和教材的不同而采取不同的办法施教；狭义地说是正确处理学生在学习过程中出现的“差距”问题。

任何事物的发展都是不平衡的，教学工作更是如此。学生学习出现差距是客观存在。年级越高，差距越大。真正要培养人才，快出人才， 出好人才，应该承认差距，正视差距，甚至可以发展差距，让好的学生学得更好，更快，差的也有较大的提高。

开始，班内差距尚未形成群体，大多数同学水平还较整齐。这时对好的一头，组织兴趣小组，开展课外阅读和兴趣活动，对差的一头则组织课外补差活动。

班内差距形成了群体后，只得按程度分班上课，如无条件分班，则采取同堂分组教学形式，如分快、慢，或快、中、慢班同时教学。对快、慢班要求不一，教材不一，进度不一，考试评分不一。快班以自学为主， 辅导授课为次，进度快，要求高。慢班以教师授课为主，自学为次。

同堂分组教学时，教师需深入了解学生的程度，而且宜在基本语法

教完，好的同学有了自学能力时再进行。教师要备好个教案，精讲多练。步骤要安排妥当，使快、慢班互不干扰。学生座位亦应有适当安排，少数一组同学应坐在讲台附近，以便于教学照顾，程度好的同学可按兴趣组编坐在一起。教学中应随时注意，使双方都忙于学习。

“十六字法”英语教学（例说）

近年来，有不少教师致力于“十六字法”移植于英语的课堂教学， 取得了不少经验。这里介绍华东师大——附中，蔡宝珠老师的做法：1. 适当集中，增强效果

1. 进行语音、语调、词汇的集中教学

①纯音标教学。

课文的部分单词以音标形式分别安排在不同的章节中，同时，让学生学习一些最基本的会话及课堂用语。主要集中安排在初一入学的第一个月，并以口试作为小结并验收，以后不再专门安排反复与循环。

通过语音集中教学，基本扫除了学生在自学过程中的障碍，使学生初步做到借助词典及利用学过的语音知识正确拼读单词，开始养成课前预习的良好学习习惯。

然而由于语音教学辅之以词汇教学，缺乏一个随之而来的词汇集中教学阶段，因此生词的还生率、遗忘率较高。

②语音词汇分步教学。

首先将语音、词汇集中教学的时间从一个月延长到两个半月；其次将集中教学的内容作适当的调整。以六册书的词汇的音标为例子，把重读开闭音节、r 及 re 音节分别安排在不同的章节中，按集中、巩固、再集中几个阶段进行教学；与此同时还增添了教科书未曾出现的双音节与多音节词例，以便训练单词重音、次重音及失爆等发音技巧；此外每节语音课配之日常会话（以初中第一、二册为主）、问与答练习（以初中英语前三册课文后的问答题为主）并辅之以课堂用语及部分语法术语的教学。一方面提高学生的兴趣并逐渐使之形成语感，另一方面为今后用英语上课打下基础。在集中语音教学的同时，用一周时间进行单词及语调的集中教学。要求编写按读音规则编排的单词讲义（只有单词，没有单标），要求学生自己朗读，教师适当指导，要求学生做到每个单词都要用升降调朗读，强化语调与节奏。通过这一周的教学，一方面帮助学生复习读音规则，另一方面帮助他们从音、形、义三方面联系起来认识单词，以促进学生记忆生词。紧接着词汇集中教学，要求学生来用循环记忆法识记词汇，教学安排坚持以新带旧，做到三天和一周各复习一次， 一个阶段总复习一次。具体做法上，要求学生做生词卡，课内学生对查， 课外教师抽查，记诵单词要求做到音、形、义、词性四会。最后，为了扩大学生词汇量，让学生便于检验自己的学习能力与结果，可采用让学生看图识字，看图学讲话的方法。可设计学校、实验室、大街、家庭等图画，170 多个全新单词按图归类。其目的有三：使学生通过查字典，完全独立学习新生词；让学生自己独立解决单词的音标、词性、词义及练习朗读。此外，课内还让学生在小小组（四人一组）里，读读拼拼讲讲， 最后由每组推荐代表上讲台看图说话。这一活动前后持续一周。

③语音和词汇集中教学。

首先对学生进行动员，对他们讲明情况，讲明教改的宗旨、办法和

步骤。要求学生达到的近期目标是正音、正调，攻克 1—6 册全部单词， 先做到二会；单册生词复习要求四会。进一步，向学生动员并讲授循环记忆法。还可开家长会，要求家长督促和帮助学生（如帮做生词卡）， 教师则帮助学生填平补齐，理顺学过的语法与语言现象，三者分工明确， 学生们感到难度大，但有信心。

为了帮助学生正音、正调，记忆单词，可采用大小卡片结合。把六册书的单词，按重读元音为序，将含有相同重读元音的单词归入一类， 每一重读元音单词按单、双、多音节的次序分类排列，先讲规则而后其他，把 1300 多个单词分别印在十六张大卡片上，正面是英语，反面是词性、词义。大卡片用于课内，作为教师领读及两种语调训练之用，通过大卡片生词教学能让学生看着卡片上的英语，不看音标就能举一反三， 见词能读；学生做小卡片，一词一卡（主要是做第四、五册的单词卡）， 小卡片作学生自修课及课余学习用，集中搞三周，搞一次口试。最后做到反复循环。每次单册集中攻单词则要求四会。在集中语法教学与阅读训练前与后各搞一次循环，再利用寒暑假要求几册一起复习循环。

这样经过多次相对集中，反复循环地学习、复习语音与词汇，学生受益非浅，最大的收获是学生对于识记单词已不成为一种负担，听课也比较轻松。由于词汇量掌握得比较牢固，考试测验中的失分明显下降。一年下来语调上口了，学生也敢作对话了。对教师来说最大的收获是以语音单词集中教学作为契机，进一步激发了学生高涨的学习热情。

1. 语法集中教学

如果语音、词汇集中教学是教改试验中关键的一个环节的话，那么语法集中教学是扩大教改成果，加速和提高学生阅读能力的不可缺少的一步。

语法集中教学主要遵循的仍是相对集中、反复巩固的教学原则和方法。

在这一阶段中，一方面按具体内容采取超前集中教学或总结性复习教学。另一方面贯彻因材施教原则，以大多数学生可接受性为教学的一般原则，再补充少量较高的综合能力训练。

①所谓语法超前集中教学的做法大致有以下几点：结合课文内容指导学生预习（有的分散在几课中，甚至几册中的内容），给学生提纲。上课时先请学生讲解或汇报预习的内容，或相互讨论，教师在此基础上对重点、要点集中讲解，讲清讲透，并进行口头或笔头练习（先做教科书中相关练习，后做补充练习。有的当堂进行，有的作为回家作业）；

②在课文正式出现该语法项目时，再一次对于学生掌握较差的，或不理解的部分作重点讲解与练习，向学生揭示语言规律及掌握该语法的关键和注意点；

③搞单项小练习及小结，及时获得学生掌握知识的情况。

一般把以下几项内容放在超前集中教学阶段中进行：如句子成份及全部划线部分提问；形容词与副词比较级、最高级及其用法；现在进行时与过去进行时；现在完成时与过去完成时；宾语从句及直接、间接引语；状语从句等。语法超前集中教学的好处是，学生对所学的语法能获取一个完整的概念，对以后学习该语法能做到心中有数，特别是通过预习、小结及一定数量的练习，加之反复循环，学生可以达到比较正确地

掌握一项项语法项目，并为今后的阅读训练打下基础。

所谓语法复习总结性集中教学，是把那些零碎的、或分散在各册书中单项的、已学过的语法内容，在积累一定数量的素材后，搞总结性集中教学，并通过相应的训练，提高学生的综合解决问题的能力。如在第五册第七课教学后，搞八大时态的总结，进行综合训练并过渡到八大时态的被动语态的教学；如第六册第四课教学后，搞句子类型的总结性教学，即搞简单句——并列句——复合句三种句子的转换与变化，同时复习不定式等非谓语动词及固定句式的综合复习训练；还有如搞宾语补足语、相似词组比较等总结性集中教学。还可设计语法复习一览表，把已学过的单项的无联系的内容串在一起，并安排一定数量的综合练习题加以巩固。

这种集中教学，可以使学生在贯通六册书的基础上，通过集中—— 比较——综合，进而认清各语法间内部存在的规律，达到融汇贯通。

以上两项语法集中训练有一个共同点，即采取以学生为主体的办法，预习、讨论、小结以学生为主；讲解后，学生根据语法项目及句型教学的素材，编写五分钟会话材料，然后到台上发言等也是以学生为主。通过这些活动，不仅能调动他们的学习积极性，而且培养了他们的自学能力。在积极参与教学活动的同时，他们进而认识和发现了自己的能力和才能。

2.会话与阅读能力的训练

在会话训练方面，首先在集中单词和语法学习的基础上，尽量指导学生运用教科书中的 Drills 和 Dia-logue 的素材，打破教科书的编排， 鼓励学生多用学过的，或正在学的材料，让他们事先编写讲话稿，编成对话；其次，对于层次较高的学生，则要求扩大会话范围，增加会话内容与时间，甚至编写小短剧，但生词率一般不超过 3%。

进行会话能力的训练，指导学生以课文内容为主线，适当穿插自学的《新概念英语》第一册的会话内容。还可选择与课文关系密切的会话内容作为指导，并以那些材料编得好的、会话搞得好的学生作榜样，让他们在课内交流、表演，引导全班学生进行对话。这样，学生不再把会话训练看作额外负担，相反，感到课文、句型学习与会话训练，彼此相辅相成，既可提高自己的会话能力，又可在较大程度上扩大自己的词汇量，巩固所学的语法，学以致用，兴趣盎然。

阅读训练是一种综合能力的训练。实践证明，采取在精读与泛读相结合的同时，有指导地加强泛读的办法是培养学生良好阅读习惯，提高阅读能力的有效途径。在初通英语的基础上能阅读一般的文章及程度相仿的原版著作，有效地扩大了他们的视野。阅读集中训练中，要着重抓课外阅读指导。除了在各学期中作为课外活动外，大多数学生还利用寒暑假阅读外文原著。

首先，课内向学生讲清阅读的重要性及阅读原著的可能性，并向他们指出阅读中的问题。接着，课内指定统一阅读教材，以《新概念英语》第一册四十课及第二册前十五课为主要材料，配上阅读理解训练，限时阅读特别是对第二册后十五课，还要求学生做了缩写练习，每堂一课课文，为他们进入高中的缩写能力训练打下了基础。对于课外阅读则既有指定教材，又有自由选材。指定教材是《阶梯阅读》第二级 A 本，要求

泛读，规定最低翻译量。泛读要求是：首先快速看清标题及提示（或插图），揣摸最初的印象，紧接着阅读正文，一气呵成，不能查词典，连看带猜，并记下开始阅读时间和结束的时间；最后，根据阅读公式（字数/时间=每分钟阅读数），得出阅读速度，然后做理解题，核对答案， 得出理解得分。并把速度乘理解得分，得出有效阅读字数，并画出阅读曲线。

即使对于程度较差的学生，仍要给予新的要求，新的学习刺激，这是帮助学生始终保持学习积极性的重要措施。由于搞了集中识字，语法基本初通了，自己又能查字典，自学能力也相应提高，并敢提出要求看原版书，还敢编会话材料，能积极开展会话，胆子大了，学习的要求量也大了。如果因为学生程度差，不敢提出高的要求，学生上课就会缺乏新意，看不到新的竞取目标，积极性就会逐渐消失。

英语教学初级阶段的“四步连读法”

“四步连读法”这种训练方式包括预读、译读、课堂带读和写读四个步骤。

预读。

上新课之前，让学生先听读新课的录音，使学生预先熟悉句型的语音语调，这就叫预读。预读材料一般是新课的一部分或全部，时间一般为 20 分钟。预读只要求学生熟悉新课句型语调的高低、语句中的连续与停顿以及整个语流。这种预读能使学生在无人辅导的情况下预习新课文。预读的录音磁带是由教师录制的。其特点是速度慢，每句中间有一定时间的停顿，便于学生体会模仿。学生在模仿中，瞬间记忆能充分发挥作用，印象较深。

译读。

预读后一天，就对学生进行巩固性的译读。所谓译读，就是让一个句子用两种语言交叉出现 3 遍，使学生在理解的基础上进行朗读。这种译读的录音磁带也是由教师录制的，其方式是：我先读一句英语→（学生跟着模仿）→我读该句的汉语译文→（学生再还原用英语读出）→我用英语重读一遍，使学生得到巩固，并且纠正自己的错误。译读要根据学生的实际水平进行，读的次数不宜过多。这种译读的好处是，学生在朗读时能无意识地对两种语言进行比较，自己理解其语法特点和进而理解原句意思。克服了平常有些学生读其音不知其意，读后就忘的毛病。当然，预读时学生也要在理解的基础上朗读，不过译读有助于加深理解罢了。

课堂带读。

经过预读和译读后，学生对语句和课文的意思有了大概的理解，对语音语调有了一定的感性认识。上新课时，兴趣就相对要浓。但在经过预读和译读后，学生在发音上仍有许多不准的地方，有些甚至是关键性的错误，这就需要教师在课堂上对学生进行带读予以纠正。纠正时以关键性的单词和语调为主。这种纠正学生印象深，改得快。例如在朗读第一册第 15 课时，学生往往把 Where’sKate？读成〔wctskeit？〕，把There’saglassonit.读成〔zeia ∶ egla ∶s on it〕，其关键错误是where’sthere’s 读不准。于是我就带学生反复唱读 where’s，whereare； there’s，thereare.只用了两、三分钟时间，大部分学生就能正确地朗

读这一句型。

写读。

课堂带读后，由于反复朗读，学生对所学内容已基本熟悉了。这时就需要把学生的语音和单词的正确拼写结合起来，做到拼写跟上。写读就是为这一目的而设计的。方法是这样：放译读磁带，同时学生跟着录音机边听、边读、边看书、边写。读时可小声，也可无声默念。这样， 学生的耳、口、眼、手、心等记忆器官都充分调动起来了，学习趋于自觉，效果较好。在经过“四步连读法”朗读训练以后，教师对学生要及时进行检查。检查办法主要是采取背诵、个别诵读、听写和默写等方式， 及时发现不足的地方。对个别基础较差的同学作进一步的语音纠正和辅导，鼓励他们大声朗读。

“讲读、导读、自读”的阅读教学程式

这是浙江磐安县教研室沈天法老师在高中阅读教学中为提高学生的阅读能力而探索总结出的阅读教学程式。

“讲读、导读、自读”的阅读教学程式注重阅读的入门训练，强调阅读能力的培养，整个教学过程实现教——半教——不教转化。其优点在于：

1. 学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，一旦进入角色，与书中塑造的人物融为一体，产生共鸣，就会超脱自我，竭力去思索，去探求，因而有利于创造性人才的培养；

2. 大量语言材料的阅读，拓宽视野，同时学生的学习效果得到了验证，学习兴趣勃发，从而产生学习的良性循环；

3. 大大加强语言信息的输入，大脑的语言能力把规则贮存起来，产生语言的内化，语言的能力得到了培养，学生不会感到机械记忆语言形式之苦；

4. 有利于多层次目标教学，让学生能“飞”则“飞”，能“跑”则“跑”，能“走”则“走”，能‘爬”则。“爬”。

“讲读、导读、自读”的阅读教学程式要求做到四个突破：

1. 突破教材的框架。教师既要以教材为基础，又要大胆放手，让学生大量阅读教材以外的语言材料，但须慎防无选择、无目的要求的“放羊式”教学；

2. 突破课堂的框架，既注重课内阅读，又合理安排课外系列阅读， 课堂的外延引伸到图书馆、阅览室、影剧院、家庭等社会的各个场合；

3. 突破学科的的框架，实行各学科的纵横交叉，与数、理、化、史、地、生各科互相渗透，尽可能多地阅读数理化等各科内容相关的语言材料，体现语言的工具性；

4. 突破单打一的框架，充分利用学生普遍拥有录音机的有利条件， 合理安排时间听有声语言材料，把视觉形象转化听觉形象，有助于提高阅读能力。

“讲读、导读、自读”的阅读教学程式是：以统编教材高中英语一至三册的自然单元为基本单位，按讲读、导读、自读的教学量比例 1∶4∶ 10 组成一个新的教学单元。如第一册第一单元，第一课为讲课，5 教时； 第二课至第五课为导读课，10 教时；自读材料 50—100 篇，构成了“讲读、导读、自读”的新单元。自读材料的选择依据短、杂、深的原则。

短：每篇 250 字左右，生字率不超过 2.2％。杂：题材和体裁多样化。深： 指文章的内涵要深，理解题设计曲折。

“讲读”是英语阅读教学人门阶段的训练。

这里的“讲”不是指详尽的语言形式的讲解，而是指教给学生迅速索取信息、剖析篇章结构、理解文章内含的道理、提供给学生怎样阅读的例子。这里的“读”指在教师的阅读方法指导下，学生对课文阅读和理解的学习。叶圣陶先生说，“教材只不过是例子，教是为了不需要教”。换句话说，“讲读”就是教师选取典型性的课文进行“范”教，学生通过例子“范”学。如 Winter Sleep 一文，可以从三个方面示范学生整体阅读。

1. 以 who， what， where， why how 为线索，迅速索取关键信息cold-bloodedanimals，hibernate，where to hibernate， why to hibernate， how to hibernate，促进整体理解。

2. 剖析篇章结构，疏理段落层次，促进整体理解。Passage（A-B）Inthewintersomeofanimals

   hi-bernate. Passage（C）Cold-bloodedanimalshavetohiver-nate.

Passage（D-G）Howtohibernate

1. 多层次概述文章大意，促进整体理解。a.用一句话概述：

Some animals hibernate through the cold winter. b.用 40—60 字概述：

Winter comes.Whentheairtemperatureisbelowfreezing ， the cold—bloodedanimal’sbodytemperaturedrops， too.Itcannotmove about asusualand haveto liedown to have a very deep sleep.Itsheartbeatsveryslowly.Itbreathesonlyonceeveryfiveminut es，Youcan touch it without causing it to move or wake up.Hi- beratinginthatway，the animalcansleep allthough thewinter.

c.用 100—120 字概述：（略）

“导读”指教师注重点、拨、导、引导学生自读。

即学生独立学习和教师指导相结合的教学形式。在课堂阅读中，教师既要发挥其主导作用，粗线条、提纲挈领，指导学生整体理解，又要充分发挥学生的主体作用，引导学生尝试自读。在教与学的过程中师生密切配合，遇疑则“点”，出偏则“拨”，思维阻塞则“导”。如 Perse-verance 一文，教师布置学生自读课文，迅速找出文章的主题句，并判断属于下列哪种情况：

结 果 学 生 毫 无 困 难 地 作 出 判 断 ， 确 定 主 题 句 ：

Theperseverancethatthirtyyearsagogotyouthatgeographyhastodaysa vedourlives.（Hartly 在 30 年前以一种毅力买到地理书，30 年以后的今天同样一种毅力救了“我们”的生命。）显而易见，学生完全领会， 文章按题句这一“领”，1080 字的文章，学生仅用 20 分钟的时间就整体理解全文了。再如高中第二册第 16 课有这样一句话： “Istayedontheroadbyfol-lowingthetelephonepoles.“stay”一词的常见词义是逗留，学生对 stay 在此句的意思一时不好理解，教师乘机用stayathome 进行点拨：stay（逗留）受 home（家）范围的限制，具有相对静止的一面，而在家的限定范围内又肯有绝对运动的另一面，道出了“静中有动”、“大直若屈” 的哲学意义。于是学生茅塞顿开： stayontheroad=keepwalkingontheroad

“自读”指在教师教改意识指导下的自读。

自读可分为完全自读和课堂入门阶段的自读。完全自读的基本方法有：圈、注、批、查、疑、问、思、写、议、比、辨。课堂入门阶段的自读方法有：

1. 命题检测式教师先提出具体阅读要求和测试题目，再让学生自读，完成测试后再集体讲评。

2. 质疑研读式学生先自读，后提出疑点和关键性问题，教师不急于作出结论，而是鼓励学生多向思维，使他们产生强烈感受：他们在研讨、在研读。

3. 墙报粘贴式将读后的心得体会和重要摘录，剪贴在墙报上，让学生自我评价。

4. 情景演示式根据文章提供的信息组合情景，当众表演或演示。根据控制论的反馈原理，输入、输出信息经过评价又再次输入，强

化所学内容，形成完整的学习过程，如果没有信息的反馈就不是完整的学习过程。因此，自读的关键在于反馈信息和评价信息。

自读是讲读、导读的目的所在，自读能力的培养就是语言技能的获得，从战略意义看，学生读出一点比教师讲出十点更有价值。

引导式教学法

福建厦门二中高韵真老师在教学实验中采取的以教材为基础，以学生为主体，以教师为主导的方法，引导学生在有限的课堂 45 分钟的时间内，进行大量的听、说、读、写语言实践活动，以发展学生活用所学语言的能力的教学方法。这种教学方法的课堂结构是根据中学英语统编教材的句型训练、对话和课文三种课型而分别设计的。

引导式句型训练

统编教材的句型训练主要是针对某个语法项目设计的。在教句型时，先让学生听录音两遍，让句型的语音、语调在他们脑子里有个基本印象。然后采用以旧带新的办法，用学生学过的句子引进新的语法项目。例如在教过去进行时这个语法项目的句型时，充分利用“正迁移”或利用图示简明扼要阐明某项语法项目，再套用句型，进行替换操练。这种做法化繁为简，化抽象为具体，对引导学生掌握知识、活用所学语言材料有很大好处。如时间线（timeline）的应用、介词示意图等作用都较大。在操练中用熟词、熟词组、新词、新词组进行扩展替换。训练方式可采用个别训练，也可以小组为单位。鼓励学生人人动口养成说英语的

习惯。活用阶段可以给学生 1—2 分钟时间，2—3 人一组，依照句型训练的模式，自编即席对话，让全班同学在座位上当堂表演。这样既活跃了课堂，又加深了学生对该语法项目的理解，熟练了句型，更重要的是训练了学生活用所学语言进行交际的能力。最后回过头来让学生听录音， 跟读几遍。要求他们用心模仿，注意轻、重读及节奏，力求语音语调和录音一致。

进行上述操练时，速度控制要由慢到做到密集，使学生大脑处于积极思维状态，受到尽可能多的训练，以求从量变到质变，提高活用句型的能力。最后还应尽量采取各种方式，把口头练习落实到笔头上来。

引导式对话训练

统编教材里的对话是用来配合各课的句型、语法、习惯表达法，进一步训练和发展学生运用语言进行交际的能力的一种重要形式。

在学好各课的语法、句型及习惯表达法的基础上，可以采用对话模式，引导学生开展口语活动。可分为四步进行：

(1)模仿对话的录音两遍。第一遍只听不读，第二遍轻声跟读。 (2)扩展对话。采取改人称，用所学过的词和短语替换对话中某个部

分，进行快速操练。

1. 活用——提高阶段。教师可以指定专题或结合学生现实生活，例如课堂内的人和物，创造情景。要求学生仿照教材中对话的模式，联系学过的语言知识，扩展对话，进行自由表达。要是学生感到有困难，教师可先编段对话做为范例，或提供替换词、词组、句型模式，引导学生即席对话。

对话可让同桌两位同学结成对子，在座位上表演，或邀请学生上台表演，让每位同学既当演员，又当观众，以利于取长补短，共同促进。当学生看到他能使用所学的语言进行连贯的思想交流时，学外语的信心与兴趣倍增。为了鼓励和促进学生，可以请求全班同学当评判员，评选最佳男、女演员，这样做气氛就更热烈。

1. 听对话的录音，跟读，要求学生模仿并背诵对话。

课后还可以让学生把课堂上自编的即席对话，写在作业本上，通过笔头整理，进一步提高。这种做法对巩固课堂口语训练，提高学生编写“对话”及“短剧”的能力均有较大的帮助。

用这种模仿——扩展——活用引导方式训练对话，对学生运用规范语言进行交际能力培养收效较快。

引导式课文教学

课文首先应作为一个整体来教。教师可以先引导学生抓住课文大意，对其篇章结构也应有个总体的了解，然后再进行分段教学。无论是在整体教学或在分段教学中，都应遵循以课文为基础，立足于培养和发展学生四会能力这一原则，并把这一原则贯穿于课文教学的始终。

1. 整体教学阶段（课文大意理解阶段）

1. 初中阶段采取视、听、说教学。分三步进行：

①学生边看图片、简笔画或幻灯片，边听全课文的录音或教师对课文的叙述。

②口头回答。围绕课文的主要情节和中心人物进行回答。问答可以先采用教师问学生答的方式进行，以便检查学生对课文大意的理解程

度。在这一过程中教师的提问无形中也起了示范作用。进而可要求学生互问互答，以增加学生的语言实践机会，培养学生的观察能力、思考能力和发问能力。

③简述课文大意。可以让学生看图简述课文大意，或给学生一些提示词、词组，综合师生问答内容来简述课文大意。简述课文可训练学生的概括能力和语言表达能力。

1. 高中阶段应进行高一级的听、说训练和读写训练。

高中的课文篇幅较长，可要求他们课前借助词典预习单词，课堂上再进行听力或阅读理解训练。可分两步进行：

①听课文录音两遍，或让学生在规定的时间里读完课文。教师要指导学生在听录音或阅读时注意课文里的时间、地点、人物、事件、对话、行为以及数字，为下一步顺利完成阅读或听力理解题做准备。

②做听力或阅读理解题。可分为两部分：第一部分是非判断题。第二部分是综合理解（a，选择填空；b，短文填词）。以此来了解学生对课文大意的理解程度，同时也训练了学生的阅读理解力及听力。

1. 分段教学阶段

在这个阶段把听、说、读、写四项技能有机地结合起来加以综合训练。

1. 词汇教学词汇教学任务主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。教学中要注意词不离句，句不离文。初学阶段多采用实物、图片、简笔画、幻灯片等，加上教师的表情和动作进行直观教学。在这个阶段还应多注意教给学生拼读规则及一定的构词法知识，引导学生科学地识记生词，以利减轻记忆负担。学生入门以后可采用多种方式来进行英语释义工作，主要方式有用同义词或所义词释义，利用句型转换来引导学生通过上下文的关系，猜测生词意义。这样既教给学生新的词汇，又温习旧知识，以新带旧，温故知新，巩固和扩大学生的词汇量。对一些常用词，则引导学生遣词造句，进一步发展学生运用词汇进行语言表达的能力。

2. 讲解课文课文讲解可分为以下几个步骤：

①分段讲解先根据意思划分课文段落，然后再分段用英语进行讲解。配合幻灯片、图片、实物，播放段落录音，或由教师叙述段落同步进行，使视、听、说有机地结合起来。用词尽可能控制在学生的词汇范围内。

②师生问答这一阶段应当围绕语言点——关键词、词组、句型，有的放矢地回答。教师应精心设计，使每个问题都能紧扣语言点，引导学生运用关键词、词组、句型来回答问题。例、在教高中第一册第 6 课Abraham Lincoln 的第

一段，可以这样设问： 教师提问 板书

1.When and where was Abraham Lin- be borncoln born？ 2.How did he spend his child hood？spend⋯in⋯helping 3.How did he love his mother？dearly

4.Was his stepmother kind to him？bekindgosb 5.What did she do to help him？allthat⋯

6.What did Abraham Lincoln say a little nowabout his own school education？and a little then,add up to,no more than

教师再把这些语言点抄在黑板上，或用投影仪把它们映在屏幕上， 为下一步的讲解及课文的改写做好准备。

③教授语言点用学生所学过的语言知识教授关键词、词组及句型。形式有同义转换、句型转换、造句、翻译等。教师精讲，学生多练，以求学生进一步掌握词义、词的搭配、习惯用法等。

④复述或缩写段落或课文用该段落所用的关键词、词组、句型，复述或缩写课文段落。在最初阶段学生也许对复述或缩写感到困难，教师可把段落或课文改写成短文填空，让学生填关键词、词组，以逐步引导他们组织、复述段落或课文。复述段落或课文是提高学生连续叙述能力的一种有效的训练方式，但这种做法有时容易引起学生死记硬背，补救的办法就是通过改人称来复述。缩写要求学生使用指定的关键词、词组、句型，用最简炼的英语把段落或课文梗概叙述出来。缩写比复述难度大， 要求学生对语言进行一步提炼。这种训练有助于培养学生的概括能力、逻辑思维能力和综合运用语言的能力。

⑤扩展课文引导学生用所学的关键词、词组、句型改写段落，或改写全课文，可续编故事的结局，或自编故事，以培养学生的想象力，进一步发展学生灵活运用所学的语言的能力。

以上课堂活动，无论是造句、复述或缩写、编课文结局或自编故事都以口头方式进行。这样做可以节省课内的时间，让学生得到尽可能多的口头语言实践机会，以便进一步提高学生的听、说能力。课后还应该让学生把这些口头练习做成笔头作业。引导学生把口头训练落实到笔头上，使听、说、读、写四项融为一体，相互促进。还可把优秀习作选登出来，起推广作用。

引导式写作

训练学生写作方法不少。但教师若对学生所写的东西不加引导，让学生自由发挥，学生很容易养成不良的语言习惯。在写作能力训练方面， 主要做法是结合课堂上的口头训练，联系所学教材，引导学生运用所学词汇、句型、语法进行造句、听写、仿写、缩写、扩写、续写等项写作练习。此外，对实用文体，要求学生模拟课文中的书信范文，按规定格式练习写信，再由师生共同批改，选登优秀作品，互相观摩学习。通知一类的应用文也有特定的格式，可选编有代表性的各种通知，让学生模仿。遇到开会、学科竞赛或其他集体活动，就由班长或科代表写在班级的布告栏里，学用结合，以利于提高学生的应用文写作能力。

英语课外活动

英语课外活动有助于培养学生的学习兴趣，增加语言实践机会，巩固课堂上所学的语言知识。

1. 开展课外英语会话是一种有效方法，但如果不加引导，学生也容易养成不良语言习惯，积重难返，副作用大。鼓励学生课外结对子或组织英语角，让学生结合英语课所学内容，确定谈话专题，如“My favourite Sports”，“Don’tJudge A Man By His Looks”，“What Are YouGoing To Be”，“My First Teacher”等，有准备地进行英语会话活动。由于学生事先做好准备，对自己所要谈的内容较有把握，谈论的内容也有一

定的深度，而且一般不会出现生造英语的现象，学生的听、说能力进步较快。

1. 结合期末口试举行英语朗诵竞赛。竞赛分为普及阶段预赛和提高阶段决赛。

普及阶段预赛，每位学生都得参加。内容以学生平时训练的语言材料为主。可朗诵，也可演短剧；可个人，也可以根据需要两人或几人一组参赛。师生共同评分，作为该学期口试成绩。同时评选出 20 名左右的优秀者，从语音、语调和表演技巧方面进一步加工提高，然后参加班级的化装演出，评选出一、二、三等奖。这种口试与竞赛汇演相结合的作法，由于学生参加面广，内容表达及表演技巧都会有个质的飞跃，很受学生欢迎。这种做法学生负担不重，而且对引导学生掌握活用所学语言材料及培养学习英语的兴趣有很大的促进作用。

注意事项

1. 避免过分机械

在上述语言模式训练中要注意避免由于过分机械而使学生感到单调乏味。训练既要有一定的深度、广度和密度，教学方式又要灵活多变， 尽量用生动的语言、表情、动作并配合采用各种教学辅助手段，使学生迅速进入特定的语言情景中，提高训练效率。

1. 以学生为主体

学生是学习的主体，应让学生有更多的时间进行语言实践，教师的作用在“引导”二字，着重训练学生运用语言的能力。教师课堂讲解语言基础知识的时间最多占 1/4-1/3 课时，以精讲促多讲。

1. 纠正学生错误

学生讲错应得到及时纠正，教师可用正确的表达复述一遍，来提醒学生。教师切忌复述学生的错句，或将错句抄在黑板上，以免强化错误信息，造成学生思想混乱。

1. 读、写要跟上

在以教材为基础综合训练学生四会能力的过程中，还应注意到把识记、扩展、活用、笔头作业连成一条龙。以听说推动读写，以读写巩固听说。无论是词汇、句型、会话，课文教学中的各个环节都应以各种方式尽量落实到笔头上来，尽力使学生在听、说、读、写能力方面得到均衡发展，避免由于过分侧重听说而引起学生读写能力差，尤其是拼写错误的毛病。

“导学学导式”外语教学法（一）

——低年级适用

兴城钩鱼台中学刘雅丽；兴城教师进修学校孙文涛二位老师实验并概括的“导学学导式”外语教学法是根据我国中学生学习外语的客观规律，以培养自学能力为主要目标，把教师的“教”和学生的“学”紧密结合的，突出以练为主线的教学方法。适宜于低年级教学用。其基本设计是：在初学阶段，主要以教师的示范，学生的模仿为主，通过操练活动和必要的讲解，使学生获得语音、词汇和语法的基础知识，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象等普通能力和听说读写等外语学习的特殊能力，以便逐步培养自学能力。这个阶段叫做“导学”阶段。随着知识的增加和能力的提高，教师逐渐放开手脚，采取自学、解疑、精讲、

操练和检查验收等基本结构进行教学。这个阶段叫做“学导”。“导” 与“学”，虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导”与“学”有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。

语音、词汇教学

1. 初中一年级上学期以拼读教学为重点，狠抓拼读规则训练，以使学生见到符合拼读规则的单词都能独立拼读无误。

这一阶段，主要是以导带学。在字母教学阶段，就注意元音字母的准确性和辅音字母的拼法。出现单词后，马上抓住拼读规则训练不放。如教 face 时，教师以导入手，精讲相对开音节单词的拼读规则；接着示出具有 face 开音节特点的单词或字母结合（不讲单词意思）让学生自己拼读，及时转入了学导。随着单词的不断出现，凡是出现相对开音节的生词时，都首先复习已学过的相对开音节单词，做到以旧带新，放手让学生自己试拼，为自学打好基础。如学习第一册《My Family》一课的单词时，先复习 car，引出 hard，复习 bike，引出 like，复习 fat，引出family，复习 big，引出 little 等等。经过第一册的拼读教学，学生基本上可做到不看音标就能读出初中教材中所有符合读音规则的新词。这就为以后自学单词打下良好的基础。

1. 初中一年级下学期的重点是音标教学。由于前一学期拼读基础打得比较牢固，所以学音标只不过是记住音标符号问题，很快就能掌握。具体教学过程是以导带学，进一步巩固和扩大读音规则的训练。如教音标[i：]时，首先复习 We、jeep、seat 等单词，让学生通过视听，总结出这些单词中划线字母的读音，然后教者提出音标[i：]。接着，马上通过 be see sleep speak tea 等单词的练习，要求学生写出划线字母的音标并正确读出音标。运用这种方式进行教学，既能顺利地使学生掌握音标，又能对所学的拼读规则加以系统化。

2. 初中二年级的语音、词汇教学就以“学导”为主，学新词不再领读，而是让学生独立拼读。教师的“导”，就是在学生独立拼读过程中， 进一步帮助学生归纳规则，对学生的发音和拼读起个检验的作用。到了初中三年级，词汇教学就完全以学生自学为主了。教师只就其中的难点或者特殊情况在检查自学效果时给予必要的讲解。

句型句法教学

1. 初中一年级，采取先听说，后读写的教学程序，以掌握句型结构为主进行“导学”。在一般情况下，可以在学习新词的同时引出词组， 并进一步扩展成句子，运用图片、实物、幻灯、教师的表情和动作等直观手段进行听说操练。接着，教师提出语法上的问题，通过观察、比较， 师生共同总结出语法规则。随后，运用看图说话、回答问题、两对话和抄写、听写等各种手段进行巩固练习。

2. 初中二、三年级的句型、语法教学以

   “学导”为主，通过口头听说操练掌握所学语言材料。首先预习课

上教师提出“语法思考”题，引导学生自学语法说明部分，要求弄清语法项目中的“构成”和“用法”等重点课题。如第五册第七课的“语法思考”题为：(1)过去将来时是由

• 构成；(2)过去将来时表示从 时间来看 的动作和状态；

1. 过去将来时常用在 从句中。

学生在预习课上，可以提出不懂的问题。如果是个别问题，教师当时给予个别辅导；如果是有代表性的问题，就做为难点放在下一节句型操练中加以解决。由于学生对所学句型已经通过预习有了初步了解，所以在句型操练课上，大部分时间都用以各种实践活动。现以第五册第七课的句型教学为例，说明语法教学的步骤：第一步，组织教学后，从复习学生已经学过的语言材料开始，引出新的语法现象。首先让学生翻译几个句子。老师讲英语，要求学生译成汉语，再让学生译回英语。在学生进行翻译的过程中，教师在黑板上写这些句子；

①She is going to spend her holiday with her par-ents in Egypt.

②She isn’t going to be free this Saturday.

③She is going to prepare for her trip.

然后让学生指出这些句子中谓语的时态，以便与下一步要学的“过去将来时”相比较。随后，教师在这三个句子前加上 she said 这个主句， 要求学生根据前几课学过的“宾语从句”知识，对句中谓语的时态加以调正，使其成为：

shewasgoingtospendherholiday.

withherparents in Egypt.

she saidshewasn’tgoinggobefreethatSaturday.

shewasgoingtoprepareforhertrip.

这时教师对学生提出两个问题加以讨论：①事例句子属于哪种类型？从句属于哪类？（巩固旧知识，并为讲授“过去将来时”打埋伏）。

②从句中的谓语是什么时态？（引出过去将来的概念，并在黑板上方用英语和汉语写出“过去将来时”的课题）

第二步，用与第一步相同的翻译方法板书下列句子。（复现疑问句型和另一种“一般将来时”的表示法，为讲授“过去将来时”进一步提供感性认识）。

Will they fly to Egypt? what will they do there? when will they return?

让学生指出这些句子的时态和语序的特点，以便和下一步要学的“过去将来时”相比较。然后，教师写出“Did you ask Kate”构成复合句， 要求学生根据已知的宾语从句知识，对从句中的时态、语序等各方面进行调正，使之成为下列形式：

whethertheywouldflytoEgypt?

DidyouadlkKatewhattheywoulddothere?

whentheywouldreturn?

接着，教师提出从句中的谓语时态问题，让学生讨论，紧扣黑板上的课题。

第三步，归纳总结。首先，教师提出两点归纳提纲：①过去将来时的构成；②过去将来时的用法。同时，把提纲写在黑板上，组织学生讨论，归纳出过去将来时的语法规则来。

第四步，巩固练习。教师出示事先写好的小黑板，要求学生口头完成。

Shesaid（ 今 天 将 有 音 乐 会 ） Mysistersaid（她准备学习一门外语） Itoldhim（我们不久将去北京）

第五步，掌握教材。首先让学生听本课 drill 的录音，接着，指导学生朗读，最后引导学生读本课后面的语法说明。

课文教学

1. 初中一年级以“导学”为主。一般可以在听说的基础上，进行范读、听录音或领读（根据学生实际情况可不领读）、精讲课文中的难点， 抓住重点句子通过反复朗读，回答问题、句型变换、看图说话、抄写等各种手段进行操练，达到“熟”的程度。

2. 初中二年级的课文教学，开始向“学导”过渡。每篇课文基本上分段进行。首先检查生词预习情况，要求学生独立拼读（写），说出词性，并用词造句（学生造句的准备工作是在预习课上运用我们自编的预习课辅导材料和词典完成的）。然后，提出课文中带有新词的句子，通过英译汉、汉译英反复操练，把句子弄懂说熟，为朗读课文扫清障碍。这样做，就可以省去对课文进行逐句翻译和逐句分析，而把大部分时间用在回答问题、看图（幻灯）复述和听写、改写等实践活动上，达到当堂能熟练地掌握所学课文的目的。

3. 到了初三，为了强化自学能力的培养，对课文采取整体教学。一篇课文，大体经过整体输入（初读、细读课文，扫除词汇障碍、弄清全课大意），分析理解（精读课文、难句分析、回答问题以及关键词语操练等）和交际使用（找出段落大意，全课中心思想，看图说话以及讨论“从本课中受到哪些教育”等活用练习）几个步骤。在每节课的教学过程中，都以学生独立活动为主，教师只提出任务并在学生的实践活动中给予必要的指导，最后使学生能够活用所学知识。 “导学学导式”外语教学法（二）

——高年级适用

由山西大学外语系王尚斌老师根据俄语教学实验设计和总结的“导学学导式”教学法的主要精神是完成在教学过程中的学生主体地位与教师主导作用的真实结合。适用于高年级的外语教学。

传统教学法，虽然也提倡精讲多练，课堂上教师讲得比较少，学生练得也比较多。但是，所谓“精讲”，其实只是量的减少，本质仍为填鸭式的注入；所谓“多练”，实际上也练得并不主动。学生独立自学少， 独立活动也少。因而，尽管采用了“启发式”的教学方法，但仍不能充分调动学生学习的主动性与积极性。旧的教学方法不能有效地发展学生的智力，培养学生的独立工作能力。

外语教学有自己的特点与客观规律。

学生从字母开始学习外语，语音阶段的教材除用汉语表述的语音定义、语音规则和发音要领等学生自己能看懂之外，其它材料学生自己看不懂，所以，最好是教师先精讲、示范，然后学生模仿、做练习。

在学生还不能独立正确地读出生词、词组和句子的情况下，教师应先领读，学生跟读，然后学生才能自学。

语法练习、课文练习以及课文里有生词和未学过的语法知识时，也需要教师先进行精讲，为学生自学扫清道路，以便于学生更好地自觉实

践。这一阶段的特点是以导为主，以导带学，为导学阶段。随着学习兴趣的提高和知识的增加，学生已经基本具备了自学能力。在这种情况下， 如果教师依然扶着学生走路，就会大大限制学生能力的发展。此时，教学的重点在以学生自学为主，教师引导为辅。这样，导学阶段便过渡到了学导阶段。

人的认识是一个由浅入深，由简单到复杂的过程。根据外语教学的上述几个特点和学生的认识规律，从先导后学逐渐过渡到先学后导，在整个教学过程中导中有学，学中有导。这个教学方法就是“导学学导式” 外语教学法。这种教学方法以教学活动的主体学生的学为重心，既体现了教师在教学活动中的主导作用，也体现了学生在教学活动中的主体作用，教学效果是良好的。

“导学学导式”外语教学法的具体步骤：

一年级基本教学步骤：（语音阶段结束后，即可采用。）

(1)生词：

①教师领读生词，指出其语音、语法和用法的难点所在。随着学生水平的提高，逐渐过渡到教师不领读。

②学生自学生词。(2)语法：

①学生自学语法，允许彼此研究、讨论。②教师精讲语法难点、重点。

③学完一小部分材料，就立刻做练习，进行巩固。(3)课文：

①教师领读课文并精讲课文难点、重点。随着学生水平的提高，逐渐过渡到教师不领读。

②学生自学课文，读一句，将句子译成汉语，并分析句子的语法结构。允许翻阅旧材料，查字典，彼此研究、讨论。

③教师叫学生起来读课文，读一句，将句子译成汉语，并回答教师提出的语法和翻译问题。

④教师领读课文。随着学生水平的提高，逐渐过渡到教师不领读。

⑤教师示范读课文。

⑥学生自学课文。

⑦教师叫学生起来读课文，叫人要普遍。

⑧师生共同进行小型词汇工作。

⑨学生独立做课文练习。

⑩下次课上检查课外作业时，教师叫学生读、译课文，或做其它类型的练习。

(4)练习（包括语法和课文练习）：

①教师精讲练习中的生词和末学过的语法知识。如无生词和未学过的语法知识，此步骤即可省略。

②学生独立做练习。

③教师叫学生起来说出练习答案，由教师或学生进行核对，也可由教师直接宣布答案，学生自己对照检查。

④教师给学生留课外笔头作业。

⑤教师批改作业后，在下次上课时，进行讲评。首先让学生自己分

析错误，找出原因。如学生不能独立进行分析，再由教师进行指正。

二年级基本教学步骤：

(1)生词：

①教师指出生词的语音、语法和用法的难点所在。

②学生自学生词。(2)语法：

①学生自学语法，允许彼此研究、讨论。

②教师精讲语法难点、重点。

③学完一小部分材料，就立刻做练习，进行巩固。(3)课文：

①学生自学课文，读一句，将句子译成汉语，并分析句子的语法结构。允许翻阅旧材料，查字典，彼此研究、讨论。

②教师精讲课文难点、重点。

③教师叫学生起来读课文，读一句，将句子译成汉语，并回答教师提出的语法和翻译问题。

④教师按语群或句子领读课文。随着学生水平的提高，逐渐过渡到教师不领读。

⑤教师示范读课文

⑥学生自学课文。

⑦教师叫学生起来读课文，叫人要普遍。

⑧师生共同进行小型词汇工作。

⑨学生独立做课文练习

⑩下次课上检查课外作业时，教师叫学生读、译课文，或做其他类型的练习。

(4)练习（包括语法和课文练习）：

①教师精讲练习中的生词和未学过的语法知识。如无生词和未学过的语法知识，此步骤即可省略。

②学生独立做练习。

③教师叫学生起来说出练习答案，由教师或学生进行核对，也可由教师直接宣布答案，学生自己对照检查。

④教师给学生留课外笔头作业。

⑤教师批改作业后，在下次上课时，进行讲评。首先让学生自己分析错误，找出原因。如学生不能独立进行分析，再由教师指正。

课堂环节

“导学学导式”外语教学法的主要环节： “导学学导式”外语教学法，根据不同的教学阶段和不同的学生特

点，所采用的教学环节的程序是不同的。在低年级通过精讲→自学→演练三个环节进行课堂教学。在高年级则采用自学→精讲→演练三个环节进行课堂教学。这三个环节的主要特点和要求如下：

自学：

1. 课前预习。学生如能在课前预习课上要学的新材料，划出难点， 课上就有更多的时间进行“五会”实践。如果学生不能做到课前预习， 只能主要靠课上自学。

2. 课上自学。课上学生自学语法，划出难点。学生自学新课文时，

要求读一句，将句子译成汉语，并分析句子的语法结构。允许翻阅旧材料，查字典，彼此研究、讨论。学生自学时，教师在教室里巡视，回答个别学生的问题，了解学生存在的困难，以补充修正自己已准备好的精讲内容。

精讲

1. 教师精讲所学材料的难点和重点。凡是学生自己能够看懂、能理解和能掌握的材料，教师就不再重复讲解。凡是学生自己看不懂、理解不了的材料，教师就必须精讲，讲深，讲透。

2. 学生试讲新课文。在试讲新课文时，叫学生起来读一个句子，将句子成汉语，并回答教师提出的语法和翻译问题。首先由教师纠正学生的语音错误。如果学生翻译得不对或不妥当，教师即给出正确的译文。教师提出的语法问题，包括为巩固本课学的新材料和复习旧知识而提出的，诸如词的原形、词形变化、词与词和句与句的关系等问题，以达到结合课文学习语法知识的目的。教师提出的翻译问题，包括外语和本族语表达不同及其有关翻译技巧等问题。

学生试讲新课文难免有这样、那样的缺点和错误，对此只能鼓励， 不应批评。鼓励学生敢于起来代替教师讲解新课文的开拓精神。这个步骤既是讲又是练，讲和练结合在一起。学生讲，教师听，学生是演员， 教师是导演。这样能够发挥学生的主体作用，培养学生的独立工作能力。

演练：

1. 语法练习：

①学完一小部分材料后，就立刻做练习，进行巩固。这样就理解深刻，学得牢固，不易和其他材料混淆。

②练习中如有生词和未学过的语法知识，教师可先精讲，在高年级也可在学生做完练习、检查练习时再精讲。

③将教科书上的练习分散，单一式的练习在初步巩固时做，综合性的练习在总巩固时进行。练习的重点是填空、联句、汉译外。时间不够时，每种题型可选做其中的一部分。课堂上来不及做的练习，让学生课下去完成。

④凡学生不需要专门准备就能说出答案的练习，叫学生说出答案， 由教师或学生进行核对。

有的练习需要专门准备，可给一定的时间，让学生独立做，然后叫学生说出答案，由教师或学生进行核对，也可由教师直接宣布答案，学生自己对照检查。

有的练习可叫一、二人到黑板上去做，其他人同时在下面做，然后叫学生批改。

⑤每课节都必须留课外笔头作业。教师批改后进行讲评。首先让学生自己分析错误，找出原因。如学生不能独立进行分析，再由教师指正。

1. 课文练习：

在学完课文后由学生独立做课文练习，其方法和做语法练习基本相同。需要时可将外译汉练习改成听译进行。此外还要增加一些听力训练练习。

教学特点操作

“导学学导式”外语教学法具有“启发式”教学法、“学导式”教

学法和“发现法”教学法的优点，避免了它们的一些缺点和传统教学法的一些弊病，其优点如下：

学生是教学活动的主体

1. 把教学的重心从“教”转移到“学”上，课堂上大部分时间基本上是学生独立实践的学习活动，学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。

2. 学生独立自学，能激发他们的求知欲望，培养对学科本身的兴趣，增加学习信心，调动学生主动学习的积极性。

3. 学生独立自学，亲自动脑、动口、动手，能充分发挥学生自学的主动性，使各类学生的思维进入最佳状况，从而对所学材料印象深刻， 理解透彻，学得牢固，有利于记忆的保持，达到很好的教学效果，培养独立自学能力。

4. 学生试讲课文，自己找规律，自己做总结，独立做各种练习，独立思考问题，能开发学生的智力，掌握发现问题、分析问题、解决问题的本领，培养开拓精神和独立工作能力。

5. 学生以“主人翁”的身份积极主动地参加各种教学活动，课堂气氛十分活跃。学生能基本上当堂消化所学材料，从而减轻课外负担，为课前预习创造了条件。

教师起主导作用

1. 教师的“导”要导在关键上。在突破难点、重点时，教师必须深入浅出，画龙点睛，一语道破，发挥自己的主导作用。在学生试讲新课文，独立做各种练习时，教师应该肯定对的，纠正错的，表扬好的，作出正确的结论，起到自己的主导作用。

2. 教师的“导”要导在火候上。学生课前预习，划出难点，带着问题听课时；学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师及时进行指导，可以收到最好的效果。这就叫做“有愤不启，不排不发”。在学生急需教师引导、把关的关键时刻，教师正确引导，恰当把关，效果一定会很好。这时学生一定是思想集中，全神贯注，认真听讲。

3. 教师就主要精力放在怎样才能更好地起主导作用上。备课时除了完成对教师的一般要求外，教师还要把主要精力放在：

①分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合的形式进行；

②确定难点和重点；

③考虑精讲的火候；

④研究怎样才能讲深讲透，怎样才能讲得条理分明，深入浅出，怎样才能使讲解富于启发性；

⑤挑选决定哪些练习用于初步巩固，哪些练习在总巩固时使用，哪些练习留给学生课外去做，还需要补充什么练习；

⑥怎样科学地安排“五会”实践活动。

1. 教师起主导作用，但不要主宰一切。“抱着走”，“喂着吃”， 学生感到乏味，教师吃力不讨好。包办代替，唱独角戏，效果一定不会好。

学生学习目的明确，能刻苦钻研，有科学的学习方法，是学好外语的内因。教师业务水平高，教学态度好，教学方法科学，是学生学好外

语的外因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。因此，必须充分调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。另一方面，教师的教是学生学好外语的重要条件。学生学习的主动性和积极性一定程度上有赖于教师去调动。所以又必须充分发挥教师的主导作用。总之，在教学过程中，既要充分发挥学生的主体作用，又要充分发挥教师的主导作用，才能提高教学质量，取得良好的教学效果，培养出开拓型、创造型的合格外语人才。

英语课文教学“四步法”

在课文教学中，“分块法”便于分散难点，当堂巩固，可以搞得细、透；但客观存在割碎了课文，难以使学生对课文整体的理解和掌握，见木不见林，不利于提高学生阅读能力、总结概括能力和逻辑推理能力。“整体法”，每堂课都把课文当作整体来处理，但每堂课不仅是对课文内容的理解，或者是语言结构的学习与运用，必要时对施展章结构与写作特点等都要有所侧重。侧重的面都涉及课文的整体，即所谓局部不离整体，整体寓于局部之中。此法能使学生既见木又见林，易于培养学生的阅读理解能力，也有利于发展学生的逻辑思维能力。但学生每节课都把课文过一遍，哪一节也不透，难以接受。为此，天津李宝芬老师实验并总结了“四步法”，即把课文分成四步来上；第一步，上课文整体简介课：第二步，整体理解课文；第三步，分块讲练课；第四步，整体巩固、复习课。

第一步：整体简介课文。

老师用英语简介课文内容，作者生平，学生不看书，通过听初步了课文内容。

如教高中第二册《The Last Lesson》(1)提出问题让学生答

①Who was the article written by?

②What nationality was he?

③What was he? When was he born? When did hedie?

④Do you know something about him?

⑤Have you learned his pieces?Whatisit? (2)学生答后，老师总结

①作者生平（略）

②课文简介

In Lesson 10 we know a little Frenchboy,LittleFranz,oftencametoschoollate.Oneday,hewasonthe way to school he had wanted to play truants. But hewad afraid ofbeingscolded.Becausehis teacherwouldquestion him on verbs,hedidn’tknowathingsohedidn’t do so.

When he got to school,the class had begun. He waslate again. he had hoped to be able to take his seat in allnoise without being seen, but that day the room wasvery quiet and orderly. To his surprise, he found somevillargers seated on the benches at the end

of the class-room. Later he knew an order came from Berlin that nolanguage but German may be taught in the schools ofAlsace and Lorraine. That was the last lesson in French.

1. 学生快读课文（要求：不出声，不返回读，不逐词读，不用手指着读，有讨论，不分散精力，不半途而废，不查生词，限时。）

2. 读完做正误或选择正确答案题。由教师自己或学生设题，检查第一遍阅读课文掌握情况，如 Les-son10. 下列判断正误题：

①Our story took palce during the First WorldWar?

②France was defeated in the war.

③France had togiveupthetwo provinces-Alsaceand Lorrain.

④The little Frants was a hard-workingboy.

⑤He was often late for school besides that morn-ing.

⑥He played truant in stead ofgoingtoschool.

⑦He went to school by bike that morning.

⑧He just get to school on time.

⑨To his surprise,Hesawsomepolicemenseatedatthe end of the classroom.

⑩ At the begining of the lesson,theirclassroomwas often quietandorderly.

(11)TheteachertoldthemthatwasthelastlessoninGrammar.

第二步：整体理解课文。

1. 学生再次阅读（要求：进一步理解课文内容；找出难点，疑点； 提出问题；划出课文中与内容和文章结构关系紧密的关键词；分段，总结段意）

2. 做问答题（课后 Ex.Ⅰ）和填空（课后 Ex.Ⅲ或Ⅳ）如 Lesson10

①What was the weather like that day?

②who were drilling in the meadow?

③Wherewas the bulletin board with thenews of battles?

④Who called out to the boy on his way toschool?

⑤How was the room that Particular morn-ing?

⑥What was the schoolmaster wearingthaat day?

⑦who were sitting at the end of the room?Why?

⑧Whatwasthenewspostedonthebul-letin board

⑨what language were the children obligedtolearnthenextday?

⑩What does the text tell us?

第三步：分块讲练课文（约 2—3 课时）

讲练重点词，语言点，句型和语法，如 Les-son10 通过汉译英、用动词的适当形式填空，选词填空等练讲：not⋯but⋯，see sb. doing(do) sth; Should have done;thinkof;problem&puestion;makefunof(haveajokewith, lay a joke on sb., makea joke about sb.&sth.);atthebeginning(inbiginning);sound,(noise, voice); had hoped(thought, expected,wanted, mean, supposed); seat&sit;wonder;frighten; beg sb. go do sth⋯等及动名词的完成，

被动及否定形式和动名词的复合结构。先练习后讲，如 sound, noise, voice 区别，先填空。

①Don’t make so much .

②I don’t like .

③He speak in a low .

④She hasabeautiful .

⑤ .travelsslowerthanlight.

⑥How sweet the music !

第四步：整体巩固、复习课（2—3 课时）。(1)有表情或分角色朗读课文，听写，翻译。(2)缩写，改写，复述课文。

1. 同步阅读训练。

2. 讨论：Whatdoyorlearnfromthetext? (5)综合验收。

优点

(1)课堂结构严谨而清晰（总—分—总）(2)听说读写训练分步不分家，步步有侧重。

(3)既能合理安排课堂容量，又不影响总教学任务的完成。(4)教师教得轻松，学生学得扎实。

(5)既注意了基础训练又提高了阅读理解能力、逻辑思维、总旨概括和知识综合运用能力。

初中英语程序教学设计

初中英语教学主要存在着两大问题：一是教学方法落后。不少教师把英语课看成纯知识课，沿袭“老师讲，学生听；老师写，学生抄”的传统教学模式，忽视对学生能力的培养。二是教学效果不好。通过初中三年的学习，绝大多数学生听不懂，说不出，看不懂，不会写。针对这一现实、常德地区教研室进行了英语程序教学实验。

教学方法的改革是从传统普遍教育向现代化普遍教育转化的起步。改革课堂教学方法是提高初中英语教学质量的有效途径。他们在教法改革上是遵循“听说领先，读写跟上，阶段侧重，四会并举”这十六字方针进行的。

教学原则

1. 课堂英语化。就是指要求教师尽可能用英语组织教学与进行教学(Speak Englishwhen possible; Speak Chinese when necessary)。编写课堂用语 100 句，作为教师的组织教学常用语。坚持要求教师用英语教英语是转变传统的用汉语教英语，使英语课由纯知识课变为技能课的关键一步。

2. 教学情景化。就是充分利用现代化教学手段，利用实物、简笔画、体态语等，充分利用时间与空间，创造语言环境。例如教单词时让学生眼看幻灯，耳听录音，使学生感知英语单词的过程为“图象—声音—意义”。教课文时让学生看幻灯，同时听录音，让学生在视听时抓住文章大意，并能复述或回答有关视听内容的事实类理解性问题。

3. 练习多样化。就是指充分利用学生的有效注意，利用练习形式的变换，来维持学生的学习兴趣并注意满足学生的成就感，使学生在练习中获得满足，提高运用语言的能力。

课堂程序

课堂教学模式有理论与实践两方面的特点。它体现着一定的教学思想，又规定了课堂教学过程中的基本程序。为了保证教学方法改革的顺利进行，根据初中生的年龄特点和心理发展水平，着力探讨适合实际的课堂教学模式。教法通过模式体现，模式保证教学法的实施。初中英语句型与课文教学基本上属于综合型新授课。句型与课文教学分为组织教学、复习、新授与操练、布置作业四部分。并着重探讨新授与操练时中学初级阶段（初一、初二）课文、句型课堂教学的模式和中级阶段（初三）课文教学程序。

1. 初级阶段进行句型教学的主要程序是。呈现新句型(New Drills Presentation) →模仿操练 (Imitation Practice) →替换操练(Sudstitution)→有意义的操练(MeaningfulPractice)→口笔头交际操练(Communicativepractice)

课文教学的主要程序是：视听会意(Under-standingThroughAudio- visual) → 模 仿 跟 说 (Imitation and Speaking) → 口 头 回 答(OralQuestions and Answers) →认读课文(Reading) →复述表演(Retelling and Acting)→语言训练(Words and Structure Practice)

1. 中级阶段进行课文教学的主要程序是：快速阅读(Fast Reading)

→听说训练(AudioLingual Training)→语言分析(Analyse of Lan-guage Points) →句型操练(Drills Practice) →朗读记忆(Reading and Reciting) →口头交流 (OralCommunication) →口笔作业(Oral and WrittenWork)

考试方法

就英语而言，没有口试的考试是不完全的考试。现在中学生听说能力得不到最适当的提高，听说训练不被重视，其主要原因之一就是受到现在考试制度的影响。为了全面检查教改实验的效果，将期考分为笔试和口试两部分，以二者的平均成绩作为期考成绩。每期进行口试，口试成绩占每期期评成绩的 40％。口试包括听力内容，但适当控制了比例。

教学实施原则

1. 实践性原则。

中学英语课是实践课，而不是知识课，在设计课时，要围绕“实践” 二字，注意密度、宽度和深度。所谓密度，就是教师充分利用 45 分钟， 合理分配教学内容，注意教学效果，进行密集快速的活动，形成教学高潮。所谓宽度，就是学生练的面要大，不能只让少数学得好的学生“动”， 要让全体学生都“动”。每堂课学生的活动面一般在 80％左右，所谓深度，是指教学内容有一定的难度。要注意由浅入深，由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合的原则。灵活性练习与机械性练习相结合，半机械性练习与创造性练习相结合。要注意运用多种教学手段让学生动口、动耳、动眼、动手、动脑，使学生在运用英语中获得兴趣，提高能力。上课时学生要积极“动”，老师要善于诱。“诱”、“动”配合默契， 就会形成教学高潮。

1. 交际性原则。

交际是外语教学的目的，也是外语教学的手段之一。在进行教改实验时，力求根据交际性原则努力创造学习英语的环境，特别是在呈现新句型时要注意设计情景，充分运用幻灯、图片、简笔画，表演、对话等形式；造句、说话等各环节都要注意交际的功能。只有贯彻交际性原则， 课堂教学模式才会真正成为动态模式。

1. 实事求是的原则。

所谓实事求是，一是要研究教材，合理安排教学结构，让形式为内容服务；二是要研究学生。处于英语学习初级阶段（初一、二年级）与处于中级阶段（初中三年级与高中一年级）的学生对英语教学方式的兴趣已开始表现出差异，这就需要抓好阶段侧重，满足不同阶段教学对象的求知欲；三是处理好英语和汉语的关系。提倡用英语教英语，并不是完全排斥汉语，问题是要利用汉语的正迁移作用，消除汉语的负迁移作用；四是要注意讲解语法。只练听说不管语法并非正确。语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。问题在于不能从语法到语法，而要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的指导下再进行语言实践。

1. 听说与读写结合。

有的教师注意听说领先，却忽视读写跟上，致使学生写的能力差； 而为了弥补学生写的缺陷，又丢掉听说去抓写。

一是教师要端正教学思想，明确听说读写四种能力相互间的关系。课堂教学模式体现出听说先于读写，理解先于记忆，机械操练先于灵活运用，但决不是前后脱离关系。就整个中学阶段的英语教学而言，应做到阶段侧重；就一篇课文的教学而言，应在不同的课时分别突出各种能力的培养，最后形成整体（综合）能力。

二是教师搞好语音教学，使学生掌握好拼读规则，能听音写形。 三是教师要经常性地进行听写，听写材料的难度略低于教材内容。四是要保证一定量的笔头作业（包括汉译英练习、小作文等）

只有正确处理了听说读写的关系，让学生能力全面发展，才不会出现为应付中考而放弃实验目的的情况。

中学英语“一、四、五”整体教学法（例说）

“一、四、五”整体教学法是由淮阴市某重点中学英语组设计实施， 并由殷井然老师加以总结说明的一种课文整体教学法。其基本要求是：

一课时对课文进行听说，四课时讲读课文，五课时做课文练习和同步练习及测验。

现以高中第二册第五课《冬眠》的教法为例：

第一课时

学生听课文录音，第一遍第二遍看着书听，注意重音和停顿，第三遍合上书听，然后回答教师问题，诸如

①When winter comes， someamimlsflyawaytothesouth. What do other animals do?

②What does hibernation mean?

③Do all animals need hibernation?

④What kind of animals need hibernation?

⑤Why do cold-bloodedanimalsneedhibernation?

⑥Why don’t Narm-bloodedaminalsneedhiber-nation?

⑦Why do hinerating animals live all the winterwithout eating any food?

学生对这些问题一一作了回答后，又相互问答，练习围统课文说英语。

第二课时

检查单词的拼法和读音规则，默写单词，并把九个单词的字母组合划出来，注上音标，叫学生朗读并讨论前三段课文，最后教师用英语作解释。

第三课时

除了做诵读外，还可翻译下列句子。

①这些树不让风进来。

②把这些窗子关起来，不让风进来。

③想方设法不让灰尘进来。

④他们过着幸福的生活。

这道练习的目的是巩固已讲过的语言点。教者不失时机地讲解第四段课文，要求学生当堂写出前四段的大意(main ideas)

第四课时

又是朗读翻译，讲解第五段课文。

第五课时

跟第四课时大致相仿，结束第六、第七也是最后两段课文，归纳全文大意如下：

the firstparagraph - facts

the secoudparagraph - whers

the thirdparagraph - why

the fourthparagraph - what

 hibernationmeans

第六课时

thefifthparagraph - why

做复述和书上约二分之一练习，

第七课时

默写书上句型，做余下练习，

第八课时

做上海编印的同步练习。

第九课时

做课文的理解题，课文的完形填空；词语解释；完成句子阅读理解， 看图说话，课文复述。

第十课时

结束全部课文，进行一课一练，即测验。内容有：①语音、

②单词、

③课文填充，

④选择填充，

⑤短文填充，

⑥阅读理解。

整体化教学原则和方法

1. 语音、词汇、语法的整体化教学

语言决不是语音、词汇和语法三要素的机械组合。语言作为交际工具，其系统整体的功能不等于各孤立部分功能总和，而是等于孤立部分的总和加上各部分相联系形成结构后产生新的功能。如果教者不从篇章的整体出发，不注意三要素之间的联系，孤立地去讲语音、词汇或语法， 只能重走词汇个个开花，语法搬家的老路，必然把活生生的语言搞得支离破碎，使学生无法全面地去认识这三个要素的各自特点。

结构和功能，两者既对立又统一。一定的结构产生一定的功能，比如祈使句的结构，有邀请、命令和建议某人做某事的功能，但同一功能又可以用不同的结构表示。如用一般疑问句表示某种请求等。语言的语音、语义结构的交际功能必须在语篇的整体环境里才能充分体现，孤立的单句和离开句子的单词一样，其意念是含糊不清的。

以语义为例。There is a piece of fish on the table.这句话在不同的情景里，有不同的作用。说话人既可能看到听话人饥饿的样子， 叫他吃这块鱼，也可能看到桌子脏了，要拿掉这块鱼。

再以语音为例。“Yes”这个单词，究竟读成升调，还是降调，只有在上下文中根据语意来确定。“Isn’t ita fine day”究竟是问句，还是感叹句？应该读成升调还是降调？也只有根据说话人当时的意念而决定。虚词或代词在句子中不一定都要弱读。在实际运用语言的过程中， 用不同的语调读同一句子，意思褒贬，感情色彩大不一样。单词的重音， 句子重音，或调型等一般读音规则，在实际中随语意或说话句子的长短及韵味有不同变化的例子是很多的。因此，教者用听全文录音，教给学生掌握升调、降调、重读、连续和停顿等语音知识和技能，这个方法是十分合适的。

在《冬眠》这篇文章里单词和短语，象 hibernation,cold- bloodedanimal,warm-bloodedainmal 等，以及一些关键句型，都是语言的表层结构，要能准确理解它们的意思，学生必须把握全文的信息结构， 即思想内容。这是一篇科技小品，目的在于说明冬眠的这种自然现象在冷血动物和热血动物身上的不同表现及其原因。只有掌握了全文中心意思，才能对课文的各个局部形成明确的概念。才能深刻认识词法和句法的联系，明确语言的三要素的特点，掌握连词造句的规则，有助于用语言表达思想，发展交际能力。

听说读写的整体化教学

从整体原理讲，听说读写是语言自身发展过程中不可分割的整体。语言最本质的外壳是声音。

任何一种有声语言，口语总是第一性的，而书面语言则是口语的文字记录，是第二性的。从这个特点讲，听说是读写的基础，听熟了口语体的表达方法，就能在较短的时间内学会抓重点，掌握划分词组和意群的能力。听说带动读写，读写提高听说。这是入门阶段学习英语的一般规律。听说读写相互影响，彼此促进是语言发展的辩证法。到了高中阶段，由于课文加深加长，听说只能用来促进阅读，而不能以听说带动读

写了，所以教者用一课时来进行听说训练是恰当的，进而转入读写为主。以读写带动听说，阅读能为听说提供丰富的语言材料，在阅读中得到巩固的词汇和语法知识又能保证听说训练的正确性和敏捷性。在英语教学中善听者必然能读，善说者必然会读。这是四种技巧在学习英语过程中， 相互联系和转换的说明。

学习任何一种语言，一般都要通过听、说、读、写、的多次反复， 才能使大脑皮质的听觉中枢、语言中枢、视觉中枢和运动中枢建立一一对应的神经联系。这个过程正是有序的。视、听，是信息的输入，说、写是信息的输出，但同时也起到反馈的作用。输出信息，经过评价，又再次输入，强化所学内容，形成完整的学习过程，因此，在教学中应当把四者有机地结合为整体。

在课堂教学中，要贯彻听说读写全面发展，各个教学阶段有所侧重， 一般说来，初级阶段（初一、初二）侧重听说，中级阶段（初三、高一） 以及高级阶段（高二高三），要侧重阅读。有所侧重并不是割断四种技能的有机联系，而是分清主次，以“主”带“从”，以“从”促“主”， 使之相辅相成。同时，听说读写既是教学的目的，又是教学手段，可以运用手段来检查目的；使之即时反馈，即时评价。

听说读写的全面发展决不等于平衡发展。突出了听说，并不能自然带动读写。反之亦然。因为人的视觉、听觉、动觉和语言的生理机能也是相对独立而统一在人的机体中，各种能力也都要有不同的训练方法才能培养出来。所以从初中一年级起，就要选择与课文同步的阅读材料， 进行阅读能力的培养；也要注意适当地要求学生用学过的语言写文。

整体教学与“块块”教学相比有如下优点，整体教学有利于培养学习兴趣，学生在阅读时被课文情节所吸引，往往需要一口气读完，整体理解顺应，欲知究竟的心理，激起学生强烈的求知欲望。“块块”教学把课文分段串讲，常常打断课文的连贯性和系统性，学生学得的知识比较分散，也比较零乱，由于讲得多，学生活动少，课堂气氛沉闷。而整体教学，由于进行听说读写的综合训练，学生实践机会多，通过广泛实践；有利于大面积提高教学质量。

朗读和翻译

大纲明文规定：读有朗读和阅读两方面。朗读要求语音语调正确， 声音清晰、响亮、带有表情。朗读有助于提高口头表达能力，要使学生养成经常朗读的习惯。阅读是理解和吸收书面信息的能力。阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言能力。做多项选择题，回答有关内容的问题，或者用英语或母语写内容提要，都是指导阅读和检查阅读理解程度的有效方法。阅读材料宜选用原著或经过改写的原著。这类读物的难点，往往不只是词汇和语法，还有英语特有的表达法，习惯用语，思维习惯和社会文化背景知识。因此，在阅读教学中应着重解决这些问题，并指导学生查阅词典、语法工具书，使学生逐渐获得独立阅读的能力。要提高学生阅读英语的能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

在初始阶段，侧重朗读训练是必要的，书声琅琅利于学生开口。到了高级阶段，则嫌费时多，收效慢，不能培养学生独立阅读能力。因为

朗读是用得极少的交际形式。而用得最多的是阅读，即默读。在目前中学缺乏英语环境的条件下，开展阅读训练，最为有利，有书就可阅读， 也很方便。以阅读为中心，删动听说读写是切实可行的。但阅读训练不能搞简单化，要多层次进行，既有精读，又有泛读。在阅读课中，有仅要传授语言知识，更要注意培养阅读的各项微观技能，如抓中心大意， 捕捉具体信息，根据上下文推测词意等。

复述

在做复述练习时，既可训练听说，也可以培养写作能力，教师在复述课文后，做问答练习，检查学生是否听懂，或叫学生模仿，作口头复述，或笔头复述。这样，听说写就连成一体，通过视觉阅读的效果，在听觉运动觉和言语动党的协同配合下，得了及时强化而牢固起来。

复述不仅有利于整体理解，也利于整体运用，从而更好地贯彻了语言教学的交际性原则。现代语言学的一个重要研究成果，就是把话语作为交际的单位，把教学从句子水平推进到篇章水平。因此处理好词、句、章、三者的关系是至关重要的。我们时刻不忘词不离句，句不离文，以文为中心，即以话语为中心，开展听说读写的综合训练，对影响理解的关键语词可作适当分析讲解。分析以后的语言点，仍要加以综合，使之成篇成文。

复述是进行整体教学的一个极其重要方式，但不是仅有的一种方法。

进行整体教学有下列方法：

①视听说法，教师准备好连环图片或幻灯片。教学时先拿出图片或幻灯片，按图片或幻灯片程序讲述课文，可以讲得详细些。学生不看书， 听教师讲，听完后回答教师提出的问题。教师从中了解学生掌握的程度。这种方法适用于不同类型的课文，也适用于不同的年级，效果较好。

②简化课文听说法，要求学生不看课文，听教师讲述课文概要，然后回答教师真假判断题。教师从学生的回答中，可以了解学生掌握课文内容的情况。教师让学生打开课本，帮助学生逐段分析课文内容，掌握中心思想，与此同时讲解一些关键的语词。最后要求学生自己阅读整篇课文。

③简笔画图示法，运用简笔画，边画边讲。整篇介绍课文。教者要熟练掌握简笔画技巧。

④围绕关键谈话法，此法适用于科普文章，这些文章没有故事情节， 但逻辑性强，学生如能找出关键句段，就能突破一点，推至全面，学生易于把握全文内容。

⑤列表阅读法，此法适用于传记故事，以时间顺序列出人物事件演变表，从表格中，学生可以一目了然地获得课文的内容情节。

⑥根据课文纲要阅读法。此法适用于高年级，把课文压缩成提要， 让学生按不同层次进行阅读，如，粗读、跳读、细读等。

二步教学结构设计

中学外语教学侧重培养学生的阅读和自学英语能力。要培养学生的阅读能力必须指导他们精读好范文。任何语言总是扎根于它所代表的文

化的，也只有结构严密、内容连贯的文章才可能比较完美地表现出语言所代表的文化的，孤立的词汇和句型是不可能比较完美表现出语言所代表的文化的，离开了整段整篇的文章和话语，词汇和句型的意义和功能就往往含混不清。同时，语言是交际工具，为了交流思想，仅靠句型练习是不够的，必须依靠连贯的叙述。也就是说，学生必须要学好段落、文章等大的交际单位——课文，才能逐渐掌握外语这一交流思想的工具。

但是，传统的语言教学方法往往把这本质性的东西丢掉，语言教学单纯地成了语言结构的教学。实践证明，这样教出来的学生，实践能力明显不足。这些，浙江省萧山中学董惠铭老师设计并实验了二步教学法： 第一步，阅读理解教学；第二步，语言知识教学。

第一步：阅读理解教学

任何一篇文章，都有主题思想及为这一主题思想服务的情节（或例子）、句型、词汇以及其它的符号。发掘这一主题思想，发掘围绕这一主题的情节，发掘表述这些情节的句型、词汇，应该是语言教学的主要目的，也是整体教学的一个必要途径。进行这一步教学设计了下列三种程序：

翻译→分段，总结段落大意→归纳中心思想→分析写作特点 等。

这是一原则上由分散到集中的方法。生词和朗读处理完毕之后便由师生共同研讨文章的整体译文。为帮助学生正确理解所学文章或检测学生对所学文章的理解程度，翻译无疑是一个较好的方法，它还可以帮助程度较差的学生加深对原文的理解。

接着是分段和总结段落大意。有了翻译这一基础以后，分段和总结段落大意便比较容易。这也是观察并培养学生抽象思维和逻辑思维能力的一种方法，有助于学生智力的发掘和提高。

一般先将全班分成几个小组进行讨论，然后各组推荐代表发言，阐述自己分段理由，组与组意见不同，可以讨论乃至争论。

归纳中心思想也相当于简要复述。先口述，再要求整理成书面文字， 以培养学生的写作能力。

分析写作特点、文体风格，对学生全面正确理解原文、欣赏文采妙笔能起到画龙点睛的作用。例如文学语言与科技语言就有很大不同。文学语言抒情写意，而科技语言具有准确、清晰、客观的特点。

主题词→情节（或例子）→表述主题及情节的词汇、句型等

→分层次总结大意→归纳中心思想。

主题词一般由老师或英语程度较好的学生归纳。将几个主题词告诉学生之后，他们便会开展热烈的讨论，找出围绕这些主题词的各个情节乃至细节。接着，分别将某一主题词所代表的某一层意思加以归纳总结， 让学生了解作者是如何恰到好处的情节将主题思想的某一方面贯穿于整篇文章之中，可以与这一归纳紧密衔接的便是从句型和词汇平面去考察作者如何利用死的符号去表达活的思想，如何利用机械的词汇和句型去构筑精妙的篇章。最后，总结中心思想。

问答→复述→中心思想

这是一种注重于口语的整体教学方法，有的教师称之为“剥笋壳”

式整体教学法。在学生充分预习的基础上，由老师准备好涉及文章内容各主要关节的问题在课堂上向学生提问，由易到难，由简到繁，然后由学生将所有问题的答案串连在一起，组成段落大意或中心思想。老师准备的问题也可事先打印好发给学生，让学生的预习有目的地进行。

在注重学生阅读理角能力的培养时，不仅注重加大阅读量，加快阅读速度，而且要注意学生对文章欣赏水平的提高，注意写作技巧。这就是从根本上实现语言教学的要求，对学生综合实践能力的提高、智能的发展都有很大的好处。

在进行阅读理解的教学活动中，学生的兴趣浓郁。中学生的求知欲望很强烈，对于书本，尤其对于书中的奥妙表现出极大的兴趣，按照教育心理学观点，学生处于这样的状态，思维活动便非常活跃，所获取的知识在大脑中的印象便会加深。实践也证明，这样培养出来的学生，阅读的速度和理解的准确度都比较高。采用这一方法后，一般不要求学生死记硬背课文，这可大大减轻学生的负担而又完成背诵所要完成的任务，死记硬背课文往往是学生最头痛的工作。采用阅读理解这种方法后， 学习不仅省时省力，而且完全记住了课文的内容并能用自己的语言加以复述。

第二步：语言知识教学

在语言教学中，供学习者进行模仿的语言材料应是“最一般的、能反映所学语言结构的典型句型”。提供语言范例的目的是说明生动、实际的语言体系的有机成分。学生应该掌握的是这种语言体系的有关的组成部分，而不是范例本身。但学生要很好地掌握语言，既要靠大量的实践又要靠对这些语言规则的理解。

第二步语言知识的教学与第一步的阅读理解教学有异曲同工之处， 前者从内容和篇章结构上切入，后者从语言规则上切入，两者的目的都是为了培养学生运用外语的实践能力。

确定语言知识点。

例句的采撷、选择或编造是关键。例句应该注意思想性，这一点有时会被一些老师疏忽，而学生良好思想品德潜移默化的形成又往往体现在这些平常的教学实践活动中。

将语言知识点渗透到情景中。

语言知识的范例来自于整个篇章或某个情景，通过提炼将其变成规则性的语言事实之后，再回复到某一特定的情景之中，这能使语言知识点的教学更加形象生动，也能使学生的实践活动更趋自然并获得更有成效的语言知识。例如：

1. 提问式。（下列斜体部分为语言知识点）

Teacher: What were you doing last night?Student:Iwasdoingmyhomework.

Teacher: You see, Iknowwhatyoudid lastnight.

Student: Really? Then what else did I dolast night?

Teacher:You read a novel, plsyed chess,made your younger sister cry, asked your motherto give you some money⋯⋯

通过对话，斜体的部分的语言知识点便自然地得到操练，或者说在思想的交流中得到应用。

1. 串连式。在教授了语言知识点以后，择重要者要求学生造句并串连成短文，短文要有一定情节。这种做法把语言知识点的实践提到一个更高的层次，有利于学生把消极的语言事实转化成积极的活的语言知识，也有利于学生发散思维，有利于培养学生的创造能力。在学生的造句、作文过程中，老师同时把自己所教的语言知识点连成故事性的连续短文或系列短文，既作为范例提供给学生，又作为学生的听写训练材料。

3、学生的操练。

由两个方面构成：

一是老师有意识安排的练习步骤，如让学生听短文进行专门的听力训练，安排对话、复述、每日课堂报告等让学生练说英语，给学生阅读材料让学生阅读或上专门的泛读课，出题目让学生写短文，准备一些材料让学生英汉互译，等等。

二是在师生教学的互相接触中自然地训练学生的听、说、读、写、译能力。比如老师的讲解便是对学生听力的最好训练，学生记笔记（我们作为学生必须完成的作业）既练听又练写，课堂问答、造句、复述、总结段落大意和中心思想训练说，课文翻译体现了译，写中心思想等可以训练写作。这种自然的训练从某种角度讲比有意安排的训练效果要好，完全是在实际的思想交流中应用语言。当然，这样做，要求老师必须用英语讲课和进行辅导、答疑，也要求老师有意识地进行思想、知识和操作技术上的准备。在教学接触的自然训练中，学生是无心的，老师则应该是有心的。

附：“三 L”积极学习教学法

“3L”（即 Look,ListenandLearn）是美国亚历山大 60 年代撰写的教科书，属于结构体系。他强调用视听方法，刺激——反应、再刺激—

—再反应，达到掌握听、说、读、写外语能力的目的。在此基础上，上海曹杨职业技术学校姚公蓉老师进一步认为语言学习行为并不仅是一种习惯，也不仅是先靠模仿、复现、记忆形成的。重要的是要挖掘学习者潜在的心智因素积极学习，方能达到有效的学习。所以，不管那种教科书，都不过是工具而已，关键要通过教师促进学生积极学习才能起作用。为使学生积极、有效地学习，姚公蓉老师制订了“三 L”积极学习的教学“模型”。

教学“模型”

1. 了解教材各阶段的地位与联系。分阶段对教材中知识点、语言、重点、难点进行排队，并加以分门别类。

2. 确定各个时期教材处理办法和教学法的采用，引起学生积极学习的动机。

3. 制订各个时期教学效果可达程度的“模型”框架。

4. 分阶段以实际效果衡量原先制订的教学“模型”的科学性和合理性，及时进行调整、提高。

5. 在阶段分析的基础上，进行整体总结，为下一个教学“模型”的完善提供条件。

教学实施要点

1. 入门阶段采用快节奏、高密度，诱发反馈问答的强化教学

已有的资料表明：语言训练的早期，不可能练习交谈。所以，在初

一入门阶段，应多利用诱发反馈设问进行教学。所谓“设问”就是利用外界刺激、诱发反馈的提问。根据有关资料说明：新输入的信息在 20—

30 秒内就在脑中变得淡漠，并开始消失。所以，必须在理解的基础上进行强化。强化的原则如下：

1. 先机械、后灵活、最后达到即兴发挥。

2. 最初教师主动提问、学生被动作答；而后学生主动提问，教师被动作答；最后教师放手，学生相互主动问答。

3. 训练时，要求反应快、语速快，句与句之间的衔接不得超过 2 秒钟。

这样做，经过短期训练，课堂上不仅能自然地用英语组织教学，学生普遍表现积极主动，注意力集中、反应快、语速快。不仅为入门学习开了好头，也为下面更深、更广的学习打下了基础。

摆脱传统教学观念的束缚，为多样活动安排教学，努力使课 堂交际化。

为使课堂显得轻松、愉快、自由；活动面广、量大；促使各个水平的学生都有机会得到语言实践，积极学习，要摆脱传统按步就班的教学方法程序，多组织活动，如：

为学习目的设计活动——仿照句型和语法结构的认知活动； 为协作设计活动——对话、小组交谈、自由交谈等活动；

为兴趣设计活动——强调直观效果，有唱歌、小品表演、即兴发言等活动；

为创造性能力培养设计活动——编故事、讲故事；即兴表演，即兴表达；编谜语、猜谜语等；为以旧带新设计活动——值日生汇报、天气预报、新闻交流、句型对话等活动；

为综合能力培养设计活动——难易活动结合，多样活动穿插、口笔头活动兼顾或多样选题等。

改错手段的合理使用

“改错”手段使用的合理与否，能直接影响学习者学习情绪的高低。实践表明，如果学习者接触的只是非目标语体的语言，他们则无法习得真正的语言。所以，教师在新课讲授时，应力求清晰、准确。对学生语言错误应持友好的态度，恰当纠错。但更要注意改错手段的可接受性。因为根据初中学生的年龄特征，他们自我意识开始增强，容易产生羞涩心理，害怕因言语错误有失面子，束缚着学生说话的主动性。纠错时一定要努力保护学生学习的积极性。如：在纠错时教师可面带微笑，在肯定成绩的基础上，婉言指出错处；或只用正确的句子重复错句，不挑明错处；表示纠错。此外，还可以创造情景，让“自然”提供反馈，加以纠错。如用直观教具、动作、表情、表演等，在自然中提供反馈。因为这些直观手段本身就意味着一目了然。根据样卷调查，几乎所有成绩优良的学生；88.9％的中等水平学生以及 32.3％的低水平学生都有能力在交谈中找出错句并纠错。因此，在活动课时，教师不可时时纠错打断学生的思路。为保持语言交谈的持续性、整体性和意义的完整性，让学生相互纠错效果更好。对于一些典型错句，可分阶段书面罗列、分析讲解或通过作业批改纠错。这种纠错，不直接点名，不伤他们面子，改错更有效果。

附：“进三步退两步”外语教学途经

这是由 Paul Ostyn,PurreGodin 提出的一种以交际强化接受的教学方法“进三步退两步”的学习途径是代替直线型渐进学习法的。这一途

经最好说成交替地进三步退两步。这样，新的语言材料主要通过微听加以详尽地学上好几遍。学习的时间可持续几个星期，时间长得足够让大脑牢牢地记住所学的单词。

大多数教科书由 10 篇或 20 篇关联的课文组成。以课文为单元，每一单元还有语法部分和/或练习部分。这些机械练习一般有许多前面几课中出现过的词汇材料，之所以这样做是因为螺旋型的编排能够加强记忆。但是，一本教科书的螺旋型结构并不是记忆力的保证。事实上，教学法本身或者说使用教科书的方法应该做到螺旋型。因此课本的大部分或每一单元的某些部分后面应有一个小小的指导项目，要求学生回到前面学过的一课进行一种特定的复习活动并以某种方法完成之。在每次课文测试前应有预测，以便让学生确切地了解那些地方还没搞懂。这样， 每篇课文的最终测验应放在三至四单元以后而不是象大多数情况下做的那样，学完该单元就测试。

在每一次“进三步退两步”学习后，有一小型测验。由于每一次测验的目标是向前跨出最小一步，所以结果一般来说都非常好。这对于加强学生的成就感起了非常强有力的作用，同时对于下一次的“进三步退两步”学习创造了更有利的心理条件。一事成功，事事顺利。然而，有关文献很少注意这种类型的动机，其实这种动机比之教学活动和教材更能抓住学生的注意力并使他们坚持不懈地努力学习，而教学活动和教材尽管起初令人兴奋，其实势必令人生厌。

下面是以 Flightla 课本中 7b 这一课书为例对“进三步退两步”教学途径所作的实例说明：这是一本供讲法语的中学生（12—16 岁）用的英语初学者教科书。请看 7b 的开始。新的词汇始终在正式课文前出现。这一课的学习包括四个阶段：(1)介绍课文；(2)检查和学习新的词汇的意思；(3)检查课文意思并消化课文；(4)用“进三步退两步”法学习该课的词汇和课文。最初三步仅在两、三天内进行，而进退学习这一项可以占数周课时，因为第七课的测试要在上完了第十课才进行。

第一阶段：呈教课文

应该给学生根据上下文尽可能地猜测生词意思的机会，所以要求教师以生动活泼的方式来介绍新课文。在这个呈教期间（时间不应超过 20

到 25 分钟）教师只有注意到许多学生不明白他们讲的某些单词和词汇时，才可以用学生的本族语译出这些单词和词组。他也可问些简单的常常只需用是和不是来回答的问题。

第二阶段：检查和学习新词

当课文内容一介绍完，教师和学生必须检查一下哪些词汇被正确地理解了，哪些被误解了或者根本就没有搞懂。为此目的，教师把录音磁带倒转回去。重新播放那些举例说明新单词的句子，而学生则打开书本， 翻到有关部分（重放前面的部分）。

教师分九步进行。

首先，学生一面听录音，一面看英文，但用一张纸把法文译文盖住。教师每放一句句子，就停一下，让学生试着把句子翻译出来，然后学生拿掉盖在译文上的纸、看看他们是否正确理解了。

第二和第三步与第一步一样，但速度较快。

第四步与前面三步一样进行，但是到了这一步，每个学生计算一下他们作出的答案中共有几个是正确的。

第五步，学生应努力提高他们在第四步中的得分。为了给这一最初学习时期增添趣味，教师可以进行一次小测验（随意选三句句子让学生翻译，由第二语言译成第一语言）。至于家庭作业，学生做同样类型的练习。在下一堂课开始时，进行另一次（要计分的！）小测验，随意选五句句子让学生翻译。注意此时不再重放录音。

第三阶段：检查课文与消化课文。

在进行了前述小测验后，教师把录音转回到课文。在每个短语和句子后停一下，要求学生通过翻译讲出他们的准确意思。然后打开课本检核，随即再把书本合上。这阶段的学习结束时，告诉学生在家里照着课堂上的样子学直到彻底把所有短语和句子的意思搞懂为止（这里快速或立即将听到的东西译出来，表明学生的理解力达到了完美的地步）。

在完成了下堂课开始时的小测验后（随意选两句句子，让学生每句听一遍后，把它译出来），教师可以进行与词汇有关的几个附加步骤。

第六步，学生合上课本听句子，听后即刻翻译。

第七步，学生听了以后，跟着念（打开书本，学生边看边跟着录音念）。

第八步，则是学生合上书本跟着录音念。

第九步，也是最后一步，学生逆序学习生词：从外语到本族语。在完成前八步以后，这一步可进行数周。

第四阶段： REPROs 或者称做“进三步退两步”教学大纲

按照惯例，当整篇课文讲完后，这课课文的全部教学也就结束了。教学过程的高潮是围绕课文交谈或者扮演课文中的角色。从我们的观点看，这种练习是一个严重的错误。首先因为接受性知识太肤浅而不能长期保留在记忆中（很多单词很快就遗忘）；其次因为过早地开口讲话， 效果确实难以令人满意。高度记忆的学习只有通过反复的“进三步退两步”方式，教材才能保证学好。但教不同级别学生不同课程的教师们怎样才能了解到什么东西必须“进三步退两步”地学？和谁一起学？什么时侯学？学多长时间？

REPROS 的使用说明视语言材料的性质而定并直接告诉学生。

教学说明

(1)外语教师不应该太重视外语的结构或者功能部分而低估了需要用来流利而准确地吸收和理解口头和书面信息的词汇量；(2)如果他们设想学生通过模似情景能够做到准确地理解文章，那么他们是错误的；(3) 他们不应该追求讲话流利性，并以此为教学的主要目标，也不该让学生在彻底吸收课文词汇材料前谈论课文内容；(4)他们应该使用本族语，把它作为了解学生理解力的既可靠又方便的手段；(5)他们应该把微听当作强有力的学习手段；(6)他们应该具备可提供以螺旋型方式学习的材料。中学英语三阶段教学

本世纪语言学得到了迅速发展，语言学家各自从不同的角度和层次对语言规律的研究，为全面把握语言规律，改进教学方法乃至建立较为科学的外语教学体系提供了系统的理论依据。湖北五峰县教研室覃学岚老师根据现有的语言学理论，结合自己外语教学工作的实践，设计了一种新的中学英语教学方法，即包括前阶段教学—习得阶段教学—学习习得阶段教学三个阶段的三阶段教学方法。

这个构想的理论依据主要是索绪尔的语言学理论、韩礼德(Halliday) 的社会语言学理论，乔姆斯基(Chomsky)的转换生成语法理论及克拉申的第二语言习得理论。三阶段教学认为英语教学必须经历一个准备阶段， 即前阶段。前阶段的主要教学任务是解决音形关系和心理适应能力的培养。后两个阶段实际上是从习得入手，经过学习然后又回到习得上去这样一个过程，所以习得阶段是让学习者象儿童学习母语一样在模拟交际中自然习得一些语言材料。与此同时，中学生学习外语有别于儿童学习母语，学生完全通过自然习得的办法是不能学会英语的，因语言规则的学习是必须的，语言规则的学习完全是为了帮助学生更快更准确地理解新输入的语言材料，培养他们生成语言、自由使用语言的。

第一阶段：前阶段

学生学习英语遇到的第一难题是音形关系问题。而且分化正是因为这个问题未解决好而开始的。学生好不容易学会了 26 个字母的书写与读音，满以为以后碰到的单词的读音就是几个字母读音的简单相加，结果教师拿来几个词一念，就发现原来辛辛苦苦学了 26 个字母等于白费劲。为了改变这种局面，有的教师又作了音标字母同步教学的尝试，但实践证明这也不能从根本上解决问题，因为这样会使不少学生一碰上生词就去查注音，不查就读不准或全然不能读。因此，前阶段教学首先应在教完了字母之后就引导学生去把握音形的内在关系。由单音节到多音节， 由一般到特殊；见形发音，听音写形，逐渐内化，形成能力。

前阶段教学第二个主要教学任务是培养学生逆来顺受的心理适应能力。如学生在学到 fish，hair 之类的词时，对其不可数性就很不习惯， 不少教师往往也被这类问题弄得很尴尬。而造成这种被动局面的关键还在于教师在入门阶段未把培养学生“逆来顺受”的心理适应能力放在一个重要的位置上加以考虑。

在入门阶段要多选一些说明语言的约定俗成性质的语言材料。随着时间的推移，材料的增多，学生慢慢就会懂得英语就是英语，不是汉语， 各有自己的习惯。学生明白了这个道理，就会对一些不合汉语习惯的英语习惯自觉做到逆来顺受。

前阶段教学既要从严要求，同时又要防止要求过高过难，加重学生焦虑(anxiety)的倾向。要激发并保护每个学生、特别是差生的学习积极性。这一阶段似不宜经常搞考试，即便要考，也应在考前作大量的辅导和摸底工作，在差不多每个学生都已基本掌握了所学知识的情况下才能进行。另外，试题的难度和梯度也要适当控制，既要保证好、中、差生通过考试反映出差距，又要保证差距不是很大。要让差一些的学生觉得再加一把劲可以赶上去，同时也要让好的学生觉得尽管努力，但还不够， 不可懈怠。具体说来，可以把难度大一点的题（这里说的难题包括看来简单，但稍不留神就易出错的题）的比分压低一点。除此之外，平时的

提问还应体现因才施教的原则，如差生在答不出所提问题时，可以循循善诱，分级提示，直至他们能答出为止。这样做一是可以减轻他们的焦虑；二是可以引导他们正确思考问题并发现自己的思路在什么地方出了错；三是教师可以及时发现他们的薄弱之处。

第二阶段：习得阶段

学生初学外语时希望表达的愿望是很强烈的，只要能说上几句就行，对表达的准确与否考虑得不多，对能否自由生成语言则考虑得更少。因此，一开始就教大量的语言规则亦不能满足他们的心理需要。他们宁愿多花点时间机械地记忆一些实用的句子，而不愿去学习语言规则。故此外语教学又必须经历一个与幼儿学习母语一样的阶段——习得阶段。

习得(acquisition)与学习(learning)是两种不同的学习过程。学习是学习者把注意力有意识地集中在目标语的形式特征上；习得是学习者运用目标语进行真实的交际，在交际中习得语言，其焦点在于意义而不是形式。

根据韩礼德(Halliday)把语域分为非技术性(non-technical)语域和技术性(technical)语域的理论，非技术性语域是有关各种社会活动的语域；技术性语域包括属于一般社会科学、自然科学等知识的普及技术性语域和学术技术性语域。中学生学习外语只能是以学习非技术性语域为主，适当学习普及技术性语域为辅。在习得阶段尤应以日常交际的话语为主。具体说来，可以选择那些体现下列功能意念项目的语言材料： 问好、道别、请人帮忙、借还东西、进餐、访友、提问、命令、要求、购物、打电话等。为了使得输入更好地为学生所理解，教师还要注意文化因素的影响。研究表明，学习非技术性语域时，文化因素对语言学习的影响很大。不同社会、不同文化间的人们的社会活动方式存在着差异， 文化的比较是理解输入的重要辅助手段，也是培养学生交际能力的一个重要方面。

在前阶段教学中我们曾提出要培养学生的逆来顺受的心理适应能力。该种能力的培养是为了让学生在初学英语时自觉地抵御汉语习惯的干扰。但为了让学生对输入的语言材料获得更准确更透彻的理解；在必要的时候教师有意识地进行一些双语比较却是十分有用的。进行双语对比可以加深学生对某些句子的理解，收到事半功倍的效果。试以感叹句为例：

先在黑板上写出如下句子：

（这道题）多难啊！How difficult(thisprobem is)！

不看括号内的成份，英汉两种语言的表达法完全相同；但去掉括号后，情形就不同了，英语感叹句感叹词置于句首，对方一听（看）便知道是感叹；汉语则不然，对方只有在听（看）到句子的末尾才知是怎么回事。

习得阶段的主要任务是提供理解输入，但可理解性语言材料的输入并不是说提供那些学生利用现有知识就完全可以理解的言语材料。克拉申(Krashen)告诉我们，语言学习者是通过不断接触略高于他们业已具备的语言技能水平的语言材料，而习得语言的。因此，习得阶段的教学在语言材料的选择和组合上要尽可能做到每次新的输入材料既不致于没有新信息、太简单而使学生感到乏味，同时又不可因为大大超出他们现有

的理解水平而让他们丧失信心。

为了减轻学习——习得阶段的负担，习得阶段的教学还应处理一些简单的语法项目，主要是一些实词（名、数、代、形、副）的用法。

第三阶段：学习——习得阶段

习得阶段的教学实质上还只进行了一些言语的输入工作，学习者还没有掌握整个语言系统，尚未具备自由使用语言的能力。所以，教学还必须进入学习——习得阶段。

学习——习得阶段的教学程序是先对学生在习得阶段获得的语言材料进行分类，“概括”出语言规则，在一个语法项目教学完成之后，再进一步输入与该语法项目有关的大量新的言语材料，让学生在有关的语言规则的指导下自己去分析、理解这些材料，然后布置适量的输出训练题，逐步培养他们自由使用语言的能力。

从这个程序设计可以看出学习——习得阶段的教学是以语法教学为主线的。由此可见，三阶段教学是重视语法教学的。没有语言知识，除了一些极简单的语句外，人们是很难听（读）懂复杂一些的语句的，因而每句话都遵循其语言系统中的某些规则，都是按一定规则排列的，掌握了这些规则，能有助于学习者对输入的识记与保持，还可以对语言生成起编辑或监察作用。语法教学的进行应该打破传统的词法作词法教， 句法作句法教的模式，代之以句法为主线，词法穿插其中的新的体系； 另外，语法教学应与思维方式的对比结合起来。

以句法为主线，词法穿插其中进行语法教学有助于学习者从整体上把握语法规则，改变传统教法中学习者感到语法规则漫无边际，无从学起的局面。句法又应以五种基本句型为统帅，逐步展开，由粗到细。词法也就自然融汇其中了。词法又应以动词和虚词（功能词）为重点。实词从总体上说是个开放系统，是随着人们认识自然，改造自然不断发而增加的。虚词只起语法作用，（语法是对语言规则的总结，语言规则是相对稳定的，是个封闭系统），所以虚词也是一个封闭系统。也正是这一属性决定了其用法比实词复杂得多。另外，从语法功能看，动词更接近虚词。五种基本句型统帅着整个英语系统，动词（含非谓动词）和虚词使得语言表义丰富，变化多端。基于这种认识，语法教学应以五种基本句型为主线，以动词（包括非谓动词）和虚词为重点进行。为了引导学生把握英语的线性结构特征，语法教学的后阶段又宜特别突出非谓动词和介词这两大项目。

学生运用英语进行笔头交际的能力如何，在很大程度上取决于他们对英汉两种语言的结构特征是否清楚。英语的线性结构是以谓语动

词为中心而前后展开的，展开部分除了从句外，主要是非谓语动词和介词短语；汉语的板块结构特征主要表现在动词的频繁使用上，诸多动词中哪个动词作谓语用得靠语义分析才能确定，因作谓语与不作谓语用的动词在形式上无标记可以区别。但思维内容决定了不同语言在深层结构上是相通的，思维方式和习惯又决定了不同语言在表层结构上的巨大差异。所以，语法的教法不能局限在就形式论形式上，还必须让学生认识到不同形式反映的内容是一致的，只是思维习惯不同罢了。要引导他们通过表达同一思维内容的不同语言所采用的表达形式的不同来分析不同民族的思维习惯的差异。只有这样，学生才能自觉地运用英语非谓

动词或介词短语来取代汉语中与之相当的那些（无标记的非谓语）动词来说（写）出地道的英语句子，也才能读（听）懂地道的英语句子。语言的生成和自由使用也才有可能。

学习——习得阶段的初期，除了帮助或引导学生从习得的语言材料中“总结规律”——学习语言规则外，还应有大量新的输入（听和读的材料，尤其是读的材料）。这一方面是给他们提供机会让他们利用学得的语言知识解决实际问题——听、读懂新输入的语言材料，另一方面可使他们把已学得的那些知识逐步内化，形成能力。这一阶段的后期要求逐步增大输出——说和写的训练量，以引导他们在语言规则的指导和监察下逐渐形成生成语言的能力，从而进入自由使用语言的境界。

三课型反刍教学设计

这是由黑龙江齐齐哈尔市实验中学刘奇船老师实验并总结的一种课堂教学程式。它包括粗读、精读和复习三个主要的课型。此种教学方法的优点是能有效地帮助学生记忆单词和所学过的语言材料。学生在整个的学习过程中和记忆的过程中，从信息的输入到系统整理，乃至再认和再现都是在教师的启发下和在学生的积极思维中进行的，提高了学习的效率和教学效果。反刍法的三种基本课型和记忆过程中的三个阶段有着一定的内在联系，符合人们记忆的一般规律。

记忆分为三个阶段：识记、保持、再认和再现。识记是记忆的开端， 是信息输入大脑的过程，识记又分为有意识记和无意识记。

保持是记忆的第二阶段，保持是使识记的材料系统化、概括化并掌握它的过程。保持也是一种人脑的内部神经活动的过程，因此，一般是不为人们所意识到的。

再认和再现就是回忆，它是检验识记和保持的标准。这三个阶段在记忆的整个过程中是相互制约的。只有完成了这三个过程，才说明完成了真正的记忆。

如我们记忆一个单词，首先是把这个单词的有关信息输入大脑，然后大脑把输入的信息在脑神经的内部作用下，通过输入的信息的整理， 使这个单词的词型、字母组合的顺序、发音的特点以及汉语的意思等系统化、概括化，在脑神经中建立起某种联系。然后通过回忆来验证是否已记住这个单词。如果能做到顺利地从脑中提取有关这个单词的各种信息，我们就可以说有关这个单词的一次记忆活动已经完成。

第一种课型是粗读或称为略读

在这一课型中，要求学生在预习提纲的提示和帮助下，粗略地将所要学的语言材料通读一遍，了解文章的大意。在此过程中，要求学生基本了解生词的意思，将要学习的语言材料在基本理解的基础上全部地输入大脑。这是心理学中记忆的第一阶段。这种记忆是有意识记，是有一定目的的识记。

粗读并不意味着不加思索地去读，相反，学生在粗读的过程中，在教师的启发下积极思考，对所学的语言难点、重点进行粗略地分析理解， 逐渐地在大脑中建立某种内在的联系，从而导致识记第二阶段的进行。

第二课型是精读。

在精读的过程中教师以启发为主，引导学生把识记过的语言材料、语言点、生词通过各种手段进行系统的整理，使学生所得到的语言材料

更加清晰，更加条理化。从而加强了学生在学习过程中的内部的神经活动，促进了新旧知识的系统化和概括化，并开始初步地掌握所学的语言知识，使在第一阶段识记的语言材料在头脑中的保持得到了强化。

第三课型是复习课

也就是记忆过程中的再认和再现阶段。在课堂上学生在老师的指导下运用前两个课型中所学的语言材料，进行各种语言实践，来进一步熟练自己所掌握的知识。如果发现自己在识记和保持的过程中，有不准确或不正确的地方，可以得到及时的纠正。

综上所述，不难看出反刍法的三课型是同人们记忆过程中的三个阶段相吻合的，是有一定的内在联系的。反刍法的每一课型的进行都对记忆过程中的相应阶段起着客观上的辅助作用和促进作用，符合人们记忆的一般规律，能有效地提高记忆的效果。

高中英语“三层次教学法”

高中英语课文教学有双重任务：(1)对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力。(2)通过教学，使学生不断获得新的语言知识， 提高实际运用英语的能力。为了完成上述两项任务，杨素珍老师在教学实践中，逐步摸索总结出“三层次教学法“即：整体式阅读，分段式精讲、提高性操练。

1. 整体教学与分段教学相结合

在课文教学中采取：“整体——分段——整体”的综合分析教学程序，不仅符合新大纲关于“在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的”思想，而且由于它集“整体教学”与“块块教学”的优点于一身，因而既可避免“块块教学”只见树木不见森林，把课文分割得支离破碎的毛病，保持课文的完整性、趣味性和科学性，同时也可解决“整体教学”不便落实语言知识的问题，保留“块块教学”中的合理部分， 较好地解决既传授知识又培养能力的问题。

1. 精读教学和泛读教学相结合

从培养阅读能力的角度来看，精读是阅读教学的基础，泛读是阅读教学的目的，偏废哪一个，都无法完成培养学生阅读教学的目的，偏废哪一个，都无法完成培养学生阅读能力的任务。学生阅读能力的提高要受语言知识水平的制约。分层次教学，首先强调用泛读的方法进行课文教学，着重提高学生阅读速度和理解程度，培养学生能尽快阅读课文、领会课文要旨、掌握课文要点和段落层次大意的能力。分段教学实际就是精读教学，对课文的语言结构进行精细的分析，归纳对比、联系新旧知识，操练语言点，为提高学生阅读能力奠定扎实的基础知识。整个教学由粗读——略读——细读——精读——评读——应用等步骤构成，引导学生由整体到局部，由精通到领会，由理解到表达应用逐步深入地学习。此外，高中课文中有一些课也适合按泛读方法进行教学。

1. 体现以学生为主体，教师为主导的教学原则

分层次教学自始至终强调教师要起一个“导”的作用。从对课文略知到详知，从掌握知识到应用能力。教师一步步地设疑、诱导、讲解， 学生一步步地探究、解惑、应用。教师的主导作用由教材内容的加工转化为指导学生的活动，灵活多样地处理教材。学生以口练为主，同时进行听、说、读、写综合训练，课堂容量大，机会多，能够调动绝大多数

学生的积极性，使学生处于课堂教学活动的中心，可明显地提高课堂教学效果。

教学步骤

第一层次：整体式阅读

整体式阅读，就是把课文作为一个整体来处理，学生一接触课文就要统观全篇，把理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入。教师在这层次教学中，要从训练学生的阅读技能技巧入手，最大限度地发挥学生主体作用，在“导”字上下功夫，以激其情，启其智，充分挖掘学生自学求知的内在动力。从而培养他们快速摄取有用语言信息，整体把握文章的层次结构，准确领会其涵义等诸项能力。具体分三步走：

1. 粗读。听读全文，表层理解，抓住大意，要求学生快速阅读课文， 捕捉并记住文章的主要信息，如时间、时点、人物等，教师可以为他们计算阅读时间、强调从头到尾一气读完，不要复读。然后教师用一些简单、直接、针对中心大意的问题检查学生理解的程度。

2. 略读。首次粗读以后，要求学生默读全文，中层理解，抓住较为具体的信息资料，并注意材料的有序性，教师可设计些难度适中的题目， 要求学生带着问题去阅读。阅读后可以做一些 fact-findingquestions 或 why，howquestions.阅读时，只读与题目有关的部分，与题目无关的可以跳过去不读。

3. 细读。逐段朗读或默读，深层理解，把握文章的篇章结构，划分层次段落并找出中心大意，然后就每段的内容进行讨论。

第二层次：分段式精讲

《大纲》指出：“课文是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。”没有认真的语言分析，就没有课文的精读教学。分段式精讲主要是学习课文中的语言知识点，引导学生分析较为复杂的语言现象。学会重点，突破难点。使学生的语言知识不断积累，学一篇课文，长一截知识，从而达到提高语言水平的目的。在这个层次的教学中，教师要着重一个“精”字，学生要突出一个“练”字。每课所讲的语言点不宜过多，但重点一定要讲深讲透，难点也必须解决。在讲的同时，注意用造句、翻译、句型转换等练习给学生足够的操练，使语言知识当堂学习，当堂掌握。此外，对课文还要评读（critical reading）， 对作者的观点、写作方法、某些细节或精彩的句子教师要设疑提问，挖掘内蕴，及时地引导学生不断深化对课文的理解。这层次教学也分三步走：

1. 分析长句难句及其含义。

例：高二册第六课第一段中的两句话：

①“It is not a place where anyone would expect to see strange characters on the street”

②“That is why one woman will never forget the day in 1949 when， as a child， she suddenly saw a funny-looking man toward ber.”

对以上这样的句子，首先请同学进行语言分析，然后就划线部分略作讲解，接着做句型转换，最后译成通顺的汉语。

1. 精讲重点难点。仍以第六课为例，在第二段中有 How wild his white hair

   looked as if it had beenelectri-fied 和 Helookedasifhe hadjuststeppedoutof my book of fairy taies 两句。 as if 引导的从句是本段的重点，也是难点，这个问题须讲明三点：(1) as if 引导的从句中，谓语一般用虚拟语气。(2)当从句所表示动作或状态与主句的动词同时发生，从句动词用过去式；当从句所表示的动作或状态先于主句动词发生时，从句动词用 had+过去分词；当从句所表示的动作或状态后于主句的动作时，从句中动词用 would/were goingto+动词原形。(3) as if 引导的从句一般为状语从句或表语从句。讲完它的用法后，教师接着举一些例子，并针对学生容易错的地方做一些练习。

2. 精心设问，深化理解。在整体阅读时已讨论过段落大意，此时要讨论的是作者采用何种写作手法来表现主题的，有什么特色。

仍以第六课第一段为例，这段中心意思是 Ein-stein appearance. 可问学生：既然中心意思是写爱因斯坦的外貌，文章开头为什么要写普林斯顿是一个静静的小城？作者为什么不正面写爱因斯坦，而是以一个小姑娘的眼光来叙述爱因斯坦的外貌？通过讨论，认识到：这一切正是作者的匠心所在：以一个静静小城为背影，用一个小姑娘的天真的联想， 把一个极不普通而又纯朴可爱的形象活脱脱地推到了我们的眼前，从而为主题的揭示 A simple man with great achievements 作了铺垫。通过这步教学，克服了过去英语教学只满足于语言点的掌握和文章表层意思的理解，有利于进一步提高学生的阅读理解能力。

第三层次：提高性操练

在完成了对课文前两个层次的教学后，再集中对课文整体进行综合提高性操练是非常必要的。它既是对前两个层次的总结和复习，又是课文教学的进一步深化。它不仅有利于促使学生语言知识的系统化，更有利于促进应用能力的形成。这层次的教学分两步进行：

第一步语言交际训练。以多样化的复述（课文复述、段落复述、人物复述等）和自由谈话方式进行，充分体现了外语教学的交际特点，强化了口头表达能力。教师以课文内容为主线，设计一些既有概括评价性， 又可以自由发挥的话题让学生讨论。使学生在对课文内容完全熟悉的情况下，有话可说，开得了口，上得了嘴。另一方面又可以鼓励学生展开合理的想象，根据自己的理解进行讨论。

例如高中二册第七课。可把全班同学分为五个组，每个组承担一个课题：假如你是

1. 爱因斯坦的父母；

2. 1940 年偶遇爱因斯坦的小姑娘； (3)爱因斯坦同时代的物理学家；

(4)一度成为爱因斯坦的朋友的小姑娘； (5)了解爱因斯坦的朋友谈爱因斯坦。

这些话题都是从不同的角度讨论爱因斯坦的人生侧面，课文提供了有关内容，但没有现成的答案。学生需要按照自己所扮的角色、身份， 用学过的词汇和句型重新组织语言，同时又可以把自己知道的或想象的东西加进去。这是一个需要跳一跳才能够的着的提高性练习。

接下来讨论本课的主题。意在对课文进行整体复述，办法是：师生

共同讨论推出主题：Einstein-asimpleman ofgreatachievements，然后从课文中找出分别说明 asimpleman 和 amanofgreatachievements 的事实，并把关键词板书在黑板上，最后根据关键词复述课文，也可以讨论我们应向爱因斯坦学什么。

第二步：强化笔头练习，①每课补充一定量的练习，着重对本课单词、词组、句型和语法进行各种形式的练习。②听写。③练笔，写短文， 如课文缩写或读后感等。

“三课型、十课时”单元教学设计

本方案是武汉市高中英语教改实验小组为高中阶段的教改而设计的，它是以突出交际性原则，对学生进行强化听说能力的训练为基础， 以扩大阅读量、培养阅读能力为主导，带动听说写译，从而全面培养学生学习和运用英语的能力，提高英语教学质量的一套教学方法。

教学目标：

试图在不加重学生负担的前提下，通过高中三年的教学，使部分学生达到英语初步过关，能在高一层次的学习或实际工作中把英语作为交际工具来运用，在部分学生达到大纲的要求并在毕业会考中达到 A 级， 消灭不及格现象。

教学原则：

一方面立足于现行大纲，另一方面又十分突出交际性原则，明确规定教学目的之一是培养学生具备为交际而初步运用英语的能力。课堂教学的结构变单一的课文教学为精读课、泛读课和听说课这样三种课型。每周五课时不变，以两周十课时为一单元：四课时精读，三课时泛读， 两课时听说，一课时机动。本实验因此称为“三课型、十课时单元教学法。”

教材使用：

精读课仍使用现行高中统编教材。泛读课教材为本实验组选编。选编原则是：①泛读量大，至少是精读量的 5～6 倍。②泛读材料选自国外简易读物，由浅入深，最后阶段可阅读经过改写的世界名著。③体裁以文学作品和科普文章为主，注意趣味性、可读性、寓德育于智育之中。

④泛读最终总词汇量范围（即高三毕业时泛读词汇范围）限制在大学四级考试水平左右。听、说课教材，主要使用英国 Oxford Uni-versity Press 出版的盒式录音材料，即 Elemem-tary Stories for Re- production ， IntermediateStories for Reproduction 和 Advanced Storiesfor Reproduction 。

考试方法：

精读课采用传统的笔试，包括主观题和客观题，重在考查学生运用英语进行交际的能力，不忽视对语音、语法、词汇知识的考查。泛读课采用开卷考试，主要考查学生从读物中抓取有效信息的能力（包括速度和正确率）。听说课设听力测试和口试，重在考查交际能力。听力测试和口试一般只在期中、期末进行。尽量减少考试次数，反对以考试来促使学生学习。测试以诊断性测试为主，以获取反馈信息和采取补救措施。水平测试只在期中、期末进行。

为什么把单一的课文教学改为精读、泛读和听说课？

要在现有的条件下，尽可能地改善学生为习得语言所必需的语言环境。语言习得者所必需的语言环境不是别的，而是对其大脑生来就有的语言潜能的大量的有效刺激。

语言习得者的语言能力由三个要素组成，即语言规则、语音和词汇。其中，语言规则是决定性要素。语言规则是人的大脑中由遗传得来的语言潜能经过大量的有效刺激后生成的。所谓有效刺激，指在各种有情景意义的语言环境中能够被理解的语言输入对人的大脑的先天语言潜能的有效刺激。这种有效刺激促使语言潜能在大脑中生成语言规则。有效刺激量必须大。有效输入量越大，语言规则越容易早日生成。语言规则是不可能通过记忆而储存在大脑中的，它只能通过大量的有效刺激而生成。它与语法规则有本质的区别。语法规则是语言学家根据语言现象， 凭借思维活动，对语言运动的规律的某种表述。学习、记忆一些语法规则，可以提高语言实践的自觉性；但语法规则永远不能代替语言规则而成为人的语言能力的三要素之一。单凭记忆一些语法规则是无法最终习得一种语言的。在英美生长的华人，即使是不懂英语语法的文盲，也可以自如地说英语，因为他们生活在良好的英语语言环境中，大脑中生成了自然习得的语言规则。而在中国，头脑中熟记了许多的英语语法规则却不能用英语来交际的现象是十分普遍的，因为他们缺少英语语言环境，缺少有效刺激，大脑中的语言潜能没有生成英语语言规则。

语音和词汇是语言能力的第二位的因素，它们在语言规则的自然支配下组成话语，表达语义。语音和词汇既能被记忆，也能被遗忘；语言规则一旦生成便很难消失。

综上所述，设置精读、泛读和听说课，目的是在现有条件（现行大纲、现行教材、现行学制、现在的学生、现有的设备、现实的社会经济和文化背景等等）下尽可能地创造良好的英语语言环境，使学生能在有限的课堂教学和课外活动的时间里，接受尽可能多的可以理解的英语语言（口头的和书面的）输入，用尽可能多的有效刺激促使其语言潜能生成语言规则，达到最终习得英语的目的。

第一：精读课教学

语言规则不同于语法规则，只有在大脑的语言潜能经过大量有效刺激而生成语言规则时，人们才真正习得了一种语言；而无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性的作用。但是另一方面，掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性。因此在精读课上不排斥语法学习。教师打印用英语编写的语法材料供学生阅读， 让学生掌握必要的英语语法术语和表达方法，以便学生在课内外用英语讨论语法问题。用英语讨论语法问题，既用了英语，又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。

精读课一课书的方法有下列步骤：

1. 学生阅读课文（课前预读和课堂阅读）。预读前教师给预读提示， 引导学生发现本课的重点。

2. 课上师生讨论，帮助学生从整体上理解课文。这是教师半控制下的讨论。

3. 重点讨论。讨论大纲规定的语音、语法和词汇方面的要点和学生

遇到的难点。这也是教师半控制下的讨论，能体现一定的交际性。

1. 话题讨论。由学生从课文中找出话题，学生之间讨论，教师参与， 交际性更强。多以 pair-work 或 group-work 的方式进行。

2. 自由讨论。教师听，必要时给予指导。最适于发展学生的交际能力。

3. 各种形式的笔头练习，既要求熟巧，也不忽视精确。(7)教师答疑。师生总结。

第二：泛读控制

重视阅读，重视阅读量，尤其重视泛读量，主张泛读量至少应是精读量的 5～6 倍。同样是为了给学生创造尽可能好的语言环境，尽可能地增加可理解的英语信息输入即有效刺激，促使其语言潜能生成语言规则。听英语是有声语言的信息输入，阅读英语是文字语言的信息输入， 只要具备可理解性，二者都是有效刺激。

在我国现有的条件下，泛读与听相比，有着多方面的优越性。首先， 在我国，听英语的机会是很有限的，除了英语课堂、录音磁带以及少量的电视、广播节目之外，很少能有与以英语为母语的外国人接触的机会； 而英语读物却较为容易得到。其次，学生在初具听力之前往往离不开课堂上教师的指导；而阅读与课文难易相当或略浅于课文的英语读物，借助工具书，即使是基础较差的学生也可以独立进行。再次，阅读受时间、地点及其它条件的限制比听英语小得多，课外阅读更容易开展。

在我国现有的条件下，泛读所能带给学生的有效刺激量大于听英语，从而在促使学生的语言潜能生成语言规则方面所起的作用能够更大。中国人若要习得一种外语，有两件事必须做到，一是听说习惯的养成，二是终生不断的泛读。

词汇（包括单词、习语等）是凭记忆而储存在大脑中的。泛读是最有效方法之一。

第一，泛读可以大大提高单词的复现率，弥补现行统编教材复现率低的缺陷。现行高中统编教材属于语法结构型教材，课文总词数约 36000 个，而生词量（包括生词、短语、习语）却接近两千。统计发现，有少数生词的复现率是零。

第二，泛读可以帮助学生正确理解词义。有些汉语对应词难以确切表达词义，通过泛读，一定的语言环境可以使学生明确某个单词的确切含义。例如 question 的汉语对应词是“问题”，problem 的对应词是“问题；习题”。这两个单词的区别，查英汉词典上 problem 的汉语对应词是“问题”，于是很容易误以为 Problem=dif-ficult question.而在泛读中读到“It’slunchtime. The problem is that I can’tcook”saidDavid. “ That ’ snoproblem.Icandoit,InfactI ’ m a goodcook ” saidBill,jumpingoffthetable 时就会明白文中 Problem 的含义是： a situationthat causes difficulties for people 。

第三，泛读可以有效地增加学生的词汇量。一个人的词汇量，无论是本族语的还是外语的，都可分为消极词汇量和积极词汇量。消极词汇量指听、读词汇量（又称输入词汇量）；积极词汇量指说、写词汇量（又称输出词汇量）。无论是本族语的还是外语的，一个人的听、读词汇量一定大于说、写词汇量，即输入词汇量一定大于输出词汇量。输入词汇

量增大，输出词汇量才可能随之增大。但并非一切词汇输入都是有效输入。词汇的有效输入至少需要满足两个条件：①词随着一定的情景（如能表达信息的句子和语段）一起输入大脑；②词在它所处的情景中输入大脑后可以被理解。难易程度合适、生词量少的泛读材料，正好可以给读者提供大量有情景的、可理解的词汇有效输入。可理解的泛读量增大， 词汇量也会如同滚雪球般地增大。词汇量的增大还包括一词多义、旧词新义在一定的语境中被读者所理解的现象。

此外，泛读可以使学生开阔眼界，加深对英语国家的文化、历史、地理、习俗甚至心理等等的理解，既可以受到生动的德育教育，也能增强对英语的理解能力。

泛读课的具体上法虽因校、因班而异，但总的原则是：不加重学生负担（易读，有趣味，阅读量适宜），不增加表达性任务或读后的语言作业，让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入；教师在泛读课上只是组织者、辅导者，教师少讲，学生多读；注意培养学生的阅读能力、速度和技巧，但以理解内容为主，不过分强调阅读技巧的传授；重视课外兴趣性阅读。

第三：听说训练

高中一年级新生入学初期，侧重于听、说训练，以便扫清英语语言障碍。如：有一个实验班甚至暂时不用统编教材，任课教师给每个学生取了一个英语名字，根据功能意念大纲自编交际性强、学生在英语课内外、日常生活中经常能用到的包括几百个句子的教材，集中一、两个月的时间对学生进行听说能力的强化训练。经过两个月的强化听说训练， 学生在课堂内外有交际情景的情况下听英语、说英语、阅读英语，用英语进行交际，有效输入量大而强烈，结果，全班学生听说英语的能力明显增强。他们这时都已能听懂教师在课堂上用接近正常语速所说的英语。从此，教师可以在课堂上用英语授课，基本上不用汉语。学生的口语能力提高也很快。到一学期结束时，学生不仅能用英语回答问题，还能用英语提出问题、讨论问题，包括讨论深层问题和语法问题。语音、语调都较好。学得好的学生还能用英语和教师争论问题。

用英语来学英语是我们这个实验的核心思想之一。采用交际法集中进行听、说能力的强化训练，有效地提高了学生的英语能力，为用英语进行教学扫清了语言障碍，从而，教师有可能为下一步的教学创造更好的英语语言环境，尽可能增大有效刺激。这样，我们实验班的英语教学便处于呈上升趋势的良性循环之中。

整堂课不断地听和说英语，对于学生改善语音语调、牢固记忆单词也极为有利。我们的听说课上听的录音材料，如上文举出的牛津大学出版的复述用故事，语言和语音地道，情节生动有趣，深受学生喜爱。

语言的质量由三个要素构成，即熟巧性（ fluency ）、精确性

（accuracy）和得体性（appro-priateness）。语言的质量主要由熟巧性决定，其次才是精确和得体。我国现行的统编教材忽视熟巧性，过分强调精确性（阅读量少，强调语法结构，练习题片面追求准确性，等等）。许多传统教法也把精确性放在第一位。忽视熟巧性而追求精确性，这是舍本逐末，使英语教学事倍而功微。孰巧性与大量有效刺激互相促进， 在大量有效刺激和熟巧性的基础上达到精确性，这就是瓜熟蒂落，水到

渠成。同时，熟巧还是进一步习得语言的重要工具。听说训练把熟巧性放在第一位，重视培养学生的语言熟巧能力，教师鼓励学生开口，大胆地说英语——Saywhatever you want to say.we’relearningEng-lish by using it. Don ’ tbeafraidofmakingmis-takes. Infact ， we ’ relearningbymakingmis-takes.。理解错，说错，写错是习得语言能力过程中的必然阶段。要正确对待学生在学习过程中的错误，尤其是在课堂上口语中出现的错误，避免有错必纠。如此，学生能无所顾忌地说英语，课堂气氛十分活跃。每错必纠会使学生不敢开口，不敢用英语交际， 挫伤他们学习英语的积极性。课堂上的沉闷气氛往往是由每错必纠开始产生的。初一学生初学英语时的那种新鲜感、浓厚兴趣往往逐渐被过于精确的教材和教法弄得荡然无存。

三段、四环、两翼教学设计

这是由盘锦市实验中学程庆山老师实验并总结的一种课堂教学组织方法。

三段

三段好比是初中外语教学的三个阶梯，即激发兴趣、教给方法、培养能力。这三个阶段是相互联系、相互促进、不可分割的统一体。分为三个阶段的目的在于一个阶段侧重解决一个主要问题，以便打好基础， 逐步升华，最后达到大面积提高外语教学质量的目的。

激发兴趣

激发兴趣是搞好外语教学的重要手段，必须把它摆在外语启蒙教学阶段的首位，采取各种有效措施，培养学生学习外语的浓厚兴趣。激发兴趣的目的是变逼为导，变苦学、弃学为乐学、求学，变让他学为我要学，把求知变成学生的最大内在需要。

1. 目的教育。一个人只有树立高尚的学习动机，才能以顽强的意志、忘我的精神进行学习。学习目的教育要从学生心理特点和时代特点出发，注意形式多样，达到潜移默化。具体做法是：①必要、恰当的理论灌输；②榜样示范；③名言激励；④明确学外语的社会意义。

2. 教学民主。课堂教学的中心是学。提倡教学民主的目的在于改变传统教学中的教师为中心、一言堂等弊端，充分发挥学生在认知中的主体作用。首先要处理好教与学之间的关系，树立教服务于学、教是为了不教的思想，建立友好信赖平等互助的师生关系，增强学生的主人翁意识；其次要为学生创设一个没有束缚、没有压抑、畅所欲言的学习环境。

3. 尊重学生。尊重学生的关键是尊重学生的人格，当代的青少年， 知识信息丰富，懂得的事情多，成人感强，需要尊重、友好、理解、同情。只有满足学生这些心理需要，师生才能在感情上产生共鸣，师生才能更好地合作。合作是教学成功的重要保证。

4. 扬长避短。让学生学有所得，改变对自我的消极评判，发现新我， 战胜旧我，坚定信心，是取得进步的重要保证。①发挥学生各自的特长；

②巧予积极暗示；③妙用分数；④尽可能多让学生，特别是差生取得成功，体验其欢乐。

1. 优化环境。课堂教学中应力争做到以下几点：①精神振奋，情感热烈，教态和蔼可亲；②教学方式灵活多样、新颖、富有新意；③不做消极评判，消除学生的恐惧心理；④结合学科特点，多设问题情境、表

演情境；⑤多用直观教学；⑥运用幽默。

1. 做到两个为主，打好基础。所谓两个为主，即以双基为主，练习为主。让学生学有所得，打好基础，是激发兴趣，培养能力，开发智力的前提条件和重要条件。为此，一是抓住双基教学的要领；二是围绕双基大量练习。在启蒙阶段的外语教学中，尤其要打好以下几个方面的基础：①打好语音基础，过好语音关；②加强拼读训练，过好拼读关；③ 加强词汇教学，过好记忆关；④突出口头实践，过好朗诵关。

教给方法

教给方法的目的是指导学生能够根据现实与未来社会的需要自己索取知识，即教会自学。指导学法应遵循宏观到微观，侧重微观指导的原则。所谓宏观指导，就是向学生介绍学习外语这门学科的方法及特点， 初中阶段学什么，学多少。所谓微观指导，就是向学生介绍具体学习方法。如语音怎么学、怎样记单词、怎样提高口语能力、怎样阅读、怎样预习等。①记忆法，即情景记忆法、散时记忆法、联想归类记忆法、尝试记忆法、多种器官协同记忆法、整体记忆法、循环记忆法；②复习六法，即勤说、勤读、勤写、勤查、勤译、勤记；③阅读四步法，即略读， 精读、速读、运用；④自学七步法：即定向、简介、自读、答疑、自测、自批、自结。

培养能力

培养能力是教学的归宿。能力的培养主要指阅读能力和自学能力。在这方面，我们的具体做法是：授之以渔、严格训练、持之以恒。同时， 在教学中做到教与学统一，教法有利于学法的形成，有利于能力的培养。

四环

四环是外语教学中的四个环节。四环节突出语言的实践性，重视学生综合运用语言能力的培养，强调当堂掌握。四环节包括再现巩固、系统感知、综合实践、指导预习。

1、再现巩固。

外语学习的遗忘率很高，必须根据遗忘的发展规律，有目的、有计划地组织知识的再现，减少遗忘，增强学生学好外语的信心。再现形式分三种：

一是重点再现。重点再现的知识就是教材中最基本的、最重要的， 学生既不易掌握，又一时难以内化的那部分知识，以便使学生抓纲带目。

二是联系再现，以达到温故知新的目的。

三是系统再现，就是有计划地把已学过的知识分门别类地进行再现，以强化记忆，密切知识的联系性。

2、系统感知。

系统感知就是根据系统论整体功能大于部分功能之和的科学原理， 以单元教学为单位，遵循整体——部分——整体的教学原则，克服零打碎敲的做法。系统感知要做到“五个一体”和“六个要求”。

五个一体是：①词的音、形、义、性一体；②语音、词汇、语法一体；③英、汉一体；④听、说、读、写、译一体；⑤词、句、文一体。六个要求是：①知识信息的输入准确、有效：②多用直观、演示等教学形式，使学生通过多种渠道感知；③选准突破口，以点带面；④巧讲巧练，提高 45 分钟的教学质量；⑤运用启发式激发学生的求知欲；⑥有效

调控，集中学生的注意力，准确感知，减少失误。

3、综合实践。

综合实践的目的是运用所学知识进行听、说、读、写、译的综合练习，以便即时反馈，即时调控，从而达到教与学的优化。练习的内容以当堂所学的知识为主线，突出重、难点，有目的、有计划地合理扩散， 以便达到当堂掌握、熟练运用、举一反三的目的。

4、指导预习。

指导预习的目的在于培养学生独立思考分析问题、解决问题的能力。指导预习的做法是：①以单元为单位进行指导；②对本单元的知识以纲要的形式介绍给学生；③协商教学进度，确定教学时数；④就如何预习提供参考性的建议；⑤确立学习目标。

两翼

所谓两翼是指良好的学习习惯与良好的个性心理品质。

初中阶段是外语教学的启蒙阶段。这个阶段又是培养学生诸多良好学习习惯的最佳期。这个阶段应侧重培养学生以下八个习惯：

①积累、整理资料的习惯，贮存更多的知识信息，为搞好学习提供方便条件；

②培养勤于记忆的习惯，贮存更多的知识信息，为搞好外语学习水平奠定良好的基础；

③培养复习的习惯，以便能自觉地根据个人的实际，对已学过的知识有步骤地系统复习，减少遗忘，提高巩固率，为自己的深入学习创造有利条件；

④培养计划学习的习惯，以克服学习中的盲目性，减少无效劳动， 提高学习效率；

⑤培养积极思考、敢于探索的习惯，以排除害怕、紧张等不利于学习的心理障碍；

⑥培养今日事，今日毕的习惯，以便克服懒惰、拖拉的毛病，树立强烈的时间观念；

⑦培养预习的习惯，以便使自己的学习处于主动地位，有更大的回旋余地；

⑧培养自我总结的习惯，以便正确了解自己，有针对性地调整自己的学习，使学习处于良性循环状态。成功都与良好的个性心理品质密切相关。教学实践也证明，许多学习比较优秀的学生，他们也都具有良好的个性心理品质。在外语教学中，应着重培养学生以下四个心理品质：

①良好的注意品质；

②顽强的意志品质；

③坚定的自信心；

④开朗、大方、活泼的性格。

高中课文整体“四步”教学设计

怎样利用课文搞整体教学，培养学生的听、说、读、写能力，着重培养阅读能力和自学能力，为进一步学习英语切实打好基础，是英语教学研究探讨的问题，也是英语教学改革的方向。在教学实践中，辽宁凤

城一中卢盛莽老师实施并总结的“课文整体”教学四步法对解决上述问题是行之有效的探索。

1、基本构思

“课文整体”教学是根据整体性原则，按整体——分散——再整体

——运用四个步骤进行授课，从宏观和微观两个方面来控制课时总量和教学进度，利用课文教学来培养学生的听、说、读、写四会能力和自学英语的能力，着重培养阅读和自学英语的能力。

整体，是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章，从整体上理解一篇文章的思想内容、知识结构、故事情节、人物形象。

分散，是指分散地解决一篇课文中的词语难点与重点，让学生在学习的深入过程中逐渐理解掌握，使学生学有所得，复习有依据；

再整体，是指在前两个过程的基础上，再次全面深化课文，进一步掌握通篇课文的知识理解结构体系，达到完整地掌握一篇课文的目的；运用，是指对所学语言知识的灵活运用，对一篇课文教学结果的总

体检验。宏观，是指为达到教学目的，从整体上控制高中三年的授课时数和知识内容，及与之相适应的授课方法，掌握轻重缓急，做到有条不紊；

微观，是指从每篇课文和每课时入手，研究每篇课文和每课时的特点，即研究每篇课文的体裁特点、知识内容特点、语言结构特点，找出课文与课文之间的相同点与不同点，在这个前提下，来安排每篇课文所需的全部授课内容、课时时数、每课时的授课内容、授课方法、时间分配等，做到宏观和微观的统一。

2、设计原理

1. 教学实践证明，在学语言的顺序上采取读写领先，以读写促听说的方法，既符合高中学生的年龄特点，也符合语言发展的规律。高中学生的年龄特点是逻辑思维能力较强，他们对外语的学习不满足于象儿童学母语那样亦步亦趋地模仿，他们急于想找出所学外语的规律，弄清楚与母语的异同，以便举一反三，语言并非总是按听—说—读—写这一模式—层不变地向前发展，当其发展到一定阶段，经过专门的训练，这四项能力既可以单一发展，也可以相互促进，听说能力的提高可以促进读写能力，读写能力的提高也可促进听说能力。“课文整体”教学正是抓住了高中学生的思维特点和语言发展规律的特点来进行外语教学的。

2. 从宏观上控制课堂上讲与练的时间为三比一，三分练，一分讲， 既可保证课堂上学生语言实践的时间，也可控制教师讲授语言知识的时间，从根本上改变外语课堂教师一言堂的局面，变传授知识的课堂为语言实践的课堂。

3. “整体—分散—再整体”的两个整体过程有利于培养学生对课文的整体理解；课前预习课文有利于培养学生阅读英语和自学英语的能力。

4. 两个整体中加以分散过程有利于解决课文中的词语难点和重点，有利于学生对课文的记忆和深化理解，有利于四项能力的全面发展； 适当地讲解语言知识，有利于培养学生形成正确的英语语感，排除母语的干扰。

5. 可以自由运用语言的过程有利于培养学生用英语进行交际的能

力。

3、课时安排

根据《大纲》要求，高中一、二年级每学年每周 5 课时，每学年授课 32 周。这样，两学年授课总时数为 64 周×5 课时=320 课时。两学年共学两册书，第一册为 18 篇课文，第二册为 16 篇课文，总共为 34 篇课文。每篇课文可安排 320 课时÷34 篇课文=9.44 课时左右。但是，为了给高三学年留下足够的学习和复习时间，安排每课书 7～8 课时，用 270 左右的课时授完高中英语第一、二册。

“课文整体”教学法要求教师必须通览高中教材，掌握整个高中英语文章的难度、语言知识的分布情况、难点和重点和熟练的教学方法， 切忌只见树木不见森林。一方面，要从宏观上控制所讲授的语言知识内容和课时分配，操作的方法，讲授方法，决策知识内容先后讲解的时间及与之相适应的教学方法；另一方面，要通晓课与课之间的异同之处， 合理安排每课时的教学内容及教学方法，做到宏观控制与微观控制的统一。

4、课堂操作过程

第一步：整体过程。

这一过程用一课时，目的是检查学生对课文阅读理解的程度。检查的尺度是看学生对课后阅读理解题理解得是否准确。具体步骤是：(1)布置学生课前阅读课文，做课后阅读理解题，如果阅读理解题是问答题， 就不让学生课前准备。

(2)检查阅读理解题，如果发现学生理解错了，则根据课文讲解，予以纠正；(3)读课文。分三个环节：①听教师范读或听录音，或教师领读；

②学生自己读；③检查读的情况； (4)布置下节课预习任务；

(5)布置课后作业。通过这一过程，促使学生对一篇课文初步形成整体感。

第二步：分散过程。

这一过程用 4 至 5 课时，既是分散解决课文中的词语难点和重点过

程，也是利用课堂教学培养学生四会能力的过程。首先把一篇课文分成 4

或 5 个部分，然后安排每课时的内容、训练方法和步骤。课堂上师生的分配时间是三比一，即学生语言实践的时间为四分之三，教师讲授词语知识的时间为四分之一。每节课的具体步骤是：

1. 用 5 分钟左右的时间检查朗读上一节课所学的部分，再用 5 分钟左右的时间检查复述或背诵该部分；

2. 听新课部分的录音或领读新课部分，然后让学生自己读，最后检查朗读新课部分的情况，大约 10 分钟左右；

3. 就新课内容进行问答训练，约 10 分钟；

4. 词语知识讲解与训练，约 10 分钟；

5. 总结、布置下一节课预习和课后作业。这一过程训练的方式要力求多样化。讲解词语知识时，要尽量排除母语干扰，讲练结合，精讲多练，以讲带练，以练促讲。现附分散过程教案一节：

Ⅰ课时：分散过程的第二课时； Ⅱ内容：高中英语第一册第一课第二自然段；（说明：本课共分为 4

部分，用 4 课时讲完，每课时讲一部分。具体分配是：第 1，第 2 自然段

各为一部分，第 3、第 4 自然段为第 3 部分，第 5 自然段为第 4 部分。） Ⅲ授课步骤：

1)复习（7 分钟）

①复述第一部分；②朗读第一部分。2)讲授新课（约 33 分钟）

1. 听音和朗读训练（约 11 分钟）

①听第二部分录音一遍：②学生自己模仿朗读；③检查提问学生朗读；④再听第二部分录音一遍；⑤学生再次模仿朗读；⑥再次检查提问朗读。

(2）听说训练回答问题（约 12 分钟）

①Had Marx learned any English before?

②When did he find his English too limited?

③ How did he do when he found his English toolimited?

④Did he make rapid progress?

⑤For what did he begin to write articles in Eng-lish?

⑥Why did Engels write a letter to praise him?

⑦What did Marx write back to say? (3)词语知识讲与练（约 10 分钟）

①to improve it（aim）（orally translating）:他早起为了赶上这趟车。我们努力学习，为了更好地为人民服务。为了提高英语水平， 他买了一台录音机。

②in English/French/Chinese,etc.

③to praise sb. for sth.(furtherexamples)we praised his for his rapid progress.

The teacher praised me for my coming to class ear-ly. He was praised for saving a child.

④区别 such that and so that（See Ex. Ⅳ,P.9）

⑤区别 go on to do and go on doing. Complete the following:

1. We will go on——（learn） Lesson Two after we have finished Lesson One.

2. Thoughitwasraininghard，theywenton——

（work） in the fields.

⑥be sure about/ofsth. 3)总结（约 2 分钟）

1. 布置预习新课（约 2 分钟）

2. 布置课后作业（约 2 分钟）

第三步：再整体过程。

这一过程用一课时，目的是让学生对所学课文再次形成整体感。具体做法是：先让学生再次通读课文，找出不懂之处，教师解答之。然后归纳课文中心意义和主要内容，主要以提问题的方法来归纳。所提的问题要力争概括出课文的中心意义和主要内容。

例如学完高中英语第一册第 14 课 WatchingAnts 一文后，在归纳时， 可让学生回答下述问题：(1) Whatdoes the text tell us about?

1. Howmanykindsofants arethere inanant city?Whatarethey?

What does each kind of ants do?

1. Howmanytimesdoesanantchange allhis life?Howdoeshechange?

2. Whst’stheuseofan antcow?

3. How is the whole ant city fed?

通过对上述问题的回答，把这篇课文的整体内容留在学生的记忆中，如果学生回答不全面，教师可以补充。最后教师归纳学生回答的内容和自己补充的内容，把上述问题的全部内容用英语完整地叙述一遍： This text tells us about how the ants live. There arefour kinds

of ants in an ant city. They are workers，nurs-es， babies and the queen. Some of the workers gatherfood for themselves and for the others,someactasguards in time of trouble， and some keep the tunnelsclean. The nurses look afterthe babies and thequeen. The queen lays eggs.

An ant changes his forms three times while grow- ing,firstheisawhiteegg,thenchangesintoaworm,at last into an ant. An ant cow is very useful to an ant,because an ant can milk honeydew from its body.

An ant city is fed by the nurses. The queen is themother of all the other ants. All the ants in an ant cityhelp and depend on one another.

这一过程是十分必要的，因为弥补了由分散过程所造成的支解课文的缺陷，最后在学生的头脑中留下的是一篇完整的课文，促进课文整体教学的形成，同时又培养了学生的听说能力。

第四步：知识运用过程。

这一过程亦用一课时，主要是培养和检查学生运用知识的能力，是对三个教学过程的反馈，分两步进行：

1. 语言交际训练，以自由谈话方式进行。谈话的话题以课文内容为中心，教师设计些具有概括性和评价性的话题让学生来讨论。

例如，学完高中英语第一册第一课 How KarlMarx Learned Foreign Languages 一文后，给学生设计如下话题：

①what do you learn from Karl Marx?

②How did you learn English before?

③How are gou going to learn English in the fu- ture?

又如学完该册第二课 AtHomeIn theFuture 一文后，可给学生设计如下话题是：

①Talk about your home now.

②Whatwillourhomebe like in thefuture?

③ Doyou think that the idea in the text willcometrue?whydoyouthinkso?

为了让学生有个心理准备过程，每次讨论时，可先把话题板书在黑

板上，给学生 5 分钟左右时间，让他们自己在心理上有所准备。然后，

再给学生 5 分钟左右时间相互谈，以便取长补短，相互学习。最后要学生对全班谈。每个学生谈完后，对表达准确、地道的句子给予肯定，不精确或不正确的地方及时纠正，从而使师生之间的信息得到了及时的反馈。

1. 听力训练。听写的材料仍以课文为主，在课文的基础上进行改写，每次听写的字数约 100 字左右。类似的听写材料《教参》中均有， 可以参考利用。

由于这一过程是在前三个过程之后进行的，学生对课文的内容已完全熟悉了，对课文中的生词和句式说得上口，听得入耳了，因此让他们开口，用所熟悉的句子和词汇表达所熟悉的人和事，可谓是有源之水， 有本之木，他们也愿意开口，争先恐后，课堂气氛十分活跃，说起英语也不结巴了；听起英语耳朵也不聋了。

高中英语课文“四步”整体教学设计

这是由云南个旧二中申开来老师实验并总结的一种整体教学方法。初级阶段的课文情节简单，语言结构比较单一，中心思想一目了然，

主要是为巩固、运用句型，再现、熟悉语言知识服务的。这时，不必也不宜采用整体教学法。

高中阶段的课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠；每篇课文都有自己独立的主题、完整的情节；而且，学生通过初中三年的学习，积累了一定量的基础语言知识，已经具备了较强的自学能力。在这个阶段采用整体教学方式，会收到事半功倍的效果。

课文整体教学的基本程序可以概括为下面的模式：

初步把握整体→深入分解细节→全面组织综合→重在实际运用。我们把这种模式叫做“整体教学四步法”。

第一步：初步把握整体

把握整体的过程就是接收、输入信息的过程。执教者一定要调动各种教学手段，采取一切可能的措施，以保证信息的整体输入。通常可以采取课前预习和课内视听的方法。

课前预习总的要求是：基本理解整篇文章的内容，大致弄清课文的篇章结构，部分扫除理解语言材料的障碍。课前预习分为两步。

第一步是初读。老师布置学生在规定的时限内（一般是一个课时） 阅读课文并做完该课练习中的或由老师选编的阅读理解题，使他们对课文内容有一个整体的印象。第二步是复读。在这个过程中要求学生弄清篇章结构，段落大意，作者谋篇的手法、技巧。学生在复读中要做到四个字：读、查、找、议，即朗读单词和课文；查阅工具书和课后注释； 找出各段的主题句；与同学讨论，以求深化理解。

在课前预习的基础上，用一节课的时间来进行纯英语的视听训练， 也是一个不可或缺的重要环节。老师用挂图（或简笔画、或幻灯片）伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概（也可用录音代现场讲解）。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型；重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板

书下来，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络。

在这一阶段，教师一般不要对课文进行具体的语言结构的分析。

第二步：深入分解细节

分解细节亦称“局部讲练”或“细节讲练”。

在全文整体理解的基础上，再根据课文内容、结构以及语言点的多少将课文分块进行教学。每篇课文一般划分为 3—4 个“块块”（段落） 为宜。划得过细，不利于课文整体复现；划得过粗，难以清楚地了解课文的篇章结构。

在这个阶段中，阅读由初读和复读进入到细读和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。

教师在细节分解之前，应精心设计每个课时的教案。其基本原则是： 相对全面（不是面面俱到），重点突出；详略有序，难易有度。细节分解的过程，也是深化课文整体理解的过程。

讲解必须做到一个“精”字。每课时可以涉及 6—8 个语言点，需要

讲解的只能是 3—4 个，重点讲深讲透 1—2 个，其余的作略讲处理。有些语言点的掌握纯属记忆问题，则只要放在具体的语境中让学生先机械模仿，再灵活运用就行了。

传统的课文教学方法中有许多“局部讲练”的成功经验。如串讲法全面涉及，重点讲授的观点；提纲法根据实际，分类指导的观点；操练法讲练同步，适当扩展的观点以及问答法设疑答疑，重在运用的观点。这些都值得我们借鉴。

在这一阶段里，应要求学生做到“划、联、问、记、练”五个字， 即划出重点词组、句型及难点；新旧知识联想比较；问自己无法解决的问题；记好听课笔记；积极主动进行操练。

第三步：全面组织综合

通过全面组织综合（即再整体），学生对课文的认识从模糊、零乱到清晰、完整，这是质的飞跃。

“再整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点复现。以课文内容的复现为主导。

采取听音会意、提纲复述、图表归纳的手段，可以达到整体复现课文内容的目的。

1. 听音会意

放全课文的录音，通过声响对学生的大脑皮层进行再刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。

1. 提纲复述

教师向学生提供复述提纲或由学生根据课文自行拟订提纲。复述提纲要能反映课文的基本线索，体现其整体精神。复述的方法最好是先由老师示范，再由学生模仿，形成双向刺激。

1. 图表归纳

按故事情节发展的顺序，用方框框排成多层次的图式，配以寥寥数语的说明，使复杂的课文看起来一目了然。简单的图示可以清楚地表达全文的语篇结构，课文的整体内容明白无误地反映在方寸之间。

词汇句型的综合复现以及语法知识的重点复现一般采取操练的方式。可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多

项选择、句型转换、连词造句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生进行强化训练。这种训练的主要目的是在于帮助学生强化记忆，复习、巩固已学语言知识，使之进一步系统化。

课文后均配有练习。这些练习，有些可以在整体把握阶段用来检测阅读效果，如是非题、选择题；另一些如语法和词汇练习，一般应在细节分解的过程中逐步加以处理；在全面综合阶段，问答题、课文复述题会有助于课文整体内容的复现；而做好综合练习题，则是从组织综合阶段转入实际运用阶段的必要准备。

第四步：重在实际运用

不应该把“运用”仅仅看作教学过程最终阶段的任务。听、说、读、写的全面训练应该贯穿于课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用基本上是封闭式的语言训练，还未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，再集中进行一些口、笔头练习和综合性训练是必要的。

这种训练的重点要放在对学生进行四种能力的培养上。

指导学生写课文（或课文阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写， 以培养概括能力；精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读理解能力； 给主题句和关键词，要求连句（词）成篇，或根据范例模仿作文，以培养写作能力；教师根据课文内容，设计一些具有概括性和评价性的话题， 让学生讨论，或让他们自己设问互答，以培养交际能力。

组织开展上述训练的难度较大，应根据学生的实际情况把握各种题型的难易梯度。四种能力的培养可以分课交叉实施。 “点——线——面——体”课堂教学模式

学习外语，可有三条不同的途径：第一是直接模仿或直接与所代表的事物联系；第二是利用已知的外语来解释或比较；第三是利用已知的本语来解释，对比、翻译。联系教学实践，上海十七中学王韶琴老师把这一过程概括为：“点——线——面——体”的教学法。“点”是指单词、语音教学，“线”是指词组、句型教学，“面”则是指课文教学， “体”是指运用语言能力的教学。“点——线——面——体”的有机结合就形成了一种有效的课堂教学模式。

1、日常会话

初中学生的“Daily Talk”，教学的方法是“学生之间互相提问”， 即在课前叫值日学生上台、其他学生向他提各种问题，让他作回答，教师在一边作适当的纠正，且给予一定的题材。一般以“to be， to have， there is（are） todo”等简单语法为主。这样可不断提高学生的

会话能力，并为英语课自然地开设了外语环境。而对于高中学生可改为“Daily report”。即将新课中将出现的内容用旧词代替。譬如在教高中第二册 lesson Eight“Sports and Games”前，先要求学生在七分钟的“Daily report”中谈有关体育运动的项目及他们的爱好，最后谈体育运动的好处何在，这样既巩固复习了旧词，又为新课打下了“埋伏”。

2、词汇教学

有以下四种方法： (1)英译汉。

(2)利用构词法的分析阐明词义。(3)利用同义词与反义词说明词义。

(4)一词多意找出所有学过的近义词。

如在教单词“die”时，就利用构词法引出 die(V.)→dead(a.)→ death(n.);die 的反义词是 Live ；其构成的词组 (1)die from of...(2)die out...然后要求学生用 die、dead、death 做填充：如(1) lao li for the heohle and his is weightier than Mount Taishan.(2)Thefisherman cast his net for the first time and drewin a donkey.这样使学生将学过的生词连贯起来，一是便于记忆，二是增加对单词理解的深广度，既温故而知新，又达到了滚雪球积累知识的效果。

3、课文“梗概归纳法”

梗概归纳法的特点是：句子从简，生词率低，但又能使课文情节完整针对高中英语课文长且难而学生基础普遍较差的矛盾。遵循“先易而后难，由浅入深”的原则，采用了梗概归纳法进行教学，从而达到减少坡度，分散课文难点的目的。

例如高中第一册“ The Blind Men and theElePhant”课文时，可先要求同学预习，掌握好课文中的一些词汇。然后在上课时挂出画有大象图片的小黑板，并由同学注上大象各部位的译名。再把六个瞎子所做的六个动作（摸到的六个部分），他们自以为是的六种看法在大黑板上用简义词写出：

the lst blind man;happentoput;Side;Likeawall2nd grast;tusk;likeaspear

3rd take hold of trunk;likeasnake 4th close round； leg like a tree 5th catch hold of;ear;likeafan 6th get hold of;taillikeaaope

这样把学生引入景内。另外再请 6 名同学上台示范表演瞎子，1 名同学说白，通过演示使学生熟练掌握课文大意。这样教学条理清晰，概念完整，既提高兴趣，又便于记忆。

4、语法教学

在语法教学方面，我要求学生事先预习，阅读思考课文中的语法知识与例句。如在教“动名词和现在分词”时，先让学生复习“动词不定式”，然后把打印好的“非谓语动词”填充的练习题发给学生，要求学生填写。在大量的口笔头练习中，学生通过比较鉴别的方法能自然找出有关语法规律，并从中区分“动名词、现在分词和动词不定式”的不同用法。

5、练习与应用

1. “听说”练习。

可在 Comprehension Exercises 中采用一些学生学过的而在新课的Simplified Version 中没有出现的词组和句型。

例如在“The lost Neck lace”一文中出了 8 句，True or False 其中用了不同的词组： hold an importantposition in the government;getagoodsalary ， bewill-ing to do

sth,tohersurprise,Can ’ taffordtobuy ， laveto borrow sth.,clacetomeet，not...until 通过问答，学生进一步理解了课文的主题，并且达到了温故知新的目的。

1. “读写”练习。

可帮助提高学生的记忆力，它不但是点

——线——面——体的有机结合，而且也是应用和使用语言的必经之路。

如：高中第一册第 3 课“The lost Necklace”，就可要求学生把对话改为小故事叙述，12 课“ContinentsAnd Oceans”可事先叫学生把复杂的课文改写为简短的对话。上课时则由一名学生在讲台前指着地球仪，通过对话形式把地球上的七大洲、四大洋表达出来。这样既生动活泼，也提高了学生应用语言的能力。

1. “阅读”练习。

这是开阔学生视野，增加词汇的好方法。其方法是：

①要求每人备一本小字典，养成使用工具书的好习惯。

②要求每个同学准备一本硬面本抄积累单词，直到高三。

每星期布置一篇简单的阅读文章，以不断增加新词汇。对高三同学定期开展阅读竞赛，促进他们多看课外读物，在阅读的同时再进行“写” 的练习。对初一学生每上完一课就给出一个相应的小作文题；如“What do you do everyday？”“On Sunday”“Do the Cleaning”等，那怕写上三言二语也是个很好的锻炼。对高三学生就要求写出一篇小作文，如“Our Teacher”“What are you going to be”等。对于一些好的文章，除了对学生精讲以外。且将其刊登于英语园地中，让同学经常读看。合理地安排好“读写”练习，对于促进学生的外语思维是个极好的方法。

1. 根据学生的实际情况，合理精选练习题。

如高中第二册中的“Portrait of A Teacher”一课，书后有六部分练习，把一至三部分作为预习作业进行口头检查，将第四大题的词组穿插在教学中完成。将五、六大题的“分词和动名词的作用及改写句子” 作为精讲练习，第六部分改写句子要求学生书面完成。对于学生作业中出现的习惯性错误分别记入“病历卡”以便个别辅导，每一课文上完后及时测验和进行质量分析，以巩固所学的知识。

1. 第二课堂紧密配合，提高灵活使用语言的能力。

除了平时教学外，还要定期开展各年级英语竞赛活动，优胜者给予一定鼓励，提高学生的学习兴趣。其次在节日时还开设“英语猜谜活动室”，以促进学生的英语思维和表达能力。如在上完初一的“A letter” 一文后，要求学生结合“尊师”活动，用英语给教师写信。

英语课文教学四步连贯法

为改变“教师喂，学生吃”的被动教学局面，徐州铁路第二中学范石墩老师根据苏霍姆林斯基“思索着阅读和在阅读时思索”以及叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的原则，实验并总结了“预习——解疑—

—讲练——总结”四步一体的英语课文教学程式。旨在提高学生学习兴趣，培养学生自学能力和阅读能力。

第一步：预习

即在上新课的前一两天让学生通过查工具书和资料，着手解决课文

中的具体问题。通常有以下做法：

1. 让学生翻译课文。

2. 学生自己阅读，找出不懂的问题。如果通过讨论，问题还不能解决，就把这些问题写在教师准备好的纸条上，自己或让科代表送交给老师。

3. 老师发预习提纲，包括课文中的词、句的用法，新的语法现象的练习，对整篇课文的理解等多方面的预习题。

在预习过程中，要求学生做到“读、划、查、联、问、记”六个字。即：朗读单词和课文；划出词组、句型和难点；查阅工具书和资料；新旧知识联想比较；问自己无法解决的问题；记好预习笔记。

教师要有布置有检查，作好检查记录。在检查时要注意学生中存在的带有共性的问题，随时注意师生间的信息反馈。

这样做好处很多：

(1)使学生对通篇课文的内容比较了解，为教师的精讲扫除了障碍。(2)把阅读和精读有机地结合起来，知识学得活，重现率高，学生记

得牢。

1. 能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛。

2. 能通过学生的感知导致他们的思维，增强了学生感知的选择性、理解性和整体性，使他们主动地去索取思维的材料和内容，从而培养了学生的独立阅读理解能力和自学能力。

第二步：解疑

方法有二：

1. 学生质疑，教师（或学生）解惑；

2. 教师设疑，学生解惑。这两种方法要根据课文的题材和难易程度以及学生的预习情况来确定。

学生质疑是指在上新课时，学生提出很多不懂或似懂非懂的问题， 教师将其一一写在黑板上，然后让学生自己解答，必要时教师解答或裁决。

教师设疑，就是教师对新课文提出若干个问题，让学生记下，然后分四人一组进行讨论，十几分钟后让学生解答，同时还要鼓励他们提不同意见，敢于争论。然后，再让他们提出还有哪些不懂的问题，再解答。这样，学生个个“闲不住”，处于积极的思维之中。

这样做：

1. 使学生在阅读基础上，加强了听、说、读的能力；

2. 教师可进一步了解学生的学习情况，加强了信息反馈；

3. 给学生创设了一种心理自由和心理安全的环境，学习时无拘无束，无忧无虑，敢想敢说，敢于挑战，处于轻松、愉快、协调的气氛之中；

4. 使学生面临矛盾，学生思维的间接性、概括性和能动性得以发挥，使他们的感知有了归宿。

第三步：讲练

即精讲多练，讲练结合，师生双方进行信息交流。讲要精而恰当， 来指导学生的听，给学生提供看不到的间接而必要的知识，而且还要随时捕捉学生在情感、表情方面的细微变化，从而判断其心理状态，来检

验是否达到了自己预想的最佳效果。所谓多练，并不等于多多益善，而是要练得得当。这是形成技能技巧的必不可少的过程。

通常采用以下几种讲练方法：

1. 边讲边练，即讲一个重点句型或语法现象，接着让学生做替换、造句或翻译等适当练习，这样一讲一练地循环下去。

2. 先讲后练，即先把课文中重点、难点讲解完之后，然后让学生集中练习、消化。

3. 先练后讲，即先让学生根据课文做老师布置的练习（如：造句、填空、句型转换、选择正确答案、判断正误等），然后老师根据学生所做的情况，重点讲解。

4. 看图讲练，即利用图表，从视听入手，引出课文，然后再讲解、归纳和操

练。

这种讲练是使讲授语言知识从属于语言实践，而讲授的范围、深度、方法和

时机又要由语言实践和教学的需要来决定。整个过程都体现了训练这条主线，教师起到了导演的作用，这也是使学生化“知”为“能”的过程。

第四步：总结

这是为了使学生更好地储存知识，进一步把握技巧。它包括三个方面： (1)课文总结；

(2)单项语法总结； (3)学习情况总结。

课文总结，就是总结课文中的语言点、思想内容、篇章结构、写作特点，培养学生阅读和欣赏文章的能力，使学生“既见树木又见森林”。

单项语法总结，就是利用口决记忆法，把某项词法或句法编成顺口溜，便于学生记忆。其中包括：动词时态、主、被动语态互换、比较级别、不定式、分词、动名词等。

学习情况总结，就是对学生在预习、提问、回答问题、学习效果以及上课情况等方面进行总结。好的就表扬；不好的，提出要求，给以指导，少批评多表扬， 指出努力方向。

“读、讲、译、练”结构四步教学法

课文教学是英语教学中一个重要组成部分。课文教学是语音、语法、词汇知识的综合体，嫩江县伊拉哈中学张洪贵老师在课文教学中采用的“读、讲、译、练” 程序教学法是培养学生综合运用英语能力的有效方法。

第一步：读：即阅读

阅读的目的不只是为了理解词句，学习语言，主要是了解其内容，抓住要点， 增长知识。阅读最好进行整课阅读。这样有利于掌握课文所提供的信息，有利于对整个故事情节的掌握，不至于把本来是一个完整的故事变得支离破碎。

读并不是简单的阅读，而是带着问题来读。在读之前，教师把本课的语言点

（重点、难点），动词词组、句型等列出提纲，发给学生，让学生有重点，有目的地去读。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

例如：在讲授Continentsandoceans 一课时，设计了以下几个问题：

1. Do you know how many continents there are in the world? What are they?

2. Do you know which continent is the largest? And which is the

   smallest? 3．How many oceans are there in the world? What are they?

1. Which is the largest ocean? And which is longer and narrow than the others?

2. where is Africa connected with Asia? 6．Where is Asia and Europe

   divided into? 7．What’s meaning the phrase“one-thired”?

8．Do you know the phrase“percent of”And do you know how use it？ 带着以上的问题进行阅读，绝大多数同学对所给问题能够解决，为教师讲课

提供了反馈信息。

第二步：讲：即讲解

通过学生对所提供材料的理解，以及存在的问题，教师在讲课时，能够做到有的放矢。学生带着问题学习，教师带着问题讲解。这样，能够使二者联系起来。为了使课堂生动形象，在讲解过程中，可以出示《世界地图》《地形图》，借助地图进行讲解。这样，学生学起来再也不是抽象的，而是直观的具体的，使学生在轻松、愉快的气氛中把知识掌握了。

第三步：译：即翻译

翻译法是外语教学里历史最久的教学法， 其优点是：

①在外语教学中创建了翻译的教学形式；

②利用文法，利用学生的理解力，以提高外语教学的效果；

③使用方便，不需要什么教具和设备。其缺点是：

①忽视口语教学，没有抓住语言的本质。

②忽视语音和语调的教学。

③过分强调翻译，不利于培养学生用外语进行交际的能力。

④过分强调语法在教学中的作用。课堂上忽视实践练习和培养语言习惯。

⑤强调死记硬背，教学方法单一，不易引起学生的兴趣。

鉴于翻译法在教学中的利与弊，在教学中采取只是对较难的句子进行翻译并加以分析。

例如：课文中From space the earth looks like ahuge water-covered golbe with a few patches of land sticking out above the water.

译：从太空观看，地球就象一个巨大的被水覆盖着的球体，上面有几块突出水面的陆地。

分析：主语：The earth 谓语：looks

like a huge water-coveredglobe 介词短语做表语，with..sticking out above the water 是with 的复合结构作定语修饰globe,Fromspace 状语。

通过对疑难句子的翻译、分析，为学生进一步消化理解课文扫清障碍。

第四步：练：即练习

练习是在教师精讲之后，在学生基本掌握了知识的基础上进行的。练习是对学生消化理解课文的检查，能够把学生的学习信息及时反馈给教师。练习的方法很多，一般可分为：

①根据课文回答问题。

②单词释义。

③复述课文。

④选择填空。

⑤判断正误。

下面是针对本课设计的一套练习题： 一：选择正确答案：

1. There is not space left here． A．much B．few

1. many D．a few．

1. With night on,We stared for our factory． A．come B．coming

C．to coming D．came

1. She was so astonished that she her tougefor a while A．stuck to B．stuck out

C．stuckon D．stuckat

1. Now sixty percent of the students in our class league members． A．is B．are

C．wat D．were

1. Twenty Percent of the work of the whole year finished by their group

   last month．

   1. is B．are

C．was D．were

1. Let's join point A point B and make it a straight line． A．in B．on

C．to D．between．

1. Since water ismade up of hydrogen and Oxy-gen,we can separate Oxygen

   water．

   1. in B．between

C．from D．of

1. Let’s divide these apples ． A．into half1 B．for half

C．in half D．in the half．

9．I have many books and of them are Eng-lish． A．three-fourths B．three-fourths

C．three-fouth D．third-fourths． 二、选词或词组代替划线部分：

1. This table covers too much room．

A．space B．part of a house． C．indoors D．home

1. Cutit into three separate parts,please． A．different

   B．rarious

C．every D．divided

3 ． The accident that happened yesterdaywas con-nected with carelessness．

1. was put together with

2. had something to do with． C．Mixed with

D．met with．

1. The river shallow．you can walk across it． A．not big B．not wide C．not long D．of littl edepth

2. How beautiful the smooth lake is！ A．blue B．deep

C．broad D．plain and still． 三、选择正确的否定前缀填空

1. polite 2． logical

3． visible 4． regular

5． possible 6． corect

7． happy 8． like in im il ir dis un

以上练习，学生要在规定的时间内（20 分钟）做完，并且做对，然后教师再根据练习中存在的问题进行讲解。经过反复地练习，使学生抓住课文的重点和难点，培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生学习外语的兴趣。

中学英语四步程序教学法

这是由哈尔滨市第六中学韦明老师探索并总结出的一种按“讲—练—查— 补”四步来组织课堂教学的程序式教学模式。

传统教学的“满堂灌”、教师一堂课讲到底的“填鸭式”教学模式，将学生置于被动的地位。课堂上教师讲得多，学生语言实践少，学生对外语听不懂，说不出，久而久之，丧失了学习外语的兴趣乃至不愿学甚至放弃。

语言是在人类社会生活中经过漫长的实践获得的，外语也不例外，它要经过反复的循环和大量的实践才能获得。学外语的中国学生普遍不具备耳濡目染的语言环境，只有通过大量的听、说、读、写的多次反复的实践训练，并通过多次强化和反馈来获得和巩固知识。同时，外语的遗忘率是很高的，若不及时补上，学生就有掉队的可能，这就需要教师采取相应的措施，随时掌握学生的脉膊，查出需要补的地方，给予及时的巩固与补充，以增强学生学习外语的信心。讲、练、查、补这个程序较符合外语学习的特点，也符合循序渐进的原则。教学中教师若按这一规律教学，教学效果会起到事半功倍的作用，它既有利于不断巩固知识，又符合以教师为主导，以学生为主体的教学原则。

实施讲、练、查、补的程序法，要有师生的共同活动，要有师生两方面的积极性。教学活动是双边活动，一方面要看到，教与学同时并存，缺一不可，相互制约，教学相长，教好是学好的前提，学好是教好的标志，教和学是统一的。另一方面要看到，教和学有区别，有矛盾，双方有不同的地方，只能相互影响，不能互相代替。学生的学习好坏，内因起主导作用。教学必须发挥教师的主导作用，又必须同时发挥学生的主体作用。在实施程序法的过程中，必须生动灵活而辨证统一地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

第一步：讲，是教学的中心环节。在学生百思不解之时，在疑难问题的 关键之处，教师给予少、精、活、透的讲解是必不可少的教学环节。讲课是 教学中主要的教学形式，对不同班级要采取不同的教学。

(1)设疑法。在学生预习课文基础上教师设疑。疑要设在教材的难点和重点上，设在学生不易理解和易混淆的知识上，然后，以课文故事内容为主线，以疑作重点进行讲解。根据设疑的内容和特点，采用答疑、辩论、练习、启发的方式激发

他们的思维，引导学生掌握知识的规律，突出教材的难点，以达到掌握知识的目的。(2)答疑法。在学生预习课文之后，采用答记者问的方式，让学生提出难点，

教师根据他们的难点启发式地进行少而精的讲解与归纳。经过学生的思考提出的难点往往是教师要讲的重点，这样老师在讲难点时，他们就感到如饥似渴，精力集中， 积极主动。

(3)讲解法。教师把单词、词组、句型同课文融汇在一起进行讲解，在单词中学语音，在课文中理解句子，在这个过程中可采取置疑与答疑。在师生中交替进行的方式，教师可边讲边问，学生可在理解的过程中提出问题，学生已懂的知识不讲、少讲，学生未知的知识要重点讲。讲明讲透。对课文的词组、句型要做扼要的重点讲解，然后再用课文提问、复述、听写等方面的训练加深印象。

用以上几种方法进行教学，学生获得的知识印象深、记得牢、越学越会学， 越学进步越快。在这一过程中，教师准、透、活的讲解是十分重要的。

第二步：练，是掌握知识、提高能力的途径，又是巩固知识、检查课堂 效果的重要一环。外语课，就是听、说、读、写的实践课，学生必须经过多 次反复的实际训练。

练的本身就是将知识转化为能力的过程，在这个过程中，教师的任务是根据知识的结构，设计不同的阶梯，引导、帮助学生前进，逐步使之“自立”，达到不需要教的地步。

以练为主，要由易到难，由简单到复杂，还要注意外语教学的连续性、循环性和阶段性。练的份量、难度和要求，要根据英语的不同阶段来安排。

学习语言总是音感先行的，以听、说入手是外语教学的特点。因此，在高中的英语教学中，首先要抓听、说两个方面。听是让学生听得懂，知道怎样说，即学习行为中的第一步，获得知识。说是将获得的知识，经过思考，加以“反馈”，这些都需要“练”，而练中训练了语言，也训练了思维。

练是通过听、说、读、写来完成的，具体做法如下：

1. 听：课堂上用英语组织教学教材是培养学生听、说、读、写的很好材料， 要使学生听得懂，听得明白，听得有趣，津津乐道，教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教学要有知识性，科学性和趣味性。教师要充分发挥主导作用，同时发挥学生的主体作用，使学生既听又说又写，达到思维与心理的同步。课堂上要经过大量的操练，培养学生用外语交际的能力。

在课文教学中，用旧词去解释新词，用学过的词组与短语解释新的词组与短语，用学过的句型来套用新出现的句型，并加以引申、归纳。这样，学生既训练了听力，学到了新的知识，又巩固了学过的知识，这样高效率地反复操练，既活跃了课堂，又做了温故知新，对后进生也起了补课作用。

1. 说：是在听的基础上，把学得的知识经过自己的理解，以说的方式表达出来。这就是将知识“反馈”后，再说出，这是练的第二个阶段，这就要求学生不但要用英语来讲，还要用英语来想。为了说清楚，学生必须把所要说的，在脑海里经过一番整理活动。因此，这是一个有难度的综合练习。要采用多种形式对学生进行训练，如：复述课文、值日生报告、背诵课文、学生之间相互问答等方式来训练学生说的能力。对话式的课文，可让学生全篇背诵或选两段主要的段落背诵，因为背诵是积累语言材料、记忆习惯表达和运用英语能力的必不可少的措施。

复述课文是培养学生组织语言和连贯表达的很好训练。一开始对有的学生来说难度较大，老师可采用不断问话的方式提问学生，鼓励他们说下去，逐渐使他们过渡到不加揭示能独立复述的程度，这样，他们的英语表达能力也就提高了。

根据课文回答问题，也不能只限于老师问，学生答的方式，可根据某一课或某些段落，要他们自己提出问题相互回答。

外语教学中，这样长期地坚持听说训练，学生说会说得流畅，读得准确，口语能力也就提高了。

1. 读：就是阅读，要提高阅读能力，学生必须在课后阅读一定数量的文章。接触的文章越多，语言重现率越高，把学得的知识掌握的更牢，更能达到熟练的程度。

在阅读中要给予指点，告诉他们要讲方法、讲速度、讲数量。只有加大阅读量，才能体现出速度。读得少或很少读，就无法提高阅读能力。在课堂上，要给学生讲阅读方法，告诉他们如何选材，要选体裁多样的文章。遇生词时，要查字典， 查出后记在本上，第一次记不住时，在阅读中反复重现，单词也就记住了。读物不易选择语法现象和单词量超过教材太多，否则难度太大，阅读的兴趣也就淡薄了。

还可利用外语俱乐部或课外活动小组，给他们提供一些名著的简写本来阅读或通过听录音。

1. 写：是帮助记忆的一种形式，也是巩固知识的手段之一。通过写，可检查学生是否已掌握了要掌握的知识，大量的综合练习，是通过写来完成的。通过写来检查学生的掌握程度，容易发现哪些知识还需要进一步讲解。对于练习也要提倡少而精、精讲精练，不提倡多而杂的“题海战术”，练的题要具有典型性、综合性和多变性，要因势利导，导的过程就是学生获得知识的过程。

在课文的练习方面，可选用多种形式，如：是非题、选择题、改错题，还有根据课文选词填空，这些形式可以帮助学生熟记课文、理解课文，提高他们的判断能力和表达能力。

同时，听写、缩写、写日记都是通过写以达到练的目的。每学一课，都要选出两段精彩段落让学生背诵。除检查背诵外，为了达到普遍检查的目的，还可要求全班默写下来，这样使学生口、笔、脑都得到了训练，积累了语言材料，知识的掌握也就更牢了。

在学生做每套题的过程中，要强调质量加速度的训练。要求学生在答卷中既要保证答案的准确，又要有紧迫感，注意速度。每学一课，都要用试卷进行考核验收，1～2 张答卷要求学生在 10—20 分钟内完成，这样的不断训练，可大大加快答卷速度，训练他们的敏捷思维。

总之，以练为主，利于调动学生的积极性，使课堂气氛活跃，学生在课堂上活动的次数越多，老师就越能发现问题，这样就便于老师因材施教，就能及时给予他们指点和鼓舞，翻译和运用语言的能力也能随之提高。练既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生智力的开发。练是在英语教学中培养能力的重要途径。

第三步：查，就是对所讲的知识的验收，是教育对象接受力的反馈。在 整个教学完成后，教师用不同的方式检查学生还有哪些知识未掌握，还有哪 些知识未被完善，需要补充和提高，学生存在哪些问题，从而达到为学生查 漏补缺的目的。

查的方式方法：

可通过阶段成绩考核、平时的练习、作业、单元过关，个别谈话、代表座谈来了解查出问题，也可通过课堂上学生回答问题、复述课文、听写、值日生报告来查出他们在知识上所存在的问题，并给予及时的更正与补充。

第四步：补，补是程序教学法中落实教学效果的最后阶段。是对学生已 学知识的缺漏之处，给予充实、完善和提高。补的越及时，越彻底越好。

补有多种形式，课上补和课后补，集中补和单个补，口头补和书面补。在补的过程中，可采取过关考试的方法，施行对单词、词组、句型，综合考核三方面过关的措施。

为使差生掌握的知识更牢，根据从他们中查出的问题，采取分别出题的做法， 编出题印出来，让他们独立去做，并在限定的时间内进行面批。

对尖子的学生，为了让他们吃得饱，也分别编出成套的和各种类型的题来发给他们做。

同时，针对考试中和练习中以及作业中常犯的错误，把带有普遍性的错句编成“学生错句集例”，印发给学生去改错，让他们重新做一遍。

学生在课堂上口头练习时，比如在复述课文、值日生报告、回答问题等出现的问题，就需要当面给予纠正和补充。这样不但他本人受益，其它学生也得到了借鉴。这类补属于口头补、随时补。

对补的要求是尽量做到堂堂清，段段清，在此基础上进行综合练习。

讲、练、查、补这种教学法，是一种综合教学法，它贯穿于教学过程的始终， 并在这一过程中，它们又相互渗透，相辅相成。它们是统一的整体，但又不是每节课都必须具备的教学模式。它可根据教材的实际和学生的实际，将其几种重新组合。如，可用讲、练的形式，也可用练、查的形式，又可用查、补的形式，有时也可用讲、练、查、补同时综合进行的形式。它们又不是孤立的，要讲中有练、练中有讲、讲中有补、补中有练。

初中英语六步循序教学法

近几年来，为根治英语教学中常出现的讲解繁杂、活动忙乱的弊端，岳阳县教研室以教育学、心理学的理论及“三论”思想为指导，结合教学实际，总结出“六步循序教学法”，并在全县逐步推行。县教研室郝乐心老师曾对此法作过专文介绍。于《湖南教育研究》1992 年 3 期。

第一步 诊断导向

新课的最佳起点应是学生的知识水平与教材的知识体系的对应点。通过查、问、测等手段来诊断摸底。其作用就在于促使学生集中注意力。帮助教师确定教学起点。

具体做法是：

(1)通过查、问、测了解学生对前一堂课的掌握程度。(2)根据反馈信息弥补过去教学中或学习中的弱点。(3)对旧教材进行复习和巩固。

(4)检查学生的预习情况。

第二步 整体感知

知觉首先感知现象的整体，而后才注意到构成整体的诸元素。系统论认为， 一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和，没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层次的。因此，英语课堂教学应该采取从整体到部分的活动流程。将它循序表述则为，整篇课文或成段对话→句子→单词→单音，而不是单音→单词→句子→成段对话、整篇课文。整体感知这一步的作用是， 让学生初步掌握整篇课文或成段对话的语境，并于语境中领悟声音的整体结构，即语调、节奏和整个语音结构。其操作方式是：创设情景，变式重复，感受印证。

(1)创设情景

声音与图象、言语与情景的结合，使视觉感受刺激和听觉感受刺激同时作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应。因此，教师通过同声放映幻灯图象、使用手势、

演示实物、图片等，可使学生直接感知整体结构。(2)变式重复。

声音线条性强，消逝快，一次选用的直观手段的数量与作用都有限，学生据此所作的反映也不全面。因此声音与情景常需作必要的重复，但重复的方式应有适当的变化。声音可以是听录音，也可以是听教师讲，还可以是优等生的重复。声音速度也应作快慢调控。创设情景时各种直观手段各有其独特的作用，适时交换，相得益彰。

(3)感受印证。

整体感知不应是个模糊概念。学生的感知程度如何？已充分感知的学生面有多大？这些问题要有反馈措施加以印证。反馈方式有答问、做判断题、复述等。

第三步 明确要点

理解是有效记忆的一个最基本的方法。教学方法论的研究成果表明，理解的首要标志就是能够提取要点。因此教师对上个环节中所呈现的东西进一步提要、解疑、化难，使学生真正明确其要点是加深理解的重要环节。具体做法有：

1. 将课文或对话的句型、惯用短语及关键词用彩色粉笔板书出来，并作简要的提示。

2. 分辨相似的新旧知识点。教育心理的研究证明，学习材料相同，要求作出不同的反应时，易产生干扰。如学生在第一册学过 Look“看”，到第二册学see“看” 时便容易将这两个词的用法混淆。教师需将这类相似的新旧知识点联系起来，用精心设计填空题等富于启发性的方法加以辨别。

3. 巧用英汉对比攻难点。

一是当遇到为英语所特有，而为汉语所缺乏的东西时，如讲冠词的用法时有时便需对比。

二是当遇到英汉相似但不相同的地方时，如在英汉陈述句中主谓宾的语序基本相同，但把谓语部分有形容词的句子加以对比时，学生会发觉英语的形容词不能单独作谓语。这种恰如其分的对比能给学生深刻的印象。

第四步 循序操练

语言首先是交际工具，使用工具需要知识，更靠技能。英语课不仅要教知识， 更要训练技能。因此由易到难、切实可行的口头笔头操练，是英语课必不可少的环节。操练的具体形式变化多样，归结起来有以下三种：

一是双向替换式。

现代英语词汇通过联想这一概念揭示出：词在某个句型中具有横向组合及纵向聚合两种关系。如在 The cat,Thedogisunderthetable 这个句型中，cat 与table 的关系是横组合关系，cat 与dog 处于纵聚合关系。利用这两种关系进行操练，难度小，速度快，密度大。

二是一线穿珠式。

即学生根据教师指定的线索把不同的训练点串起来加以操练。这些方式有； 以时间为线索用不同的动词词组组成一段话；以空间为线索操练表示位置关系的介词；以具有相同语义特征为线索操练不同的词汇，如围绕 listen 与hear 进行操练。

三是摸拟交际式。

根据交际法的原则可把这种操练分为三类：

1. 造成信息差距。如教初一时用纸包物叫学生猜其名称。

2. 语言游戏。如教初二学生用所学过的词组表述对一周或一个月的事情让学生相互用英语打听，这样不但操练了英语知识，而且有助于学生间的相互了解与合

作。

1. 角色游戏。如让学生扮演售货员、图书管理员等。

第五步 效果检测

这个环节是以检测为杠杆来进一步强化学生的学习动机，巩固学生的学习成

果，同时也为教师实行即时矫正提供依据。具体做法是：首先，教师用黑板或幻灯片出示题目，或分发试卷，学生在 5 分钟左右的时间内做完。接着，学生根据参考答案交换批发。对于批改结果，前后四人一起讨论，弄清错误的原因。教师则在行间巡视、询问，以了解情况。最后，教师统计正误情况，对于普遍性的问题当即予以矫正。

第六步 布置作业

教师下课前根据教学目标和课堂教学进行的情况，指定学生的家庭作业，以巩固和发展课堂教学的成果，并为下节课作好准备。布置家庭作业时，教师应对学生的课外学习在内容上和方法上给予帮助和指导。这对提高学生课后学习的效率， 培养良好的学习习惯有积极的作用。

布置作业时，每次作业量为中等程度学生用 20 分钟左右可完成为度，练习形式以笔头练习为主，作业内容既要有复习性的，也要有预习性的。

对于预习作业的布置，内容要具体，即要指明预习哪几个单词或哪段课文； 要求应适度，即程度适当，量度适宜。教师还要督促检查。

课文口头复述四步程式教学法

这是由新疆霍城二中宋兴福老师实验并总结的一种课堂口头复述教学法。

口头复述课文是学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工和整理后，能动地使用某种记忆策略和方法，通过口头表达课文内容的言语过程。它是各发音器官和其他部位的动作与大脑的思维活动相结合的运动记忆。这种运动记忆虽然不象游泳或骑自行车通过大肌肉的动作，但是一经学会，再加以不断练习，也是不易忘掉的。因此，它是学生大量吸收语言材料并向长期记忆输送的有效途径。

在英语教学中科学地指导学生口头复述课文，为学生提供了施展运用语言才能的机会。这能使学生在丰收的喜悦中不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心， 有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为言语技能， 也有助于巩固和深化所学的知识并形成牢固的知识链，与此同时，还能促进学生提高其记忆、思维和自学的能力。

第一步：理解课文

理解课文是复述的重要条件。理解不仅包括对课文中每个句子、每个词的正确理解和正确运用，而且包括对课文和段落整体结构的正确分析。

1. 初步理解与复述

为了引导学生一开始就从宏观入手纵观课文整体，课文采用“整体—分段— 整体”的方法。根据课文的题材和体裁的特点，通过阅读或听说等途径帮助学生掌握课文完整的信息和内容，把握各段各层次间的联系和课文中心。

1. 指导学生阅读整篇课文与复述。

在学生接触课文前或后，就课文内容提出

一些问题让学生口头回答。然后，引导学生把答案串成复述内容。问题的设计不仅要紧扣课文内容，要体现其主要线索和事件，而且问题不宜过多过细。

如第 6 课（按：指统编教材高一册，下同）提的问题是：

①When was Abraham Lincoln born?

②When was he first elected president of the Unit-ed States?

③What happened during those four years?

④ when was he elected president for the secondtime?

⑤When was he shot and when did he die?

⑥Why was the whole nation in deep sorrow at hisdeath?

也可以根据 1809、1818、1860、1864、1865 几个时间问：“What happened？”，然后引导学生把问题答案串起来进行复述。

对于采取倒叙和插叙手法的课文，可根据其主要事件列出若干句子让学生排列其先后顺序。

如第 5 课

先帮助学生理清故事发生、发展的线索，然后指导学生按所展示的句子进行复述。

根据课文特点，还可通过判断正误题、填写课文插图和划分段落等手段帮助学生初步理解和复述课文。

1. 通过听说理解整篇课文与复述。

对于一些故事性较强的课文，可通过放录音、示范复述、介绍课文梗概以及事先指导某几个语音语调较好的学生就课文内容排练成节目在课堂上表演等途径，为学生提供整体课文的信息和内容。在此基础上除了采用前节所提到的方式指导学生理解和复述课文外，还可采用表格形式。

如第三课可根据 6 个盲人摸象的动作、象的部位和各自的看法列表如下：

或者由学生填写部分表格内容，然后就表格内容进行复述。

此外，还可按故事发展的自然顺序边叙述边画简笔画引导学生按画复述；或

者将有关课文主要内容的关键词（语言支撑点）在复述的同时板书（也可事先准备在小黑板上），以供学生复述连贯整篇课文之用。

如第 9 课可以阿巧的活动为线索列出下面的语言支撑点：

①went out to cut grass

②saw a lady in white

③found herself in a different world

④learned to raise silk worms

⑤thought of her brother and hurried back home

⑥could no longer find the way back to⋯

⑦started to raise silk worms

在引导学生初步理解和复述课文时，阅读和听说是互相补充的。前者既可作为后者的基础，又可作为其继续，也可二者取一，具体要视课文与学生的理解情况。两个过程中所提及的具体手段均可交叉使用，不过，在不同阶段各有所侧重，不管通过哪种途径、采取哪种手段，目的都是为帮助学生理解和复述课文。

1. 分段讲解与复述

在学生初步理解和复述整体课文的基础上，再进行分段讲解和复述。可采用“抓重点、化难点”和“精讲多练”的方法，通过替换（同义代替或反义否定）、完成句子、造句、改变句型（如主动语态与被动语态、直接引语与间接引语、复合句与简单句之间的相互转换）等多种形式，不断以旧引新使知识前后贯通。

如：在讲解第 9 课第 1 段时，可以这样联系：

①本段的第 1 句与第 3、4、7 课的第 1 句。

②When Aqiao was nine years old When hewasstillayoung man（第一课） As a young man（第六课）

③ The stepmother was cruel to Aqial ⋯ ⋯ his father ’ ssecondwifewaskindtohimtoo.（第六课）

通过这样联系、分析和比较、毋需多费口舌，学生自然会理解掌握这些表达法并领会各比较点之间的关系，复述起来自然得心应手了。此外还要注意段落结构。不同体裁的文章均有一定的特点和展开模式。指导学生学会分析的方法，掌握这些特点可为学生快速而又准确地理解和复述课文大开方便之门。如第 9 课要让学生明白这是一篇典型的记叙文，是按事件发展的先后顺序展开的。

第二步：编制提纲

编制复述提纲是引导学生进一步理解课文，进行分析、整理和概括课文以及寻找各段的 topicsentence 和 signal words 的过程。提纲的编制要视课文的特点以及学生的实际情况，其形式是多种多样的，只要能有效地唤起学生追忆课文内容就行。它可以是表格、课文的结构、各段意的概括，还可以是关键词。

如第 6 课：

①birthday

1. his Childhood ②family

③school education

1. as a young man

①storekeeper, postmaster,lawyer



②was



active in

strongly against

③thought of

1. the first period when he was in

①in 1860

power②the American Civil War

③the result

①in 1864

1. the second period  `

②in 1865

1. his

   speech at the opening of a memorial-told

2. isregardedas⋯

开始时师生共同设计提纲，随着学生能力的提高，可逐渐过渡到由学生自己编制提纲。

第三步：复述方法

1. 各感官协同作用

在复述时，要设法鼓励学生借助表情和动

作使各种感官都参加活动，在大脑皮层中建立起“视”、“听”等多种感觉的联系，以形成记忆表象。

1. 设置情境

对一些易于表演的课文，可组织学生排练成小节目分组演出。如第 3 课就可利用黑板作象身，用旧纸板分别剪成象头，trunk,tusk,ear,legs 和tail，然后分别固定在“象身”的适当位置，分批由 6 个学生分别扮演 6 个“盲人”进行表演。这样既激发了学生的兴趣又达到了复述的目的。

1. 创造实践机会

为了使每个学生都能得到实践的机会，并照顾到每个学生的性格、记忆习惯， 可利用课内与课外、统一与个别等方式组织学生复述。

1. 讲评

复述后再指导学生共同讲评。讲评要以表扬为主，要善于发现每个学生的进步，肯定其成绩，不断鼓励学生大胆复述实践。

第四步：复习检查

对于复述材料要经常提醒和鼓励学生及时复习并定期进行检查，发现问题及时补救，以免回生。对部分自觉性较差的学生，可指导他们借助提纲边复习边对照课文找出各自记忆中较淡漠的内容，然后重点复习。否则，有些学生因忽视这一环节而使识记材料在头脑中的痕迹渐渐淡漠直至消失而丧失复述信心。因此，要采取必要措施定期进行检查，并把复述课文作为口试的内容。

课文综合分析“五步”教学法

课文教学采取“合—分—合”的综合分析教学程序，不仅符合新大纲关于“在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的”思想；而且由于它集“整体教学” 与“块块教学”的优点于一身，因而既避免了“块块教学”见树不见林的毛病，又解决了“整体教学”不便落实语言知识的问题。其次，由于它保留了“块块教学” 中的合理部分，所以与单一的“整体教学”相比，在对教师的素质，学生的基础等方面的要求也低一些，因而易为广大农村中学的教师采用和掌握。

基于上述种种原因，浙江新昌鼓山中学章洪华老师在教学中采用了“合—分

—合”式的“综合分析教学”程序。具体步骤为：

1. 课前预习。

2. 听说理解。

3. 局部讲练。

4. 全文复习。

5. 课外泛读。

这五个步骤的每一步都是后一步的基础与前一步的深入，整体过程犹如连环之索，环环相扣，步步深入，步步提高。

以高二 14、15 课TheGifts 为例，其操作程序如下：

课前预习 办法如下： 1.激发兴趣

在旧课行将结束之时抽几分钟时间，用英语向学生介绍一些有关 The Gifts 的作者的经历、写作手法以及西方人互赠圣诞礼物的习俗，以激起学生对预习课文的兴趣，帮助他们更好地理解课文。

2.布置预习提纲

预习分两次进行。第一次要求在听说理解之前完成，第二次预习要求在局部讲练之前完成。

A、第一次预习要求：

1. 利用课文生词表正确拼读单词；

2. 利用课文注释，通读全文两次并弄清如下问题： a.The time when the story

   took place.

b.Della’s feeling before, when or after she sold her hair.

c.how did she sell her hair?首次预习的重点是拼读单词，朗读课文，弄清大意，为顺利地进行听说训练作好准备：

B.第二次预习要求：

1. 能基本正确地朗读课文，划出新出现的词组、句型，并将疑难问题交给老

师；

1. 借助工具书，思考如下问题；

a.根据上下文，课文中“So Della did”这个句子作如何理解？它与“Jim bought

a nice gift,so did Della”一句中划线部分在意义上、结构上有什么不同？ b.After she finished crying⋯中的crying 可换成to cry 吗？就你所知的

动词中，有哪些动词必须由动名词作宾词？

c.Whirl 一词在课文中出现了三次、它们的含义与词性一样吗？

d.找出文中五个倒装句，说明倒装的理由，然后回顾所学的倒装规则。e.Went on her brown jacket 一句中的“went on”是什么意思它与我们学过

的各种表示“穿、戴”的表达法有什么区别？

f.生词close-lying 与frying-pan 分属两种不同词性的复合词，请各举几个已学的复合词。

第二次预习的重点是引导学生引旧联新，自己解决一些力所能及的问题，为顺利地讲练课文作好准备。

这种精心设计的、带启发性的预习提纲，对提高预习效果，培养学生边阅读边思索的良好习惯，发展学生智力是十分有利的。

听说理解

借助简笔画，通过口述问答、听录音等方式进行听说训练，步骤如下：

1. 看图视听

以小黑板上的彩色简笔画为教具，先用简单的英语慢速逐幅述说课文，边说边解释边板书，一则帮助学生理解和记忆，二则作问答和复述时的提示。对于生词、词组的解释可采用：

a、直接指画法b 英语释义法、

c、汉语翻译法（必要时）

d、动作演示法等方式进行。

例如，在看图视听的过程中，教师适当地表现几个动作，能使静止的画面产生动感，促使学生更好地理解口述的内容。如：当口述到“How could she buy a gift with so little money?She flopped down on the old couch and wept”教师可先作濒然跌坐、继而作掩面痛哭之状，可使学生在体会到 Della 当时那种绝望悲伤的感情的同时，懂得这两个动词的含义与使用场合。其它动词也可采用动作演示法进行解释，如 sob,whirl,pulldownherhair,doitup 等。述说的句子宜短，生词宜少，切忌一开始就生搬课文，倒了学生胃口。

第一次口述后，教师再把故事逐幅重述一遍，以使学生通过连贯的视听活动， 进一步感知课文大意。

1. 听力检查

可用问答形式检查。如教师指着picture4.:

T:What was Della looking at?

S:She was looking at her beautfful hair.

T:Why did Della and jim regard it as their possession? S:Because it was very beautiful.

T:Could you describe how beautiful it was?

学生感到困难，但在黑板上有关生词的提示下，经教师启发，学生不难答出： It was very beautiful.Whenit fell about her,it was rippling and shining like a cascade⋯也可用“True orfalse”检查学生的理解情况。如：

1. The story took place on Christmas.

2. She had no more than one dollar andeighty seven cents that day.

3. They had nothing valuable exceptDella’shair.

4. She sold her hair and bought a chainfrom Madame sofronie.

5. When she returned home,shehadnothing but a chain.

用问答式检查能活跃气氛。用True or false 能节省时间。两者可结合进行。

1. 听力巩固

为了巩固视听效果，可先让学生看书静听录音，以便学生“耳濡”（录音）

“目染”（书面），进一步熟悉课文，然后快速默读全文，为黑板上的简笔画配上相应的一段课文。由于简笔画与课文自然段基本一致，学生并不困难。最后要求学生为每幅画讲上一句话。教师可作提示。如：

T:Count,eve

S:Della was counting her money on Christ-mas Eve. Picture 2:

T:weep,because

S:She wept because she had only one dollar and eightyseven cents. 由于简笔画提供了形象的画面，学生在整个视听过程中精力集中，想象力丰

富，从而较好地了解了课文的主要内容，为下面的局部讲练奠定了基础。

局部讲练

在全文预读与听说的基础上，再根据课文内容结构和语言点的多少将课文分为 2—3 个部分进行教学，引导学生解决难点，深化对课文的理解，既符合语言学习的认识规律，也顺应了学生的心理状态。

讲解必须做到一个“精”字，每课时讲 3—4 个语言点，但重点只讲一个，其余作略讲处理，以便留出较多的时间让学生操练和深化对课文的理解；其次还应注意把语言知识的讲练与生动的故事情节相结合。

如：“The Gifts”第一部分（注：全文分成三大部分，第 1—3 自然段为第一部分）分段教学时，采取如下步骤：

1. 表层理解与语言知识的讲练同步进行

首先看书听录音一次，接着围绕课文，随着故事情节的发展，采用提问的方式（教师或学生问皆可）检查学生对课文的理解情况，从问答中引出要讲的语言难点。如：当问“Was there anything left for Della to do？”时，学生答“No,there was nothing left for Della to do but flop dowh on the shabby little couch and weep.”这就很自然地引出了要讲解的句型。用讲解结构、意义和套译等方式加深理解。然后，让学生以“Della”作句子的主语改写原句，结果学生改为“Della could do nothing but to flop downand weep.”对于这个略有错误的答案，教师并不用直接纠错，可采用对比的方法进行引导，先板书：

Right:Della could do nothing but sell her hair. Right:It has on choice but to lie down and sleep. Wrong:The soldier did nothing but obey the order.

接着引导学生对比、分析，让学生自己找出错误的原因，并归纳出“在这种句型中，“but”前有实义动词“do”时，后面一般接不带 to 的不定式；反之，一般要接带to 的不定式”，的语言规律。

对于要求学生在预习中自己解决的东西，如句型“So Della did.”与“finished crying”，采取只练不讲，或让学生“画龙”，由教师“点睛”的办法解决。如先让学生在黑板上写出须接动名词作宾语的动词，然后告诉学生用首字母联想记忆法归纳为一句话：Don'tmind, Miss．Practise and finish it.就等于记住了mind, miss, Practise, risk, advise, consider, can'thelp, imag-ine, insiston, suggest, enjoy, excuse, finish 等十三个动词。

串讲中释疑固然重要，但设疑同样不可忽视。如预习中，学生借助课文中的汉语注释，对“——something worthy of the honor of beingowned by jim”一句并没提出问题。但学生对“honor”一词在这里的妙用并不知道，因此教师可提出若省去“the honor of”，句子的内涵是否同样的问题，让学生思考。经过思索、

比较，使学生悟出该词的妙处在于反映了 Della“崇拜”Jim，认为他拥有什么东西对那种东西也是一大光荣的心情。

1. 精心设问、深化理解

在完成了语言点的讲练与表层理解的基础上，精心设问，引导学生深化对课文的理解。具体做法如下：

1. 引导学生领悟文中人物或作者的态度。如要求学生回答 How do understand the sen-tence“You see, life is made up of sobs, sniffles, and smiles-but mainly of sniffles.”?有助于学生了解在 Della 那个社会 Sometimes life is hap-py and joyful, but most of the time, it is full of sadness and miseries.” 是一种必然的现象。通过学生回答“Can you explain why the author writes a grey cat, walking along a grey fence in a grey backyard.”?可使学生从作者那种借景喻情的手法中体会到“Della”当时那种悲伤绝望的神情，再如让学生回答“ Which sentence in thethird paragraph do you think best expressDella'sloveandrespect.forJim”既能培养学生的欣赏能力，又能促使学生更好地理解 Della 为什么心甘情愿地卖掉了她那心爱的并引以自傲的一头秀发。

2. 引导学生进行推理

要有效地提高学生的阅读能力，还必须培养学生理解抽象的、隐含意思的能力。这点虽难，但只要教师利用现有信息，逐步引导，是能达到这一目的的。下面试举用选择与连锁提问法引导学生进行推理的两个例子：

例 1：Why did Della count her money three times? A．Because she dedn’t know how much she had saved．

B．Because she wanted to buy Jim a pre-sent．

C．Because it was so little that she couldn'tbelieve her eyes．She wished she had saved more．

例 2：Teacher:Why couldn’t she save more money? Student:Becausetheir income was onlytwen-ty dollars a week．It doesn’

t leave much for saving．

T:Then she should have reduced the ex-pens-es．

S:She tried but failed because expenses had been greater than she had calculated．

T:What did it indicate?

1. It indicted that Della was not a good housewife．

2. It indicated that Della was not good at cal-culating．

3. It indicated that Della didn’tknowtheex-act price of everything they

   needed．

4. It indicated that prices kept on rising inher country．

最后在上述串讲与深化理解的基础上，可引导学生以口笔头形式及时归纳段落大意。为了节省时间，有关选择题可事先写在小黑板上，其他语言点如 worth 与worthy 的用法可分散到后面，以免难点过分集中。

全文复习

复习中应做好如下几项工作：

1. 语言知识的归纳与练习

利用课文，组织学生整理有关词组、句型并注意与旧知识进行比较。如 The

Gifts 可作如下归纳：

1. 词与词组：cry, weep, sop, sniffle/goon, dress, put on, wear, have on, be in, dress sb．in, fit⋯on sb．/pull down one'shair, doup one'shair, work at one'shair/spee dby, pass, go by, go on/whirl from, with a whirl of skirts, in a whirl of happiness/a worthy leader(not aworth leader)

2. 句型： nothing ⋯ but(=except)/finish doing( 口诀： Don't mind, Miss．Practise and fin-ish it)/

n.(代价方面) be worthdoing

of n.



be worthyof being done(= to be done)

of doing(= to do)

然后可通过英汉互译、造句、填充、一句多译、转换等口笔头形式操练巩固。

1. 课文内容的复习与运用

   1. 改写句子或课文后作缺词填空练习。

   2. 按简笔画口笔头复述。教师选取若干篇，批改后可让学生作听写材料或上台朗读交流。

2. 批改作业、测试后进行讲评

课外泛读

指导学生掌握下列阅读技巧：

1. 在规定时间内不出声地快速阅读全文，尽量扩大视距。

2. 以词组、意群为阅读单位，遇有生词，尽量不查词典，靠上下文语境悟出其中含义。

3. 善于捕捉并记住文章的主要信息，如时间、地点、人物、顺序、原因与数据等。

4. 完成阅后练习并进行反思。

“模拟实践法”教学设计

从 1984 年 9 月至 1990 年 5 月河北省教科所、唐山市教委教研室在滦县二中进行了初高中六年一轮的“模拟实践法”（Pseudo-Practice eaching ethodology） 英语教学改革实验。

这项教改实验的目的，是要摸索一条在普通中学外语教学中培养交际能力的课堂教学路子，为大幅度、大面积提高外语教学质量取得经验。

李孝明等老师对这一实验作了详细的总结和说明。

模拟实践法是以社会语言学为理论根据，运用功能法教学原理，在辩证唯论的认识论指导下总结出来的。其范畴属功能法教学体系。

社会语言学认为：语言是一种交际工具，是人类社会中最重要的交际工具。语言的社会交际功能是语言最本质的功能。交际能力包括语言能力和语言运用。语言的运用只有在社会交际活动中才能学会。模拟实践法要求在模拟的社会实际情景中进行角色演练。在演练中充分考虑交际过程中交际双方的心理因素和交际语境所反映出来的社会因素，这就把培养学生的语言习惯和交际能力的教学任务落到了实处。

功能法以语言的功能项目为纲，有针对性地培养交际能力。模拟实践法注重在“话语”(Discourse)中培养学生的交际能力，把功能项目渗透到学生的模拟演

练之中，创造了具有交际化特色的训练方式——“交际单元”和“表述单元”。模拟实践法还特别强调学生学习心理的研究，调动学生学习外语的积极性，

充分发挥学生的积极思维在促进学生形成稳定的学习兴趣方面的作用。对于学生在运用中出现的错误，在整个初中阶段，从不强调纠正；即使到了高中，只要不影响达意，一般也不纠正，而是启发他们在别人的运用中去对比，自觉发现。

在教学中，教师是导演，学生是编剧和演员。模拟实践法所确定的教学过程

（或模式）实现了“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想。

基本原则

模拟实践法是以社会语言学为理论基础，运用功能法（也叫交际法）教学原理，寓培养能力、开发智力的教学于模拟的语言实践活动之中，努力实现外语课堂教学交际化，从而达到教书育人、大面积提高教学质量的一种综合教学方法。

模拟实践法有两层含义：

其一是模拟。语言实践活动是在模拟的情景中进行角色演练为主体的训练方式进行的；

其二是实践。通过开展课堂内外的语言实践活动，培养学生用外语叙述事情、表达思想、进行社会交际的能力。

模拟实践法的核心是充分调动不同层次所有学生的积极思维，把学习过程由被动接收型变为主动运用型。

模拟实践法的基本原则有四条：

1. 初、高中六年为一全过程，分阶段各有侧重。初中阶段：加强听说，在“学说话”中培养习惯，在模拟演练中学习运用。高中阶段：注重阅读，精读课采用讨论式，精泛结合、听读结合。

2. 以渗透的方式实现教育、教学目的。寓思想教育于语言教学之中。在语言活动中实现学生的自我教育；寓培养交际能力的教学于教学的各阶段、各层次之中。在运用中达到培养能力的目的。

3. 强调学生自己设计语境和讨论题，启发学生积极思维。

4. 教学过程（或模式）为：预习（以会话小组的形式为主）——演练（或讨论）——总结（综合运用）。

教学程式设计1.初中一年级，预备阶段。

这个阶段要解决的问题是：

(1)从学说话起步，使学生养成敢于开口、乐于开口、用英语讲话的习惯； (2)从拼读入手，培养自学能力。

具体做法：

1. 从教学问候语开始，逐步增加功能意念英语项目，使学生认识、体会最初步的交际用语。

2. 启发学生为教材中的句型“穿靴戴帽”，即补上功能意念用语，使之具有交际意义；引导学生就课文进行演练，为实现课堂教学交际化创造条件。

3. 认真解决好拼读能力的问题，因为这是学生自学能力发展的起点。

1. 初二、初三年级，发展阶段。

这个阶段要解决的问题是：

1. 发挥会话小组的作用，使全体学生都积极投入到以模拟角色为主的口语训练活动中来。

2. 启发学生的积极思维，鼓励他们自己创造运用语境并养成习惯。

3. 发展功能意念英语项目，使之渗透到学生演练的各阶段、各层次之中。以“添枝加叶”的方式对现行教材进行交际化处理，从而实现教材内容和教学过程的交际化。

具体做法：

1. 根据学生的性格、口语程度等重新编组，选出或指定组长。

2. 在教师指导下，以会话小组（或大组）为单位，对教学内容进行交际化处理，如编成短剧、小节目、角色对话等。

3. 教学过程坚持“两先两后”的原则：先预习后演练；先演练后总结。

   (4)重视书面语交际，适时扩大阅读范围。从初二上学期起，逐步为学生提供

泛读材料。这样做既满足了学生的求知欲，也丰富了他们的演练内容。由于学生已开始习惯于自己设计演练情景，所以他们对课外阅读材料特别感兴趣。实践证明， 尽可能早日地开展泛读活动，对于促进学生智能发展，学会从阅读中吸取营养，大幅度提高阅读能力，是有百利而无一害的。

1. 高一至高三年级，深化阶段。

这个阶段要解决的问题是：

1. 在继续提高学生初步的口语交际能力的同时，把教学的重点转移到高质量、大幅度地提高全体学生的阅读能力上来。

2. 大力加强听能训练和泛读训练。

3. 指导学生扩大交际范围，提高交际质量，使口语交际能力向较高层次发

展。

具体做法：

1. 精读课教学采取讨论式。阅读是书面交际的一种形式。在阅读中，对“理

解”这个心理过程起作用的首先是书面文字所反映的各种表层或深层的语言信息， 而不是语法结构等语言形式。精读课教学应致力于培养学生的理解能力、重新组织材料能力、推断能力、评价能力、欣赏能力。

学生根据教师提出的讨论题目（在很多情况下是教师把讨论小组在预习讨论中提出的题目进行筛选后提出的），先在小组内讨论，然后以全班或大组形式开展讨论。也可根据讨论题目重新编组（临时讨论组）。讨论题目，可分成如下几类：

就文章表层意思提出的题目；

就对文章整体意思的理解提出的题目； 就文章的思想性提出的题目；

能启发学生深入思考的题目；

能启发学生概括自己的理解的题目。

1. 听能训练。在高中阶段必须始终对学生进行尽可能系统的听能训练。教学中，保证每课时不少于

   10 分钟、每周一课时的听能训练时间。

2. 泛读训练。除了一般性泛读外，还把泛读与听能训练、口头表达、书面表达有机地结合起来，定期举行读书报告会、写阅读心得等。进入高三以后，进行听读训练和学生自选材料课内外泛读训练。

a 听读结合，先听后读。学生听过一两遍录音之后，对泛读材料的内容有了概括的了解，但对于某些细节和某些语言现象并不能全部听懂。这时发下阅读材料， 学生带着一种探究心理泛读，加深了对文章的理解，提高阅读质量和速度。

b 学生自选材料课内外泛读。这种方法既有利于不同程度的学生在不同水平上都有提高，也有利于激发学生的读书兴趣。教师的工作在于组织和验收读书效果。学生在听读和阅读之后，适时组织讨论或演练活动，使学生的表述愿望得以

满足。

课文整体教学的信息程序

课文整体教学无论在教学思想、教学原则和教学方法上都是遵循有序原理

的。

语言的学习就是要通过多次反复的练，在大脑皮层的语言中枢、听觉中枢、

视觉中枢和运动中枢建立一一对应的神经联系链，这个过程正是一个有序的过程。听、读是信息输入（接收能力），说、写是信息输出（复用能力），同时也起反馈作用。接收能力与复用能力的结合才成为交际能力（见图）。外语教学不仅要有语音、词汇、语法知识的传授，更应强调听、说、读、写能力的训练，使四者有机地结合起来，而达到交际的目的，形成由“接收——复用——交际”的有序过程。这样才可以做到外语教学是有序的。

在教学思想上，教学不仅要传授知识，而且注重培养能力，着意于知识向能力的转化。在教学原则上提出了“多层次化难为易”的原则，使貌似难点的课文信息的整体输入，通过由粗入精、由浅入深、由简到繁、逐层深入的讲练，化难为易， 达到课文内容同语言结构有机结合的全面掌握。在教学方法上，主张通过“略读—

—细读——精读——评读”等步骤引导学生由整体到局部、由粗通到领会、由理解到表达逐步深入地学习。正是遵循了有序原理，课文整体教学的实践才是成功的。课文整体教学是从课文整体入手，在理解课文内容的基础上，学习、掌握和

运用语言结构，达到内容与形式的统一。

课文整体教学的基本程序可以概括为：接收（ Reception ）——发展

（Development）——运用（Application）。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接收”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。

“接收”，有视觉接收和听觉接收，在课文整体教学中，对学生来说，就是通过读和听来接收信息。在接收阶段，也就是教课文的开始阶段，要求信息的整体输入。如叫学生听整篇课文内容简介，或由教师给课文提要，叫学生浏览全文（略读），从而找出课文的主要意思和篇章结构。在这个阶段要求学生对课文有一个表层理解，使学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。一般来说，这个阶段不要对语言结构作分析性讲解。

“发展”，包括阅读理解由表层向深层的发展和由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由细读转入到精读。在具体做法上，教师的提问程序应该由Yes/no-ques-tions→or-questions→wh-questions，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。在这个阶段，还应紧密结合课文内容进行语言结构的教学，既要全面，又要有重点，更要通过听说、读、写的实践活动来进行练习，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们初步掌握和运

用语言结构。

“运用”，是外语教学的最终目的，但不能看作是教学过程中最终阶段的任务。运用语言应该贯彻于课文整体教学的始终，尽管在最终阶段要集中进行一些口、笔头练习和综合性训练。练习的设计应紧密结合课文内容和所学语言结构。练习的难度要适中，以使学生能用得上，用得活。练习的量要充分，以使学生普遍地得到练习和运用的机会。教师不仅通过这些练习引导学生运用语言，而且应把这些练习看作是课堂的小测验，及时取得反馈信息并即时矫正的控制手段。

课文整体教学“三步”法

这是由河南许昌高中孟庆荣老师实验并总结的一种课文整体教学程度。

第一步：预习

每讲一篇新课文，首先安排一节预习课，在上预习课之前要求学生自己预习生词和课文。

1. 介绍课文中心思想

用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景以使学生对课文有一个初步的整体印象：首先学生合上书本专心听教师讲述，教师在讲述时不看教案，象讲故事一样，尽量用学生学过的词汇、语法、句型，用简单的句子以旧带新，语言力求生动活泼，语调抑扬顿挫分明，并利用自己的手势、眼神、表情、动作、实物、图画等来进行教学，以吸引学生的注意力，帮助他们理解内容，激发他们的学习兴趣。在讲述时，还要加进自问自答的形式或提问学生几个问题，以启迪学生积极思维，估计和推测将要出现的故事情节和检查他们的理解程度，板书关键词语有助于学生听懂内容。内容介绍可以是一遍或两遍，也可以先录下来放录音。接着就提简单的Yes-NoQusetions 让学生回答。教师还应边讲边环视全班，以观察学生能否听懂所讲内容，以便调整语速。

如：高中英语第二册第一课内容简介：

The text “ Portrait of a teacher ” is told about a model Teacher Mr．Crossett．He was eighty-four years old．He had been the first tecaher of AldertBor-den．Thy hadn't heard each other for over twenty years．One day Albert Borden was surprised to learn Mr．

Crossett was still living．But when they met again, Mr．

Crossettdidn't recognize him．After he introduced himsrlf, Mr Crosset came to remember him．He was given a warm welcome and they talked for a long time．

Mr.Crossett taught his students not only book knowledge．but also how to be a man.One day a boy made faces in class, he told him not to do that again．He was strict and kind. His students loved and respect-ed him．

（划线部分为板收的关键词语）让学生听后个别或集体回答 15 个问题，都能快速地答出来。

1. 听单词录音

边听录音边跟读（或边看书、合起书来听）。难读的单词要领读，特别注意单词的重音。这时只对部分单词作必要的解释，如指出同义词、反义词、同根词、一词多义（只提学过的）、不规则动词的变化等。这些都要引导学生自己回忆、归纳后说出，教师不能包办代替。这样既有利于记忆和巩固生词，又能串连积累学过的知识。切忌字字开花，分散注意力。如高中第二册第一课只讲以下几个单词：

1. portrait-（同义词）picture,photo,drawing

2. at last-（反义词）at(the)most

3. complete-v. （ 同 义 词 ） finish,endadj. （ 同 义 词 ）

   whole,entire,ended,finishedadv.（同义词）com-pletely wholly,entirely

4. ride-riderv.(rode,ridden)

5. otherwise-（同义词）orelse,ifnot

6. schoolroom-classroom

7. constantly-（同义词）continuouslyadj.con-stant-continuous

8. recod-n.recoder

9. incident-accident

10. feverish-n.fever

11. announce-n.announcement

听完单词录音听课文录音。学生边听边看书或合起书专听录音。

第二步：讲解

一般用 2 到 3 课时来讲解课文，采用下列步骤：

1. 讲练课文的语言点

在选语言点（关键词语和重点句型等）时，要根据学生实际，以全课为着眼点，或用逐步滚雪球的办法，或用螺旋式的步步深入的办法进行，若课文的语言点多，则选几个妨碍理解课文的先讲。在下一课时，边复习讲过的单词，边讲解余下的新单词。在讲解和复习这些语言点时，教师要紧密联系课文内容，设计足够的系列练习，让学生在操练中学习、理解、掌握和运用。如高中第二册第一课有以下语言点：

1. let out a cry of surprise

2. have some(no)trouble(difficulty)(in)doingsth.

3. permit 和promise

4. pat sb.on the head (5)动名词完成式的用法。

这一堂课，设计包括词组和句子在内的练习，第二堂设计填空、完型填空、挑选同义词、句型转换等练习形式，一方面练习上述内容，一方面对以下词组进行复习：give up, look through (up, for, forwardto, after, down, upon⋯), shakes hands with sb．(shake one's hand), mark with, make faces(make a face), glare at(stare at), go on with sth．(doing sth.to do sth．), keep on doing sth, be proud of, an hour's ride 等。讲解的过程也是练习的过程，又是熟悉和巩固课文的过程。有些词需要掌握的用法很多，不宜一次讲完。要先讲一两个用法，当学生掌握后，再加上其它用法。

例如，讲解so(such)⋯that 时，第一次只讲它们的区别和 so 代替such 的条件。如：

He is so tall he can reach thd roof of the house.He is such a tall man that he can reach the roof ofthe house.

He is so tall a man that he can reach the roof of thehouse.

第二次讲句型转换，即用too⋯to 和enough to（not to）来代换 so⋯that。而以后再讲用 so⋯as to(so as to)和 in order to(that)来代换等。对于较难的语言点，要多次设计口头的和书面的练习来巩固，才能达到举一反三，熟练掌握的目的。

1. 掌握课文内容

课文的教学有两个目的：第一，利用课文的语言材料学习其中的语言点，达

到能运用的目的；第二，在学生掌握语言点的基础上，逐渐跳出语言点的圈子，从而使用语言进行交流信息培养阅读能力。

用Yes-NoQuestions 和Wh Questions 相结合的方法和学生进行谈话，以助理解课文内容和随教师所教内容进行思维活动。如第二册第一课还可就读后感提下列问题。这些问题，学生在课文中找不到答案，要求他们独立思考。通过思索、归纳、推理甚至讨论，来深入理解课文。

(1) What kind of teacher is Mr．Crossett?

① He is avery lazy,cold-hearted and hate fulteacher．Am I right?

② Did his students remember him very well?Why?(2)Do you like Mr．Crossett?

1. What kind of teacher do you like best?

2. Which one of your teachers do you love best?

3. What do you think of the profession of the teacher? Do you think it

   necessary,important and glorious?

4. Do you want to be teachersin the future?（答 Yes．No）教师又问：

   Whynot?（学生笑）教师接着说：You mustn't look down upon teachers and the profes-sion of the teacher．Why? Because most of your knowl-edge is given by your teachers． With your teacher'shelp, you are growing into useful persons to the people．You must love and respect your teachers． You should beglad to be teachers if you are wanted to． Am I right？（答Yes．）

对于容易、结构简单、故事性强的课文可先熟悉课文内容再总结语言点。如高中英语第一册第 18 课 A Little Hero 中，只有 22 个生词，占课文总词汇量的4.4%，而且重点词汇少。一开始就可引导学生学习小英雄的形象和他为国献身的精神，然后再总结语言点。对于结构复杂、难点多、生词量过大而难记的课文，可先讲语言点。如该册第 10 课：The Great wall ofChina，和第 12 课 pollution 等， 甚至可以逐段分析段落大意，各段之间的逻辑关系，同时讲难点和语言点，然后再引导学生熟悉掌握课文内容。有的课文，如该册第 16 课：Continents AndOceans 一开始就挂上用英语标出洲、洋名称的世界地图。教师指着地图讲，学生看着地图记，然后让学生指着地图讲，最后看课文。授课程序和具体安排教师要视具体情况灵活掌握。

第三步：复习1.自学答疑

这一节课主要是学生自学，教师个别答疑或集体答疑。有时可以提问或布置复述提纲，让学生准备。

1. 复述课文

要求学生根据提纲或关键词语用学过的语言材料，口、笔头复述课文，要有复述提纲。如第二册第一课的复述提纲：

A: a decision of Albert Borden

B: the meeting of Albert Borden with his teacher C: a naughty boy's action

D: the teacher's speech

E: the boy's spology to the teacher (1)复述的步骤：

教师示范性的复述教师要认真编写每一课的复述材料。复述时也要求生动有

趣。例如，复述第 3 课 TheBlindMenAnd TheElephant 时，教师可把课桌当大象， 装作瞎子，边复述边摸。在复述第 17 课TheStoryof WilliamTell 时，教师可用教鞭顶着一个纸盒当作杆子和帽子，复述表演。

(2)学生复述应多样化。

如接力式复述要求学生认真听其他学生的复述，以便接着复述。看图复述， 则要求一口气复述完。学生笔头复述教师批改。复述还可全文复述，段落复述，人物复述或场面复述。

1. 听写

内容有：单词的注音、拼写；本课的重点词汇、重点句型；同义词代换；课文改写和小短文等。

第一种做法是：教师念什么，学生写什么。一般是单词只念一遍，句子念两遍，第一遍边听边写，第二遍检查，听写后教师抽查几份，主要采取集体纠正的办法。

第二种做法是：学生用自己的话把教师所写的内容写出来。这种方法较难， 而且订正困难，故不宜过多。

1. 作业

内容有：

(1)课后作业（讲课文时分散作）， (2)同步练习（讲完课后作），

(3)教师选编的练习：语音练习（标音标、根据音标写单词、语音归类等）； 词汇练习（找同义词、反义词、同根词、词类转换、填充单词中所缺字母、词语解释、单词造句等）；语法练习（句型转换、用所给动词的适当形式填空、用另一句话解释句意等）；巩固课文内容的练习（改写课文填空、根据课文内容辨正误等） 和阅读理解练习。这套练习可先发给学生课下作，课上评讲，也可作为考试卷当堂作，当堂收，及时评讲。

中学英语整体教学模式

上海市中小学外语教学研究会徐汇区分组所研究的英语整体教学模式中的“整体教学”，远非狭益意义上的课文教学，而是以交际功能理论为核心，从宏观上视提高学生运用英语的综合能力为一个整体，其构想如图：

1、设计原理

学习掌握语言不外乎三个过程的衔接：(1)接受知识，也就是我们常说的语言输入。

1. 通过重复所接受的知识，达到对所学语言知识的记忆。

2. 通过实践，运用接受的知识。这是一个语言输出过程，即把语言当作思想交流及社会交际的工具。

从严格意义上说，第一过程包括听和读，第二过程包括听、说、读、抄写及各类语言练习，第三过程包括说和写的灵活运用。语言教学缺少其中任何一个过程就不能算是完整的和成功的。

整体化教学模式设计的目的是：以培养学生交际能力为主线，提高四十五分

钟课堂教学质量，注重课外活动的多样化，最终达到大面积提高学生听说读写四会能力的整体效应。

整体化教学模式设计原则是：外语教学应把培养学生四会能力看作一个整体，虽然各阶段的教学侧重点不同，各课型的教学方法存有差异，但教学目的只有一个。整体教学要求教师在备课时对教材，课型，教学内容，教学方法，教学程序， 课堂内外的语言训练，乃至举办各类竞赛等均有一个宏观的整体设计。

2.阅读教学

课堂教学作为传授语言知识的主要手段，是完成教学任务的关键。语言教学中的阅读教学主要包括精读与泛读。传统的精读与泛读教学，前者注重教师的详细讲解及分析，后者则由学生自己阅读，然后做阅读理解题。

从整体教学原则出发，阅读教学扩大到三种，即精读，泛读和速读。三种教学虽然课型不同，且语言材料难度，总词汇量，生词率及所配练习等各有所别，但都立足于把听说读写训练溶为一体。阅读教学作为强化学生内部语言的习得过程， 理应包括四会的常规训练。

1. 精读教学

所谓精读教学主要是指教科书中的课文教学，其中又包括词汇、语法教学。由于精读教学一般都安排几教时结束一篇课文，如：第一教时的教学程度与方法：

(1)上新课文前布置学生预习新课内容及单词。(2)生词拼读或值日生汇报。

1. 教师利用关键词(Key Words)用简单的语言讲述两遍课文内容，包括附加的背景知识，如时代背景，社会背景，作者介绍，科学常识等。第一遍语速较慢， 第二遍为正常语速。讲述时，学生一般不允许看原文。

2. 教师根据讲述内容向学生提问。

3. 一句话表达。即要求学生用一句话说出教师的述内容中的任何一个方面。(6)复述故事。要求学生在同桌或小组讨论的基础上用自己的话简要说出所听

内容的大意。

(7)总结。根据课文内容让学生做课文填空练习，主要测试学生对课文内容整体了解的程度及复习某些语法，词汇，词组，惯用法等。

在以后的几教时中，教师可以根据课文内容分别进行词汇词组教学，语法教学，综合练习等。

1. 泛读教学

所谓泛读教学是指以扩大学生知识面，增加学生阅读文字符号量，提高学生阅读理解能力的教学，泛读教学一般一课时读一篇课文，教师很少讲解。一般采用以下教学程度与方法。

(1)教师先介绍文章中心大意或主要人物。(2)学生自己读文章，时间为 12～15 分钟。

1. 教师朗读一遍原文，意在给学生造成听觉上对原文有整体了解的效应。朗读时，学生不允许看原文。

2. 教师就文章内容提问。

3. 教师第二次提问，但要求学生把答句写在各自的纸上。

4. 教师要求学生把这些答句中的一些Yes，No 删去。然后请几位学生连起来朗读答句。这些答句正好是所读文章的梗概。这一程序需要教师在备课时先把原文写成梗概，再根据梗概转换成各种疑问句。

要搞好泛读教学，语言材料的选择颇为重要，一般选用故事性较强的叙述文

章，人物传记，浅易的科普文章，每篇文章总词汇量从 200 到 700 左右不等，生词率不超出 5%。

1. 速读教学

所谓速读教学是指以扩大学生阅读面，提高学生阅读能力和阅读速度的教学。速读教学一般在市、区重点中学高中年级开设，部分中学作为课外活动进行， 对一些尖子学生进行提高性辅导，由于速读教学需要时间较短，一般安排在某些练习课中，约三十分钟读一篇文章，同时完成配备一定量的阅读理解练习。速读教学的程序较为简单，大致是：

(1)教师先在黑板上写出规定的阅读时间。(2)学生独立阅读文章。

(3)做阅读理解题，有时可收回速读语言材料。(4)学生根据正确答案独立批改习题，也可互批。

(5)学生独立计算阅读时间及答案正确率，然后根据两项结果登记好交给教

师。

速读教学的语言材料每篇约在 450 字左右，生词率不超出 2%，配备练习有是

非理解题，多项选择题，文章梗概的选词填空题，笔头回答问题等。高二、高三年级要求学生每分钟阅读文字为 80 个左右，略高于 87 年委颁《全日制中学英语教学大纲》。

3、听说写作全面训练

如果说阅读教学是语言学习的输入过程，那么听说及写作教学则属于语言输出过程。从听（一个内部语言的理解孕育过程）到说（一个外部语言的创造过程） 再到写（根据所给题目进行文体选择，比较分析，归纳综合等众多文字及语言结构上的信息处理）充分体现出学生学习掌握及运用语言的综合能力。

根据不同年级学生的特点，对听说教学应有不同的要求：

初一年级：以多听模仿为主，强调掌握学习正确的语音语调，提高语言感觉， 培养语言学习习惯。

初二年级：组织开展每日汇报，同桌小对话及句型操练，造句看图说话等。初三年级：继续开展每日汇报，模仿编句型练习，编小对话，并开始根据关

键词讲述短文，小故事。

初一，初二，高一，高二各年级每周设一节听说课，没有语音室的学校用录音机上。高中年级规定至少选用一本听说教材，重点中学还可在高二增加一些小演讲或辩论会。

其次，根据大纲“培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”的要求，从高一开始进行写作教学，具体规划是：

高一年级：作文预备阶段。以教作文基本理论为主，复习造句基本知识。写作练习主要是辨认主题句，发展句及结论句，填写主题句，选填过渡词，联词成句， 补全对话等。

高二年级：情景作文阶段。以介绍一般英文文体的写作方法为主，写作练习主要是选词填空，写课文梗概，根据所给的关键词写成情景段落，写日记及微型记叙文，信件等。

高三年级：命题作文阶段。主要由教师选一些题目，要求学生写出 100 字左右的短文。

三个阶段的教学课时分配是：高一时穿插在课文讲解及平时练习中；高二时每两周一教时，以讲解与练习相结合；高三时每两周一教时，以学生写作与教师评

讲相结合。

4、课外活动辅导

根据语言青春理论，我国中学生学习外语属成年人学习，我们的中学生大部分已到了十二、三岁，而且汉语水平已具备了能听说读写的条件，本族语语言思维已成定势，这时突然要他们学习一种未曾接触过的拼音文字，且语言结构、语法规则等与汉语相差甚远。因此，他们的学习受到来自语言、思维、文化差异等方面的干扰是显而易见的。课堂教学的系统化、多样化、正规化对提高学生掌握英语的能力起到了至关重要的作用，然而，这样的语言教学仅在大纲规定的有限课时中进行，学生接触和运用英语的机会明显不够。为使学生有一个良好的英语学习环境， 我们认为，经常进行形式多样的英语课外活动及竞赛理应属于整体教学模式的一个重要组成部分。

附：英语立体化教学设计

“外语立体化教学法”系国家教委所管《直属师大基础教育改革与发展研究》的项目之一。由西南师大主持；外语立体化教学法研究组张正东老师执笔起草，西南——西北地区外语教学法研究会的多个会员参加实验。

基本设计

1. 以外语立体化教学法的假说为理论依据。认为，在学校学习外语主要依靠由形及意的有意学习(conciuos、learning)，不靠无意学习(unconcious learning) 习得(acquisition)只起辅助作用。同时，学校外语教学系教育手段之一，应注意外语课的教育目的以及教育对外语教学的作用，不能单纯追求实用效益。

2. 外语立体化教学法是第一层次的教学法(ap-proach，也译教学思想体系）。它兼重学生（教学主体）、目的语（教学客体）、教学环境（母语、教师、设备、社区对目的语的价值观等等），发挥三者合成立体的积极作用，而立足于教学环境，从实际出发。其总原则可概括为 24 个字：

自学为主

首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识， 后者依靠教育作用和师生易位。

听读先行

先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习精泛倒置

精读材料少而熟，有若酵母。粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。

知集技循

语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加

深。

整体多变

教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一

定的新鲜信息。

用中渐准

不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。

1. 在 24 字总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学容体的具体特点， 先用作为二级教学法的方法(method)、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。

目的要求

1. 语言目的

达到稍高于三、三制中学英语教学大纲的水平；提高中学英语教学水平而减轻学生负担。

A.初中一、二、三年级

根据各校具体情况拟定，以五、四制义务教育初中英语的终点水平为参照点。最低要求五点：

1. 独立拼读生词（注音）的能力；

2. 正确书写的能力；

3. 理解现行中学英语课本的语法知识；

4. 独立阅读相当初三或高一课文难度的读物；（指母语为英语的人士所写的书、文、会话或其改写、简化文本；其难度用SMOG

   参数计算。以下同此。）

5. 口头交际中运用 50 句以上的日常用语。B.高中一、二年级

根据各校具体情况拟定，以三、三制中学英语教学大纲高三终点水平为参照点。最低要求四点：

1. 独立阅读相当高二或高三课文难度的读物；

2. 写作简单的应用文和短文；

3. 熟悉现行中学英语课本的语法知识；

4. 口头交际中运用 100 句以上的日常用语。

1. 教育目的

达到中学教学计划所订全面发展的要求；着重培养良好的劳动作风和习惯， 树立社会主义的价值观和信念。主要要求四点，高初中相同；但深度不一，且各有侧重。

A.了解世界，正确看待西方的物质文明，树立社会主义的价值观和信念。B.培养热爱祖国、热爱劳动和自尊自信的人品。

C.训练踏实、严谨的工作作风和习惯。

D.在运用英语中灵活使用概念系统和语言材料的创造力。

实施程序

1. 初中实验三年，分为四个阶段。各阶段的教学内容可因校而异，但必 须包含下列各阶段之基本内容。

A.初一上：为培养拼读能力及训练学习和听读习惯的阶段。

1. 抓好拼读训练。要求全体学生都能独立拼读标了音的生词。拼读教学可充分使用国内教改成果，适当选用汉语拼音教学的经验。

①教国际音标者可采用诸如《字母·音标·音素三位一体教学法》（见前）， 或本校本地行之有效的方法。但给生词标音时只对发音不同于自身读音的字母/字母组合标音；比如，bag，不象流行方法那样标为[ae][baeg]，而标为 bag，即只标注词中发音与字母或字母组合读音不同的字母。

②不先教国际音标者，可采用刘明善氏所订之《英语注音新方案》（《高师英语教学法教程》，90—100 页）。

1. 把初中英语课本的全部单词按读音规则分类编组，作为拼读训练的材料， 并初识生词。这种分类，已公开刊出者以魏震宇的《初中英语单词巧读速记》较完备；也可根据本校经验另作分类，记忆可采用循环记忆法或本校本地的有效方法。

2. 熟读并演练初中课本 1—2 册中的日常会话。

3. 正确书写字母和单词。(5)着重教育目的C 的训练。

1. 粗读初中一册的课文及各册附列的词汇表。

2. 部分或全体学生泛读初中二册课文及其他材料。B.初一下：为集中学习语法和完善自学能力阶段。

1. 熟读初中六册的一篇课文。要求记住单词，懂得含意；在打破课文顺序后， 仍能正确朗读、听写、默写、英汉互译，但不了解语法结构。

2. 用熟背的课文作例子，讲解初中课本的全部语法，要求理解和能作单项练

习。

1. 熟读初中课本 1—4 册中的日常会话，能应用并作语法分析。

2. 精读 3、4 册的课文各一篇，能记住生词和作语法分析，英汉互译。(5)粗读

   2 册课文；泛读 3—4 册课文。

(6)部分或全体学生泛读 5—6 册课文和相同难度的读物。(7)正确书写句子。

(8)经常性地读、认初中课本的全部生词；其方法同初一上，分类可改变。(9)侧重教育目的B 的训练。

C.初二上、二下：为分散巩固语法、词汇及阅读阶段。

1. 每学期精读初中 4—6 册的课文各一篇。要求正确朗读、听说、听写、默写、

分析语法及英汉互译。

1. 熟读初中 1—6 册中的全部日常会话并能运用。

2. 粗读初中 1—6

   册中讲解语法的课文，能朗读、分析语法、译成汉语。(4)经常性地读、认初中课本的全部单词；记熟不规则动词变化。

1. 正确书写句子、段、篇。

2. 泛读全部初中课文和增加的阅读材料。可在每课时用两三分钟阅读；每次读的材料不同，而词汇不超出初中课本的范围。

3. 部分或全体学生泛读两本以上的读物，难度与初三课文相当。(8)侧重教育目的A

   的训练。

D.初三上、三下；大量阅读、运用及复习阶段。

1. 精读初三和高一课文共 2—4 篇；要求正确朗读，分析语法，打破课文顺序后能听写、默写和英汉互译。

2. 在课堂及其他口头交往中，灵活运用 1—6 册中的日常会话。

3. 粗读初中 2—6 册中未曾粗读的课文和高一课文中讲解语法项目的课文；要求能分析语法和英译汉，并以正确朗读。

4. 经常地读、认初中课本的全部单词。

5. 泛读初三及高一课文和难度相当的读物。

6. 初三下做少量总复习性的综合练习；做后反复分析，使人人都了解错在哪里，为什么错，怎样改正。

7. 部分或全体学生泛读高一、高二课文和难度相当的读物。(8)侧重教育目标D

   的训练。

1. 高中实验进行二年，分为三个阶段。各阶段内容可因校而异，但必须 包含下列各阶段之基本内容。

A．高一上，为调整自学能力和承上启下的阶段。

1. 熟读一篇高一课文；要求正确朗读；标音、规范书写、听说、听写、默写和英汉互译。其目的在于为拼读能力查漏补缺和为复习语法准备例证。

2. 以熟读的课文为例子，复习初中课本中的全部语法和讲解高一课本中的语法。其方式可按教学语法顺序作语法分析。

3. 精读高一、高二讲解语法的课文 1—2 篇；要求正确朗读，分析语法，解释语言点，听写、默写、英汉互译。

4. 复习初中课本中的日常会话并在课堂上应用。

5. 粗读初中课本 3—6

   册，分析语法并正确朗读，英译汉。(6)泛读高一课文和相同难度的读物。

(7)部分或全体学生泛读高二课文或相当高一课文难度的其他成本读物。(8) 侧 重 教 育 目 标 C 的 训 练 。B．高一下、二上，大量阅读、发展日常会话及写作练习阶段。

1. 精读高一、高二、高三课文 4—6 篇；要求正确朗读、分析难句、解释语言点、听写、默写、仿写、英汉互译。

2. 粗读高一、高二课本中未曾精读过的课文和高三少量课文；要求正确朗读、英译汉、解释难句。

3. 以初中课文中的日常会话为主，在精读材料范围内，进行口头训练和运

用。

1. 以日常应用文为主的写作训练。

2. 泛读全部中学教材及难度相当高二课文的读物。

3. 部分或全体学生泛读两本以上英美中学的教科书或其他科普读物。(7)侧重教育目标B、D

   的训练。

C．高二下：达到终点语言水平和教育目的的阶段。侧重阅读母语为英语的人

士所写的读物；写作应用文；灵活运用 100 句以上的日常会话。

1. 精读高二和高三课本中 2 篇课文；要求正确朗读、分析难句、解释语言点、听写、默写、英汉互译，仿写句、段。

2. 粗读高二、高三课本中未曾精读过的课文。

3. 以初中课本中的日常会话及高中精读教材的内容为材料，灵活运用 100 句以上日常会话。

4. 应用文及短文写作。

5. 泛读全部中学课本及难度相当高二、高三课文的读物，并力争多读原文。(6)做少量复习性的综合练习，难度相当于高考英语试题。作后反复分析，直

到每个学生都能正确解答。

1. 部分或全体学生阅读一本以上母语为英语的人士所写的科普读物、通俗读物或教科书。

2. 侧重教育目标A 的训练。

教学操作模式

1. 总模式

1. 课堂教学模式

附录

1. 教材及补充读物和听力、口语材料，都力争采用母语为英语的人士的作品

或其改写作品少用汉语译文。

1. 初一必备初中英语 1—4 册及 6 册，初二必备初中 5—6 册及高中一册，初

三视情况备高中二册。高一必备初中 1—6 册及高中 1—3 册。（均指统编中学英语课本）。

1. 备用材料简目：

亚历山大编《3L 教材》、《新概念英语》艾克斯利编《基础英语》

朗文公司编 Reading Ladder 人民教育出版社：

《中学生英语读物》四辑，每辑 10 册；《中学简易读物》；《初中英语听力

训练 1—3 册（1—3 年级）》；《初中英语练习册 1—6 册》；

《初中英语阅读训练 1—4 册（2—3 年级）》；《初中英语句型情景对话 1—3 册（2—3 年级）》；

《高级中学英语练习册 1—3 册（1—3 年级）》；

《奥·亨利短篇小说选》；《英文短篇小说导读》；《漫游美国》团结出版社：

《初中英语课本重点操练与同步读物》第 1 册至第 6 册；

《高中英语课本同步读物》第一册、第二册；

《高三英语阅读训练 150 篇》：十级读物《五个案件》、《德希蕾日记》。陕西人民出版社：《中学英语课外选读》1、2、3（上、下）册

西南师大出版社：《高中英语阅读技能训练》1—4 册

湖北教育出版社：《高中英语快速阅读教程》；《中学英语写作指导》

情景、结构、启发、交际教学法

语言是人类最重要的交际工具。语言作为交际工具主要有听说读写四个方

面。听说读写言语活动是一个积极主动的智力活动过程。它不是一个靠不单纯模仿养成习惯的过程。它是学生利用自己的认识能力对所学语言材料进行积极思考，通过分析、综合、比较、推理、归纳重建语言体系的过程。人脑在处理语言材料并用以交流思想的过程中，有客观存在的规律性。在人们听说读写交际过程中，人脑是如何活动的，是如何处理语言材料并用以交流信息的，到目前为止，还很难用科学的仪器测量。华东师大章兼中老师利用神经心理学、言语心理学、信息论、控制论和系统论等理论所获得的科学成果来探索和论证听说读写传递信息的交际过程，从而提出了情景、结构、启发、交际教学法。

1、言语神经生理学的理论基础

从言语神经生理心理学的角度来看，听说读写是通过中枢神经系统传递思想的交际过程。它是通过说话者，作者的大脑、口、耳的动觉、听觉、视觉的综合活动和听者和读者的听觉、视觉和动觉综合活动来实现的。见下图。

图 1 听、说、读、写生理心理神经机制活动的过程

说明：说话和写作是一个言语生成过程。首先说话者和作者有话要说，有事要写，并通过脑的心理活动产生和组织思想，再通过中枢神经系统活动选择恰当的词、语法结构和词的形成式产生话语的一句句语句，再利用口腔的动觉器官和眼的视觉器官活动用话语（言语材料和文章）表达思想，经过通道传递信息。这是一个心理认识活动向发音、视觉器官活动的转化过程，也是意思（信息、思想）到话语的转化过程。同时说话者和作者通过中枢神经系统，口的动觉和眼的视觉器官对自己所说、所写的话语和传递信息进行反馈性的监视和监听，以确保语句和表达思想的正确性。听、读是一个言语感知的过程。首先听者和读者有话要听，有事要读。他们通过耳朵动觉和眼睛视觉器官感知由通道传来的话语，经大脑中枢神经细胞活动理解话语和话语所表示的内容或信息。这是一个从耳朵动觉和眼的视觉器官活动的生理过程向心理认识活动过程的转化，也是一个话语向意思（信息）转化的过程。因此，听、说、读、写言语交际活动过程可用简化的图式表示：

2、信息论的理论基础

从信息论的角度来看，听说读写言语交际活动是说话者、作者编码和听者、读者的译码进行传递信息的交际过程。见下图。

图 2 说话者作者和听者读者传递信息的过程

说明，听、说、读、写言语交际过程是一个说话者、作者编码和听者、读者译码传递信息的过程。说话者、作者脑中预先有个意思，然后通过大脑中枢神经系统利用言语编码组织思维，传递客观世界的知识和信息。这种信息主要通过话语的形式进行传递。听者、读者通过耳听、眼看话语接受客观世界的知识和信息，并通过大脑中枢神经系统活动吸收信息。

3、控制论的理论基础

从控制论的角度来看，听说读写言语交际活动是大脑通过四个阶段：语言情景、过滤、加工和监控处理语言材料的过程。这个过程可用下图表示。

1. 语言情景语言情景指的是通过语言情景提供语言材料。

2. 过滤

   过滤指的是听、读言语活动过程中排除来自语言情境中的部分语言材料进入大脑，进行加工处理。由于学生的认识能力、智力的发展水平、文化知识的修养、生活经验的限制和学习动机、兴趣、态度、情绪的变化以至语言水平差异， 对语言情境所提供的语言材料必然要经过选择、提炼。其中有一部分语言材料不能进入大脑而被筛除。因此，外语教学要充分调动学生学习的积极性，明确学习的目的性，端正学习态度。学习的积极主动性、兴趣盎然，情绪愉快、轻松、自信等都能扩大过滤作用，加速掌握语言材料。

3. 加工

   加工属大脑下意识的活动，指的是大脑下意识地对语言情境提供的语言材料进行分析、综合、比较、归纳的编码和译码加工处理活动，从而重建新的语言体系的过程。它进一步又逐步扩充，完善新的语言规则体系和用以生成说、写活动，表达思想。

4. 监控监探属大脑有意识活动，指的是学生在说、写言语交际活动时，有意识地利用语言情境所提供的语言知识进行造句，表达思想和自我纠正语言错误的大脑活动。心理学实验证明，监控对象只限于容易形成概念的浅易的语言规则，而运用复杂句子和结构主要还应依靠大脑下意识的活动。学生下意识地把来自语言情境的语言材料的规则纳入新的规则体系中，并借助语感作用纠正语言错误。而语感不是天生的也不是靠遗传的，而是学生通过长期训练获得的，并不断提高和发展的。

综上所述，听、说、读、写言语交际活动具有以下几个主要特征。(1)交际双方需要有信息交流

说话者和作者需要向他人传递信息。听者和读者则采取相应的行动以满足自己的需要。这样双方就可能达到相互交流信息的目的。

1. 交际双方都有交际的定向

交际的定向指的是交际的动机、愿望和兴趣。言语活动起动于动机和愿望。甲方有传递信息的动机和愿望，乙方则要有吸收信息的愿望和兴趣。

1. 言语交际活动是一个言语感知和言语生成的过程

听话和读书是一个言语感知过程，是从耳听口说动觉和眼看视觉器官生理操

作过程到心理活动过程的转化，也是一个一连串错综复杂的由外部话语语句形式转化为内部意思的编码再编码的过程。说话和写文章是言语生成的过程，是从心理活动到耳、口发音动觉和眼的视觉器官操作过程的转化，也是一个一连串错综复杂的由内部意思转化为外部话语语句形式译码和再译码的过程。因此，言语交际活动也是一个表层结构和深层结构相互转化的过程。

1. 注意力集中在交流的内容上，而不注意语言形式的变化

交际双方使用的语言已达到熟练、自动化的程度。在交际过程中可以不考虑语言形式的变化而把注意力全部集中在交流的信息上。

1. 在长时记忆中自由选择语词传递信息

说话和写文章的过程先是形成总的意思，然后通过内部言语在长时记忆贮存库中检索和自由选择语句传递信息。这种自由选择句的过程是先由深层语义生成深层句法结构和表层句法结构以及深层语法结构和表层词法结构。听话和读书的过程是对话语的听觉和视觉信号、词汇特征及其语法、语义结构和句法结构进行译码再译码，从而理解话语所表达的思想的过程。

1. 注意监听语言结构和意思的确切性

说话者和写作者在用话语表达思想的同时监听自己所说和所写的话语和意思过程中的每个环节的确切性，以获取正确的反馈的信号，及时指令纠正选择话语语句和表达思想中的错误。

1. 不受教师和教材的控制

言语交际活动是一个不受教师和教材控制，创造性地编码和译码、加工处理语言材料表达和吸收信息的过程。

教学环节

外语教学的目的是掌握听、说、读、写言语交际能力。为了达到这个目的， 一百多年来产生了十多种主要的外语教学法体系：语法翻译法、直接法、自觉对比法、听说法，视听法、自觉实践法、认知符号法、功能法、暗示法、沉默法和咨询法等。它们都从各种不同的角度对外语教学作出了贡献，但都还存在着一些问题。了为创造我国外语教学法的体系，我们必须博采众长，取长补短，从理论和实践两个方面着手总结和探索。根据上面言语神经心理学、信息论、控制论、系统论等各个方面简略地分析描述听、说、读、写言语交际活动传递信息的过程及其心理认识规律，提出情景、结构、启发、交际法。

情景、结构、启发、交际法的四个环节：

1、创造情景

社会的情景是学习外语的一个基本因素。学习外语只有在一定的社会情境中才能完成。同时情景有助于学生组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发表达思想的欲望和正确运用语言表达思想。外语教学过程中师生应尽量创造学习外语的情景以加速外语教学的进程和提高外语教学的质量。

直接影响外语教学进程和质量的情景有以下几种：

1. 社会自然情景。这是言语交际最主要的情景。只有在自然情景中灵活表达思想才能算真正掌握了言语交际能力。

2. 在言语交际过程中扮演角色。不同的人物、不同的场合要求运用恰当、得体的语言。

3. 声像直观。利用录音机、幻灯或手势、动作、图片等创造生动、形象化的情景。

4. 利用有效的具体实物。

2、句型结构操练

句型结构是句子的典型框架，熟练掌握句型框架，有利于灵活表达思想，进行言语交际活动。在情景中或边看幻灯、边听录音、边模仿和操练句型，进行有控制的听、说、读、写的初步训练。然后由有控制的情景中听、说、读、写训练逐步转化成不受教师和教材控制的听、说、读、写言语交际性的训练。

3、启发得出规则

句型结构操练，熟练掌握典型的句子框架仍属感性认识阶段。在初步进行听、说、读、写训练的感性认识基础上，学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识。认知规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度，更重要的能培养举一反三灵活动用规则进行言语交际的能力和自我纠正言语错误。启发得出规则的具体过程为：

4、言语交际

学习外语不能停留在掌握语法规则这一点上。掌握听、说、读、写言语交际能力是外语教学的最终目的。学生必须在真实的情景中灵活地交际所学的语言材料和规则，达到举一反三，触类旁通的程度。交际性运用所学的语言材料和规则至少应占整个外语教学时数的 75％。讲解语法规则和操练语法规则的用法只能占 25

％。

教学原则

1. 从实际出发，确定教学目的要求

我国疆域辽阔，各地区有着不同的教学条件、师资水平和学生质量，确定教学目的既要统一，也应有区别。譬如说，确定七级目的要求，五级为一般中学毕业水平，六级为重点中学毕业水平，七级为尖子毕业水平等。

1. 言语交际能力是目的，言语交际训练是最重要手段

英语教学目的是培养学生掌握听说读写言语交际能力。语音、词汇、语法、句型结构，是学言语交际能力的不可缺少的语言材料，并有助于掌握交际能力。言语交际能力主要通过言语交际活动才能实现。因此，使教学过程交际化就显得非常重要。

1. 视听说领先，读写及时跟上，在四会基础上侧重培养阅读

英语教学应根据不同的对象、不同的阶段、提出不同的目的要求，分阶段培养。初级阶段以培养听说能力为主。兼顾读写能力的培养。教学采用视听领先，读写及时跟上的方法。基础阶段全面培养听说读写能力，着重培养学生独立学习的能力，采用先读后听说写的方法。提高阶段以培养阅读能力为主，兼顾听说写能力的培养，多注意采用泛读和快速阅读的方法训练学生快速阅读能力。

1. 传授知识训练技能、培养交际能力、发展智力协调作用

英语教学要重视传授语言知识、训练基本技能，培养听说读写运用知识的交际能力。在传授知识、训练基本技能和培养言语交际能力的过程中注重发展学生观察、记忆、想象和积极主动思维等能力，使四者协调发展，全面提高。

1. 创造逼真情景，在情景中精讲多练

触景生情、见情思意，在情景中精讲多练，能加深感性认识，激发说话的主动积极性，增加学生课堂实践的广度，密度和浓度。

1. 学以致用、学用结合

交际活动应紧密联系学生的生活实际，符合所学语言国家的文化生活、风俗习惯并与适当扩大知识面相结合。

1. 在言语训练感性认识基础上，点破、归纳规则

学生首先通过大量的句型和听说读写言语训练，积累一定的语言材料，并在这基础上对反复接触多次的语言现象加以点破，归纳规则，以指导言语交际活动。

1. 尽量用英语上课，同时恰当地借助母语

学习英语一开始就应尽量用英语上课，以利于培养语感和加速掌握用英语表达思想的能力。抽象的语言知识等，恰当地借助母语讲解，易为学生理解和掌握。

1. 句子、话语是教学的基本单位

句子主要在句子和话语的语流中进行教学，并结合单音音素、拼音、单词和词组操练。词汇、语法、句型也主要是在句子和话语中反复运用才能被理解和掌握。教学顺序是：话语——句子——词组、词——音。

1. 机械、意义操练和言语交际相结合

言语活动应以言语交际为主，配合机械、意义操练，言语交际也是在机械、意义操练的基础上进行的。

1. 从学生实际出发，提高学生主动积极性和教师主导作用

学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动积极性才是提高英语教学质量的根本保证。缺乏教师的主导作用，教学质量难以保证和提高。

1. 注意教学的思想性

英语教学要为促进学生全面发展服务，从学生的年龄和学习英语的特点出发，遵循语言规律，寓思想教育于英语教学过程之中。

附：洛扎诺夫“暗示教学法”

保加利亚“暗示学和特异心理学研究院”的格奥尔吉·洛扎诺夫博士创立了一种教学法。这种教学法比传统方法进度快 5—50 倍。并在不加重生学生负担的情况下提高记忆力，而且对低能者和聪明的学生，对青年人和老年人都适用，也不需要任何特殊的辅助设备。数百名来自社会各阶层的人，只用 20 天的时间就成功地学完了一般需要两年多时间才能学完的语言教程。小型试验班只有几周时间就掌握了数学、物理、化学和生物学。

洛扎诺夫博士解释：“这与催眠术和睡眠教学法无关。它是非常实用的，学生是完全清醒的并完全能控制自己。”这是师生间的一种精神联系，其基础是瑜伽术，洛扎诺夫博士把它称为“暗示教学法”。

暗示教学法自 1966 年在保加利亚问世以来，实验过暗示教学法的有苏联、东德、匈牙利、美国、古巴、加拿大、奥地利、英国、法国、日本等十多个国家。

暗示教学法开始实验的对象只是成人，现在已经普及到各个年令阶段，它开始实验的学科只是外语，而现在也已经推广到其它各个学科。

暗示教学法的实践结果：五个星期管教成人说外语，一个月定使儿童读文章。这一成绩证明暗示教学法在开发人的心理潜力方面，确是有异常功效的。

我国也取得了一批实验成果。吉林化学工业公司第四中学教师赵义泉在1981，1982，1986 年进行了三轮初中英语暗示教学实验。江苏南通中学教师宋方在

1983 年进行了初中语文暗示教学实验。苏州大学外语系教师刘俊于 1985 年在苏州市十中进行了初中英语教学实验。中山医科大学进行了“超级学习法”的研究。有人还在物理、珠算、算术等学科领域进行了尝试。另外，有些教学整体改革实验， 如上海一师附小的“愉快教育”实验在理论上与暗示教学法思想一脉相承。现在已

清楚地表明，暗示不仅对感知、记忆等有效，而且对想象，思维也存在积极影响； 暗示教学即适用于成人，也适用于青少年；既适用于外语，本国语教学，也适用于其他学科的教学；不仅能帮助有效地掌握知识；而且也有利于学生身心健康。有人认为，它是一种“教学哲学”有人认为它是“开发人类智能，加速学习进程的一种新的教学论。”有人认为暗示教学法实验必将引起一场教学论革命。

基本含意

暗示，是指人或环境以不明显的方式向个体发放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中作出反应的一种心理现象。暗示是用含蓄、间接的方法对人的心理状态产生迅速影响的过程。简言之，暗示现象就是“不加批判地服从。”“望梅止渴”就是暗示在起作用。给个体创设一定的暗示环境，就能在一定程度上控制住个体心理活动的变化。暗示可以由人施授，也可由情景施授；暗示可采取言语形式， 也可以用手势、表情、体位动作及其它暗号等方式来进行，暗示的种类分为直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示；从功能上又分为暗示正效应（正暗示）、暗示负效应（负暗示）。某名医师给一无器质性病变的偏头痛患者注射蒸馏水，并郑重其事地告诉他这是进口的最新特效药，结果病痛居然解除。这就是名医师的权威性暗示，以及就诊、挂号、处方、注射等一套医疗仪式的情景暗示，作用于患者的无意识系统，激发了人的生理潜能，振奋了病人战胜疾病的信心，靠自身内部内量的积聚消除了病症。这是直接暗示，也是暗示正效应。反暗示则必须引起被暗示者的反抗，才能达到暗示施行者的目的。如某人本来主张一种观点，但是在发言时却提出相反的观点，听众中立即有人起来反驳、辩论，于是某人的本意得到了阐明，这就是一种反暗示手法。而中国古代寓言故事，在埋银之处写“此地无银三百两”； 及其后偷银者又写了“隔壁阿二不曾偷”等等，则是负暗示，即暗示的结果与预期的目的违背，起了帮倒忙的作用。

暗示学有时也被译作启发学、揭示学，它研究暗示手段、暗示效果以及暗示手段如何引起暗示效果的规律。暗示学在医疗、司法、体育、文艺、教育、管理等各领域均有广泛应用。暗示学在教学领域的应用，则产生了暗示教学法，或称用“洛扎诺夫法。”由于暗示教学法用于外语教学能使学员短期速成，故又称之为暗示速成教学法（SALT-Suggestive-accelerativelearning and teaching）。

洛扎诺夫为暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素的组织起来。”所以暗示教学法的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生学习兴趣和自信心，从而产生强烈的内在动机；要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的特点，还要考虑学生的态度情感、意志等心理过程及性格、气质等个性心理特征。在重视学生的有意识心理活动的同时，把人的各种无意识的功能调动起来，并使之相互谐调，使成人脑潜能的发挥。

理论根据

1. 人脑巨大潜力

人脑大约有 1010（一百亿）个神经元。每个神经元与周围几千个神经元建立突触联系，共可建立 1014 个“开关电路”，即大脑信息容量为 1014 比特（信息量

单位）。美国麻省理工学院的学者们估算大脑信息容量，认为可贮存 5 亿本书的信

息，相当于美国国会图书馆藏书量（一千万册）的 50 倍。现代大型电子计算机只

有几十万个电子元件和几百万个记忆单元，信息容量仅有 107—108 比特，而人脑拥

人 140 亿个神经细胞，其部件比大型电子计算机多了一万倍，其复杂程度相当于数

以万计的计算机联在一起。现代人学习终身，也只动用了人脑容量的 5—10％，大部分脑细胞的功能都未得以发挥。如果能找寻到适当的途径，把这些巨大的人脑潜能开发出来，人类的记忆和思维能力将成百倍地增长。而暗示学（Suggestology） 和暗示教学法乃是人类为开发人脑潜力所作的有效的尝试之一。

1. 人脑功能的单侧化及相互协同：

诺贝尔奖金获得者、神经心理学教授斯佩里（R.W. Sperry），揭示了大脑两半球机能分工的奥秘：左半球控制右半身的活动，主要具有处理言语，进行抽象逻辑思维和集中思维、分析思维等机能，主管人们的说话、阅读、书写、计算、排列、分类等活动；右半球则控制左半身的活动，具有处理表象、进行具体形象思维、发散思维、直觉思维等机能，主管识别图形、感知音乐旋律、节奏和理解隐喻、想象、综合、创造以及态度、情感等非言语活动。两半球的功能不仅有分工，而且有一定的互补能力。长期以来，人们根据言语中枢在左脑，而言语又同人类思维等高级机能密切联系，一直认为左半球是大脑中占支配、统治地位的优势半球，而右球则被称为处于从属地位的劣势半球。最新脑科学成果推翻了这一观点，证明了右半球在人类的创造性思维活动中起着极其重要的作用，因为与创造性思维相关的想象、直觉、发散、整体综合等都是右脑的机能，而暗示教学法则正是通过无意识的暗示手段，力图将右半脑功能激发起来，并使左、右半脑协调一致，相辅相成，共同发挥作用，实现快速学习。

1. 人和环境的关系：

人之不能超脱环境而成长就如人之不能离开空气而生存。环境和空气一样， 它无时不在我们周围。它是在不知不觉中，意识不很清楚的情况下，以各种不同方式影响我们形成观念、行为和习惯的一种因素。它犹如“酵素”作用于我们无意识， 起催化剂的功能。所谓“熏陶”或者“潜移默化”。

1. 人的可暗示性：

可暗示性即可教育性。譬如颜色、语言、声音、嗅味等等都可对我们构成某种暗示，形成一种观念，转化为一定的行动或产生某种效应。这是人类固有的本能。但是人的这种可以接受暗示的能力却是因其人的体力、智力、职业能力、社会地位等等因素的不同而变异的。

在社会关系中，暗示信息的价值视接受人对这种信息的态度而转移，接受人的态度又是受许多因素来决定的。如果暗示信息来自权威，则暗示信息的价值就高，那么，接受人的社会地位愈低，他的接受暗示能力就愈大。

1. 理智和情感的统一：

人既是理智的动物，又是情感的动物。理智是在情感的参与下活动的，感情是无意识心理活动的重要组成部分。不仅是个人的见解、动机、记忆受感情这无意识心理活动的影响很大，而且理性的发明，逻辑的构思，这类理智的活动，也必然是在无意识活动的合作下来完成的。同时这种无意识知觉可以转化为有意识知觉， 外围知觉又可以转化为注意的中心。所以理智的逻辑思维能力和带着感情倾向的想象能力在个人身上是不可分割的一个整体。

1. **非特定心理反应和特定心理反应二者是始终紧紧地交织在一起的，协

   同活动。**

这就是说，对来自环境中个别人的影响，对其讲话内容的评价往往是大脑左半球理性的评价，即“特定心理反应”。（也就是他所谓的“交流的第一个水平。”） 而这种左半球有意识的、理性的活动又在很大程度上要受到他语调、姿态、表情、体貌、社会地位、也就是右半球感情作用、无意识活动，即“非特定心理反应”（也

就是他所谓的“交流的第二个水平”）所制约，它们也是协同作用的。所以教育要特别注意语言内容和身体各部表情、态度之间的谐调一致性。它俩最和谐的状态， 也就是教学效率最高之时。尤其对于儿童，因为他们的逻辑机制的不发达，所以非特定心理反应就特别大。

洛扎诺夫认为：艺术的表现形式——色彩、韵律和节奏。它是通过非理性知觉来打动人的全身心。所以说，艺术是最有力的暗示。

1. 创造力的假消极状态：

“眉头一皱，计上心来”。这是历来的一个误解。动脑筋实在是不需要用肌肉帮忙的。这是精力上的莫大浪费。

当我们舒舒服服地坐着听音乐的时候，我们的思想也在音乐，在享受旋律的美，并不在理解和记忆上特别用力，我们的身心处在松驰状态。其实这是表面现象， 大量的生理和心理过程，超级的内心活动，就是这个时候正以惊人的节约精力的方式在我们身上展开：精神状态在形成，自由联想在翩翻，观念、情绪在起伏，创造力在活跃，这时候得来的信息，又可能成为长期记忆的基础。根据实验获得的数据： 有音乐的伴随来介绍教材比没音乐伴随介绍记忆率高 2.17～2.50 倍。除音乐外， 各种艺术形式的综合运用，则是暗示教学法的技术。

1. 充分地发展自我

这是人最根本的固有需要之一。因而需要不断地开发自己的潜力而渴望学习。这是学习的最深刻的动机。而人的潜力是大可挖掘的，只要是身心健全的人。

1. 暗示和破除暗示的辩证过程。

暗示学认为：人人都有三道反暗示防线，即逻辑防线——对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾；感情防线——对于不能达到创造信任感和安全感的， 一概档驾；伦理防线——凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的。在使用暗示法进行教学的过程中决不是要去强行突破这三道防线，而是要取得与三道防线的协调，从而克服它。保加利亚暗示学研究所进行了如下实验：在一次暗示法外语课上，提出的单词量达 100～200 个词汇单位时，要求记忆的量超过常规，越过了逻辑防线；学生只得部分接受暗示教学形式，新的机制被动员起来，记忆的能力比常规教学高。待到要求记住 500 个词汇单位时，遇到感情防线的低制； 学生感到不理解，不大可信，记忆力的能力下降到常规水平。等到要求一天记 1， 000 个词汇单位时，学生根本放弃了采用常规记忆法的念头，全部接受暗示的学习方法，而取得的成绩居然惊人。方法得到证明，信心从而建立，逻辑和感情的防线一举克服，超级记忆力于是产生。这个实验说明，暗示法的教学过程在于破除从孩提时代就习惯的常模记忆标准，赢得实际是存在的更大的记忆可能。这就是从破除原有暗示到接受对自己能力更有信心的暗示，这样一种辩证过程。

教学原则

1. 愉快而不紧张的原则

现代心理学认为：凡是被试（学生）认为不愉快的事，不如被他认为愉快的事记得牢。不愉快的事往往不经意识就为知觉所抑制。暗示教学法要使学生感到学习的每一分钟都是在享受，教室的气氛始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适。心理学的研究表明，兴趣、情感和教学是相通的，认识是情趣的基础，情趣是认识的体验、动力。烦恼、紧张、害怕、反感、压抑等消极情绪是抑制智力的；心境愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动。教师在教学过程中要通过多种方式、各种途径，诱导激发学生积极的情绪。

1. 有意识与无意识统一的原则

传统的教学观念只是重视理性的力量、单纯的讲授，也就是词的作用，只相信学生有意识活动的学习能力。这样只是发挥了大脑皮层结构和左半脑功能，而没有调动大脑皮层下结构和右半脑功能，没有顾及无意识的调节作用。对现代西方心理学有重大影响的弗洛依德精神分析学派认为，无意识（亦称“潜意识”或“下意识”）是心理活动的源泉和基本动力，所有的创造乃是基于能自由通往自己的潜意识。虽然这种观点不一定妥切，但说明了无意识在人的心理活动中占有重要地位。

1. 暗示相互作用的原则

其主要意思就是师生之间互相信任，互相尊重的原则。暗示教学法要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，注意使有意识和无意识高度统一。所以要求教师在课堂上尽量地采取暗示技术以调动无意识潜能，要采取各种艺术手段—

—音乐、诗歌、短剧、朗诵、讲故事、游戏等等，让笑发挥它的润滑剂作用，促进无意识活动和有意识活动的协调。在暗示法的外语课上，教师首先要简介人脑巨大潜力和暗示教学的基本要求。告诉学生只要按暗示法的要求去做，学外语并不难； 还发给他长达八至十页的对话课文，这就是在暗示学生，你的能力是很强的，只要按照暗示法学习，你能学得更多些。而在传统的外语教学课上，教师往往一股劲地劝说学生不要畏难，甚至尽可能挑短的课文，其实这正是在暗示学生，他的能力薄弱，从而动摇其信心。这也就是“负暗示”。

美国精神病学家，教育家卡尔·罗杰斯认为：在学习的开初，教师的职业能力和渊博的学识，课的组织和视听工具的使用，教学程序的决定，讲座质量的高低和参考书本的多少，全不相干，尽管这些因素在某一时刻是存用的，甚至是有益的， 但是学习不靠这些，学习靠教育者和受教育者的相互关系，靠这关系中的态度。

这种人与人之间的相互关系（师生关系）不仅能控制非特定知觉的质量，使之与特定知觉谐调，并且能使人综合地接受有意识和无意识的知识。

启发是这种方法的基础。洛扎诺夫法提倡者之一，美国人类研究社社长卡尔·施来歇尔说：如果你认为学习另一种语文很困难，你就会感到很困难。但是如果你真的把精神放松，相信你的教师，并且懂得学习是你的头脑要做的最自然的事情之一，事情就会比你可能想到的情况还要容易。通过启发使学生相信这一点，然后实际加以证明，这就是这种方法的不可思议的力量所在。

教学过程

暗示法的教学过程分呈现和运用两个阶段。

**第一阶段：**呈现新的语言材料。这个阶段又包括积极的和消极的先后两个环

节。

在积极的环节中，教师借助手势和表情等用外语或本族语介绍课文的情景，

接着朗读课文三遍。然后，教师随着优美动听的交响乐调的旋律和节奏，带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看着课文，轻声跟着教师模仿。

在消极的环节中，学生以轻松愉快的心情静听教师配乐朗读课文或录音。这样可以产生有意或无意的认知能力和超级记忆能力，在不知不觉之中记住许多语言材料。

**第二阶段：**运用语言知识。语言知识只有通过运用才能变成口、笔语交际能力。这个阶段主要采用多样化的交际性练习。诸如回答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗诵等，以及广泛开展小组言语交际活动以增加学生练习的机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的。通过听说读写言语活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的言语能力。

苏联卡皮坦诺娃和休金还把暗示法教学过程具体化为五个阶段：

1. 场前阶段教师简略地讲述将要学习的内容，学生听着，熟悉一下自己所要扮演的角色和职业。教师朗读课文，并用母语逐句翻译和讲解语言知识，学生听、重复和模仿。

2. 场中阶段积极的场景；教师用特有的语调读一遍新材料，学生听、轻声重复，看课文。音乐的场景：听着精选的古典音乐作品，教师富有语调、节奏地朗读课文，学生好似在音乐会上听音乐和课文，处于假消极状态。

3. 场后阶段采用教师对学生，学生对学生听说活动，以巩固所学的语言材料。诸如会话、游戏、竞赛、解决思考问题等等。

4. 实用练习师生用外语自由讲话和交际以及演戏等活动，形成言语能力。学生还可模拟住旅社、上饭馆、逛街道等情景进行实际运用。

5. 心理定形采用学生参加演出和交谈的方法，以检查学生掌握语言材料的水

平。

教学途径、手段和方法1.教师和教材的权威化

这里讲的“权威”，是指某些人物、观念或教材，经时间考验后取得人们尊

重崇敬的信任感。运用这种权威的影响力，使人乐于受教，易于接受直接暗示，增强学习能力。保加利亚暗示研究所曾做过“权威效应”的实验：给两组学生朗读同一首诗，一组在朗读前告诉学生此诗是保加利亚最有名的诗人耶沃洛夫所作，另一组不告诉这是谁所写。朗读完后立即要求学生默写，结果前一组记忆率为 56.5％， 后一组仅为 30％。教师的权威无疑是在教学过程中自然形成的。教师对学生不仅要严格要求，还要关心爱护，平等待人；不仅专业知识精深，且知识面广博；板书字迹工整，注意教态教貌。

1. 学员的稚化

通过一些天真烂漫的游戏、角色扮演等，使成年人或青少年学生在学习中体验到幼年时代的幼稚无邪使其无须矜持于个人的尊严和社会地位，在课堂上天真毕露，回复到儿童时的感情和直觉力，则可接受性大为增加。

一方面是信息源的权威代，另一方面是信息接受者的幼稚化，形成一种“信息势差”，便于突破学员的三道反暗示防线，而达到信息接收量的增大，信息接受速率的加快。

1. 心理的途径

要求教师切实认识到无意识的外围知觉的重要性。教师要善于利用大量的情绪刺激和外围知觉，激起兴趣和喜悦的体验，创造高度的动机和好奇心、求知欲。学生内在的态度是知识获得与否的关键因素。暗示法采用的各种途径、手段，无非是一种有利于建立学生内在倾向的教学仪式，类似于暗示疗法中“药”到病除的暗示仪式，借以建立学生的无意识心理倾向，促成学生内在态度的转变。

1. 教育的途径

暗示教学法的教材量之大是出乎常规想象之外的。它跟传统教学认为知识只能一点一滴地接受正形成明显的对照。因此，暗示教学法要求按较大的单元重新编写教材。为了排除学生对课文的困难感和畏惧心理，要求教材具有浓厚的趣味性。暗示法的一个特点是：充分利用母语的权威性和可迁移性。因此在教学中要借助翻译，搞外语课文与本族语译文的直接对照，对比两种语言的异同，从而加速学生智力的发展。教师上课是要一开始即把教材内容梗概介绍给学生，从不让学生注意个别的单词或词组，而是把注意力引向完整的句子，使学生在已有背景下抓住整句的含义。教师的力量首先用在创造明确的情景上，而句子的意义则在这一定的情景中

会自行显示。现在一般的阅读教学是逐词翻译，这种翻译式的分析阅读是左脑的功能，结果是越读越慢，理解更难，学生感到兴味索然，暗示法通过幻灯、挂图、交际游戏设置情景，让学生在情景中通过上下文来判别理解，在脑中形成情节表象， 使文字变成图画，这就使右脑发挥功效——形象思维和整合功能，从而实现快速阅读。

1. 艺术的途径：

艺术是运用直觉、感情的，所以这条途径是最快捷的，它直接渗入大脑，暗示教学法反对专门去背诵记忆。

暗示教学法提出积极音乐和消极音乐。积极音乐指的是深沉而激情的力量直透学生的感觉，它时壮时谐，时轻是重，抑扬顿挫，而求沁入听众心田。消极音乐指的是轻快流利、规整平稳，暗示听众任务的完成，目的已达到，它又是匀称而庄严暗示秩序的稳定，给学生以静谧而安宁感。

洛扎诺夫特别强调声调和节奏的刺激力量，音乐对于人格的感召力。要求教师朗读的语调必多变，富于美的旋律，充满感情。

当然，音乐不是唯一的暗示方式，要求教师把刚学过的新的教材内容编成一首小诗，谱成一曲歌词，一段幽默的滑稽剧，一句机智的插话，一个有趣的小故事， 或者是一个竞争性的游戏⋯⋯总之，教师应力求通过多种艺术形式综合运用之，这不仅是用来为接受教材、记忆，理解创造欢快的气氛，同时它们也必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机等等，它又是积极的美育教育。

最后，暗示教学法的课究竟怎么上，现在还没有一个固定的、统一的模式， 也没有一本现成的书来介绍或者规定。根据暗示教学法的基本理论，尊重它提出的原则，按照不同的教育对象，不同学科特点、不同教材内容，充分发挥教师的职业能力，教师的权威作用。

附：交际教学法

教学过程，实际上是一个涉及师生之间在理性和情感两方面的动态的人际过程。无数事实证明，只有当师生关系和谐一致，亲密无间时，教师的主导作用，学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的成效。本世纪中叶以来，师生关系作为一种特殊的人际关系，正受到人们的普遍重视，并被逐渐地引入课堂教学之中。

理论依据

教学过程就是一种交流——交际过程。

从交流的内容看，即有知识或理性的交流，又有情感或感受的交流；既有品德风范的交流，又有性格或个性交流。从交流的媒介看，既要借助语言（口头语言和书面语言），又要借助实物（教具）；既要靠行为动作（示范），又要靠日常习惯、仪表、气质和神态等。从交流的形式看，既有有意交流，如上课、批改作业、谈话、家访、课外活动；又有无意交流，如日常的观察、交往、言谈举止和印象等。这种交流，在教师和学生之间形成了一种错综复杂的、密集不断的、信息量极大的交际，师生就是在这种繁杂的交流——交际中，获取信息、协调自己的行为，使教与学统一起来。

这种交流中，教师无疑起着主导的作用。这种交流始终是双向交流。作为握有交流，或者更准确地说握有交际主动权的教师，必须树立学生主体意识，把学生看成是有多方面需要，有主观能动性的活生生的人，以平等的身份，满腔的热情寄希望于学生主观能动性的发挥，进行一种持久的、平等的、亲切的师生交际。

交际教学是双向交流，是一种多样的、开放的、综合的交际。它有时间长、

空间长、效率高、质量好、内容多等特点。时间长，就是突破了课时的限制，对学生进行全方位的，甚至终生的教育；空间广，指超出了课堂的狭隘，在一个立体化的、多空间多场地的环境中进行教育补充；效率高，指可以培养学生的自学能力、思维能力、组织能力、研究能力和表达能力，一句话可以培养出创造性的人才；质量好指学生在未来的广阔天地里可以自如地对付急剧变化的社会形势和知识结构，具有远见卓识，具有丰富的想象力；内容多，指可以把学生培养成专才基础上的通才。这种交际的核心是通过交流进行人类精神财富的再传递，对一代新的灵魂进行塑造。

交际必然会打上具体人的鲜明特点，这体现在教师对交际内容的把握，形式的选择和时机的运用等方面。灵活地把握交际内容，实际上是把握教学中的各方面的心理因素。其中，有围绕着学科教学内容的认识心理（感知、记忆、理解、迁移）， 也有围绕着教学的意向心理（需要、动机、兴趣、注意），还有个性心理特征（习惯、情感、性格等）。在交际教学中，力求使这几种心理因素互相配合，各有侧重。一般地说，只有师生双方，在认识，意向，个性特征等方面趋于基本一致，教学才能达到和谐的最佳境界。选择交际形式，要随不同的内容、对象和时空而经常变换形式。特别要注意有意交际（交流）和无意交际（交流）的结合，有意交际是有意识、有目的、有组织的交流，是交际教学的主要形式，但无意交际也不可忽视。这一方面由于教师无意中流露出来的厌好、风范、趣味，给学生留下的印象更深更牢； 另一方面由于学生在无意中往往更能表露自己心灵深处的奥秘。只有把两种交际

（交流）形式结合起来，才能发挥交际教学的更深层的教育作用。交际（交流）时的把握和运用，在交际教学中也至关重要。因此，教师应时刻注意学生期待着什么， 并针对这种期待及时地进行交际，用自己的德、才、识、情尽量地满足这种期待， 通过交际（全方位的交流）使学生的身心按照社会发展的需求得到全面的发展。当然，那种一味地满足学生的各种需要而不加以正确的引导是不足取的，是教师的神圣职责所不允许的。

教师只有在与学生亲密而友好的接触中才能对学生出色地进行有意识的、有目的的影响。然而在传统的教学论中，对于这一影响教学的重要因素——师生关系，却并没有予以足够的重视。在战后的初期到 70 年代以前，联邦德国的所有教学论学派几乎都没有重视对这个因素的研究，无论是克拉夫基提出的教学论分析， 还是柏林教学论提出的教学结构分析，都没有把这个因素纳入所要考虑的影响教学的诸因素之例。为了弥补这些教学论忽视师生关系这一缺陷，1971 年 K·沙勒与K-H·舍费尔首次提出了探讨师生交际的教学论思想。

60 年代末联邦德国出现了教育危机。当时，学生、教师和家长都对学校教育产生了厌恶情绪，他们把教育看成是一种控制，认为学校是在强制年青一代服从成人世界的传统规范，而这与民主社会是不相称的，所以大家都期待有一种与这种专制教育相反的教育模式。那种相反的教育模式将能重视学生个性的发展，注重发展每个学生的各种能力，在这种教育模式中师生将是和谐而融洽的，学生的学习将是快乐的、轻松的。这就是引起沙勒与舍费尔探讨师生交际关系并提出交际教学论的契机。

交际教学论在形成过程中受到了法兰克福学派的影响，这一学派认为，以往的教育研究停留在应用“释义学”与“经验”的研究手段上，只注意教育事实的描述、解释与预测，而忽略了主体的把握，教育研究长期以来仅仅把教育视为技术性的活动，只关心达到教育目的的手段，而并不对目的本身的合理性提出批判。因此， 教育研究仅仅发展了“教育术”而没有促使“教育学”的发展，使教育学成了一种

应用科学。有鉴于此，一些教育家便吸取了法兰克福学派的批判理论，开始从事各教育分支领域的研究工作。沙勒与舍费尔等也吸收这种批判理论，并称他们为“批判——交际教学论学派”（Kritisch Kommunikative Didakeik）。

1987 年戈尔巴乔夫写了《改革与新思维》一书，提出了他对国内改革与国际问题的一系列新观点。苏联教育界的一批急进改革的人物，也提出了“教育新思维” 口号，要求重新思考 30—80 年代前半期的“传统教育学”的许多重要原理。以沙塔洛夫，谢季宁等人为首提出的“合作教育学”、“个性民主化”、“鼓励性教学” 等观点，极大的丰富了交际教学论的思想内容，他们从另一个角度向交际教学论趋近并突破。

教学基本原则

交际教学论的代表人物之一 R·温克尔（R·winkel）把交际理论原则归纳为如下八条：永恒性原则，关系性原则，确定性原则，经济性原则，场合性原则，可获性原则，角色关系的两种可能性原则，成分的双重性原则，可控性原则，干扰性原则，工具性与目的性原则。这些原则归纳起来主要有三方面：

1. 解放性原则

交际教学论确定的最高目标原则是，最终要使学生从社会的、技术的，自然的与他人的压抑中解脱出来，获得自由。

因此，教学应当是面向学生的，合作的、强调学生参与自决的，总而言之是“解放”的。这里的“解放”包括消极的与积极的两个方面。消极方面使青少年摆脱无数限制他们自由活动范围的压力；积极的“解放”就是要使传统的那种带有专制色彩的教学风格所允许的学生自由转化为对称的自由（Symmetische,Freheit。） 这里的“对称”指的是师生之间的平等，对称的自由意味着不是由教师施舍给学生的那种自由，而是学生本身应该得到的那种自由。

“解放”的教学目标原则与手段之间是辩证统一的。学生要取得与教师平等交际的自由，他必须不断地增长知识与发展能力。这一切是“解放”的原则的先决条件，也就是“解放”的能力是“解放”的教育原则的前提。反过来，如果没有“解放”的原则，“解放”的能力也就难以培养出来。

1. 信任性原则

教师应该信任学生，并成为学生的知心朋友，只有成功地遵循了这一原则， 充当了这一角色，才能走进学生中间，洞悉他们的内心世界。学生会把自己的困难、苦恼、高兴尽情地诉说出来，从而得到精神上的发泄和紧张的松驰，从而更好地发挥他的潜在能力。要做到这一点教师首先必须坚持平等待人，帮助学生彼此了解、信任，认真听取学生的意见、评论，并以十分友好的态度同他们相处，使学生愿意配合教师的工作、学习、活动；师生共同克服困难，分享欢乐，使同学之间，师生之间的沟通建立在信任的基石之上。当教师真的受到学生的喜爱和欢迎时，将会对学生产生积极的影响。苏联的教育革新家们指出：应当给孩子们以新的学习动力， 这种动力应孕育在学习本身，而不是在它的外部强制力。

苏联当代著名的教育评论家C·索洛维契克列出了新动力的公式： “（教师）热爱学生——尊重学生——（取得）学生的信任——（在此基础

上向学生提出）极严格的要求——学习有成绩——学生（更）信任教师——更尊重教师——教师（更）热爱学生”

这就是说，只有建立在师生相互信任、相互尊重基础上的严格要求才能取得成绩，而这些成绩又将进一步加强师生关系，有利于教师更严格地向学生提出要求，取得更大的成绩，从而使师生之间更加信任、尊重。双向交流，循环不已，学

生就能在这种和谐的气氛中，从外部控制转为内部控制，实行自我要求，自我控制。只有建立在相信基础上并实行自我完善的时候，才能实现真正的严格要求，才能使学生学得扎扎实实，取得真正的进步。

1. 合理性原则

舍费尔认为：交际离不开两种相互作用的形式，一种是对称的，一种是补足的。对称的相互作用形式意味着交往的参加者具有同样的自由活动余地，他们具有同等的说话权力，任何人都没有优先权，或者说特权，不允许任何人支配他人，也不允许压制别人。而补充的相互作用形式则意味着交际的参加者具有不同的自由活动余地，他们中有人是起主导作用的，是站在给予他人的地位上，也就是说是起补充别人的不足的作用的。例如，教师在与学生的交际中，使学生在经验、知识、理解等等方面得到补充。

交际教学论主张发展对称的相互作用形式，但也认为完全抛弃补充的相互作用形式是不可能的，因此主张在教学过程中应尽力克服以教师为中心，一成不变地按照教学计划进行教学以把师生两种角色固定下来的做法，主张教师的作用与权威在教学过程中自然地获得。

沙勒在分析了上述两种相互作用形式后，但提出了吸取其中合理成份的合理交际教学原则，并指出了这种合理交际教学应具有的一些特点：

1. 合理的交际是一种合作式的交际；

2. 参加交际的各方都放弃权威地位，相互持平等的态度；

   (3)在交际中不使民主流于形式，而真正做到民主；

1. 由于交际的参加者实际地位不是同等，因此必须促进相互取长补短的兴趣，理智地采取合理的行为；

2. 应以解放的原则，建立不带支配性的行为和条件；

   (6)建立在相互信任基础上传递最佳的信息；

1. 现在的交际要为以后的，更长远的交际创造条件；

2. 合理的交际的结果将取得一致的认识，但并非一切交际都必须达到一致的认识，尤其不允许在交际终了作出盲目的决定；

3. 合理的交际不应是无原则的迁就对方，而应是日益向完整的人格增进。理解交际教学的原则，要特别注意以下几个问题，有助于我们实际地理解：

   (1)教师运用交际法的目的

目的是使学生具有交际能力，其它许多方法也提出这个目的，但交际所说的交际能力的概念范围扩大了许多。

交际能力包括能在提供的社会背景下恰当地运用语言，要做到这一点，学生需要有语言形式、意义和功能的知识。他们需要知道许多不同形式能完成一种功能并且一种形式也能表达各种不同的功能。在社会背景和对话者角色中学生必须能够选择适当的形式，他们必须能够设法与对话者协调语义。

1. 教师和学生的角色：

教师是学生学习语言的促进者，他要扮演许多角色。他是课堂活动的管理者， 在活动过程中，他是顾问，在其它一些时候，他又是个共同活动交际者——在交际活动中与学生一起交际。

学生首先是交际者，他们积极地投入到协调语义中去——尽量让别人理解他们，即使他们的目的语知识不太完全，他们能在交际中学会交际。

另外，因为教师的角色比以教师为中心的方法中的角色要轻，学生便成了自己学习的负责人、管理人。

1. 教与学过程中特点

交际法的一个最明显的特点就是几乎每件事都有一个交际意图，通过交际活动，学生运用大量的语言，如：做游戏、扮演角色和解决问题。

根据Morrow 真正的交际活动有三个特点：信息差选择和反馈。

在交际过程中一个人知道某些事而另一个人不知道，信息差便存在了。在交际过程中，说话者能选择说话的内容及表达方法，学生在做练习时没有选择余地， 只能运用一种方法，那么交流便不成为交际。真正的交际是有目的的，根据听话者所传递的信息，说话者能估计他的目的是否已达到。

交际法的另一个特点是使用真实材料，如果能提供学生理解说本族语人的语言的机会，那是比较理想的。

最后，交际法比较着重小小组学生相互交流，这样就能给每个学生最多的交流意思的机会。

1. 学生——教师相互作用和学生——学生相互作用的性质。

教师是活动的指引者，但他并不总是和学生交流，虽然有时他是一个共同的交际者，更经常的是他要为学生间的即兴交际创造条件。

学生则大量地互相交流，这种互相交流有多种形式，有二人、三人、小组和整个一个班的。

1. 对待学生的感情

如果学生感到他们是在运用所学的语言做一些有用的事情，那么他们学习外语的积极性便会提高。此外，教师给学生提供表达他们个性、思想和观点的机会， 它能使学生“把外国语和他们的性格一体化，从而学生在感情上有种安全感。” (Litllewood1981，94)。

最后许多学生之间、学生教师之间的合作性交流也会增强学生的安全感。(6)语言和文化及其作用

语言是为了交际，语言能力即形式和意思的知识只不过是交际能力的一部分。交际能力的另一方面是使用语言功能的知识。这样，学习语言的人就需要有形式、意思和功能方面的知识，但是，为了恰当地表达他的意图，他必须能运用这些知识并且考虑社会环境。

文化则是操本族语人的日常生活方式，文化对交际来说有几点是非常重要的

——例如，非言语行为在交际法中受到较大的重视。的是简单的形式，但随着学生比较熟练地掌握目的语后，他们便可学习运用比较复杂的形式。

学生学习话语和超句子水平的语言，他们能学到粘着(cohesion)和连贯(coherence)。比如，在那堂课上，学生认出被打乱次序的第二句句子是原体育栏目的最后一句，那是因为这句句子有个状语短语“最后的分析⋯⋯”这个状语短语是个粘着方式（cohesivedevice），它能把这句句子和其它的句子连接在一起。

学生从一开始就学习四种技能。正如口头交际说话者和听话者之间的交流一样，文章也只有通过笔者和读者之间的交流才能有意义。

(7)学生本族语的作用

学生的本族语在交际法中没有什么特别作用。目的语不仅应运用于交际活动中，而且教师应用目的语来讲解及布置作业，这就使学生们在课堂安排中意识到目的语是交际工具，而不只是学习的对象。

教学结构

温克尔认为交际教学过程可以分为传授、内容、关系、干扰等四个方面。

传授方面包括一切教与学的方式，例如教的方面有教学采用的媒介与方法、

教学的组织形式、教学环节划分等等；学的方面有学习的方式与行为等等。

内容方面包括理想的课程、正式课程、解出式课程（也称隐蔽课程）以及包括三个实际经验等级、联想、理解与认同。

关系方面包括师生之间相互作用的形式、采取的态度等。

干扰方面包括干扰的形式（如纪律干扰、寻衅、视听方面的干扰，教学外产生的干扰，学习干扰，神经官能症干扰）、干扰的确定、干扰的原因（如社会引起的，学校引起的，教学引起的，心理与生理引起的等等）干扰的结果（如造成教学交往的障碍、中断，损害与反作用等）以及干扰的排除措施（如教育措施、心理治疗，小组治疗、生理治疗，或精神药物治疗等等）。

交际教学论认为这四个方面始终在教学过程中发生着影响，即使某些时候某一方面成为主要矛盾，但其它三方面并没有消失。因此，在教学前的决策中与教学过程中的控制与调节时都应进行科学合理的分析，然后采取相应的措施。

在这里，交际教学论关于教学过程结构有别于其它教学论，甚至可以说是有所创新的，因为它提出了关系方面与干扰方面。

在关系方面，交际教学论特别强调教师与学生的交际有个发展过程，学生年龄越小，越缺乏训练，越缺乏知识，教师就越需要帮助他们作出决策，越要细心地参与交际活动。随着学生各方面的发展，教师则应逐步取消补充的交际形式，进而全面地从这种优先交际形式（这在交际教学论中称为“倒退的补充交际形式”，即教师在尽力消除自己的支配地位的一种交往形式）向对称的交际形式过渡，使师生在交际过程中完全采取合作的、平等的、民主的态度。

在干扰方面，交际教学论认为在交际过程中并非总是一帆风顺而没有磨擦和干扰的。例如我们可以把社会想象得很好，是能保证每个人最大限度地自由发展、自我决定与自我实现的，但实际上社会却倾向于使学生尽可能地适应社会的要求， 而学校也要求学生达到这种适应，教学则同样采取强制手段要学生适应社会规范。这就导致交往中的不自由与不平等，对“解放”、信任和合理造成干扰。为此交际教学论把交际过程区别为理想状态、实际状态与希望状态，并对此作了比较，其意图是从比较中获得排除干扰的途径。达到希望的状态。例如在交际开始阶段，理想的是：给予交际者拒绝或接受交际的同等机会；实际上是：学生在教学中几乎没有选择的余地；希望的是：教师尽可能减少摆布。在交际涉及的内容方面，理想的是： 给予交际者谈论某种内容的同等机会；实际上是：教学内容一般都由教师单方面确定，或者由教学计划规定，希望的是：从实际情况去看，由师生共同来讨论内容的选择，这样就有利达到最佳的教学状态。在交际中发表意见，理想的是；给予交际者同等的机会，发表见解，并证明自己的见解，实际上是：在教学中往往只有教师才可以发表自己的见解，而且在交际中教师经常打断学生的谈话；希望的是：教学中应有可逆性，让学生对教师及教科书上的见解提出异议，并鼓励他们这样做。

课堂组织模式

1. 建立课堂学习集体

按照以下三个原则建立相应的课堂学习小组。

1. 小组内部会员沟通的原则。交际教学的效果在很大程度上取决于这种合理的模式，社会心理学研究表明，有效实际学习的人数应当为 5-7 人，小于 5 人，思

维的广度和深度受到限制。多于 7 人，则难以实现小组的内部的全员沟通。因此，

交际教学将课堂小组人数定为 6 人。

1. 小组之间素质均等原则。就交际学习的效果来说，小组外部竞争与内部协作同等重要，通过外部竞争可以培养学生的竞争意识，激发学生的学习热情，培养学生的集体荣誉感。而要使小组内部的竞争收到实效，就必须使每个小组的素质大致均等，应使他基本上处于一个起跑线上。

2. 不同学科的小组之间避免人员重复的原则。一般来说，学生交际的对象越广泛，越普遍，则对其思维与个性的发展越丰富、越全面，且可以阻止小团体意识。鉴于此，课堂学习小组要随学科而变，在人员构成方面尽量互不重复。

1. 改变课堂教学空间的形态

所谓课堂教学空间形态是指课堂教学参与者之际组合的空间表现形态。在我国课堂教学空间形态又称为秧田型空间形态。它虽有利于教师进行系统讲授和控制全班学生的课堂行为，但却不利于学生在课堂中的交际学习，教师也无法根据教学需要随时地灵活地组织学生进行各种交际活动。因此，交际教学论摒弃秧田型空间形态，而代之以马蹄组合型。

1. 调整课堂教学时间结构

课堂一般应由四部分组成，即教授讲授时间，师生交际时间（如教师提问、学生回答、或学生提问，教师回答等）、及学生个人学习时间和学生之间交际时间。每节课都要安排 15—20 分钟的时间进行这种交际学习。

授课模式

1. 吉巴斯授课矩阵

在关于授课计划模式方面，交际教育论吸取了各派之长，尤其是教养派教学论与柏林派教学论的有关思想。H·吉巴斯(H·Gibas)把交际教学论的授课计划模式概括为如下计划矩陈。

(1)前提方面

①意向

②目标

水平/方针目标学习目标

③证明（即证明学习目标的可行性）

④学科学（即从学科学角度说明教学的可能性）

⑤学科学论（即从学科教学论角度说明教学的前提）

⑥方法设计

⑦相互作用分析（即分析师生相互影响的可能性）

⑧媒介分析（即分析学校所具备的各种媒介的条件）

⑨人类学、心理学方面（指师生的学习可能性条件） 知识；

能力； 态度； 风格； 速度；

意愿。

⑩广义的社会文化方面社会经济；

社会生态； 社会文化；

思想意识与规范。(2)传播方面

①时间安排

②学习过程

③学习的帮助

④教学

⑤学习行为（因为交际教学论认为教学是一种交际过程，师生在教学中是相互传递信息，所以这里也主张考虑学生学习行为）

⑥教学形式（如讲解、讨论等）

⑦教学组织形式（如班级授课、分组教学等）

⑧媒介（如采用视听设备和其它各种教具）

(3)关系方面（包括师生相互作用的成份与形式） (4)内容方面

①实际经验阶段

②实际经验进度(5)目标分类方面

①认知方面

②情感方面(6)干扰方面

①诊断

②治疗

吉巴斯认为以上是每一个教师在备课时必须遵循的一些方面，正如交际教学论在对教学结构的分析方面比其它教学论多提出了关系与干扰这两个方面一样，在授课模式方面，自然也比其它教学论同样多列出了两个方面。

这里交际教学论之所以没有对上述矩陈做详细的解释，是因为其中包含的绝大多数因素已由其它教学论作了论述。

1. 授课模式五注意

1. 教学通常可以分以三个步骤

准备、传授帮助、答案。准备的步骤就是使学生了解学习动机，商定要教学的课题，为教学作好准备；传授帮助的步骤就是要采用各种方法和手段使学生能够成功地进行下去；答案的步骤就是要检查前面两个步骤是否圆满完成，教学目标是否达到。显然，在编制授课计划时教师要是能够如此认真仔细地安排好每一个步骤，对每一个步骤进行周密的思考，做到胸有成竹，那么教学肯定会不打无准备的仗，也就会产生良好的效果。如果教师在教学中死板地根据预定的步骤行事，完全受其束缚，而不敢越雷池一步，也就是说不顾具体情况的变化，不敢做灵活处理， 那么将是危险的，将会与编制计划所有的愿望背道而弛。

1. 每堂课是整个教学过程的一个环节

教师对每一环，包括对教学中的每一个步骤，都必须做到灵活机动，在制订授课计划的时候需要考虑有多种安排的可能性，学生接受知识是从课堂实际开始

的，在课堂上丢掉的东西用什么办法也难于找回。应该使学生在课堂这个重要的思维领域里成为一个交际者和收获者。

1. 在目标能确定方面，应有一般的目标

学科本身的目标，也应对跨学科的目标作出考虑。必须把学术的重点目标放在发展解决问题的一般方法上，放在能适用于对广泛学科和各种新情境的认识上。

1. 目标的达到应有多种可能性

有的是完全达到，有的是部分达到，有的是为了下一步打下基础，教师对此应有充分的认识。

1. 教学的分析与计划处在辩证关系中，而且是相互影响的、相互促进的一个循环系统

只有不断分析教学实际，才能改进授课计划，使授课计划编制得切实可行。

教学实例及模型说明

例一：

过程

教师和学生相互问好后，发给每位学生一张两面都印有材料的纸，其中一面印的是最近报纸上体育版的消息。新闻记者讨论的是谁将赢得世界杯。教师用目的语指导学生把记者的预测用笔划出来，学生完成后，教师叫学生把他们划线部分读出来，接着把它们写在黑板上，然后和学生谈论谁将获得世界杯的可能性最大，谁的可能性最小。

马来西来很可能赢得今年世界杯 意大利如果能象他们近来打得那么好的话能获胜

捷克斯洛伐克很可能不是个竞争对手英国不大可能有机会获胜

然后，教师叫学生看第一句，再用另外的句子来表达这句预测。一个学生说： “马来西亚很有希望赢得世界杯。”教师说：“对。还有其它的表达方法吗？”没人回答。教师接着说“马来西亚几乎确信能赢得世界杯，”他又问学生，“下一句怎么表达？”⋯⋯

然后，教师让学生把材料翻到另一面，上面印的是前面学生讨论过的句子， 但这些句子的次序是被打乱的。例如，这面前两句是：英国不大可能有机会获胜； 最后分析是获胜的队可能就是那个最有经验的队。第一句其实是在原体育栏目的中间。第二句则在原栏目的最后。教师叫学生按适当的顺序编排句子。学生完成后， 再把所做的与前面的原材料作比较。然后，教师组织学生做游戏，把学生分成小组， 每组五人，共四组，分给每组一副十三张卡片，每张卡片上面有体育用品器具。当学生讲出这些体育用具时，教师就把用具的名称写在黑板上：篮球、美式足球、排球、网球拍、雪橇、冰刀、旱冰鞋、橄榄球、棒球棍、高尔夫球棒、保龄球，羽毛球拍和曲棍球棍。

洗好卡片后，小组中的四个人每人拿三张卡片，他们不能把自己的卡片给其它组员看，多出来的那张卡放在中间，每组中的第五人没有卡片，他就得预测Dumduan（班上的一个同学）周末将会干什么。他要讲诸如这样的句子“Dumduan 周末也许会去滑雪。”如果组内一人学生有雪橇的卡片，他要回答：“Dumduan 不能去滑雪，因为我有她的雪橇。”不过，如果组内没人有雪橇的卡片，那么第五个人可以比较肯定地预测，例如，他可说： “ Dumduan 会去滑雪。”

（Dumduanwillgosking）他可以把放在中间的那张卡片翻过来核对他的预测。如

果，卡片上确实是雪橇，那么，他就可以知道他的预测是正确的。

学生们似乎都对这一游戏感兴趣，他们都有机会轮流猜测他们的同学将做些什么。

例二：

教师读如下一个预测数字：

“在 1992 年，一位妇女将被选为美国总统。”

“到 2000 年，太阳将代替矿物燃料。”

“到 2050 年，人类会在月球上生活。”

教师让学生谈谈这些预测的可能性及为什么他们是这样想的，教师又问学生他们对这些预测有何感想。在讨论进程中，一个学生犯了个错误，教师和学生都故意忽略它，讨论还是继续进行。

接着，教师把学生分成三人一组，二十个学生，三人共六组，一个两人一组， 教师给每组的一个学生一套连环画故事，一张纸上有六幅画，但没有文字。画组成一个故事，拿画的学生给组内其它同学看第一张图片，同时遮住其余的五张图片。两个同学试猜第二张图片内将会发生什么，拿画的学生告诉他们猜测的正确还是错误。然后他出示第二张画给他们看并要求他们预测第三张画的是什么，在系列画全部出示后，小组再拿一套新的连环画故事。他们再相互交换，给第一位学生一个机会与同伴一起猜。

最后一个课堂活动是教师叫学生扮演角色，教师把学生分成四人一组，让他们想象自己是同一公司的雇员，其中一人是老板。他们假设正在召开一个会议讨论如果他们公司和另一公司同时出现，可能会产生什么后果？在会议开始前学生讨论了一些可能性，决定他们可以讲的主题诸如：他们公司中的有些职员是否会失业， 是否需要改变某些策略，是否能赚钱。老师提醒大家记住每组中有一个是老板，他应时刻想想这层关系，例如，如果有人作出的预测你不同意，怎么办？

学生花了十五分钟扮演角色，教师从一组到另一组回答学生的问题，建议小组能讨论些什么问题，然后教师和学生一起讨论在与老板周旋时，什么语言形式比较适合，教师解释说：“例如，如果你知道你的老板不想改变假期制度，但你认为假期制度应该改变，那怎么办？你怎么来表达自己的看法？你很可能说‘我认为假制度也许要改变’（I think the vocation Policy might change）而不是说‘假期制度要改变’”（The vacation policy－will change）

教师又说：“但是，如果你不同意你同事的意见，而你确信你是对的，那么你怎么表达呢？”一个学生回答说：“我知道假期制度会改变的。”（I know that the vacvtion policy will change）另一个学生说：“我确信假期制度会改变的。”

（I’ msure that the vacation Policy will change）第三个学生简明地说：“假期制度会改变的。”（The vacation policy will change）

课就要结束了，教师利用最后几分钟布置家庭作业，他要求学生听当天晚上的收音机或看电视中两位政治候选人的辩论。然后学生写下他们的预测，谁可能在选举中获胜以及他们为什么会这么想。在下节课开始前他们都要把自己写的念给其它学生听。

根据课堂观察和原理分析两个方面，可总结课堂活动模型：

观察 原理

1. ． 教师提供一份近日报纸究竟何时可能采用“真实语言”，即真实

上的体育消息。 地运用于上下文中的语言。

1. ．

   教师叫学生把新闻记者能领会说话者或笔者的意图是交际能力的预测找出来并说出新的一部分。

闻记者的哪个预测有把握，哪个不大有把握。

1. ． 教师用目的语给学生的目的语是课堂交际的工具而不仅仅是学

活动作指导。 习的目的。

1. ． 学生尝试用不同的话来一种功能可有许多不同的语言形式。因为

表达新闻记者的预测。

课程的重点是如何运用真实语言，所以各种语言形式要一起教。

1. ． 学生重新编排报纸文章学 生 要 用 话 语 或 超 句 子

中的句子。

（ Suprasentential ）水平的语言，他们必须学习粘着（ cohesion ） 和连贯

（ coherence ），是这些语言特征使各句子连接起来的。

1. ． 学生做语言游戏 游戏很重要的，因为它和真正的交际活动

有某些共同点——互相交际的目的。再则，说话者立刻可以从听话者那儿得到反馈：他的交际是否有效。把学生分成小组，使学生能获得最多的实践机会

1. ． 学生要回答他们对预测要给学生表达他们思想和观点的机会。有何感想。

2. ． 一个学生犯了错误，教师 错误是可以容忍的，并且应把它看作是交

和学生没有在意

际技能发展的自然结果。学生的成功既决定于他们的正确性，也同样决定于他们的流利性。

1. ．

   教师给每个小组一套连教师的一个主要职责是创造一个促进交环画故事和操练的任际的情景。

务。

1. ．

   学生们一起预测连环画互相交流能促进学生的合作关系，它能为中下一张图片是什么情学生提供一个交流思想的机会。

节。

1. ． 学生扮演角色，想象自己 交际活动的社会背景对于赋于话语的意

都是同一公司的职员。 思来说很重要。

1. ． 教师提醒学生，他们中间

   学习恰当的运用语言形式是交际能力的的一位是老板，学生和他 一个重要部分。

说话应记住这一点。

1. ． 教师在小组之间来回走教师是交际活动中的一个顾问。动，

   提些建议和回答问

题。

1. ．

   学生建议些可供选择的在交际过程中，说话者不仅能选择说什语言形式，他们要运用它 么，而且能选择怎样说。

附：哈伯德英语教学法

哈伯德英语教学法是美国哈伯德教授提出的一种新语言教学理论。它提倡培养英语学习者的各种能力。在听、说、读、写、译诸方面都有新的创新、新的建树， 它符合语言规律、符合学习者心理要求。它的特点有以下几个方面。

理论基础

1、教育的目标

哈伯德把知识分成两类。第一类是重要的、有用的，是人们能用来为自己的生存服务的知识。这些知识的影响越接近生活，就越能被利用，其价值就越大。第二类知识是不重要的，它与人们所要做的事没有任何关系。哈伯德认为，在教育领域中灌输给学生的知识应是有助于他们生存的知识。教育的目标就是要教人如何获得、消化、使用、发展和传递第一类知识。教育就是要把各种信息输入人的头脑， 进入人脑中的信息应处于任何时候都能对它进行再评价的状态，使人能够运用它。从中导出他需要的新信息。教育必须贴近生活，贴近现实世界，教给学生的知识必须是能与现实世界作比较的、能运用的知识。如果教育活动教人解决现实中不存在的问题，或不能解决现实中存在的问题，这样的教育就成了脱离现实的教育。哈伯德认为，现在的学校教育并非全是真正的教育，在很多情况下往往只不过是一种教书活动，因此必须把教育和教书区别开来。

2、教育是使意义、应用和实物相平衡的活动

哈伯德对教育所下的定义是：学习或了解或完成对某门学科的探究。如果教一个人某门学科，他就应知道这门学科，他就能完成在这门学科中所教给他的一切活动，他就能取得这门学科的教学所预期的一切结果。

哈伯德认为，教育是使意义、应用和实物相平衡的活动。教育必须完成一定的实际应用活动，教育不可能脱离实际的应用活动，必须学以致用。只有当学生能运用从书本上学到的理论知识时才算受到了教育。只有意义、没有活动和实物的教育，实际上只不过是一种教书活动，这样的教育是注定要失败的。但是只给实物和活动而不教给学生意义的教学同样也是要失败的。例如，40 多年前的中学生在学电学时都要学习矿石收音机的原理，还要学习装配矿石收音机，这在当时是必要的， 是一种意义与应用、实物相平衡的教育活动。然而今天电子科学已发展到大规模集成电路的时代，如果仍沿用 40 多年前的教科书，教师仍滔滔不绝地谈论矿石收音机的原理，仍不厌其烦地指导学生装配矿石收音机，此时，这种对实际应用活动的指导实际上已变成了某种意义，因为现实中已不存在这种活动，学生不能应用它。当教育教人解决现实中不存在的问题时，或不能解决现实中存在问题时，教育就进入了非现实之中。因此，真正的内行应既懂意义，又有从事实际应用和处理实物的经验，这样的人能不断进步，在知识、技术迅速发展的今天，他们能不断更新知识， 能永远跟上时代的脚步。只有实践而无理论、不掌握意义的人，不可能随着时代一起进步，不能随着技术的更新去更新自己的技术。

3、教育必须是有目的的教学活动

哈伯德认为，每门学科的教学都应有一定的目的。开始教学的第一件事应是简单、明确地告诉学生为什么要学这门学科，学了它有什么用；要让学生明白这门学科对他的工作、生活以及人类的未来能产生什么作用。教科书和教师必须把目的说清楚，因为知识的传递必须要有目的的吸引和指引，否则会因引不起学生的兴趣而变成单纯记忆。

教育不仅应有目的，而且教育的目的必须是能够达到的，是有价值的，只有

这样的目的才能被学生理解。反过来说，如果目的不能被理解，它也就不能被达到， 它也就没有价值。因此，教师必须把目的说清楚，使它看来是可以达到的、有价值的或可信的。

4、教育要求理解与应用

人们的知识大量地是通过教育得到的第二手信息。二手信息只有与理解相结合才是可靠的。成功者与失败者的区别就在于前者能够去理解和应用，后者不能。在现实生活中存在着两种情况的“不理解”。一种是认为自己什么都懂，所以不必观察，不必学习，在这种情况下教育就中止了。另一种情况是认为某个学习对象太困难，自己不可能理解它，于是停止了努力，中断了教育。

通过教育得到二手信息，这要求更多的间接观察。间接观察要求的理解能力高于直接观察。直接观察越少，理解力越强。理解包括对信息可靠性和价值的评价， 以及淘汰无用的信息。教育就是要促使学生去理解，要促使学生思考自己所学的学科并使学生得到发展。教育传授给的技术是有用的，能让人用这种技术去思考。教育不仅给人信息，还要教学生去做，要使学生能应用自己的所学的知识。应用要求更多的是理解而不是观看。实际应用是达到理解的一种方法，但实际应用必须循序渐进，自信心与理解应与实际应用齐头并前进。

5、教育的实施必须以学生的学习愿望为前提

教育必须从使学生产生学习愿望着手，这是进行教育的不可逾越的第一步。学习的愿望决定着学生能否去真正理解自己所学的东西。认为自己什么都懂，或者认为某门学科太难，自己不可能学会，都会使人失去学习的愿望。不愿学习也就不可能真正地去理解自己所学的东西，在这种情况下，学生学不到真正的知识，只是机械地学习，记住一些条条框框，记住一些死的知识、全然不会应用它们。他们所能得到的只是一些事实、一些固定的见解（fixed opinion）。

一旦当他意识到了有他不知道的东西需要学习时，这就是一个重大突破，即他产生了学习愿望。他们就能积极主动地学习，能够应用所学的知识；他们就会独立地思考、创造性地学习，就能对事物作出自己的判断。哈伯德认为，每个人的头脑至少可以分为两个方面：善于分析的方面和反应的方面。善于分析的方面是清醒的。它能对信息进行思考、观察和记忆，能够解决问题。头脑的反应的方面完全是在刺激、反应的基础上工作，不受人的意志的控制。教育就是要控制人的头脑中的反应的方面，发展并加强它的善于分析的方面，使学生成为善于分析的人。

教学依据

1、语言学习规律

学习一种语言，语言环境也是十分重要的。婴儿哇哇坠地，3-5 岁能够听懂、会说比较完整的语句。这好象是很自然的事，其实语言环境起着相当大的作用。而我们一个中学生或成人学习英语三年、五年甚至更长时间则听不懂，不会说，这主要因缺乏语言环境所致。

哈伯德教学法注重语言环境的创造。它把英语课堂叫作 Language Factory 即语言工厂。在学生克服了紧张心理的条件下，应用所学过的单词、句型大胆地造句对话，这样，学生英语学习提高是很快的。

哈伯德教学法的方法是在课堂上创造一个语言小气候。利用所学语言在课堂上进行交流，马克思曾说过：“语言是人类交际的工具。”这就明确地阐述了学习语言的目的。哈伯德教学法是把同桌两人作为一个最小的语言交流单位，就单词句型反复造句，练习说话，或根据老师所给的 topic，让学生 talk more and moreeach other。然后学生再走下座位同其他同学进行 talk，老师在一旁指导，这

样同学们经过一段时间，相互熟悉对方语言表达，可克服提问发言时的哄笑现象， 也可消除被提问、发言者的害羞、紧张心理。此教学法打破了多年来英语课堂老师满堂灌，学生要静静地听的传统模式。使英语课堂真正成为一个 Language Factory。

2、消除紧张心理

哈伯德教学法主张克服学生紧张心理，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。它从根本上区别于传统的教学手段。

学生在开始学习英语时，兴趣浓厚，好奇心强，积极性高，是真心想把英语学好的。当学到一定的难度时，学生不可避免地要出现一些错误，如：“I is a stu-dent，she is no go to school。”传统教学当老师遇到这样的错误时肯定会生气，责备学生笨，甚至要批评“你的课是怎么上的？为什么不记？我难道讲过： “I is⋯⋯吗？”等等。象这样的批评责备，起不到一点好的作用，只能挫伤学生的学习积极性，再加上同学的哄笑，使学生本来就紧张的心理又增添了一层害羞的阴影。这样往往会伤害学生的自尊心。

哈伯德教学法则是注重鼓励学生单词、句子上口，少批评。不管学生说的对还是错，先不挑语法和语音、语调上的毛病，而是鼓励学生多说，在说中不断完善。即使学生犯了语法、语音、语调上的错误，老师首先给予肯定，说声 OK，这样学生能够消除紧张心理。根据哈伯德教学法，认为学生犯上述错误不是学生完全不懂Iam⋯⋯，He（She）is⋯⋯，而是由于说话时的紧张心理所致，然后通过一些例子， 使学生改正此错误成为一种自觉行为。当然也有些学生在书面言语表达上也有类似错误，该另当别论。总之，消除紧张心理，为学生创造更多的说话机会，对提高学生学习英语、讲英语能力是很重要的。

3、掌握学生心理

哈伯德教学法很重视学生的心理因素。学生良好的心理状态是学好一门功课的先决条件。

哈伯德教学法主张当老师给学生出topic 时，不能只出一个，要同时出几个供学生选择。因为只出一个题目，有可能该题目不适合某些同学，使这些同学情绪受到影响，而无心上好这堂英语课，也无心写好一篇文章。如××同学上学来的路上撞了车，心情不好，而老师只给命了一个题目happy，他也可能就不想多说或不想写关于happy 的文章，因为他路上出了交通事故，本来他就不高兴，他怎么就 happy 的题目说下去或写出好的文章来呢？如果老师给出了几个题目hayyp、sad、like、dislike、interested 等，他就会选出合意的sad 作为他的题目，讲述或写出撞车的经过，sad 的原因。

这样没有违背他的心理，从而也调动起他的积极性，使他上好英语课。

教学结构和方法

哈伯德教学法的核心是对学习障碍的发现及找到了排除障碍的方法。每个人在自己的学习过程中都会遇到各种各样的障碍。哈伯德在对形形色色的教学现象进行观察、分析、综合的基础上，提炼出一套行之有效的教和学的方法。该方法清晰地描述了学生和教师在学和教任何一门学科时可能遇到的障碍，并提供了克服这些障碍的有效方法。学习的障碍主要有三个：缺乏实物、坡度过陡、误解的词。这三个障碍是学生和教师全部烦恼的根源。

1、实物演示

学习中遇到的第一个障碍——缺乏实物。教学生欧姆定律而不去演示，不让学生亲眼看到电阻、电流、电压三者的关系，学生得到的只是抽象的概念。学习计

算机的操作不如让学生上机操作，学生得到的只是一些对他来说是没有意义的名词，只能越学越糊涂。概念没有实物的依托，往往因其抽象性而使人迷惑不解。抽象的概念就像一堵墙，阻断了学生继续学习的通路。排除这一障碍的办法就是提供实物。实物可以是电影片、幻灯片、照片和图片，也可以是实验演示。

粘土演示和利用演示工具是哈伯德教学法中的一种独特的做法。任何术语、思想、行为或情境都可用粘土来演示。学生只要能用粘土来表现他所学到的概念、思想、法则、定义等等，就表明他已懂得了它们；如果学生不能用粘土来表现它们， 就表明他没有真正懂得。粘土演示的全部理论在于补充实物，它的基础要求是简明，在用粘土塑造的一组形象中不应有没有意义的或不重要的东西。

学生可以观察实物，或者用粘土来塑造实物，也可用零七八碎的小东西来演示，或者画一张图来表现自己正在研究的东西，把抽象的概念转化成具体的实物。

2、削缓坡度

教学就像爬山一样，上升的坡度必须合适。坡度不合适表现为两种情况，一种是在一段时间内让学生几乎在原地踏步，前进极其缓慢；或者把许多不属于所学学科的知识、技能强加到这门学科上来，在这种情况下学生花了很多时间却学不到真正有用的知识。另一种现象是坡度过陡。

正确的教学就是引导学生沿着适合他本人的坡度一步一个台阶地向上攀登。每个台阶都是学生经过努力而能够攀登上去的，在每一个台阶上学生都应该有充分的自信心。学生正确无误地掌握了较低台阶的全部知识、技能与技巧，他也就能较容易地掌握较高台阶上的较复杂和较困难的全部活动。教学在坡度方面的主要错误是坡度过陡，迫使学生跳跃式地前进，这样做往往欲速而不达。

学习中遇到的第二个障碍——坡度过陡。克服这一障碍的办法是削缓坡度。学生遇到麻烦的地方实际上并不是真有困难的地方，他的困难在后面，好的教学就是后退，退回去找出学生现在遇到麻烦的地方，再找出学生感到没有任何困难的地方，学生的真正困难就隐藏在这两处之间，他的麻烦出在他没遇到麻烦的地方的尾部，这一部分就是被忽略了的一个或若干个台阶。补上这些台阶，学生原先感到如坠五里雾中的地方一下子变得豁然明朗，他就能顺利地继续学习了。例如，一个小学生学会了加法、减法、乘法，又学了除法，现在正在学习四则混合运算，然而此时遇到了麻烦：他不会做四则混合算，每道题都做错。在这种情况下愚蠢的做法是学生越不会做四则混合运算就越叫他做，其结果是学生越做越糊涂，最后失去了学习的信心。聪明的教师此时应让学生停止做四则混合运算，与学生一起去查明障碍的原因，其办法就是后退。后退的结果查明了原来学生没有真正掌握除法。他会做加法、减法和乘法，但学除法时没有彻底搞清楚除数、被除数和商三者的关系，然而他自以为自己掌握了除法，教师也未能及时发现他知识上的缺陷，把这一步骤忽略了，跳到了下一个台阶——四则混合运算。找到了问题的症结之后，教师让学生退回去学好除法，然后再学四则混合运算。此时学生的困难一下子云消雾散，他又变得聪明起来了，能顺利地继续学习了。

3、澄清词义

误解的词是教学中的一个最大的障碍。听到或看到一个词，若不知它的意思， 或把它的意思搞错了，这就叫做误解的词。学习中产生的一些厌学现象，并不是某门学科本身造成的，其根源在于误解的词，由于不能及时澄清误解的词它们越积越多，成了压在学生头上的沉重包袱，造成学习的坡度越来越陡，最终使学生放弃了对这门学科的学习；或者学生如不得不继续学下去的话，也只能毫不理解地死记硬背，考试也许能得高分，但是不会运用所学的知识。

“误解”和“不解”二词用来定义对词、概念、符号或状态、理解中的错误或疏忽。“不解”仅是造成“误解”的原因之一。误解的词或符号有以下 10 种类型。

1. 错误的（完全错的）词义。例如，某人看到红十字符号，误以为是加号； 某人把“来”当成了“去”。

2. 杜撰的词义。这是错误词义的变式，是人自己编出来的或发明的对某个词的定义。例如，某人从小胆小被叫“小姑娘”，他就误以为“小姑娘”的定义就是“胆小的人”。

3. 不正确的词义。某词或符号的定义不正确，但它与该词或符号有某种关系或属于近似的一类。例如，有人把“计算机”当成了“打字机”。

4. 不完整的词义。只知道一个词的部分定义，例如看到“猫头鹰”一词时， 只知这是一种鸟。这一词义是不完整的，不足以完整地、正确地理解“猫头鹰”一词。

5. 不恰当的词义。一个词具有多个词义，选用的词义不适用于具体的上下文。例如，“和平”一词具有两个词义。第一个词义指没有战争的状态，第二个词义表示温和。某人看到“此药的药性和平”一句时，选用第一词义去解释此句，便感到迷惑不解。

6. 同音异义词义。有些词发音相同，甚至写法也相同，但意义不同。例如， 某人听人说“麻酱很好吃”，他把“麻酱”误以为是“麻将”，因而感到迷惑不解。

7. 替代的词义。用同义词或近义词代替另一个词。这两个词的意义有相同之处，但不是一回事。例如，某人用“房子”来代替“房间”。它们是近义词，都有“供人居住的地方”的含义。然而“房间”是“房子”内隔成的各个部分，一栋“房子”通常有若干间“房间”。因此在“这间房间里的家具摆放得很美”一句中，如用“房子”替代“房间”就会读不通此句。

8. 遗漏了的词义。一个词有多个词义，有时人们只知道此词的一两个词义， 而不知其它词义，造成误解。例如，某人知道“烂”表示“因过熟而就变松软；东西腐坏；破碎”。当他看到“一本烂帐、烂摊子”等词时感到无法理解，因为这些词义都不适用于此。这里合适的词义是：“头绪乱”。这种情况往往是选用小词典造成的。小词典虽然携带方便，但限于篇幅不能给出足够的词义。

9. 根本不知道的词义。例如“在教”一词指信仰某一宗教。某人根本不知此词义，看到“他在教”一句时，误认为“他在教书”。

10. 不想知道的词义。例如有人见到“黄鳝”一词就联想到“蛇”，觉得恶心，根本不想了解“黄鳝”的真正词义。

如何克服误解的词这一障碍？其办法也是后退，退回去找误解的词。从学生感到有问题的部分开始后退到学生感到没有问题的部分，这个误解的词就在学生感到没有问题的那一部分的末尾，采用各种澄清词义的方法搞清此词的正确含义。只有搞清了曾被误解的词，学习才能继续进行下去。下面介绍哈伯德教学法中的三种澄清词义的方法。

1. 澄清词义方法 3

当学生学习速度放慢，显得不像 15 分钟前那样“聪明”时，或者表现出无精打采、打哈欠、伸懒腰，在纸上乱涂乱画时，这种症状表明学生遇到了误解的词。必须让学生退回到前几分钟学过的地方找出误解的词，其公式就是找到学生没有困难和遇到困难的地方，从有困难的地方起逐步后退，误解的词必然隐藏在这两部分之间，在他没有困难的部分的未尾。找到了误解的词后，通过查词典把此词的词义

搞清楚。一个词如有多个词义，要从中选出最恰当的再用此词造句，直到表明他已彻底明白了此词的词义为止，还要搞清该词的词源。然后让学生朗读包含该误解的词的句子。如学生仍显得不那么“聪明”，说明还有误解的词隐藏在后面。继续重复上述步骤直到找出并搞清所有误解的词。由于扫清了障碍，学生就会高兴起来， 就会兴致勃勃地继续前进。学生和教师必须明白，学生遇到麻烦的地方决不是他真正有麻烦的地方，把时间和精力用来解决学生现在不懂的地方无疑是“瞎子点灯白费蜡”。唯一正确的办法就是后退，从先前读过的部分中找出并搞清误解的词。

1. 澄清词义方法 7

该方法主要用于小孩和外国人。其程序是：让学生朗读，教师要注意发现学生朗读中的错误。一旦发现错误或发现学生结结巴巴读不出某个词时，教师应及时让他停止朗读，通过代学生查词典或对他解释词义来纠正他对此词的误解。然后让他继续往下朗读，注意发现他下一个错误，再重复上述步骤。

1. 澄清词义方法 9

请两个学生结成一对，一个当学生，一个当辅导员。两个相对而坐，各有一篇同样的课文和词典。辅导员告诉学生在他朗读时如遇到不懂的词时要立即停下来去查词典。学生朗读课文，辅导员仔细观察他并听他朗读。如学生读错了或朗读时结结巴巴，就应停下来，两人一起去准确地找出误解的词，然后让学生查词典，找出该词合适的词义，读出此词义并用自己的话说出此词义，用此词义造若干个句子，直到彻底理解此词义为止。还要搞清此词的词源。然后让学生重新朗读包含着误解的词的句子并继续他的朗读，读完一段之后两人互换角色，重复上述步骤。

教学实例

唐刚教授是美国国际应用教育学会教育部主任，是就用哈伯特教学法进行交际英语教学的专家。这是他 1989 年 7 月来华举办“交际英语口语训练班”时用哈伯德教学法，进行教学的实录。

唐刚教授称这个培训班为“英语解放或释放项目”即帮助学员把已学过的英语解放或释放出来（Help thereleasing of English already learned）。他认为学了英语若干年还不能在实际生活中进行口语交际的原因，是课上“太多的批评（纠错）；太少的实际练习”。

这次培训班弥补了上述缺陷，帮助学员克服语言障碍，把所学的英语知识释放出来加以实际应用，最后达到了如下能力，即：

①不羞于开口而至乐于开口讲英语；

②能较轻松自如地用英语与义交谈；

③可以用英语表达自己的意思；

④加强了听的速度；

⑤可以与任何人用英语交际；

⑥大大提高写的能力；

⑦增强了记忆；

⑧可以面对很多人用英语演讲。

在教学中，唐刚教授采取了如下步骤：

1、交际与会话训练准备阶段的训练。

“同学们，请自愿结合，结成学习伙伴(Partners)，然后面对你的同伴，闭上眼睛，静静地坐在那儿(Sit-there)，直到感觉舒适为止。”这是“领”学员“进” 交际口语“门”训练的第一步。过一两分钟后又说：“请默默地望着你的同伴(Look quietly at each other)。然后让学员从最简单的招呼、握手(Say“Hello”to your

part-ner and Shake hands)开始，再自我介绍(Hello,myname is××)；”互相询问(“Hellow,howareyou？orHello, What's your name？”）；如此等等，一步步深入进行交际练习，直到谈得更多，如个人想法、观点、意见、较长的口语作文、小型辩论和专题讲演等。

准备训练看起来很简单，但确有科学道理。当你和一个人交谈时，你心理有时却想着另一件事，思想不能集中，因而不能听清对方的讲话。甚至在课堂上，有人看着似乎在听讲，其实却在无意识地“走神”。为了培养有意控制自己注意力的能力，先闭眼坐在靠背椅上安静 1—2 分钟，让你心中就只想着对方的存在。然后望着对方，准备开始与你的同伴交谈。这种做法貌似平常，做起来却不容易。同伴之间相互监督，轮流做，只要眼神很不自然，身子扭曲或动了，发笑等就会“通不过”，同伴会反复说“不行。重新(Flunk.Start。)”直至通过合格为止。这样训练可以帮助学员随时以最好的注意力交谈，这是交际所必备的条件。

在同伴之间打开僵局，可用英语自然招呼、自我介绍，谈自己任何见解、看法、彼此争论等之后，为了打破同伴交际的局限，学员再一次自愿结合，另找伙伴(Partner)进行交谈。这样既富有情趣，又具有成效，也锻炼了人的胆量，排除了羞怯感，所谈题目一般都具有生活气息，如天气、个人生活、想法、趣事等，话题广泛、随便、有趣。通常将题抄在黑板上，如

Where is a good restaurant？ What do you do to keep healthy？

Tell me about an interesting person thing you havemet．(Tell me more．) How do you feel When Somebody agrees with you？

Think of sth． that you would like to communicatet o sb．and communicate

it．

How do you coutrolaforeigner？

像这样的题目，一次做一个，每天都进行训练。每次做之前教师们都做一遍

示范。四周之后，全体学员每个人都与他人互相认识，也可交谈自如了。

2、句型复现与速度训练

在进行这个练习时，先用一般速度领读，学员跟读一遍；领读速度逐渐加快， 学员加速跟着读；然后，教师只读问句，学员读答句；最后，教师快速问，学员急速答。所有这些都像在竞赛中，进行得很快，1—2 分钟即结束，这种练习完成一遍后，就让同伴(parthers)之间再进行独自练习。在此期间，教师来往于坐位之间观察，随时辅导。每天都读 2—3 段对话练习一遍，学员的读速提高很快，学习积极性也跟着提高了。

3、听力训练

隔一两天就给学员练练听力。教师讲述一些有关所学语言国家风土人情的片段，就像Saysomethingabout the life/food in America（美国生活与食物）”等， 并鼓励学员们随时提出疑问。教师从学员们的面部表情来猜测学员们的理解程度， 从而决定修改、重复或放慢速度。以自己的表情、动作、姿势表达词义，希望学员开始时能听懂 20%—30%，然后40—50%，直至可以听懂 80%—90%至于不成段的听力训练，每天每时都在进行，如教师用英语指挥、辅导，布置活动内容，随时讲些小插曲、小笑话等等。

4、语气情感训练

有了初步听说能力之后，还要注意情感语气的表达。唐刚教授说这种训练是让学员体会，同样的语言，由于感情上产生了各种变化，表达出来就会产生不同的

效果。唐刚教授让学员同伴之间见面握手、招呼从最简单的问候如“Hello”或“Good Morning”开始，情绪变化也是从最低情绪起始，如教师说：“Apathy”，学员就表现出垂头丧气”的样子互相握手并招呼说“Hollo”。教师说“Grief”，学员就表现出“悲哀”的样子握手、招呼。教师再接着说“Fear（害怕），Anger（生气）， 愤怒Antagonism，Boredom（厌烦）Mild Interest（较有兴趣）Stronginterest

（很大兴趣），enthusiasm 等等直到学员最后表演出“热情激奋”兴高采烈的样子彼此握手招呼。这些情感变化的表现，都是先由教师从头至尾演示一遍，有时还让两位学员再试验体会一遍后再指挥全体学员做。招呼从简单的问候到长句，选书中任何一句话体会不同感情语气的效果，学员做起来积极性很高，也激发了学习语言的兴趣。

5、语言发展与词汇训练

这项训练实际上贯串于整个教学的全过程。每天每课一项训练都关系到词汇的运用与语言的发展。不论是口头交际还是笔头作文，教师先从单个词组成句开始，再由短句到长句，简单句到复合句逐渐发展扩大。唐刚教授常让学员打开书借助一系列图示与文字标示进行观察和领读。有时还领读像金字塔式的词到句的发展图示，如：

Hungry I'm hungry．

I'm hungry for fish．

I'm hungry for a fish dinner．

I'm hungry for a good fresh fish dinner．

I'm very hungry for a good fresh fish dinner by the ocean．

I'm very hungry, starvedreally, foragood freshfishdinner bytheocean． I'm so very hungry, starvedreally, foragood freshfishdinner bytheocean, that I would accept an invitation from anybody．

从而让学员自己总结体会语言词汇的发展。

6、记忆训练

这项训练顾名思义是培养记忆能力，从头至尾都很重要。因此，每天(Daily) 都要进行。唐刚教授让学员谈谈每天自己所见所闻的特殊或突出事例。如 Tell me a humorous experience that you have met．(Laughalit-tle more．)等。也有时间更久的回忆训练如让学员谈谈自己小时候或是几年前留有印象很深的经历。经常问这样的问题：

Can you recall a time/a thing that you liked or dis-liked ？ 或 者Canyourecallatime/athing when you were happy？

有时也会出这样一些题目让学员们谈： You chased something bad．(sound)

You threw away something you didn’t want．(smell) You enjoyed a stroll/walk．(touch)

Life was cheerful(tone)

类似题目大概 200 多个。每次都让学员谈谈个人的

各种感觉像每题后面所给词，如Sound（声音）， Sight（视觉），tone（声调），emotion（情感）等和身体位置(bodily position)个人动作(personalmotion)， 他人它事动作(external motion)等等这些活动也都是由教师做示范后才让学员作的。

7、书写能力与作文训练

虽然口语班以口语交际为主，但也不能排除写作能力的培养。唐刚教授也很重视训练学员们的书写能力。他的作法是每次让学员交谈一个题目之后，就给些时间让学员把所谈内容写下来。写完之后学员之间交换着订正。除了彼此挑些突出的错句之外，还要就其所写的内容写上几行评论意见。书写时教师们不断走到学员之间，可以随时纠正学员们写作中的错误和解答学员们弄不懂的词语用法。这样，不仅巩固了每次所谈内容的成果，而后还从正面达到了训练写作的目的。

8、专题讲演训练

这是一项难度比较大的训练。因为就是坐在座位上，教师点名站起来讲英语还感到拘谨和羞涩呢，更何况要到前边当着全班人的面讲，就更难张口了。唐刚教授很了解学员的心理，凭着他的教学经验与教学艺术，他不急于求成，而是耐心地一步一步地进行因势利导，先帮助学员训练胆量，消除羞怯感。开始，他让每一对学员轮流地一人站到全班同学的前边，一人站到全班人的后边。前边的学员与后边的学员进行招呼和交谈。从最简单的“Hello，I’m ××”自我介绍开始，后边同学也说一遍，然后交换位置再互相说一遍就回到座位，下一对同学同样做一遍直到全班同学都练习完。下一次就互相说“Hello ， howareyou？”， “ I'mfine, thankyou．How are you？”,“I'm fine, too．Thankyou．”如此训练每天一到两次，每次的内容步步深入，越谈越多、越长、越广泛。直到把两个同伴之间所交谈的或写下的内容在全班同学面前讲述一遍。久而久之，学员就习以为常了，甚至有一些同学愿意到前边讲述自己的想法和进行小型辩论性的发言。

唐刚教授经常出一些辩论性的、生活趣味较浓的题目，让学员自由讲演、辩论。如：

Are women more intelligent than men？ Are women better managers than men？

How do you think if a/your husband is a yesman？ How do you feel when someone disagrees with you？

这样类型的题目学员们很感兴趣，也谈得很热烈。每次一题，同伴之间先交谈，再自由结合谈，最后教师随意点名，到前边讲，仍然是一前一后。前边的同学如果精神不集中，东瞧西望或是声音太小时，后边的同学有责任提醒对方等。这样反复训练，多次交谈，所谈题目内容逐渐完善，语言质量一次比一次提高，并增强了胆识，学员越谈越想谈，愈来愈踊跃、大胆、健谈。

此外，唐刚教授还时常在课前或课间安排一些小插曲像说说笑话，如Thankyoufather．Thankyoumother（意为“谢谢你捧场”），或一些预备性活动(Warmups)，如他与助手常说Simonsays‘Standup’，Simon says‘Use your right and touch your leftshoulder’。”等等，如果他不提Simon says 学员就不应执行命令。这样即可以让学员站起来活动活动，给他们提提神，消除疲倦，又可激发他们的兴趣。

整个教学过程中，唐刚教授仅仅靠一块黑板和几支粉笔和他生动活泼的教学艺术，在短短的 4 周教学实验中，使全班 50 名学员从一开始沉默寡言引导到勇于

开口，并主动找教师实践交谈，甚至站在全班 50 人面前成段讲话也不感到羞怯。可以说已基本打开了交际口语的大门。尽管仍有话多“破碎英语”(broken English) 或“洋泾浜”式英语的错误，却已能勇敢地进行交际，并可以使对方明白自己的意图从而达到双方交流思想的目的。

附：TPR（全身反应）英语教学法

在外语或二语教学中，理解对学生来说至关重要。为此，阿谢尔（J·Asher） 首先提出了一种增强学生理解力的“全身反应法(TotalPhysicalResponse⋯⋯以下简称为TPR）。”他通过各种试验说明了该方法对学生（特别是初学英语者）行之有效。

基本原理及方法

所谓全身反应法即：教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体作出反应。阿谢尔将这种方法的理论依据概括为：

①对学生口语理解力的培养应先于其说话。

②学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应由教师有计划的指令来控制。研究表明，通过教师娴熟地运用指令，学生可以学到大部分目标语言的语法结构和成百的词汇。

③教师不应强迫学生开口。学生通过对听到的语言材料的理解，内化了目标语言的认知结构，到一定时候自然会开口说话。

因此在阿谢尔看来，TPR 不仅遵循了语言学习的自然程序，而且由于不强迫学生用尚不太熟悉的目标语来说话而使学习变得轻松有效。克拉申(Krashen)和特雷尔(Terrell)在“自然教学法”中，把“TPR”推崇成一种通过学生直接参与的、现实的、有意义的语言活动以对初学者输入语言知识的方法。此外，帕尔默(H．E．Palmer)六十年前就指出，他所称作“指令操练”的那种方法最有利于完全的初学者，他甚至声称：“在英语学习的初始阶段，教学方法如果不包含大量的学生执行教师指令的课堂活动是不可能经济或成功的”。

试行方案设计

这是日本山形大学附中在英语初始阶段设计的TPR 教学方案。

1、初始阶段的教学目标主要有两点：

(1)使完全的初学者获得基本的理解能力以利于他们学习日后的一年级教科

书。

为达第一个目标，编制了覆盖初级英语课本大部分词汇（而不是语法项目）

的若干指令，也就是说以芬若查罗(Finnochiaro)和布伦菲德(Brumfit 1983．36) 所编制的社会文化题目为依据，将教科书中所有的实词列出，然后再按个别学习者，教室与学校，家庭与家庭成员、社区和学校、祖国、世界等标题分成若干类， 随后将五到六个实词并成一项指令，该指令需要学生作出一系列语义相关的动作。一堂课让学生操练六到七项类似的指令。这种指令称作“话题定向指令”。(topicorientated imperatives)

此外，依照帕尔默的方法，还设计了一种取名为“口头消化” (oral assimilation)的课堂活动，这里学生只管听教师讲课，讲课内容包括巩固最后通过 TPR 学到的单词和介绍那些无法用指令来表达的词，比如动词 know，like 形容词interesting 等。通过话题定向指令与口头消化两项课堂活动，在初始阶段能教三百多个单词，占初级英语课本总词汇量的百分之八十以上。

为了达到使学生较自在地用非语言手段作自我表达这一第二目标，我们按逐步增加表意的身体动作量的原则设计了一系列指令，然后让学生对这些指令作出身体反应。我们并不要求学生记住指令中所使用的词汇；相反，我们要求他们闭上双眼，用身体对激发想象力的指令作出反应，从中领略自我创造身体动作的情趣。我们发现这种 TPR 自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。

我们注意到有的学生甚至在第一堂英语课里就想说英语，为此我们规定让学

生花六分钟的时间进行笔头会话操练，在操练过程中要求学生记忆一些日常用语并用它们来相互对话。

2、初始阶段的典型课堂程序如下所示：

1. 快速温习通过TPR 活动后所组成的词项。

2. 用TPR

   的话题定向和自我表达指令的方法引入新的语言项目。(3)集体或成对地操练对话。

(4)用图片或其他视觉辅助方式来进行口头消化。(5)新教词汇项目的语音朗读练习。

(6)布置家庭作业，要求学生在笔记本上把新教的单词各抄五遍，听指令录音并作出身体反应。

不仅可以使用教科书中的词项来配制适当的指令，还可利用这些词项来训练学生学习课本内容所需的基本理解力，从而克服施行 TPR 法时可能遇到的缺乏适当的指令和课时不足两项实际困难。至于 TPR 法与普通教学法之间的矛盾，可以用布置抄写等家庭作业、在会话及语音操练一开始时就让学生接触书面英语等方法来解决一部分。当然，这一矛盾也能从另一方面来得到缓解，即：要普通授课的各阶段充分利学生在TPR 阶段所获得的理解力。

课堂活动示范

下面展示的是TPR 大纲上的第二课，课题为：“个别学习者” 复习（五分钟）：教师快速发出包含第一课所学词项的指令。

*Everyone, point to the black board/window/door/the boy next to you/the girl next to you/the teacher/(change the order and repeat)Touch the desk/chair/book/the boy next to you/the girl next to you (Change the order and repeat．)

*A,B,C,D,Stsnd up, Walk to the blackboard, Touch it．Jump．Turn around．Go back to your seat．Sit down．

*E,F,G,H,walk to the window．Touch！the window．Turn around．Point to the teacher．Come and toucd the taacher．Go to the blackboard．Pick up thechalk，write the teacher's name on the blackboard．Putdown the chalk．Go back to your seat and sit down ．(select other students and repeat the imperatives in dif-ferent orders for as long as time allows．)

教师在时间允许的范围里请其他学生动作，自己则按不同的顺序来重复这些指令。引入话题全身反应法：教师一边发出指令一边作范动动作，然后请学生按指令要求模仿这些动作，估计学生掌握了要领后，教师停止示范，光发指令。

*Touch the bag/pencil case/eraser/dictionary/picture cards (Change the order and repeat) Pick up the bag and put it on the desk．Pick up the pencil case and put on it the desk． pick up the eraser and put it on the desk of the boy next to you．Pick up the dictio nary and put it on the desk of the girl next to you．Pick up your eraser and put it in your pencil case．Pick up your dictio-nary and put it in your bag(After several sets of similar imperatives, this type of TPR is concluded with the fol-lowing drills．) 类似指令重复若干遍后，这种TPR 在下列操练中结束。

* Y and Z, stand up．Y,pick up your eraser．Throw your eraser to Z ．Z,catch the eraser．Z,throw the eraser back toY．Y,catchit． Good． Both of you, sit down．

*Everyone, pick up your book．Open the book atpage four and show it to me．Close the book and throwthe book up to the ceiling．Catch it．Put the pencil inthe pencil case．Put your pencil case, notebook, book, and everything else in your bag．Close the bag．Put thebag on the floor．

控制这种操练的方式与阿谢尔的相似，可是怎样用指令来表达 the world 等标题下的词项呢？用往墙上别国旗的方法把教室的一些部位指定代表相应的国家，教师只是叫学去“访问”这些国家。比方说访问“英国”，教师叫学生给该国的人民送上一朵鲜花并与那儿的人民握手。

自我表达全身反应法：初始的自我表达指令始于身体各部名称的教学操练。

*Touch your hair/eye/nose/mouth．(Change the order and repeat)．Open your mouth．Close your mouth．Close your eyes．Open your eyes．Close your right eye/ left eye．Open your right eye/left eye．Pull your ears．Pull the left ear and cry‘Oh／．Pull the right ear and cry‘Oh！’．Touch the hair of the girl next toyou．Boys，pull the hair of the girl next to you．Girls， cry‘Oh！’．(This kind of drill eventually develops into more selfexpressive ones like those below in laterlessons．)逐步过渡到下列操练。

• Make the lettera, b ⋯etc．with your hands and fingers．Make the letter A，B，⋯etc．with your wholebody．write a big A in the air with your hands， B onthe floor with your foot⋯etc．

• Look at the picture on the blackboard and listento me． This is a seed of a flower．It is winter now．Itisvery cold． But spring has come．The sun shines． The seed grows．It becomes tall and aflowercomes out．It is a big and beautiful flower．Now．close your eyes．Actout the seed．You are the small seed．It is winter．It is very cold．Make your whole body as small as you can．Spring has come．Your hands grow，your arms，head，and waist．All come out slowly from the seed．You be-come taller and taller．Stretch your whole body up to the ceiling．You are now a big，beautiful flower．Make a big，beautiful flower with your hands and arms，You are avery beautiful．Very good．Open your eyes．

会话操练（六分钟）：在开始的两堂课里，教师要求学生记住下列会话并与同学相互问候。

A：Hi！My name is B：Hi！My name is A：Happy to see you． B：Happy to see you，too．

口头消化（七分钟）：该练习的要点是教师口授趣闻并用简单易懂的英语讲故事以使这些信息成为对学生来说“最理想的语言输入”。在下列示范课中，为了学生理解起见，教师可以用手势、出示上述实物甚至说日语单词（见底部划线词） 的方法来进行表述。

*Every one，look at me．I have a bag here ．What do I have in this bag？ A pencil case？Yes．I have a pen-cil case．What else？An eraser？Yes， I have an eraser． Here it is．What else do I have In this bag？Guess！ Atetegoran！A dictionary？Yes，I have a dicitionay．A notebook？No，Idon’ t have a notebook in this bag．Now，what’s this/Is it a ball？No，it isn’

t．Is it an ap-ply？No，it isn’t．Look！It’s an onigiri，riceball，How many onigiris do I have？One，two，there onigiris．I have threeonigiris．I like onigiris very much．I eat a lot of onigiris，beacuse I like onigiris very much．What else do I have in this bag？Look！I have apicture．Shall I Show you the picture？Mitai？O．K．I’ll show you the picture．Now，who is this girl？Do you know her？That’s right This is Miss Yu Hayami．She is a pretty，Kawaill，girl．And she is a good singer，too．I like herv ery much．Do you like her？Good．Look at this pic-ture．Her hair is nice．Her ears are nice．Her eyes are very pretty⋯⋯

（Atetegroan=猜猜看，onigiri=饭团，Mitai=想看⋯，YuHayami=顿宵雄kawaii=可爱的）

新学词汇的语音练习（五分钟）：教师把话题定向全身反应法和口头消化法引入的关键词写在卡片上让学生集体朗读操练，学生如对词义不清楚，可以用日语提问，每堂课约操练 20～25 个单词。

家庭作业：教师除了要求学生抄写新学的单词和对录在磁带上的指令作出反应以外，在日后的课时里还要求学生用眼和手指来跟踪口头消化的书面段落，这些段落也录在学生的磁带上。

第五部分

学科教学结构设计之四

——思想政治课堂教学模型设计

思想政治课教学方法的改革原则

教学方法是指教师在一定的认识论指导下，在教学过程中，为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式，以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。在学生获取知识、培养科学的思维方法和各种能力（特别是创造能力）的全部过程中，教师的教学方法具有重大的作用。而在实际教学中，政治课教学或者引不起学生兴趣，或者效果不好，或者只能使学生硬背一些死条条，主要原因之一是教学方法呆板、陈旧。这就是政治课教学改革的一个重要课题。近年来，各地思想政治课教师在改革政治课教学方法方面，做了多种多样的积极的尝试，收到了一定效果，取得了一些改革教学方法的共识。

1、激发学生思维，加强“主体性”。

在学习过程中，学生是主体；只有充分调动学生的积极性，才能促进其能力的发展。基本做法是，在教学中想方设法让学生“多思”，用恰当的问题激起学生思维浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。这里起重要作用的是，教师的问题必须提得准当，有一定难度， 又使学生有兴趣。比如讲“真理观”时，提出既然马列主义、毛泽东思想是真理， 为什么“两个凡是”是错误的？在学生解答之后，进一步提出，既然马列主义、毛泽东思想是真理，那么，直接用它来检验我们的工作不是简便吗？为什么还要坚持用实践来检验？这个问题，学生解答不一样，会产生分歧。此时教师略加点拨，学生便可顺理成章，得出正确结论。

初中学生好动，好表现自己。教师要为这“动”和“表现”提供机会和场所， 在理清新知识重点后，可有目的地组织学生上讲台，畅谈体会。例如在学完“违法” 这章后，可组织学生人人讲“发生在我身旁的违法行为”；学完“犯罪”一章后， 我让学生联系社会实际自选案例，组织“学法用法演讲比赛”。《中国社会主义建设常识》课在讲我国社会主义建设伟大成就时，可让学生轮流上台，各抒己见，由同学们列举大量事实，选用照片，运用一系列数字，真实而又生动地讴歌伟大祖国的巨大变化。

在教学中，要联系实际，上出具有自己特色的思想政治课，教法的改革应是多样。这也是发挥学生主体性的重要途径。如：采用“读、议、讲、练、用”的方法进行教学，即指导学生认真读书，开展议论，辩论，教师讲清重点、难点，认真练习与思考，运用所学理论解决一些实际问题，开展一系列“师生同演一台戏”活动，如五分钟讲演、答记者问：“小先生”讲课、学生互问互答、座谈讨论等，通过以上活动，克服教师讲学生听，教师一讲到底的一言堂、满堂灌的弊病。充分发挥学生的主体作用，调动学生上好政治课的积极性和主动性。

2．注重联系实际，突出实践性。

政治理论课的许多概念、原理都比较抽象，学生直接理解有一定困难，这就要借助实践的力量，单纯从理论上讲共性与个性的关系，学生不易理解，有的还把含义弄颠倒了，认为个性存在于共性之中。一接触实践，这个问题便豁然开朗。实践是丰富多彩的，是产生理论的源泉，是发展理论的动因，又是检验理论的尺度。恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是提高政治课教学效果的重要方法。当然，联系实际要恰切，不能生拉硬扯，机械对号。联系实际是为了更好地讲请理论，

因此要做好理论方面的分析、论述和归纳。

学生联系实际，主要的途径是要课内外相结合，引导学生走出教室、迈出校门，面向社会。

其办法是多种多样的，如：结合书本知识，配合学校中心工作，组织“爱我家乡、献身四化”，“法在我心中”，“只有社会主义能够救中国”，“学习十四大文件，落实十四大精神”等主题活动。这些活动，既可深化课堂教学的知识，又能对学生进行生动具体的爱国主义教育，遵纪守法教育，四项基本原则教育。在引导学生学会做人，确立正确行为的教学实践中，发挥十分重要的作用。

组织以学生为主体的主题活动，政治教师除编写活动计划外，对每个活动细节还要精心设计，这是作为教学过程的理论联系实际的保证。学生通过活动受到教益，增长“做人”才干。

3、讲课要生动活泼，加强情趣性。

理论不光具有抽象和逻辑力量，还应具有情趣性，引人入胜。并以情感人。这一点，常常被政治课教学忽略，因而容易把课讲得干干巴巴，使学生感到索然无味。事实上，很多理论概念都具有生动的表现形式或发源形式。从有情趣的例证讲起，既能激发学生的学习兴趣，又有利于加深对理性概念的理解和扩展。比如，汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句等，都包含着或直接表现着精深的哲理。象“守株待兔”有力地揭露了形而上学的弊病；“勿以善小而不为。勿以恶小而为之”，包含了量变与质变的辩证关系；“田养猪，猪养田”，生动地揭示了事物之间的内在联系和相互依存的道理；“巧妇难为无米之炊”，是说意识的能动作用必然受到客观条件的制约；而“强扭的瓜不甜”，则反映了任何事物的发展都有自己的进程和规律，人们不可凭主观愿望而强行为之。联系这些内容，把课程讲得活泼一些，富有趣味，可以把学片卷入到一种理论情境中来。激发联想，活跃思维，产生举一反三的效果。这种教学方法，要求教师有较为广博的知识和较强的联想论证能力。在引用一些成语和谚语时，要注意它的时代性，比如“知足者长乐”，便包含了较浓厚的小生产者的意识，同现代化的伟大事业是不合拍的。

提高学生学习政治课的兴趣，方法也是多种多样的。如，改革从书本到书本的教学方法，使用录音歌唱、小品表演、诗歌朗诵、小论文竞赛、看图解意、图表分析等手段，让学生说、唱、听、演多种器官并用，使死知识变成了活教材，学生学得懂，记得牢、会运用。为了把思想政治课上新，使“死”概念变成活教材，还可把教学同教研紧密结合起来，组织学生“政治研究小组”。指导同学们写政治小论文，将理论与实践相结合，分析各种社会问题和思想问题，从而提高思想政治课教学质量。为了把“死”概念变成活教材，还可经常组织学生搞社会调查。如在讲“封建社会农民受苦地主致富的总根子是封建的土地所有制”这一概念时，教师可先设计社会调查表，组织学生向祖辈广泛调查自己村上旧社会租种土地的情况，交租米的情况，实有土地及实有收放情况，讲授前让学生在班上作社会调查汇报交流，讲课时，选择学生调查来的典型材料，进行深入的剖析，从而使学生加深对“总根子”这个概念的理解。

思想品德课十种课型

思想品德课是系统地进行共产主义思想教育的一门课程。它是学校教育社会主义性质的一个重要标志，在中、小学教育中居于重要地位。近年来，全国各地思想品德课教师，在课堂教学结构的改革方面进行了大胆的探索和有益的尝试，形成了多种多样的课堂教学结构型式，据荆州地区教研室龙梅老师归纳起来，大约有十种课堂教学结构。这些课堂教学结构基本上体现了思品课的学科特点。中小学生的

年龄特点和我国社会主义初级阶段的时代特点。

1. 四段型

低年级儿童喜欢看图画，爱听故事，尤爱童话、寓言故事，对儿歌也很感兴趣。他们能从具体的形象中悟出一个简单的道德概念，能从生产的故事中理解一个简明的道理。这种课堂教学结构，寓思想品德于趣味之中，在低年级较为适用。

“四段型”结构就是在一节课中把教学过程划分为四个阶段；引题（讲个故事）→入境（看懂插图）→明理（答问点题）→导行（指导行动）。如教《遵守课堂纪律》时：

首先，根据课文内容编成小故事，绘声绘色地讲，学生津津有味地听，在学生余兴未消时揭示课文主题。

其次，以图入境，利用课文插图和挂图，引导学生看清看懂，与图中情景产生共鸣，如临其境，如闻其声，如见其人，从而深化课文主题。

再次，教师围绕课文主题，联系故事、插图，简明扼要地提几个问题让学生在答问和反思中悟出其中的道理。

最后，针对小学生注意力容易分散的特点进行强化训练，指导行动：“不做小动用，坐正不乱晃，发言先举手，回答不乱抢。”

1. 艺术型

苏联教育家尤·克·巴班斯基认为艺术性、形象性、鲜明性、趣味性、惊奇、精神上的感受可以使一个人情绪兴奋，情绪兴奋则可以激励人积极地对待学习活动。这是形成认识兴趣的第一步。在小学低、中年级教学中运用此种课堂结构。可以收到明显的教学效果。

“艺术型”结构一般是综合运用故事、游戏、表演、儿歌等多种教学手段于课堂教学之中，让学生于活泼、欢快的训练活动中受到思想品德教育。多种教学手段的运用序列，应视教材内容、学生情况和活动总量而精心编排和有效调控。即以故事引题→以游戏入境→以表演点题→以儿歌记忆；也可以儿歌引题、再以故事点题然后以游戏深化，最后以表演练习。

如教《保持环境卫生》，老师生动地讲述故事，揭示课题，再组织学生做保持环境卫生的游戏；然后，请四位同学分别演猪八戒、孙悟空、小白兔和熊妈妈， 当堂表演猪八戒吃西瓜的故事，从而深化主题，让学生从笑声中得到启发。最后， 学生一齐朗读、背诵儿歌，以巩固记忆。

1. 五步型

“五步型”结构基本上按照五个步骤组织一节思想品德课的教学。这五步是： 揭示课题→阅读课文→回答问题→当堂巩固→指导训练。

心理学告诉我们，中年级的学生不同于幼儿园和低年级的孩子，不是什么事情都要父母包办。但是这个年龄段的学生注意力容易转移，控制自己的能力差。因此，紧密联系学生实际，在教学中采取这些步骤是必要的。这种课型在小学中、高年级中适应。

如《要管得住自己》一课，紧紧把握住关键点；一个人要做成一件事情，需要有坚强的意志，教育学生从小事上管住自己。在教学中：

第一步，教师讲述达尔文强迫自己不吃蛋糕的故事，揭示课题。第二步，引导学生阅读课文并思考。

第三步，抓住课文主题，提出两个问题让学生回答①达尔文为什么不吃蛋糕？

（不吃甜食，不吃蛋糕，是为了强健身体，完成自己的事业）②为什么说达尔文不吃蛋糕这件事表现他是个有坚强意志的人呢？（改变自己的生活习惯，就需要有意

志力，特别是强迫自己与最爱吃的食物“断交”，就更需要克制自己。达尔文这样做，正是他意志坚强的表现。）

第四步，引导学生联系自己的生活实际畅谈体会，教师选择正反两方面的事例加以小结：从小事上管自己，控制自己，是很好的意志锻炼。

第五步，指导学生针对自己的一个突出的弱点，拟订一个可行的从小事上管自己，锻炼意志的计划。

课后，同班主任和家长取得联系，定期进行检查总结，表扬好人好事。 4．导行型 “导行型”结构是以指导良好的行为养成为主线的一种课堂教学形式。一堂

思想品德课中，主要的教学时间用于指导学生实践，初步养成良好的行为习惯。其序列是：

提出课题（老师）→行为训练（学生）→比较鉴别（师生）→反复训练（学生）→总结表扬（老师）。

这种教学结构，有利于活跃思想，活跃课堂气氛，达到学生自己教育自己的目的。苏霍姆林斯基认为：只有在激烈的争论和不同意见的交锋中才有可能对道德价值的知识进行反复理解。在小学中、高年级适当选用这种教学形式，可以收到良好的效果。

如：《有事大家商量》其目的在于对学生进行民主生活的教育。使学生懂得集体的事应该由大家商量着办，学会商量事情，初步树立个人服从集体，少数服从多数的观念。因此：

第一步，教师按照课文采用少先队队长给知心姐姐写信的方式，摆出情况， 提出问题，创设引起学生思考、引导学生讨论的条件，留下余地，让学生自己作出正确的结论。

第二步，以小组为单位，针对小队最为关心的一件具体事情：“怎样建立红领巾图书角”组织讨论，进行行为训练。

第三步，师生共同比较鉴别：“有事大家商量”中的“事”是集体的事，不是私人的事；集体的事要大家商量，不能个人说了算。

第四步，再以“同不同意办一期画刊”为题，由全班讨论表决。通过反复训练，初步树立有事大家商量，个人服从集体，少数服从多数的观念。

第五步，教师进行总结表扬。

1. 基本型

“基本型”结构是移植于小学语文教学的一种模式，即读读→讲讲→议议→ 练练→，但不完全同于语文教学。思想品德教学对课文不进行字、词、句、段的教学，而是通过读讲议练，让学生正确地理解一个道德概念，一般在高年级运用这种课型。高年级课本中有些课文较长（有时有附录材料），需要安排两课时。在第一节进行新教材教学时，运用“基本型”课型较好。

1. 六环型

“六环型”一般包含六个环节，即揭示课题、引起兴趣；抓住教材、讲清要点；借助材料激发感情；联系实际、自我教育；行为训练、培养习惯；教师总结、提出要求。

据有经验的教师介绍，小学各个年级均可采用这种课型。但采用这个课型要注意三点：

一是激发兴趣。很多教师就是现在也在不失时机地精细设计一堂课的开头。教师在保持学习兴趣方面做的这个工作，在教学论中被看作是对一课堂，对所采用

的教学方法和教学方式的心理学上的补充措施。

二是讲请观点。即“是什么”“怎么样”“为什么”，低年级要弄清前二点； 高年级学生应初步弄懂第三点。

三是指导行动。逐步养成良好的道德行为习惯。

1. 自主型

“自主型”结构的组成是，在教师指导下，学生自己教育自己，一般在小学高年级使用。即自学（学生）→自找（学生）→自答（学生）→自议（学生）→小结（教师）。有点类似研讨会的形式。

如教《勤奋使人聪明》时，让学生进行自我教育，教师加以引导启发。首先， 让学生自学课文，接着让学生自己概括课文所阐述的道理，自己补充有关勤奋、刻苦的名人名言，还请几位刻苦学习的学生交谈自己的学习体会，最后，教师作画龙点睛的小结。这位教师的小结很有风趣。他把“聪”字分解为“耳”——多听；“八”

（代表两只眼睛）——多看；“口”——多问；“心”——多思。这样，使学生对聪明的含义有了更深刻的理解，并引导学生总结出要学好功课，就要勤奋刻苦；只有肯下功夫的人，才会变得聪明。

1. 开放型

“开放型”结构可以简括为采用参观、访问、旅游、采访等方式，走出小课堂，到大课堂中去接受教育。一般只在小学高年级采用。按照教材内容，每个学期组织一次即可。采用这种方式，首先要作好充分准备；其次要精心组织；第三，在及时认真总结。同时，还要注意安全和纪律。

如教《勤于实践、勇于创新》以后，就同班主任配合。在学校附近参观访问一个乡镇企业，并采访这个企业的革新能手。通过这次参观访问，可极大地增强教育效果。

1. 变序型

“变序型”结构可以简述为先到课外调查研究，后到课堂学习理解课文，从而受到思想品德教育。小学高年级可采用这种教学形式。

如教《要关心国内外大事》一课时，先要学生向自己的家长及其单位领导采访，连续收听收看电视《新闻联播》，翻阅报纸，并将自己所访、所见、所闻的材料整理成文。教师在讲课时，安排少先队长举行“小记者招待会”，让学生介绍自己的采访新闻，然后由教师总结，从而轻松愉快地达到“要经常地听广播，看报纸， 看电视，关心国内外大事，胸怀祖国，放眼世界”的教学目的。

1. 综合型

“综合型”结构可以概括为突破关键点——理解相关点——强化薄弱点，熔知、情、意、行四要素于一炉，一般多在小学高年级使用。如教《发展地看问题》一课时，教师在熟悉教材，把握重点的前提下，运用学生的语文课中已学过的《刻舟求剑》，在自然课中学过的水的形态变化等已有的知识，精心选好突破口，单刀直入。首先突破关键点：“事物是变化发展的”，给学生以鲜明深刻的印象。接着引导学生理解相关点：用变化发展的眼光去看待周围的人和事物。然后，针对学生的实际，强化薄弱点：在一定条件下，事物可以相互转化。如数学成绩不好的学生， 经过刻苦学习，会变成数学成绩好的学生。最后，教师小结，并提出要求，每个人都应创造和运用有利条件，促使自己成为“四有”公民。

几种课堂常用教学结构

1、演示—议论—小结—再议论的课堂结构。

这是一种适合低年级思想品德教学的程序。它是由演示开头，议论展开，小

结后再议论收尾的四段式的结构。

演示是根据思想品德课的思想性、知识性、趣味性相结合的原则而设计的。演示方法很多，如图片演示、幻灯演示、实物演示等等。演示的运用在课堂上造成了一定的情景和气氛，这种演示是为了集中学生的注意力，拨动学生的心弦，引动学生的思维。

议论是在直观的感知给了学生对问题感性上的认识之后进行的，在于让学生明理，并以理导行。这是一节课的中心环节。它力避教师讲学生听的枯燥形式。教师的任务就是在课堂上引导学生由受教育者转化为自我教育者。

小结是对本节课所在的内容进行概括，给学生以明晰、深刻的印象，达到一课一得。

再议论，小结之后有没有再议论的必要，这因情况而异。

2、学—议—联的教学结构。

这是一种较适合高年级思想品德课的教学程序。

从生理特征和学生掌握知识的情况分析，小学高年级学生已开始形成各种能力，开始明辨是非、真伪、懂得善恶、美丑，这就是道德自我评价能力。实施学、议、联的教法。如：教师在进行《遵守公共秩序》一课教学时，先给学生讲了公共秩序的重要意义，如何养成遵守公共秩序的良好习惯，又让学生一道学习了有关事例。然后提出问题，组织讨论。最后联系实际，对照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向。教学时运用了大量的互相对立的观点和材料，对学生实际具有针对性，教学效果良好。这样晓之以理，动之以情，导之以行，使学生受到深刻的教育。

3、创—讲—议—练的课堂结构。

它适用于侧重明理的课。 “创”指的是创设情境；“讲”是指讲清道理；“议”指的是联系实际组织

讨论；“练”则是指提出行为要求进行行为训练。

4、评—联的课堂结构。

它适用于侧重提高分辨是非能力的课。“评”是“评议”的意思，即针对某一种行为，某一种认识或某一个问题进行“评议”，从而明白提出这样做或不这样做的好处或害处。“联”则是联系学生的生活、学习实际，解决学生的实际问题或为学生提供身边的学习榜样。

5、做—评的课堂结构。

它适用于侧重指导生活实践的课。“做”是让学生在教师设置的特定环境中不经过教师或他人的指导所进行的一次尝试性的行为练习。“评”是组织全班学生来评价哪些同学做得好，哪些做得不够，应当如何纠正，并且按照正确的做法进行多种形式的模拟训练。

6、思想品德综合课的课堂结构。

思想品德综合课是在一节课上完成两种或两种以上教学任务的课型。基本结构可分为四个环节。

①引入课题。是课堂教学的第一个环节。开讲的内容和方法设计得好，会激发学生的求知欲，集中学生的注意力，给上好一节课奠定基础。具体方法有；谈话法、释词法、情境法、直观演示法和温故知新法等。

②启发明理。是解决“知”的问题。启发学生弄清是非，明白道理，树立正确的思想道德观念。这是思想品德课的中心环节。教师在教学中要根据教材类型， 例如，故事型教材，事例归纳型教材，事例论证型教材，说理型教材等。选用适宜

的教学方法。

③指导实践。是思想品德课教学的重要环节。知是行的基础，行是知的目的。在学生明确道德知识的基础上，引导学生的实践，这阶段的教学任务是提高学生辨别是非的能力，掌握正确的行为准则，促进良好行为习惯的形成。主要的教学方法是：行为方式训练，设计辨析题，评论小故事人物，表扬先进等。

④归纳总结。利用下课前的较短时间，引导学生归纳总结本节课的教学要点， 教师也可直接提示教学要点。这对强化学生的道德认识，指导学生的实践有重要的意义。

思品课目标教学的基本结构

思品课的目标教学，是随着教学目标分类学的研究而产生的一种教学思想， 也是把教学目标作用于教与学的全过程的一种具有调控作用的教学模式，它的实施有利于系统地、有效地、微观控制教学过程，提高思品课的教学质量。乌鲁木齐市教研中心叶惠英老师就目标教学特点和基本结构作了如下总结：

目标教学的特点

1、强调教师树立目标意识。

以明确具体的目标来指导、控制教学的全过程。教师为达标，教学的针对性更强；学生为达标，学习目的更明确。教学中有利于师生默契配合，能更有效地激发教与学的积极性和主动性，使师生都能感受到取得成功后的喜悦。

2、强调教师要树立参与意识。

传统教学的弊端是教师把学生当作容器，一味地进行抽象的道德条文的灌输。目标教学的特征是：以目标为主线，教师为主导，学生为主体，即教师在目标教学指导下，运用启发式的教学方法，引导学生积极思考、辨析、提高道德认识水平，为学生提供了参与条件和环境，克服了学生在课堂上被动地听老师讲解的局面，激励学生主动思考，探索学习新知识，研究新问题。

3、强调教师要树立反馈调控意识。

教学本身就是师生间的一种信息系统，它是双向的。因此，在教学过程中随时收集和反馈信息，对存在问题及时调整和补救，是提高教学质量的重要手段。

4、强调教师要树立评价意识。

传统教学，教师只注重于如何教，大量的精力用于“教”的研究。而目标教学则要求教师、学生树立评价意识。教师在教学过程中，能运用科学的检测手段， 及时了解学生学得怎样，学生在学的过程中，能依据目标正确评价自己学得怎么样，根据检测结果，对教学进行及时补救。

5、强调学生品德的协调发展。

在目标教学中变单纯传授“道德知识”，为注意学生“知、情、意、行”的协调发展。把“知、情、行”三大领域的目标贯穿于课堂教学，让学生通过学习在道德认识、道德意志、道德行为等方面都有所发展。

6、强调课后延伸，体现教育的整体性。

学生良好思想品德的形成需要一定的时间，要把道德知识转化为相应的道德行为，不是一节思品课就能见效的，目标教学要求在课外加强训练、指导、督促、矫正，争取社会全方位的支持和配合，步调一致，形成一股合力，促使目标的达成。

目标教学的基本结构1、设趣引题。

良好的开端是目标教学顺利实现的前奏。因此，引入新课时，通过设计新颖、别致的导言，迅速将学生吸引过来，使他们形成心理上的最佳准备状态，显行十分

重要。

2、感知课文。

思想品德课以故事为主，观点基本蕴含在故事之中，学生在以事寓理的学习过程中，通过对道德形象的具体感知，逐步树立道德观点，达成目标，解决一个“是什么”的问题。

3、激情明理。

这是目标教学的重点，也是教师重要的基本功。讲课要做到情理结合，激情明理，促使学生情感目标有达成，解决一个“为什么”的问题。

4、辨析导行。

促使行为领域目标的达成，使学生实现由“知”向“行”的转化，解决一个“怎样做”的问题。

5、检测评价。

检测是在以上环节的实施基础上使用的一种评价方法，目的是从学生那里获得反馈信息，了解学生目标的达成情况及时进行评价和矫正。

6、学习总结。

提纲挈领的总结全课教学，表扬激励，增强学习信息；巧妙延伸达到课有尽而意无穷。以上六个环节是目标教学中的基本教学因素，教师在实践中可根据实际情况适当调整。

政治课教学目标分类法

完备的教学目标体系对教学有着十分重要的意义，教学目标笼统的弱点，会导致教师在把握教材和编制试题时要经过较长的时期的、错误尝试式的摸索过程。即使是已经熟悉教材，具有丰富教学经验的教师，也会因此存在不同程度的盲目性。

布鲁姆的认知领域的教学目标分类理论，把教学活动在认知领域内的目标划分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。每一层次较前一层次更复杂、抽象和内化。它们由简单到复杂呈连续排列，其中识记、领会、运用属于认识过程中低级心理过程，分析、综合，评价属于高级心理过程，这一理论是一个具有超脱性的理论框架，适用于各类学科，世界上许多教学工作者都成功地借鉴了这一理论。乌鲁木齐铁路五中张继安老师根据我国政治课的实际情况，借鉴布鲁姆的这一理论，把政治课的教学目标概括为如下六个层次。

1、识记

识记的含义是指感知并记忆教材要求把握的一切概念、原理（含规律，以下均同）、原则、重要观点、重要过程和其它事实性信息，以及处理信息的条理化方式和技巧。表现为政治课的一般教学目标即是：

1. 准确的表述概念、原理、原则。

2. 能够回忆和再认重要观点、重要事实或过程及其它事实性信息。

3. 记住各种处理信息的条理化方式和技巧（各类型习题解答的一般步骤、高年级应掌握的归纳论证的一般要领），其检测途径是，检查学生是否能够对上述知识的原来形式进行回忆和再认。

一般命题形式有：

1. 用以知识的原来形式进行填空、判别、改错、选择。

2. 针对知识原来形式的问答。其设问形式多为“是什么”“什么是”。处理信息的条理化方式一般没有必要直接检查。

2、领会。

领会是对知识的最低层次的理解，它包括对概念、原理、原则和重要观点的解释、转化和推断。

表现为政治课的一般教学目标：

1. 解释。能初步理解概念。把握概念的内涵和外延，能够对概念作一次性的限制和概括（如理论这一概念，限制——科学理论，概括——认识）；初步理解原理、原则和重要观点的含义，说明原理、原则和重要观点的表述指的是什么。

2. 转化。将概念、原理、原则和重要观点的原来表述转化成其它等价命题（如把科学理论的定义转化成“科学理论是正确的理论”这一命题）或别种表现形式， 如图表、表格等。

3. 推断。能根据需要将概念、原理、原则和重要观点作出推论，产生一个正确的、于原命题相符合的命题（如从“质量是统一的”这一观点导出“没有质的量是虚假的量”这一正确理论）。领会的检测途径是，检查学生能否根据教材要求或教师提示学过的知识用另外一种形式表达出来；或者能否对这些转化形式的正误作出鉴别、认定。

其一般命题形式有： (1)概念对比题。

(2)改变知识原来形式后的填空、判断、改错、选择。(3)绘制和鉴别的原理示意图。

(4)设问形式为“简述”“为什么”“怎样理解”等问答题。

3、运用

运用也叫简单应用。它是指在特定的具体情境中使用概念、原理、原则和重要观点，得出简单结论。

表现为政治课的一般教学目标有：

1. 能够辨别某具体事物是否属于某概念范围（如“望梅止渴”表现的是哪一类认识形式；磁场、光是否属于哲学上的物质）。

2. 辨别某一具体过程与哪一原理相符合。

3. 辨别某一具体行为、方法与哪一原则相符合。

运用这一层次的检测手段非常多样，命题形式有选择式填空、判断、改错、选择、问答、填充表格等。这些命题形式的使用与领会层次的明显区别在于，题目所涉及的不再仅仅是概念、原理、原则等抽象内容，而且还涉及具体事物。一般来说，这些具体事物是教材上未出现过而又为学生熟知的，才能有较好的检测效果。

4、5 分析、综合。

分析是把认识对象分解成各种组成要素和组成部分，以便弄清其有关层次和相互关系。综合是对各要素或组成部分统化、整合，形成统一整体，导出一套完整的结论、方案或抽象体系。

表现为政治课的一般教学目标有：

1. 对一课书、一个单元乃至整体教材的详细分解（分析）；在分解学习的基础上，对一课书、一个单元乃至整本教材进行归纳，形成知识的结构体系，绘制出整体结构的系列表或其它种类的示意图（综合）。

2. 在掌握原理过程中，首先分析事物的各个方面，为原理提供根据（分析）； 在全面分析事物的基础上，归纳论证普遍原理（综合）。

3. 在运用原理指导我们认识具体事物时，分解事物的各个方面，分析各个方面在事物整体中的地位和相互关系（分析）；在分析的基础上，运用学过的原理进行归纳，形成对具体事物的完整结论（综合），分析综合主要就表现在这三个教学

层次上。

其检测途径是：给学生布置归纳某课、某单元和全书知识结构的练习，以系列表或其它图表形成表示出来（可以根据复杂程度的不同，分别由学生独立完成或在教师的提示和辅导下完成）；检查学生能否简要论证某原理、某重要观点，或者以各种图表形式表示原理的论证结构；提出教材中的某一重要论断或教材中未出现过的与原理有关的论断，要求学生用学过的原理分析说明；提出教材中未出现过具体问题，要求学生用学过的原理去分析解决。

一般命题形式有：

1. 各种类型的分析说明题，此类题最为多见。

2. 针对教材中未出现过的复杂问题的选择式填空题或选择题等。

评价指按一定的目的对事物和方法作出价值判断。即根据需要从某特定角度出发，判定某一原理、事物、行为、方法的价值和意义。由于价值是客体对主体而言所具有的某种积极意义，因此评价必须根据被评价事物的内在特征和外在标准两个方面。它是确立在分析综合基础上的更为抽象、更为内化、更具有创造性的认识层次。它表现为政治课的一般教学目标有：

1. 按教材要求对学过的原理的意义进行评价。具体地说，学生要在论证和认定某一原理、观点后，进一步认识在整个认识体系中的地位以及对现实活动的指导意义。在哲学课上，通常表现为方法论意义。

2. 在分析某些重大历史事件的过程、成因和历史必然性后，进一步认识其历史地位和意义。

3. 在运用原理论证某些政策、方案、方法的根据之后，进一步考察其现实意

义。

1. 某观念和具体的道德行为的价值、意义。

该层次的检测答案途径是：检查学生能否对学过的原理、观点从地位、意义

上进行评价（由于是已学过的内容，因此不应偏重于评价结论，而应偏重于评价根据，即为什么说它具有此种意义）；让学生评价一些教材上未出现过的，但又与教材内容有联系的具体事物（方针、政策、方案、方法、案例、道德行为等），看学生的评价是否正确、深刻、具有独创见解，由于评价有较高的灵活性和创造性，其结论往往比较宽泛、有弹性。因此，命题形式多为主观性命题，如论述题、反驳题或指向为评价目标的问答题。一般规模较大的论述题中，都应包括评价要求，而且是其答案中的最深层次。

以上六个方面，构成一个政治课教学目标分类体系。在理解和使用这一目标体系时应注意下列问题：

第一，各种试题类型与认识层次无必然联系，不能简单地根据题型区分认识层次，近期由于客观性命题的迅速推广，使得某些同志误认为，只要是客观性命题就是能力题，这是一种误解。

第二，认识层次与试题难度的关系，一般说来，认识层次越高，试题难度越大，但是试题难度还要受到学生对题目中具体材料的熟悉程度的影响，如果这些材料在教材中出现过，教师又在教学中反复强调过的东西，学生对题目的答案已经熟记，那么既便是属于高层次题目，其难度也只有等同于识记水平。这就要求根据教学目标去编制试题时，使用的材料要新，但也不能超出学生的常识范围，否则会走向另一个极端。

第三，编制测验时，命题形式应服从认识层次的要求。认识层次越高，客观性命题的局性越显露。应克服过分贬低主观性命题的倾向，恰如其分地使用一部分

主观性命题。

第四，本目标体系的适应性，政治课各分科之间存在着内容上的和内在逻辑上的共性，该目标体系是以这种共性为基础的，因此它适应于各个分科，也适应于教改新教材。由于它仍然是一个框架，各分科教材在使用这一框架时，应根据自身特点，进一步把它具体化，可列出每本教材知识内容与认识层次的两维对应表格， 对每一具体知识内容的每一认识层次作出具体规定，这种最终性质的二维表格，能为该科教学和考评提供最切实的指导。

教学目标既是教学的指南，也是教学评价的依据。政治课教学大纲要求和教学参考书提供的具体教学目的和要求构成了现今的政治课教学目标体系。这一目标体系为当前政治课的教学和考评提供了依据。但是，这一教学目标体积系存在着一个严重弱点，即尽管它对政治课各科、各个课题，甚至每个课时的教学内容作了相当详细的划分和规定，但对这些知识内容把握程度的要求却是十分笼统的。借鉴美国教育家布鲁姆的教学目标分类理论将有助于克服这一弱点，对改进和完善政治课教学目标体系，有着十分积极的意义。

讨论式教学设计

讨论式教学法就是在教师启发、指导下，经过学生的自学思考和师生间的相互交流、探讨，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高觉悟的一种教学方法。

指导思想

第一，激发学生的学习兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。当人们对某种事物发生兴趣时，就会乐于对它进行探讨。由于教师在考虑讨论题目时， 不仅注意了问题的代表性和可辨性，而且注意到问题的趣味性。因此，讨论就犹如对一包火药的引爆，一旦引发，它就会在运动中相互撞击，火花四射，而随着这种火花的不断闪射，课堂上的讨论就会此起彼伏，高潮迭起，同学们就会在这种讨论中兴趣盎然地迸发出智慧的火花，寻求问题的答案，探索真理性的认识。

第二，打破“满堂灌”的沉闷的教学格局，开辟师生之间平等发表意见、交流思想的渠道。单一式的讲述，把教学看成是单向的知识传授，这种教法，不利于人才培养。讨论则打破了这一陈旧的教学模式，出现了生动活泼的教学局面。

第三，摆脱闭塞式的教学格局，为学生打开知识的窗户，开阔知识的视野。讨论式教学法是一种开放式的教学方法。它要求学生视野开阔，勇于“质疑问难”。所谓“视野开阔”，就是在讨论中学生依据课本，但不局限课本，而是着眼于事物之间的广泛联系。所谓“质疑问难”，就是要勇于提出疑问，并为解疑而不耻下问， 勇于探索。这就唤起了学生扩大知识视野的内在要求，为了作好讨论准备，他们要围绕论题阅读大量哲学、伦理学、政治学、法学、青年修养等方面的书籍，收集大量的资料，从而大大丰富自己的知识，对课堂讨论中所论及的问题的论证达到应有的理论深度和广度。

第四，发挥学生集体学习和个人学习的相互作用，提高自我教育能力。思想政治课教学的任务，就是使学生将所学内容，转化为自己的观念和行为。学生思想品德形成的过程就是自我教育的过程。自我教育的实质就是自身知、情、意行几方面得到发展和转化的过程。任何人都不能代替受教育者去进行这个过程。讨论的作用就在于可以发挥集体教育的作用，从而促进受教育者自我教育过程和积极进行。讨论为师生之间、同学之间的交谈提供了场所，使知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，三三两两地议论。他们在讨论中，可以发现别人思想火花， 从而启迪自己的思维，产生共鸣。这种由讨论一石激起的浪花，由于它的持继进行， 浪花形成波澜；一石撞击出来的新观念、新的思维方法和学习方法，逐渐成为大家

的共同收获。在讨论式教学中，无论是小组议论还是全班讨论，同学之间、师生之间的关系都是民主的，这就使每个学生都能自由地发表意见，如实地谈出自己的想法和看法，在教师的正确引导下，通过讨论和争辩，就可识别正误，明辨是非，去掉错误认识，自觉地接受马克思主义观点，增强自我教育的能力。

第五，培养学生认识问题，分析问题的能力。从日常教学中，不少教师体会到，学生中存在的某些思想认识问题，仅仅在课堂上提供一些材料或实例加以说服，往往看问题是“客观的”，是“尊重事实”的。实际上，他们观察问题的方法往往是不科学的，思想上的片成性和表面性，成了学生思想认识和思想觉悟提高的障碍。为了引导学生逐步形成观察问题的科学方法，就要在讨论式教学中注意体现方法论教育，引导学生运用唯物辩证法去观察分析问题。如讨论“社会主义制度的优越性”，不回避建国以来我国在取得巨大成就的同时，也曾走过曲折的道路，通过总结历史经验，使学生看到远大的前途，正确对待革命道路上的前进性和曲折性，从而增强建设社会主义祖国的信念，这样，有助于培养学生辩证思维的能力， 使他们能够通过观察与分析，获得真理性认识，有助于学生思想觉悟的提高。

第六，培养学生的自学能力和口头表达能力。青少年是完成“四化”大业的主力军，学会科学的自学方法和较强的口头表达能力是很有必要的。自学是学生获取真知的一种主要途径。由于讨论要求学生积极准备和发言，促使学生学会自己看书、摘录、做卡片、剪贴、写发言提纲、积累资料、翻阅参考书等方法，有利于培养学生的自学能力，使其逐步形成积累知识、扩大知识、整理知识的一套科学方法。有利于克服胆小怕事。不敢和不善于发言的缺点，使学生学会说理，能言善辩，这对活跃思想、开阔思路、搞好各科学习和今后走向社会、参加工作都是大有作用的。

讨论准备

为了使讨论达到预期的目的，应充分作好准备工作。(1)确定讨论的目标。

目标的制定既要有教育性，又要有针对性。如根据教材要求及学生思想实际把《科学人生观》第二课“个人和社会”（上）的讨论课的教学目标确定为：通过讨论使学生在理论上正确理解“国家、集体、个人三者利益在根本上是一致的”的论断；在实践上懂得如何正确处理三者利益的关系，引导学生正确对待改革中出现的得失和矛盾，树立识大体、顾大局的思想观念和品德，努力使自己成为“大公无私”的人。

1. 出好讨论题目。

讨论的题目最好来自学生。为此，教师必须摸清学生的思想脉搏，了解学生思想的“热点”和对重大问题的“疑点”。可将大家比较关心的，同他们现在或今后生活有密切关系的，而又不是三言两语能够说清楚的问题作为讨论题；也可创设问题的情境，激发学生的兴趣，启发学生积极思维和探讨。如在《科学人生观》第二课教学时，教师根据大多数同学的反映，以“现实生活中有没有真正大公无私的人”为题组织课堂讨论，由于这样的讨论题具有代表性和可辩性，讨论起来就十分热烈。

1. 要用基本理论武装学生。

作好讨论的准备工作。讨论题确定后，可提前向学生宣布。首先，要引导同学认真阅读课文，理解课文内容。还可以向学生提供一点马列著作中的有关论述和有关参考资料。亦可向学生传授讨论和辩论的方法和技巧。教师要动员学生围绕讨论题，积极收集能阐明自己观点的理论依据、事例和数据，指导学生拟好发言提纲， 作好讨论的准备。

1. 做好组织工作。

一般可在确定讨论题并进行一定准备后，以前后四人为一小组进行议论。然后，按照学习小组进行讨论。在小组讨论发言的基础上，推荐（或让不生轮流担任， 亦可“毛遂自荐”）中心发言人到全班发言。此时，教师可根据不同观点，组成正反两方进行辩论，使讨论逐步深入，达到高潮。

课堂教学步骤

1、指导学生认真阅读教材

每节新课开始，用一定时间组织学生阅读课文，要求学生做阅读笔记，把课文中的主要概念、主要观点（或原理），名人名言，用铅笔在书本上划下来，将疑难问题写在笔记本上。为了活跃课堂，为激发学生的阅读兴趣，在这个环节中，还可做一些挑战性的鼓动，即在规定时间内，看准阅读得多，重点抓得准，问题提得多。通过提问或收笔记检查阅读情况，对完成得好的给予肯定并打分，作为平时成绩。这个步骤是引导学生积极主动地思考问题的开端，也是提高学生阅读能力的一个环节。学生在完成这一教学环节后，脑海中已有了初步观点，也产生了一些问题或疑点，也就产生了解决问题的欲望和对疑点的思考，进入了主动的思维状态。

2、提问·质疑

在这一环节中让学生尽量把问题提出，把疑点摊开。教师不急于表态，让学生尽量地把思想之“底”亮出来；对于学生中有可能忽略的一些重点问题，则启发引导，让他们用自己的语言表达出来，再经过适当的综合和归类，作为下一个环节讨论的内容。表扬在此环节中表现积极的学生，尤其是那些能提出引起师生重视的、见解深刻的问题的学生。有时候提出问题比解决问题显得更重要，通过深入分析而发现问题，是一个人的认识能力和工作能力的重要体现。

3、讨论

讨论这一环节是一节课成败的关键，是对教师的教学水平组织能力的一个考验。事前必须做充分准备，对可能出现的各种各样观点都有周密的考虑。尽管如此， 课堂上还会出现自己意想不到的问题，必须灵活机动，因势利导，把握好讨论的方向。

讨论前教师必须先把学生提出的问题综合归类，确定讨论的中心议题，对中学生提出的大量问题，在课堂上不可能也不必要逐一讨论，而只选择那些具有代表性、普遍性、关键性问题深入讨论。学生在讨论中掌握了观点和方法，其它问题自行得到解决，也就是起到了举一反三的作用。因此，正确选定中心议题是开展有成效的讨论的先决条件。

讨论中必须让学生充分发表意见，鼓励不同观点和争论。对于错误的观点不可采用简单的否定态度。注意启发学生如何去分析和论证问题，使他们的观察、分析和论证的能力得到逐步的提高。

理论联系实际是马克思主义的一条基本原则，在讨论中不要回避现实问题， 要联系社会实际联系学生思想实际。目前社会上还存在资产阶级自由化思想，还有各种社会丑恶现象，有些人把这些丑恶现象与改革开放、与共产党的领导挂钩，从而在学生中产生一些错误的思想。回避这些现实问题，既不利于对学生思想教育， 也不利于学生对知识的掌握和能力的培养。启发引导学生运用马列主义的观点和方法去分析这些社会现象，使他们在思想和能力上都得到提高，是思想政治教育课的根本任务。在一些原则问题上，教师必须立场坚定，态度鲜明，而同时必须采取耐心说理的方法。对于学生中的一些特殊的、个别的问题，不论属学习上的问题或属思想问题，应采取个别谈心和个别辅导的方式及时解决，使学生群体保持在一个良

好的思想状态之中。

在讨论中尤其要遵循教学大纲规定的“由基本事实导出基本理论的原则”， 对于理论性的问题，一定把握好教学大纲的要求，把握好论述的广度和深度，不单纯追求理论体系上的系统和完整。

4、综合、归纳、评议

待问题议论到某种程度后，教师必须将各种不同的见解综合、归纳，对所论问题提出鲜明的观点，作出明确的解答，同时对讨论过程给予评价，对积极发言的学生给予肯定，对有独到见解的学生予以表扬，对讨论过程中所表现出来的一些典型的思路（正确的或不正确的）给予评议，启发他们正确地去思考问题，致力于提高他们分析、判断和论证能力。

讨论和综合归纳在一节课里有时还可以交替进行，使问题的论述渐次深化。

5、课堂教学的补充和延伸

讨论式教学的目的在于调动学生的主动性和积极性，把思想教育与知识传授、能力的培养融为一体。因此要把教学任务放在学生活动的全过程中予以考虑和安排，要把课堂上表现出来的积极性引导到课外，利用课外时间弥补课堂教学的不足。

必须明确，学生是讨论活动的主体，讨论课必须以学生活动为主，但也不能忽视教师主导作用的发挥。只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生讨论中的积极性得以充分发挥。教师的主导作用主要表现在以下四个方面：

1. 及时予以疏导和点拔。

由于中学生正处于生理、心理迅速发展时期，又缺乏社会生活经验，在讨论过程中往往易犯表面性和片面性的毛病。如在讨论“在现实生活中是否存在‘大公无私’的人”这一问题时，有的同学会认为“现在还存在部分党员、干部贪污腐化等违法犯罪行为，哪里谈得上‘大公无私’！”教师的点拔和疏导，要使同学们在讨论中初步认识到，认识形势，看待事物，在善于分清主流与支流、本质和现象， 并透过现象看本质学会在复杂的社会环境中把握前进的方向。经过辩证分析，认识到在现实生活中，的确还有极少数党员、干部发生违法犯罪行为。然而更应看到， 社会上克己奉公、清正廉洁的干部大有人在；党员的绝大多数在兢兢业业地为人民服务，在自己的工作岗位上默默无闻地奉献。这才是我们党的主流、社会的主流。

在讨论过程中，教师要认真听取学生的发言，一旦发现讨论有脱离主题较远或东拉西扯的现象，应及时予以指导，及早把讨论引导到正确的轨道上来。

1. 既要鼓励学生敢想敢说，又要注意正确导向。

在讨论中，教师要注意消除同学的顾虑，创造轻松活泼的气氛，鼓励学生畅所欲言。又要注意正确引导，使讨论紧扣中心，向着预定的目标前进。对反面的东西固然可以让学生加以剖析，但要让同学多接触正面的东西，尽可能启发学生寻找正面的积极的典型事例，使之成为正确的导向。

1. 组织和吸引全体同学参加讨论。

   “少数学生包场”是讨论之一大忌。它不仅影响讨论的深入开展，而且会使

学生之间的关系受到影响。这是教师在掌握教学讨论时应当十分注意的一个问题。教育心理学表明，教学讨论的实质就是师生之间以及学生之间的认识、情感、

意志方面的交流过程，认识上的协调、情感上的互应和意志方面的相互鼓励等，将为讨论创造有利的精神条件和气氛。这就首先要求教师以平等的身份组织和参加讨论，在讨论中要启发引导学生，决不能只是发号施令和指责批评。同时，要求教师对学生发言的评价要公正，应实事求是，对事不对人。要造成一种热情鼓励，真诚

帮助，宽容体谅的讨论气氛，使每个同学对集体讨论在认识、情感、意志方面给予自己的影响感到满意，使参加讨论的全体同学在心理上有安全感，体验到快乐，从而增强讨论的吸引力。对部分不爱发言或很少发言的学生，教师要和颜悦色地启发开导他们，由浅入深地向他们提出问题，一步步地沟通他们的思想，开拓他们的思路，以逐步消除他们的自卑感，使他们产生一种平等感，明确自己的主人翁地位， 从而产生参加讨论应有的责任感。对于积极发言的学生，要在对他们的发言作出肯定评价的同时，指出他们的不足。从而吸引全体同学积极参加讨论，使讨论生动活泼地得到发展。

1. 作好小结辅导。

小结是归纳讨论的收获，肯定讨论中的各种积极因素，指出讨论中的不足之处。辅导是解决在讨论过程中尚未统一认识和认识的进一步深化。

①小结应在理论和实践的结合上下功夫。应注重马列主义基本理论的灌输， 但不能脱离社会和学生的思想实际，要运用马列主义的立场、观点、方法分析讨论中的主要问题。在小结时还应对讨论中表现积极的同学给予表扬或将分数记入成绩册，同时也应诚恳地指出不足之处。对平时不爱发言的同学，教师要特别关注，对他们的发言要给予恰当肯定，鼓励他们增强信心，继续努力，积极参加讨论活动。

②要注意对学生进行方法论教育。小结中，要根据学生发言的观点以及他们论证说理逻辑过程，分析研究他们讨论和理解问题的方法，帮助他们找出正确或错误的原因，引导他们逐步树立科学的世界观，掌握科学的方法论，学会科学的思维方法。

提纲式教学法

提纲式教学法，是新宾职业高中袁善祥老师根据职业高中学生学习基础较差的状况在发放习题的基础上发展而来的。它有效地调动了学生的积极性，增加了课堂教学知识的密度，缩短了教学时间，明显地减轻了学生的课业负担，使学习成绩有了飞跃。提纲式教学法的教学程序为：编印提纲、课堂教学、能力考核。

所谓提纲式教学法，就是将政治课的教学内容编印成提纲，在授课前发给学生，调动学生主动预习，提前查找资料，教师以提纲为线索讲解，学生按提纲要求讨论的一种教学方法。

提纲的内容：①复习提问；②预习思考；③作业与练习。这个提纲也叫“三习”提纲。

复习提问的内容主要起承上启下作用，题型多样、灵活，适于课堂记分。预习思考题为每节新课内容，题型主要为问答式。作业与练习是新课的系统消化，起巩固作用，同时对下节课打下基础。总之，提纲的每部分内容，都是紧扣教材和学生实际的，具有思想性、知识性和趣味性。

1、编印提纲，即备课过程。

首先，教者通览教材，掌握全册内容，做到心中有数，融会贯通，运用自如； 其次，确定重点、难点；再次，了解学生，摸清学生的知识基础、兴趣与爱好；第四，结合学生实际与教材实际制订授课计划；第五，编制提纲，要考虑“三性”又要考虑题型的多样化及各种题型的有机结合，以培养学生各种思维能力和自学、自立能力为原则；第六，印发，最晚在一周前将提纲发到学生手中，最好将提纲一次性发给学生，以便学生提前查找资料，自己解决难题。

2、课堂教学。

这是提纲教学的中心环节。

①唱一支歌。上课铃响后，老师进入教室，学生唱一支健康歌曲，主要起到

组织教学的作用。

②教师检查提纲的完成情况，主要是检查预习思考部分（要求学生按照预习题将主要内容写在提纲中），有时同桌互查。

③复习提问，导入新课。提问目的：一是查看所有学生是否复习；二是加深印象，巩固知识；三是课堂记分激励学习；四是归纳总结导入新课。

④抢答、质疑、讨论、点拨，完成新课内容。“三习”提纲的第三部分预习思考题将本节课的内容，按先后顺序，把概念和基本原理以及理论联系实际的内容都已编排进去，学生在课前都已做完。一般情况下，学生对基本概念和基本原理通过自学都可以准确找到答案，并做到提纲上。课堂中，教者按顺序提出问题，学生可以用抢答的方式来回答。对于较难问题，学生能答出字面意思，深入理解还有困难，他们会质疑，此时可组织学生按组讨论。如果通过讨论解决了某一问题，就再解决下一问题；如果大家意见不统一或理解得都不对，教者就引导、点拨，归纳出正确答案。一般情况下，学生自学或讨论理解不了的，恰恰是教学的重点或难点， 教师在学生欲学不会、欲弃不忍的情况下点拨讲解，效果很好。

⑤小结。由于新课内容是以一个或几个问答题出现的，学生往往只重视每一道题的内容，忽视了各题之间的内在联系，缺少对整体内容的全面掌握。教者就要组织学生进行小结，掌握本节课的整体内容。

⑥作业与练习。它是“三习”提纲最后一部分。从实践上看，大部分学生上课前就把填空、选择、辨别改错题做完，对简答题也能做一些，新课授完后，在课堂中就能将作业和练习完成。

3、提纲教学考核。

这一步是深化理解教材的思想内容，将知识转变化为技能的必不可少的环节；通过考核还可以检查教学效果，查缺补漏。首先考核提纲，即按提纲内容逐题打分，目的是考核学生对知识的识记程度。其次是知行考核，即对每章布置的小论文进行审批，并给予恰当的指导。优秀论文收集成《优秀知行小论文集》，目的是考核理论联系实际的写作能力。再次是演讲考核。定期召开知行统一演讲会，考核理论联系实际的表达能力。第四是考核基础知识。此项属闭卷考试，包括市统考。其主要考核学生对基本概念、原理掌握理解的程度，第五是考核行为。政治课教师与班主任、团组织联系起来，结合《职业高中学生行为道德规范》来衡量学生的政治思想道德的表现。以上五项均以百分制记入记分册，再按不同的比例核成政治成绩总分。

“教是为了不教”。提纲式教学法是当前培养学生自学能力增强学生自身素质的需要，它也有一定的阶段性。随着学生自学能力和自身素质的不断增强，提纲由现在教师编定会发展到将来由学生自己编写，最后可能取消提纲。提纲式教学法只是在现有职高学生学习能力较差的情况下的一种应急措施，它将在今后的教学实践中去经受考验，在考验中逐步修改、完善。

“间接式”教学结构设计法

间接式教学法，是一种在课堂上给学生以充分合理地表现、发展个性的机会和余地，鼓励学生无拘无束地发表自己的见解，展开讨论，在探索问题的过程中， 相互补充，相互纠正，最终求得问题的解决，使学生间接地、较快较好地掌握知识和技能的一种教学方法。这种方法，适合基础比较好的高年级学生使用。

教师首先提出方法和要求，然后由主持小组选出两名学生代表到前面主持教学。如：主持人讲了“判断分析题”的特点、类别、答题的规律和方法。接着就以“人总是要犯错误的，不犯错误的人是没有的”为例，进行回答、分析、讲解。随

后，由其他三个小组的同学，按相同类型命题，请主持人或主持小组的同学回答。一个同学提出：“一个正确的方针政策，是在调查研究的基础上，把群众中全面的、合乎实际的意见集中起来形成的对吗？”另一个同学提出：“一个学生对经院哲学老师说，我看到了太阳上黑点。老师说，圣经和亚里斯多德的著作都没有说过，黑点不在太阳上，而在你的眼睛里，老师说的对吗？”主持人和主持小组的同学分别运用“真理的客观性、真理的发展规律、检验真理的标准”等认识原理，无拘无束地发表自己的见解。非主持小组的同学，随时给予纠正和评判。课堂充满了自由活泼讨论的气氛。讨论的过程，是信息最开放、交流最频繁的过程，也是使学生合理地表现和发展自己的个性，迅速获得知识、能力、方法的反馈，从而间接地、较快地学习了知识，掌握了技能。同时，又能得到意志、情感、信念、学习态度的反馈， 促进个性优秀品质的发展，而教师则是在及时的引导点拨中发挥着主导作用。

最后，教师总结学习讨论情况，宣布各组的得分，布置下节课内容。

思想品德课“比较”教学设计法

在思想品德课诸多教学方法中，比较法是比较实用和常用的一种教学法，因为它适合学生的年龄特点，容易被学生理解和接受，使学生掌握道德观念更清晰， 获得道德概念的印象更深刻，能有效地提高学生的道德评判能力，发展学生的思维，提高学生上好思想品德课的自觉性。

1、列图表比较

图表比较是思想品德课常用的教学手段。一般是将老师和学生在课前通过调查、访问搜集、整理的数据和资料汇集于一表作比较，具有较强的实践性、可观性和可感性。如教《没有共产党就没有新中国》一课时，为了说明党的十一届三中全会以来人民生活水平的提高，可设计一张家用电器对比统计表，课前印发给学生， 回家由家长协助填写，然后在课堂上请学生交流比较，使学生看到改革前后情况的变化，从这一侧面体会到中国共产党的领导作用，从而培养学生热爱党、热爱社会主义的思想感情，激励学生为实现祖国的四化而刻苦学习。

2、正反面故事比较

正面教育性强的故事能对学生进行哲理的启蒙教育，是学生精神生活中的“调节剂”；反面故事能激起学生疾恶如仇的情绪体验。通过正反面故事比较，从中引出道理，帮助学生提高道德认识，彰善抑恶。

3、设疑比较

设疑比较是思想品德课教学中一个行之有效的教学方式。设置疑问若能恰到好处，可能激发学生思维的主动性和积极性，引起学生的兴趣，有助于学生掌握正确的道德观念，改变课堂教学中的沉闷气氛。如教《热心为人民做好事》一课时， 可设置这样的疑问：在周一校会上，校长表扬了学校出现的好人好事，王开防同学用自己的钱给五保老人买柴、买盐，赵红拾到一块手表交给学校⋯⋯李伟想：做这些事有什么了不起，我还不愿意做哩！我做大的好事。你说李伟同学的想法对吗？ 错在哪里？为什么？王开防、赵红的品德为什么受人称赞？一石激起千层浪。全班同学热烈争辩，最后统一认识：凡是对人民有益的事都要热心去做，好事要从身边小事做起。

4、联想推理比较

联想能激起道德情感上的波澜，推理能促进道德评价能力的发展。巧妙地运用联想、推理进行比较，能产生意想不到的教学效果。如教《学会礼貌用语》时， 设计这样一道让学生联想推理的题目：“小锋踩着了小刚的脚，道歉后，小刚仍不原谅，要是你是小锋怎么办？”在大家热烈的联想推理中，教师及时“导行”，围

绕普及礼貌用语这个中心，坚持正面教育，表扬小锋同学自觉运用礼貌用语的良好品德，使学生进一步“明理”。

5、创设情境比较

品德课教学中，在老师指导下创设情境进行比较，有助于提高学生的道德认识水平。如教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生。学生表演自然纯真，有的主动打招呼， 把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔。然后，再让学生表演乘车不主动让座情景。如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁⋯⋯在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。

6、巧用谚语比较

谚语含有深刻的哲理，是上好思想品德课的辅导材料，深受学生的喜爱。如教《劳动光荣》一课，针对学生劳动观念淡簿的实际，寻找相关的谚语，如“力贱得人敬，口贱得人憎”等。学生比较“敬”与“憎”的原因，引导他们热爱劳动， 培养尊重劳动人民的思想感情，又如在《虚心学，不畏难》一课中，选用“火要空心，人要虚心”的谚语，使学生明白火心空时火势旺的道理，时而诱发出虚心的人学习上如遇到困难，就会主动去问别人，尝到多问的甜头，学习的劲头会更足。总之，从谚语的比较中，接受思想品德熏陶。

在思想品德教学过程中，比较法是可以普遍运用的。教师要多动脑筋，精心组织教材本身蕴含的可资比较的内容；同时也要适当在教材以外提供比较的内容。如果我们能在这门学科中多用比较进行教学，那么，教学将更趋于生动形象，丰富多彩，教学效果也会日渐提高。

政治课“逆向教学法”设计

这是由河南辉县教研室张春海、吴村中学孙在龙二位老师设计并实施的教改方案。

1、理论依据

1. 以心理学、教育学为指导，以辩证唯物主义认识论为理论基础，在教学过程中，遵循因材施教，分类推进，循序渐进的教学原则，即起点低，台阶密，步子稳，讲求实效，注重提高课堂教学质量，不走过场，减少无效劳动。

2. 实现“两主”的和谐，使教学过程成为师生共同参与的过程；既宏观控制， 又微观指导，学生在教师指导、启发和鼓励下积极探讨、推论和发现，自学能力、判断能力、运用能力和表达能力等不断提高，克服主体颠倒，以讲代学的现象。

3. 针对影响教学质量提高的主要矛盾，即集体的统一的同步的教学与众多的有差别的个别需要之间的矛盾，采取六个教学环节，来处理面向全体与因材施教、传授知识与培养能力、讲解练习等教与学的关系，特别是差生得到较多的适合于他们的教学帮助和学习时间。有效地减轻这一矛盾对教学质量造成的消极作用。

4. 从自学入手，先想起步，学在前，讲在后，质疑引趣，边练边讲，讲练结合，练后导评，巧在引导，贵在开窍；教师动口，学生动手动脑，学生始终处于主体地位，站在学习的前沿阵地。

5. 把传统教学的末尾环节的练习或考试，变为贯穿于教学始终的一个过程， 及时抓住信息反馈，进行有针对性地矫正补救，使评价不再只是起给学生打分的附属作用，而成为促进学生积极学习的有力手段。这样学生的知识缺漏及时得到补救，使前一个单元的学习总是为后一个单元学习打下坚实基础，有效地减少差生知

识掉队的现象。

1. 充分体现教师对学生学业成功的期望，不仅重视智力因素而且重视学生的兴趣、意志、情感、态度、自信心和学习目的等非智力因素对学习的影响，化消极因素为积极因素，变被动为主动。在教学过程中，教师始终满腔热情地激励、诱导学生积极主动地学习，使学生处在紧张竞争的学习状态。

2、教学目标

1. 调动学生学习思想政治课的积极性，明确目的，引起兴趣，变要我学为我要学。

2. 教给学习方法，培养自学能力，使其勤学善思，质疑问难，变学会为会学。(3)不搞题海战，不进行频繁考试，不加重学生负担，变苦学为乐学。

(4)把育人放在首位，坚持理论联系实际，在传授知识的同时注意培养能力， 使知识、能力、觉悟统一实现，变单纯应试教育为全面提高素质教育。

3、教学程式

“逆向教学法”是相对于传统教学而言。传统教学法的一般程式是“讲授— 练习—考试”，以教师的讲授为主，“逆向教学法”是将传统教学法的首尾颠倒过来，变“顺向”为“逆向”，其一般程式是：定向—自学—共议—练习—导评—自结，以教师指导下的学生自学、自练、自结为主。

4、实施阶段

实施的具体方法步骤大体上是按照下列六个环节进行的： (1)定向。

就是以一节教材为一个教学单元，根据该单元教材内容制定教学目标。教学目标分为识记、理解、分析、综合和运用五级。课前制定好教学目标，上课后展示给学生。围绕教学目标开教学活动。

1. 自学

就是上课后，教师作简短启发和引导，指出学生应该怎样做。然后让学生根据教学目标读书自学，边读边思考、边在书中找答案、号重点。这样学生由先听变先学，由被动变主动，能自达部分教学目标。

1. 共议。

就是经过自学学生不能完全理解的疑难问题和重要概念，师生共同议论，相互质疑，互相启发，集思广思，使问题得到解决。例如，提出一个观点或原理，要求学生结合当前实际进行分析和论述，理论联系实际，加深理解。

1. 练习。

就是在自学、共议的基础上，用形成性检测题进行测试，检查学生对知识的掌握和理解情况，取得反馈信息。

1. 导评。

就是根据练习反馈的信息，教师进行精要指导性评价，肯定主流，婉言指正， 帮助学生深化所学知识，使之具有条理性、系统性和灵活性。导评时着重指出思维方向，开拓解题思路，揭示答题规律，教给学习方法。通过导评，使学生端正思想， 理顺思路，搞活思维。

1. 自结。

就是让学生根据教师的导评，自评、自结、自改自己的答案。自改有困难时， 可以随时看书、互问、请教老师，把问题答案搞正确，整理规范。学生自结的过程， 也是进一步深入自学的过程，不仅能够扎实而灵活地掌握所学知识，各种能力也会逐渐提高。

以上六个环节是紧密相连的有机整体，定向是前提，自学是基础，共议是关键，练习是手段，导评是深化，自结是巩固与提高，环环相扣，形成链状教学结构。问题教学法设计

“问题教学法”。指的是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于发问，既围绕教材、而又不拘泥于教材，把理论性原理结合学生思想认识上模糊的甚至错误的观点——加以澄清和否定，最后通过师生双边的共同活动，达到一个正确结论的归宿。这里所指问题有二层含义，一是认知的问题；二是信仰的问题。在目前应把教学的主要精力放到解决后一类的问题上来。虽然即使大家都采用了“问题教学法”，肯定地说也不可能解决学生信仰上的一切问题，但毕竟比当前普遍存在的非德育倾向要好得多。

长期以来，中学生政治课在一些学校实际上被作为一门传授文化知识的学科，在片面追求升学率的教学思想影响下，政治课的教学不同程度地存在着忽视德育的倾向。学生思想政治品德的形成过程，是在社会物质生活条件和思想政治教育的影响下，学生自身的知、情、意、行诸因素的辩证发展，从不平衡到平衡、又到新的不平衡这样一个循环往复的矛盾运动过程。

当然，每一次循环往复都包含着新的内容，也可以说是一个诸心理因素在发展方向上达到一致，在发展水平上达到平衡，一步步地向高级阶段过渡的无限发展过程。在现实生活中，有了知识，决非就有正确的行为，知而不信和知而不行的情况比比皆是。这主要是由于思想政治课所阐明的知识的真理性，有相当部分要通过社会生活来印证，而社会运动具有特殊的复杂性，现象和本质往往不总是一致的， 使学生感到理论和实际对不上号，因而怀疑知识的真理性。它正是采用“问题教学法”要解决的问题。

当代中学生处在改革、开放的社会大潮流之中，面临着激烈变动的社会和世界，大量的社会信息，通过各种渠道对他们的影响是极其广泛的。因而，容易使他们眼花缭乱，思想动荡不定，甚至产生一些困惑、迷惘和不规行为。从当前我国的政治、经济形势来说，主流是好的，这为教育好中学生提供了极为有利的条件。但是，在某些方面也存在着一些消极的社会因素，仍在腐蚀我们的青少年一代。面对这个复杂的局面，政治教师要运用思想教育这块阵地，根据教材按照教学目的要求，结合学生认知和信仰方面的发问，采取“问题教学法”引导学生通过自己的思考来寻找问题的答案，提高认识能力和思想政治觉悟。

运用“问题教学法”的原则

一是简洁原则。

无论是认知和信仰的问题，都要采取削枝简洁。就认知而言，凡是真理，它被人们认识就有一个发现过程，即孕育、产生和发展的过程，教师要了解这个过程， 又必须“浓缩”这个过程；了解是为培养学生的创造思维能力，是为了免除学生掌握真理过程重蹈科学家们在发现真理时的曲折道路。

就信仰而言，由于思想是一个多因素的复合系统，它包含全部制约人的行为的各种精神因素的总和。具体地说由动机系统、心理过程系统和观念系统所组成， 其中动机系统是基础，是解决信仰问题的出发点，心理过程系统贯串于始终，观念系统层次最高，是解决学生信仰问题的核心。中学生阅历短浅，情绪往往偏激，思想较易偏颇，加上其它原因，当对他们开展诸如革命传统、革命理想等教育时，常会碰上“逆反心理”，其实应叫“意义障碍”。其原因是人们企图灌输的信仰认识不符合学生信仰感情的需要，是由信仰认识与感情之间的相对或脱节所至。因此， 教师要阐明某一原理时，应让学生充分发表自己的观点，即使是截然相反的观点也

应允许，这就是学生在头脑中所存在的问题。当然必须要求学生陈述理由。集学生在信仰方面所述问题，按简洁原则归纳、转化为主要问题或典型问题。尔后，师生共同用理论或事实加以澄清模糊认识和否定错误观点，求得认识上的基本统一或统一。

二是“平坡”原则。

也可以叫“媒介”原则，“奠轨辅路”原则。就认知而言，不管是概念或原理，要从不知的“此岸”到达知的“彼岸”，架上桥墩桥板，它将提供方便，促使顺利达到目的，即掌握概念和原理。就信仰而言，它也有助于削弱甚至消除学生的“意义障碍”，有利于学生内心体验方面的承受。因为，学生在整个社会的政治和经济活动中，由于个人经历不同，家庭状况不同，文化思想水平不同，心理特征也不同；即使是同一个学生，其思想认识在不同的时空条件下，也是不同的。思想政治教育要“对症下药”的道理就在于此。信仰方面的平坡，就是根据组成思想系统的基点即动机系统出发，把学生的低层次的利己性需要转化为高层次的利公性需要，必须采取一系列的中介环节，也就是“辅路搭桥”，完成“此岸”到达“彼岸”。企图一下子把利己性需要提高到利公性需要的高度，这是不可能的。

三是感化原则。

感化就是要给学生以深厚的情感，用情感打动学生闭锁的心灵，抑压学生头脑中潜伏着的消极作用，引导学生把个人、集体和国家的利益三者熔化为一体，遵循学生心理过程的客观规律，置换学生的需要，解决信仰认识信仰需要之间的矛盾。当了解学生某种强烈需要因长期得不到满足而忧郁自闷、且难以用疏导解开思想疙瘩时，应用另一类似的需要或强度上贴近的需要去置换取代，给以补偿性的满足，它将有利于消除郁结于心沉闷，振奋学生的精神。这种置换，可以在物质需要之间、精神需要之间进行，也可以是在物质和精神需要之间进行。总之，用感化的办法来促进学生追求精神思想境界的提高，推动社会精神文明的发展。

四是递进原则。

人们的需要是一个复杂而庞大的系统，它的结构是多种类、多层次的。各个种类和层次的需要争相发挥动力作用，导致发生冲突，产生矛盾。当多种需要之间产生矛盾时解决这一矛盾的统一方式，则是首先满足优势需要，它不仅在解决认知问题方面其作用是显然的，就信仰方面问题而言，更是如此。“生命诚宝贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”这是对解决信仰矛盾时择优的绝妙写照。人的优势需要是受人的社会化程度、心理意识的发展水平与状况所制约。社会化程度和心理意识发展水平低的人，生理性需要强度大，利己性特别明显，与高级性需要产生矛盾时，低级性需要易取强度优势。所以，提高人们社会化程度和心理意识发展的水平，提高人们的道德修养、特别是世界观中的价值观，使人们能把社会高级需要当成优势需要。递进是依据教材内容来确定生动活泼、形式多样的教育形式， 寓教育于多种有益活动之中，通过心理环境的影响去加温，通过个体的从众心理去启动其主导需要的结构层次的不断递进上升，使集体高层次的成就需要占优势，削弱低层次的需要，组成良好的集体，造成强大而火热的心理环境，融化个人主义的坚冰，使之递进到集体主义的思想境界。这一切并不排斥政治教育的其它原则。“问题教学法”是适应学生认识发展的矛盾运动特点，把发现、提出、解决问题贯穿在教学活动的全过程，引导学生沿着“发现问题→提出问题→解决问题”的认识路线前进的一种主动探求知识的教学方法。

“问题教学法”主要做法有四点：适应学生选用“问法”→引导学生发现问题→鼓励学生提出问题→帮助学生解决问题。其中，选用“问法”是前提，发现问

题是关键，提出问题是条件，解决问题是目的。

1、适应学生选用“问法”

实施“问题教学法”，首先是“准备问题”，“凡事预则立，不预则废”。要求学生“发现、提出、解决”问题，教师必须率先垂范，在备课中做好“备问” 的工作，而不能搞即兴式的随意提问。

第一，内容上备问：围绕教学任务和学生实际准备问题，努力做到三点： “深度要够”，即紧扣教材的重点、难点、关键提问，让学生能深刻而透彻

地理解问题，认识到课文所反映的本质内容； “角度要新”，即引导学生从多角度、多途径、多方面、立体式地进行分析

领会，使学生创造思维的火花得到有效的迸发；“坡度要缓”，按照问题的逻辑关系安排提问的程序，提问做到由易到难，由简到繁，给学生提供条理清楚的思维模式，注意新旧知识的联系和前后内容的联贯，注意调动学生现有的知识，把学生思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

第二，对象上备问：依据提问的目的和学生的个性进行选择，努力做到“三不”：

“不盲目”，即课堂上不是随意指定人答问，而是依据复习旧知识、探求新知识的目的分别提问差、优、中各类学生，督促人人积极思维；

“不偏袒”，即提问兼顾一般，注意广泛性，不要只偏爱尖子生而忽视差生， 特别对差生的“所答非所问”进行分析，予以引导；

“不惩罚”，即不把提问作为惩罚手段来刺激各类学生，以免压抑他们求知的欲望。

第三，形式上备问：根据课的结构要求及提问内容灵活变通，力求准备形式多样的问题。如：学生提不出问题时采用教师设疑提问；学生兴趣不高时采用能激发学生强烈的求知欲和学习兴趣的激发式提问；讲课中采用开拓学生思路，引导他们从不同方面去思考问题的发散式提问与围绕核心问题，然后再划为锁链式的环环紧扣，让学生了解答案产生过程的小问题连锁式提问；课堂小结时为使学生了解知识系统，有时采用提出实际问题，让学生回答的应用反馈式提问；有时采用归纳知识系统、理解内在线索的综合集中式提问；课堂练习作业学生不能立即解答时采用关键环节提出问题进行点拨，暗示解决问题的途径，从而使学生豁然开朗的提示式提问等。

第四，方法上备问：根据教学任务，力求提出的问题要达到三条：

1. 准确具体。即提出的问题内容清楚、明确，答案只有一个，避免回答问题出现模棱两可的情况，从而在问答中使学生巩固所学的知识。如为让学生分辨“公民、人民、中国公民”的概念，设计一个单项选择题：

我国的公民是指： A．凡具有中华人民共和国国籍的人；

1. 年满 18 周岁有选举权的具有中国国籍的人； C．全体中国人民；

D．所有在中国出生的人。

1. 巧妙灵活。即避免单调的提问模式，提问随机应变，相机诱发，既引发学生的学习动机又培养学生的能力。

如讲课时有意说错话检查学生听课的注意力；

又如讲辨别改错题“人类社会的历史是阶级斗争和生产共同发展的历史”时， 给学生提出四个问题：

A．辨别此命题的依据是什么？ B．此题有几种改法？哪种改法最简便？ C．此命题改为“人类社会的历史是生产发展的历史”对吗？为什么？

D．通过此题你认为辨别改错题型解题中应注意什么？这样，既加深了学生对“生产观点”“阶级观点”的理解，又培养了学生分析问题解决问题的能力。

1. 虚实结合。即所提问题不仅有巩固所学基础知识的“务虚题”，还有提高学生觉悟，相机引导学生理论联系实际，用理论指导行动的“务实题”。如讲“热爱劳动”一课后，既给学生提出了根据“劳动”概念，在回答“怎样培养劳动习惯” 问题时，应不应增加“怎样脑力劳动，养成爱科学、学科学的习惯”的内容，又给学生提出如何用“热爱劳动的观点，正确对待学生的问题。

在“问题”教学中，提出问题的主要有以下几种： (1)温故知新新式提问。

新知识是和学过的知识互相联系的，是建筑在旧知识基础上的。在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，设计一些问题，复习旧知而导入新课。例如讲授《矛盾的普遍性和特殊性》一课时，先复习提问矛盾，概念及其两种属性，然后引入新课，从旧知引向新知。

1. 故事引发式提问。

为调动起学生思维的积极性，在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。讲述后提出几个问题，引导学生从理论上去认识。这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。

1. 逐层分析式提问。

教材内容是有层次性展开的，课堂讲授自然也需一层层讲解引导。因此，可设计一些问题，引导学生层层分析，逐一理解。如在讲“国民经济有计划按比例发展的基本条件”时，根据教材提出：

“本课讲社会主义的什么经济规律？” “这个规律发生作用的基本条件是什么？” “社会化大生产有何客观要求？” “资本主义社会和社会主义社会实现按比例分配生产资料和劳动力的形式有

什么不同？”等问题。

这些问题把教学内容表现为连续性的问题，搞清楚了，学生也就完全掌握教材上的内容了。

1. 重锤敲打式提问。

对于教学重点，需设计一些有份量的问题或者多角度地提出问题，对学生进行提问，以引起学生足够的重视和掌握住重点如讲“物质”这一概念，可在课堂上提出如下一些问题：

“自然现象与社会现象有着什么共同的本质与特征？” “为什么要把物质和物质的具体形态区别开？” “哲学上讲的物质与物理、化学上讲的物质有什么区别和联系？” “看不见、摸不着的就不是物质吗？” “电、生物学、政党、微积分、规律、法律等中哪些属于物质范畴？”

通过多角度、多次的问答，突出和强调了所学内容，开阔了学生思路，对讲清教学重点起到很好的作用。

1. 举例论证式提问。

课堂上讲授了概念、原理后，或叫学生枚举事例加深理解，或要学生根据所

学的内容去认识客观事物，通过这种提问，使学生对基础知识作进一步的理解。如在讲“运动和静止”时，请学生分别回答

“试举一例分析说明动中有静、静中有动” “举例说明运动是绝对的” “试举举静止就是绝对不运动的例子”

等问题，激发学生的学习主动性和积极性，使他们开动脑筋去思考问题。(6)探求答案式提问。

这种提问，意在使学生由被动接受知识变为主动探求知识。如“相对剩余价值的生产是通过什么办法来实现的？”这个问题难度较大，一般学生阅读教材后回答不了，坐等教师讲解。为使学生变被动为主动，可按缩短必要劳动时间而相应地增加剩余劳动时间——劳动力的价值降低——生活资料价值降低——商品价值普遍降低——提高整个社会的劳动生产率——改进技术和劳动组织的逻辑顺序，一个一个提出问题，开启学生思路，引导学生思考和回答。这样做，训练和提高了学生的逻辑思维能力，正确答案也在师生的答问、讨论中得到明确。

1. 激发争议式提问。

这种提问，犹如投石激浪，引起学生议论甚至争论，让学生各摆自己的观点， 培养学生积极思维、独立思考的习惯。如问“实践出真知，正确的认识来自实践， 那么错误的认识就不是来自实践，对吗？”

1. 提纲挈领式提问。

一课的小结阶段，可提出一些综合、概括性问题，以提高学生的概括能力。如讲完剩余价值论内容后，对学生提问：

“马克思的剩余价值论是怎样深刻揭露资本家剥削秘密的？”

要学生把资本家剥削的前提条件、剥削的秘密与实质、剥削的表现、提高剥削程度的方法等内容串起来。这类概括性的问题，能使学生抓住知识的内在联系， 系统地掌握所学的知识。

1. 巩固运用式提问。

基本原理教学后，教师要善于提出一些运用原理说明实际的问题，以巩固知识，并将知识转化为能力。

1. 比较区别式提问。

政治课的许多概念，容易混淆。为讲清概念和使学生确切掌握，在教学过程中或复习旧课时就设计一些比较区别提问。如针对学生以为钞票印得越多越好的看法，设计的提问是：

“货币和纸币有何联系和区别？”

通过提问，使学生在理论上认清货币和纸币在本身有无价值、执行哪些职能、是否强制使用等方面的区别。

2、引导学生发现问题

“学起于思、思源于疑”。“疑”最容易引起定向的探究反思。有了反思， 思维便应运而生。陶行知先生说的“发明千千万万，起点是一问”正是这个道理。

引导学生发现问题，可分两个层次来抓：

第一，引导学生“于无疑处质疑”。“无疑”是一种假象。针对这种假象产生的原因，有四条纠正措施：

一是在“无疑”处质疑，激励学生克服自满情绪；

二是教师以身作则，严谨治学，言传身教，使学生明确学习目的，高标准严要求，激发求知欲；

三是鼓励学生开展“质疑”比赛，克服对教师的依赖性；

四是教给方法，提高发现问题的能力。一是“课前预习”质疑： (1)字、词、句等过关质疑。扫除掌握概念原理的拦路虎；

(2)段落大意，篇章概貌质疑，胸有全局，了解课或“框题”的基本轮廓； (2)研究结构层次，把握要点质疑，探索内在联系初步理解基础知识。

二是“课中听讲”质疑：

1. 与同学对照，发现自己质疑不及的问题；

2. 与老师讲解对照，发现自己已经和尚未解决的问题；

   (3)与练习作业对照，发现自己不理解的问题。

三是“课后复习”质疑：

1. 联系实际，认真思考发现问题。

2. 综合归纳，立体比较，包括正反、前后、左右对照比较发现问题；

   (3)步步深入，追根溯源，发现问题。

第二，引导学生“于核心处质b”。注意保护敢于提问题的精神，同时对问题提不到核心处和点子上的缺点予以指正。为此，讲课之初指导学生读懂目录，读懂课题，读懂框题，思考“核心”处；讲课之后小结复习，归纳总结“核心”处，引导学生多问“为什么”或“怎么样”。

如讲解《简史》“结束语”“社会的发展是受客观规律支配的”一框，在回答“偶然、规律、信念”之类的问题后，抓住“核心”处，引导学生注意发现：

(1)支配社会发展的规律是什么？ (2)怎样深刻理解这一规律？

(3)为什么说这一规律是客现的？ (4)认识这一规律的意义是什么？ 3、鼓励学生提出问题

学生发现了问题，却提不出来，是常有的事。为鼓励学生提出问题，有三个方面的工作。

第一，激励责任心。首先，必须使学生认识集体对于提出与解决问题的作用”。教育学生树立群众观点和集体观念，既看到集体的作用，又看到个人对集体的责任，从而增强责任感。其次，开展小组、班级之间的质疑竞赛，在竞赛中不仅要看提问的质量，而且要看“质疑”的数量与“质疑”人数的广泛性。这样，既保证了提出问题的数量与质量，又受到现实的集体主义教育。

第二，唤发自尊心。学生不提出问题的症结，往往在于怕提出的问题质量不高或表达不当被人笑话，这是对自尊的曲解。对此，不要一味地指责，而是要首先看到学生“自尊、自爱”的心理基础，看到循环可引导、抓住契机，唤发学生，特别是差生的自尊心。让学生提问题，课堂紧张课外先练；集体场合慌张个别先练； 口头表达不畅笔头先练；老师主动上门帮着练；提错了问题不讥讽，鼓励再练。久而久之，学生提出问题的质量，数量就逐步提高了。

第三，鞭策进取心。一些学习基础较好的学生因“自满”或“懒”而不屑于提出问题，极易在沾沾自喜中失去前进的动力而落伍。对这部分学生，要提出较高要求：严查预习质量（如查读书眉批、笔记等）；主动质疑问难，督促快马加鞭； 提倡互帮互学，发挥“共生效应”（即优生帮差生，在帮中教学相长）等措施，鞭策优生勤学好问。

4、帮助学生解决问题

解决问题是“问题教学法”的归宿。解疑若全由教师代劳，便会禁锢学生的

思维。正确的做法，是把解疑的主动权交级学生，使解疑过程成为学生主动求知、培养自学能力的过程。

第一，学用工具书，自解疑。要求学生在课外自己学用工具书解决一定的问题，改变把解决问题当成老师的专利的习惯。不禁止学生阅读“教参”“知识问答” 等一类的材料，不怕学生课前了解教师上课要讲内容；而是让学生选择地读，在读中比较，增长见识，开阔思路，解决力所能及的问题。

第二，指导广读书，长能力。引导学生扩大知识面，争取多读、多看课外书， 多吸收最新的科学信息营养，提高自我解疑的能力。

首先，主动向学生介绍好书。主要是随机介绍，即随讲述内容及时介绍，如讲“奴隶起义”，向学生介绍《斯巴达克思》；讲“我国的几个基本法律”，向学生介绍《法规汇编》，引导学生学习法律原文等。

其次对学生的读书给予一定的指导，特别要求学生把读书与解决问题联系起来，在读书中增长解决问题的能力。如学生对“直辖市、设区的市、市辖区”等概念不理解，便指导学生看《中华人民共和国行政区划》一书，问题便迎刃而解了。还可在班里建立课外阅报小组，及时吸引新鲜信息。

第三，开展讨论，互解疑。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生之间的讨论交流，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以在相互切磋中激发学习热情，培养对问题的钻研精神和训练语言的表达能力。如讲“公民的基本权利”一课时，针对学生提出的“宪法规定公民有宗教信仰自由，为什么老师却不让共青团员信教？”的问题组织讨论，使大家认识到：不能把宪法规定公民有宗教信仰的自由仅理解为有不信教的自由，还包括有信教的自由；宗教是相信并崇拜超自然的神灵，是自然力量和社会力量在人的意识中的歪曲、虚幻的反映，因而对作为共产主义事来的接班人——共青团员来说，就应该坚持无神论，反对有神论， 为宗教的最终消亡创造条件。

第四，及时点拨，帮解疑。即发挥教师的主导作用，该讲则讲，不能推诿。在下列三种情况下必讲：做出正确结论时，疑难问题短期不可能解决时；重点问题的小结、总结时。如《青少年修养》“尊敬师长”一课有一道作业题：“如何理解尊敬和热爱父母，是我们应有的纯真感情？”学生往往局限于字面上理解“纯真” 二字，而与实际生活联系不起来，但如果提出“现在社会上一些个别青年把对父母的尊敬建立在遗产上或攀高结贵上，有则孝敬，无则遗弃，这是‘纯真’的感情吗？” 的问题时，学生便能领悟。也自然从正面理解了。

课堂实施要点

**首先，要协商好一个有意义的问题。**教学过程若主要问题不明确，东拉西扯，漫无边际，就达不到解决问题的目的。问题必须明确，教师应随时引导，启发学生围绕问题，深化问题，达到解决问题，提高认识的目的。确定问题要考虑下列因素：

(1)热点问题，即全社会关注的“时髦”问题； (2)矛盾问题，即似懂非懂的问题；

1. 内心需求的问题，即信仰上迎求解决的问题；

2. 学校、家庭、社会所关切的问题，即大环境对个人影响大的问题。

**其次，要安民告示。**把已经确定的问题告诉学生，让大家围绕问题搜集资料作好充分准备。若发问则尽可能使问题成串、完整、明确，有一定的深度和具有内在的逻辑联系；若答问题则也要作好细致、全面的考虑，除了使发问者感到对发问作出较满意的回答外，还应把问题引向深入，使发问者获得更全面、更深刻的认识，

促使其思想升华。

**其三，要民主平等。**解决信仰问题，必须坦率真诚，不回避思想交锋，不要 怕辩论和争论，俗话说，灯越拔越亮真理越辩越明。但是，思想交锋和争论问题可以心平气和，摆事实、讲道理。即使是一下子无法统一认识的问题，绝不可急于强求统一，可允许人家保留观点，继续学习、思考；切忌乱扣帽子和乱打棍子；只有这样，才能真正促使解决问题。

第四，要善于引导和总结。要善于启发和因势诱导，要能激起学生进一步思考，产生心理共鸣和思想感情上的认同；不能迎合学生的消极问题的情绪，对此要采取疏导的方法，坚持正面教育，要取材于学生身边的人和事等材料，使学生口服和心服。结束时，要用简要语言加以总结。

“问题教学法”具有四个特征：

一是双向性。

一方是反映学生的认知、思想感情的疑问、困惑和要求；另一方是体现社会、学校、教师对学生的要求和期望。是学生的主体性和教师的主导性的融合点，是一种双向交流，体现了教学活动领域的民主性。传统的单向传递和如今的双向交流主要的质的差别在于，前者教师是真理的化身，而后者教师是学生探索真理的引路人。教师发表见解，并非强求学生绝对接受，学生可以发表自己的观点。师生之间允许存在观点、思维方法等方面的分歧，相互驳斥甚至争辩均属正常。只要教师确有广博知识和掌握的是真理，应坚信一定能说服学生。这种既能突出教师的主导性和指导性，又能反映出学生学习的主体性和主动性的教学活动，必将给学生带来有益的收获，使教师也能得到更多的启示，真正促使教学收到明显的效果。

二是适应性。

一般而言，教材总是相对稳定的，而时代和学生则必然呈动态型的，不同的时间和学生群体，所提出的认知和信仰问题是不同的。但不论如何，学生所提出的问题往往是他们在思考和探索理论、人生和社会过程中百思不得其解，而教材上又寻不到现成答案的问题，或者是在现实生活中遇到的急切想认识和解决的问题，这些问题始终是不同时空条件下学生的认知水平和思想感的真实写照，透视诸种问题，可以洞察学生的内心世界。教师结合教材对这引进不同的发问内容和目的可以正确对待、积极引导。

三是针对性。

学生的发问，可以使教师及时捕捉学生的思想脉搏，对学生进行有的放矢的教学和教育。要能学会根据学生的思想脉搏进行心理分析，探究怎样才能叩开学生的心灵之窗，关键的一条是要提倡讲真话，突出真实性。讲真话是对事业充满信心的标志，是勇气和战斗力的表现，也是思想政治教育的生命。发问和答问，都应开宗明义，不能转弯抹角，要清除大话、空话和假话。发问，尤其是信仰问题，要出自内心；答问，也要表露真情，以理服人。教师要把真心交级学生，让学生感到教师是他们的良师益友，促使他们也能把心交给老师。师生双方相互理解，进行心理交换，削除“意义障碍”，实事求是的以诚相待，必然增强教学和教育的效能。

四是灵活性。

选择教学方法要灵活机动，主要根据教材内容和学生实际。由于学生学习理论，深化认识，提高觉悟是错综复杂的，常受各种因素的干扰和影响，“问题教学法”它可围绕问题，采取各种生动活泼的形式，真正做到“官教兵，兵教官，兵教兵”。克服旧教学模式上单调、呆板的弊端，当然，它仅仅是教学上的一种方法， 并不是包医百病的“灵丹妙药。”

“三问”教学法

由大庆六中杜占鳌老师实验并总结的三问教学法也叫三层次教学法，是以培养学生自学能力为主的一种基本教学方法。其基本内容就是用：“学生提问、学生回答——学生提问，讨论回答——教师提问，学生回答”三种问答形式组织教学。

设计依据

1. 《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出的我国新时期培养人才的标准和目标，不仅体现了我国教育的社会主义性质，把人才的政治素质要求具体化； 而且对于人才的科学素质要求有着鲜明的时代特征。新时代的人才观与传统的人才观的本质区别是：前者是智能型、创造型的人才观，而后者是知识型、守业型人才观。按照新和培养目标，我们首先必须树立新的人才观。

2. 不同的人才观有不同的质量观，传统的质量观是以一张考卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆， 轻思考；重知识，轻智能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性。它的缺陷是教师以传授知识为主把知识与能力、觉悟割裂开来；教师采取注入式的教学方法，把学生只当做一个消极被动地接受知识的容器和贮存知识的仓库。这种封闭式的教学模式，窒息了学生及时准确地控制教学进程。

3. 三问教学法把教师、信息、学生三要素有机的结合起来改变了传统的教与学的活动方式，力争取得最佳的教学效益。传统教学的师生的活动方式是由教师向学生灌输知识，是直线型的单方向的信息传递。三问教学法由于信息的传递是辐射型、网络式的，学生接受知识信息是多方向的，知识信息的容量要比单方向的传递多得多。而这种传递方式容易引起学生的学习兴趣，激发学习动机，使学生的思维总是处于积极的活跃状态。在教与学的双边活动中，使师生心理同步，做到了教与学的最佳结合，主导与主体的和谐统一。

在“三问”教学的各个环节，由于信息的及时反馈，教师能及时准确地掌握各类学生接受信息的程度，从而使教学活动变成有的放矢的诱导过程，便于教学质量近期目标控制。同时由于学生及时了解自己的学习成果，在学习成果的反馈作用下，使学生的学习态度和方法不断得到强化，激起进一步学好的愿望。

1. 三问教学法要求必须改变传统的考试方法。

传统的考试模式是单一的闭卷考试，弊端甚多。三问教学法则采用多种考核方法，以便综合考察学生的知识、能力和觉悟。主要方法有：检查学生的自学笔记； 审阅学生的问题卡片；讨论中评定最优发言学生；学生自测和互测；写政治小论文和小论文演讲答辩，教师命题闭卷考试等。每项考察、考试都记分。通过综合性的考核，比较全面的评价学生的自学能力、质疑能力、分析、理解、综合问题的能力、口头表达能力、灵活运用知识解决理论、实际问题的能力。评分方法，期末笔试采取百分制与学期总评采取优秀、良好、及格、不及格四级记分相结合的方法。考试方法的改革，有利于改变封闭的、僵化的学习方法，进一步调动了学生学习政治理论课的积极性，激发了学习兴趣。

教学过程

三问教学法的基本过程是：由学生自己提出问题自己回答——学生提出问题组织学生讨论回答——教师提出问题由学生回答。

1、由学生自己提出问题自己回答。

这一过程是培养学生自学能力和质疑能力的过程。为了冲破封闭的自学模式，采取把课外预习纳入课内，当做教学的一个重要环节，在教师的指导下进行并改变过去由教师提出预习提纲、指定问题再让学生进行自学的做法。在实行开放式

的自学过程中，为了便于学生把握知识的内在联系，从整体到局部的探求新知，改变过去由每一框的内容作为一个教学单位设计课堂教学结构，组织课堂教学活动的做法。采取以每一节或一课的教材内容作为一个教学单元。用大步子的教学程序代替小步子的教学程序，以此组织学生的自学。

在组织学生自学的教学过程中，教师从三个方面时行自学指导和提出要求： 第一，教师首先提出本节或本课的探索目标，然后学生自读教材。阅读时要

求学生对于自己认为重要的地方勾划出来，并写批注（教师要给学生以指学）。第二，学生在通读教材的基础上经过反复认真的思考或与临近同学研究，对

基本概念和基本原理确实读懂了的，自己提出问题并作好答案或答案要点记在自学笔记上。

第三，对于通过自学仍不理解，或觉得没有把握的问题以及联系现实社会生活实际自己不能解决的问题，写在教师发给的问题卡片上。

通过这一层次的教学，主要目的是使学生对这一节或一课的教材内容有个大概的了解；对于教材中的基本概念、基本原理以及知识的内在联系作到初步的掌握，从而培养学生的自学能力的质疑能力，并为第二层次的教学活动做好准备。

2、学生提出问题组织学生讨论回答。

一般分两步进行：

第一步，按座次把学生划分成讨论小组（也允许学生自由结合），讨论在自学课中记在问题卡片上的问题。经过讨论要求学生对于解决了的问题，在题号前画“√”。同学间有争论没有取得一致的问题，在题号前面画“？”，经过讨论大家都不理解的问题在题号前面画“×”，在讨论中，教师边巡视，边参与学生的讨论， 指导学生把讨论引向深入。讨论结束，教师把问题卡片收上来。

第二步，教师首先逐个登记学生的问题卡片。认真分析学生都提出了哪些问题，有多少问题通过小组讨论已解决了，还有哪些问题没有完全解决或基本没解决。根据教材的要求，对经学生讨论尚未解决的问题进行认真地精选，确定提交全班同学讨论的题目，并按知识体系编排好讨论顺序。提交全班同学讨论的题目分作一般性讨论题和重点讨论题两个档次。对讨论题的提出，严格按照学生质疑的问法出现，并指出这是某某同学提出来的。这样作有利于激发学生质疑和解疑的积极性。

通过这一层次的教学，主要目的是使学生对这一节或一课的内容有较深刻地理解，对于教材中的基本概念、基本原理，以及知识的内在联系能够切实地掌握， 从而培养学生牢固掌握基础知识和理解分析问题的能力。

3、教师提出问题由学生回答。

在学生自己认为学习差不多的基础上，为了使学生发现自己的知识不足，以激发学生追求新知识的欲望，教师深入挖掘教材中学生难以发现的问题和需要运用知识理论联系实际的问题，由教师设疑，组织学生口答笔练和深入讨论。教师编制的练习题，基本上要求学生在课内独立完成，可以借助教材或参考资料完成，也可以自由讨论集体完成。对于学生完成确有困难的共性问题，教师及时提出来，提示思维方法或作些必要的讲解，进一步引导学生讨论，然后由学生自己去完成答案要点。

通过这一层次的教学、主要目的是使学生在深入理解教材的基础上。培养学生灵活运用基础知识分析问题和解决实际问题的能力，从而实现知识、能力、觉悟同步提高的教学目的。

“综合程序”教学法设计

“综合程序教学法”是以整体论思想为基础，以理论联系实际的原则为指导， 充分注意学科的特点，从教学目的、教学任务、培养目标出发，以教材为主线，学生为主体，都是为主导，通过综合实施有效的教学程序进行教学的一种方法。

1、基本设计

这种方法包括设疑（提出问题）、释疑（分析问题）、归纳、作业练习与社会实习五个环节。具体说来：

一是，依教学内容提出学生易感兴趣，有利于调动学生学习积极性的问题。即通过设疑，进而点明与释疑有关的教学内容。

二是，依教学目的、提出一组与教材内容紧密相关、又能够引导学生释疑、认识教材内容的问题。即提出一组引导学生自学思路的题目。

三是，依教学任务、引导学生阅读教材。思考、讨论、分析、解答有关问题。即让学生发挥主体作用，找出释疑的答案，掌握教材的基本内容。

四是，依教学实际，围绕教学的重点难点、教师作有条理的小结归纳。即教师对教材的重点难点作深入指导。

五是，围绕教学内容、教学目的、教学要求、设计和留置供学生作双基训练的练习题，或布置、组织学生运用学过的知识进行社会实践。

2、教学实施控制

第一，在提出问题，导入课文时，应注意激发学生的求知欲、兴趣和积极性。提出的问题，一般要与课文有内在联系，或是与课文的正确观点对应的；或是学生中思想朦胧不清的；或是学生中存在的错误认识；或是社会上存在的不正确观点； 或是与学生切身利益紧密相关的问题。这些问题易于诱发学生去学习、去探索，易于把学生引入教学的新境界，所以在提出问题前，教师应作好调查，从客观出发， 而不应凭主观想象。如教学《简史》第十二课“资产阶级的‘民主国家’”这一框时，从社会上存在着“社会主义民主不如资产阶级民主”的错误观点方面提出问题。由于问题的提出具有明确的目的性与针对性，与课堂教学内容又有紧密的内在联系，就能有效地起设疑、诱发学生探索的效果，为在课堂教学的深入奠定基础。

第二，在设计学生自学题时，要注意紧扣教材内容，以达到教学目的。同时， 问题的提出要注意做好取舍，不要提得过多过杂，不致于让学生望而生畏。如教学

《简史》第十五课中“社会主义新时期的任务”一框，其中涉及到的内容比较复杂， 但为了突出重点。可只设计提出三个问题：①社会主义新时期的总任务是什么？② 社会主义的物质文明建设、精神文明建设和社会主义民主建设的具体内容是什么？

③实现社会主义新时期的总任务有什么重大意义？这样做既达到了教学目的，也有效地解决了教学内容多与教学时间少的矛盾。

第三，在引导学生阅读教材，分析、解答有关问题时，注意不要操之过急， 要有个循序渐进的过程。要注意保护学生学习的积极性，注意培养学生分析问题、解决问题的能力。在这方面，教师努力做到让每个学生都有发言、发表意见的机会， 以利于掌握每个学生对问题认识的反馈。较简单的问题，基本的观点，浅显的知识由程度较低的学生回答。难度较大，较复杂的问题则让程度较好的学生回答。在学生的回答中，也不轻易否定他们的答案，即使回答得不对，也只叫其他学生作修正。对于个别确实程度很差的同学，有时还给他指明文中有关答案。这样做，注意了学生的情绪，有利于因材施教，保护和调动了全体学生的学习积极性，这样就体现了教师的主导作用与学生的主体作用的统一，在老师的指导下，有效地培养了学生良好的学习习惯和提高了学生的自学能力。在这方面，还应注意二个问题：一是要把教师的主导作用的侧重点放在培养学生分析问题、论述问题的能力上，不断提高学

生对综合题目的分析解答能力。二是在引导学生认识、分析问题中，要注意鼓励学生提出疑问，力求使学生吃透课文，掌握基本观点，就能有效地促进师生教学思维向纵深程度发展。

第四，在对教材内容作理解、分析之后，教师要系统地对学习内容作小结归纳，以帮助学生巩固所学到的知识。通过小结归纳，学生对所学知识获得了系统的条理化的认识。但是，教师的小结归纳，决不要把知识作简单的机械重复，而应依据学生对知识的掌握程度，有目的地突出知识的重点和难点。不然的话，学生会觉得枯燥、乏味，厌烦。在小结归纳时，也不是全由教师作讲述，有时可以让学生自己作小结归纳。这样可以保证整个教学过程的各个环节环环紧扣，起到画龙点睛的作用，使学生始终保持旺盛的学习情绪。

第五，在布置作业练习和带领学生进行社会调查这个程序中，应该设计既体现基础知识训练的题目，让学生有步骤、有系统地掌握和巩固必学的有关理论，又要注意设计适量的适宜于学生进行社会实践的题目，这样，才能更好地促进理论与实践相结合，促进学生运用正确的理论去分析解答社会实际问题。在基础知识训练方面，内容包括基本概念、基本观点的解答和是非观点的判断分析。事例且不赘举。在社会实践方面，范围则较广、较活。此外，与班主任和家长配合，引导学生参加建校劳动、家务劳动、搞公共卫生活动，或为班集体做好事等活动，并定期给于评定行为分数，有效地培养学生养成良好的行为习惯。

3、教学实例（一）

这是广东澄海隆都侨初中郑宗强老师在教学《社会发展简史》第十七课“人民群众是历吏的创造者”这一框时的设计实施情况。

上课时在检查前一课学习情况之后，教师提出一个问题，“从古至今，有一个人们争论不休、看法截然相反的问题。有人说是少数英雄豪杰、帝王将相创造历史，是神仙、上帝创造历史，有人则说，历史不是少数英雄豪杰、帝王将将相所创造、所主宰的，也不为神仙、上帝所支配，而是由千千万万的人民群众创造、决定的。那么，是谁创造历史呢？这就是我们学习社会发展简史应该明确认识的问题。今天我们学习‘人民群众是历史的创造者’这一课，就是通过对这一历史问题的讨论，正确地认识这一问题。

接着，板书课题，由于在课前先将学生设疑引入，同学们都聚精会神地听讲， 调动了同学们的学习兴趣和积极性。

再接着，教师提出一组问题，让学生读文思考。这些问题是：

①课文告诉我们谁是历史的创造者？

②为什么说人民群众是历史的创造者？

③杰出人物、革命领袖在历史上起什么作用？

④为什么要讨论是谁创造历史的问题？

问题提出之后，学生都积极带着问题在课文中寻找答案，在自学、讨论中回答了以上问题，学到了知识。

然后，教师又依据学生的回答，作出小结归纳：“人民是历史的创造者，这是历史唯物主义的基本观点，是马克思运用辩证唯物主义的原理，对人类社会进行历史考证后所作的科学结论，是构成马克思主义体系的一个基本观点。而英雄创造历史的理论，是历史唯心主义的思想观点，是剥削阶级的思想基础、思想体系。此外，还有一种‘英雄与奴隶共同创造历史’的论调，它也是与人类社会的存在、发展的容观事实相违背的错误理论。从总体上说，因为人民群众是从事物质资料生产的主体，人民群众的实践活动是科学文化的源泉，人民群众是物质财富和精神财富

的创造者，是社会变革的决定力量，所以人民群众是历史的创造者。杰出人物、革命领袖与反动分子不同。杰出人物与革命领袖是人民群众利益的代表，他们顺应历史潮流，参加人民群众的实践，总结人民群众的经验，带领人民群众前进，在社会历史的发展中起着促进作用。所以，树立历史唯物主义观点，确认人民群众是历史的创造者，并不否认杰出人物和革命领袖在历史上的作用。正如我们承认人民是历史的主人、人民创造历史，但同时也不否认瓦特发明蒸汽机在历史上对生产力的发展所起的作用和毛泽东同志等老一辈无产阶级革命家在中国革命中所起的作用一样。我们讨论和认识这一问题，目的是要我们树立正确的历史观，辩证地认识人民群众与杰出人物、革命领袖的相互关系，既树立群众观点，又拥护革命领袖，确立敢当社会主人翁的思想，破除个人迷信和否定革命领袖的作用、把革命领袖同人民群众对立起来的错误思想。

在小结归纳中，突出讲这一框的现实意义，针对课文对这一方面论述较简单的情况，结合实际作必要的补充，使学生对学习这一框的意义有较深刻的理解。

最后，设计作业让学生作练习，并指导学生进行社会调查，作历史分析。

4、教学实例（二）

这是安徽霍邱教研室赖道华老师在《政治经济学常识》“价值规律”一节中的“综合程序教学法”案例。

1、复习提问，启发自学。

上课后，教师提问与新教材有内在联系的知识，让学生回答，教师在总结以后，启发学生学习新材料的兴趣。教师首先提出：

商品价值量是由什么决定的？ 商品交换以什么为基础？

商品价值量与劳动生产率成什么比例关系？ 学生正确回答以后，随即提出：

在日常生活中，同一种商品，为什么有时卖得贵，有时卖得便宜？

特别是农贸市场上刚上市的蔬菜特别贵，但随着上市蔬菜的增多，价格便下降，为什么？

为什么汽车价格比自行车价格贵得多？

通过启发，学生的学习兴趣被激发起来，有不少学生自动翻开课本自学起来， 找答案。时间安排 5 至 10 分钟即可。

2、展示综合程序作业，指导学生自学。

在启发了学生自学兴趣后，教师立即把预先精心设计好的综合程序作业挂出来展示在学生面前。依据教学大纲，对本节教材设计出以下综合程序作业：

(1)商品生产和商品交换有没有规律可循？有的话，叫什么规律？ (2)什么叫做价值规律？

1. 价值规律的基本内容和要求是什么？

2. 为什么有的商品价格高？有的商品价格低？

   (5)价值规律发生作用的表现形式是什么？

(6)价格围绕价值波动的现象是不是对价规律的否定？为什么？ (7)在私有制为基础的商品生产中价值规律有哪些作用？

(8)为什么我们要积极利用先进科学技术，引进先进设备来提高劳动生产率？ 把综合程序作业展出以后，对学生提出要求：(1)依据综合程序作业自学并进

行思考(2)每人动脑又动手，将与作业有关的内容有重点地写出。

在这段时间里，教师要注意掌握学生自学情况，了解和解决学生碰到的疑难

问题，做到心中有数，为下一步教学打下基础；时间安排 20—30 分钟。

3、师生共同讨论。

在学生初步掌握了教材基本内容的基础上，师生共同讨论。讨论问题是综合程序作业。讨论方式灵活多样，可在教室里，让前后桌学生四人为一组，也可鼓励学生自己举手发言，或教师提名学生回答。学生答对了，教师予以肯定，并不再重复。学生答得不对，可请其他学生补充或教师进行补充。讨论可以采取的办法有： (1)放鞭炮法。一处点火，处处开花。具体做法是，教师提名问甲，甲答不出

或答不全，甲可请乙，乙答不全，乙可请丙⋯⋯直到答对为止。

1. 鼓励学生之间互问互答，互辩互驳，各找帮手，活跃了课堂气氛，充分调动了学习积极性。

2. 老师在黑板上写上：①什么是价值规律？②价值规律的基本内容是什么？

③价值规律发生作用的表现形式是什么（画出图表）④在以私有制为基础的社会， 价值规律有何作用？（只写要点）点了四位学生板演，台下的学生均动笔做题。题目做完后，教师抽查学生答案，板演者各找同学对自己答案表态修改或重做。这样一来，全班学生都处于“忙”与“热”的状态，没有“闲”与“冷”的死角。

通过讨论，学生对知识进一步强化，教师又掌握了学生知识状况，确定下一步哪些要讲，哪些不要讲。时间安排 40—50 分钟。

4、教师串讲。

这里有几层意思，一是教师把学生掌握的知识系统化，二是突出重点解决难点。如教师重点讲价值规律的基本内容和作用，解决价值规律的表现形式及价格围绕价值波动为什么不是对价值规律的否定这个难点。这里用很短时间就可以把问题讲清楚。

5、巩固练习

就是对学生的基本训练，即巩固新知识的过程，同时也是提高学生能力的重要环节。练习的内容要根据学生掌握知识的情况和教材的重点而定。教师串讲以后，出示练习题：

什么是价值规律？ 其基本内容是什么？

为什么私有制下的商品生产者必然会两极分化？

综合程序教学法的这几个基本程序互相联系，互为条件。复习提问，启发学生是整个课堂教学的前提：自学过程是启发自学的必然的发展；师生共同讨论是在自学基础上进行的，是对知识的进一步强化；教师串讲又以自学和讨论为基础；练习是巩固新知识。这样做，既能及时反馈，又达到积极强化的目的。

层次教学法

层次教学法，就是将每个教学单元（一般以一课为一个单元）分成由浅入深、相互联系的若干个层次，采取不同的组织教学形式，有侧重地实现一定教学目的的一种教学方法。上海高桥中学吴树德老师在教学中，把每个单元分为指导自学、组织讨论、进行辅导、小结提高等四个教学层次。

指导思想

1. 统筹兼顾，合理使用教学时间。将单元的教学任务分成若干个层次，有分有合，有详有略，由浅入深，由易到难，不仅符合学生的认识规律，也有利于教师合理使用教学力量与时间，因材施教，使处在不同学习基础上的学生各有所得。容易取得较理想的教学效果。

2. 激发学生的学习兴趣，形成教学的良性循环。由于把教学的重点由简单的

要学生懂得“是什么”，变为弄清“为什么”，加上在不同的层次上运用多种教学方式，因而较有效地克服了学生由于“背条条，考条条”引起的对思想政治课的偏见，调动了学生在不同学习阶段的积极性，变“要我学”为“我要学”。学生有了学习兴趣，发挥了学习主动性，就能为正确解决教与学的矛盾创造良好的条件，易形成教学的良性循环。

1. 学生掌握知识、开拓视野、培养能力为目标。由于各教学层次密切相连， 一些基本知识在各个层次中反复出现，学生在同一内容以不同形式出现的反复中， 容易做到理解基础上的记忆、掌握。同时，通过学生在不同层次上主体作用的发挥， 使学生比较广泛地接受了新知识，并在活动中培养起多种能力。

2. 促进思想政治课的配套改革。教学指导思想的转变，教材、教法及考试方法的改革应当互为条件、互相促进、协同作战。层次教学法不仅是新教材提出的要求，也为考试方法的改革创造了有利条件。教学方法墨守成规，考试方法就无法改革，“以分取人”、“高分低能”的现象就无法克服。运用层次教学法，注意发挥学生的主体作用，就可以从学习的不同阶段、不同层次上全面了解学生情况，比较合理、准确地评估学生的学习成绩。

教学程式

1、指导自学

思想政治课教材是说理读物，不如文艺作品那样生动、形象、引人入胜，真正读懂、理解教材需要教师作指导，以提高学生阅读的兴趣，培养阅读的能力。在指导学生自学的过程中，主要抓四个环节。

1. 帮助学生扫清教材中的文字障碍，包括新的概念、术语、名词，不易读懂的语句、段落、历史事件等。

2. 出好阅读思考题。这是能否激发学生阅读兴趣，取得良好阅读效果的关键。因此，必须使之起到促进学生积极思维的作用。在出题时要尽量避免“是什么” 一类课本上有现成答案的直叙式题型，而多出些引导学生只有把握教材前后联系才能弄懂“为什么”的题目。

3. 用心搜集学生自学中提出的问题。疑自思来，教学实践证明，不怕学生问题多，就怕学生没问题。学生学后提不出问题，往往说明学生没开动脑筋积极思考。为鼓励学生积极提出问题，教师不仅要求学生阅读后至少提一个问题，用阅读思考题抽查学生的阅读效果，而且把学生提出问题的数量和质量作为考核学生平时成绩的内容之一。

4. 指导学生做自学笔记。根据阅读思考题，要求学生做好答题提纲，以便检验学生的自学效果；记下不懂的问题，为下一层次的学习作准备；写下心得体会等。

2、组织讨论

中学生思想活跃、接受能力强，又处于自我意识迅速增强的身心发展阶段， 因而他们一般需要经过对比、分析才会接受课本或别人的观点。组织学生开展讨论，是学生之间交流思想观点、交换看法、互受教育启发的好形式。组织好学生讨论要着重做好两件事：一是讨论的题目要挑好选准；二是精心组织、准备充分。学生自学中提出的问题很多，都放在课堂上讨论显然是不可能的。在有限的课堂讨论时间里要获得最佳的讨论效果，首先要挑选好讨论题。好题目的主要标准是：

1. 能紧扣教学内容，有利于突破重点、难点；

2. 有一定代表性，学生普遍关心又不易弄懂的问题；

3. 有一定的诱发性、迷惑性，容易引起学生思考、在看法上可能出现分歧的问题；

4. 几道讨论题之间要有内在联系，呈现出一定的坡度，由浅入深。

要提高讨论效果，同时要精心组织，充分考虑到学生在讨论中可能出现的问题，作哪些必要的引导以及关键处的点拔等，教师都要做到心中有数。由于学生在讨论中提出的问题，教师往往始所难料，因而还需要有变通能力，驾驭学生思维方向。

3、进行辅导

结合教学内容，开展教学辅导活动，是扩大教学容量、开拓学生知识视野的重要途径，也是检验、巩固、提高课堂教学成果、培养学生组织活动能力的重要环节。学生运用课堂上学到的知识（观点、原理等）去认识、分析辅导活动中获得的感性材料，就开动了脑筋，发挥了主观能动性，因而容易实现认识上的飞跃，将知识转化为能力。学生在活动中提出的新问题，又会对课堂教学提出新要求。所以， 课堂教学与课外辅导活动相结合，往往能起到互相促进、相得益彰的作用。如结合

《政治常识》、《共产主义人生观》教学的有关内容，开展《政治体制改革展望》讲座，走访参加民主党派的教师，法纪知识竞赛，《我最喜欢的人生格言》年级主题会，与解放军战士畅谈人生，《高中学生的人生价值》演讲比赛等辅导活动。组织这类辅导活动，虽然会占去教师大量时间，有时还会遇到意想不到的困难，但看到学生在活动中所显示出的活力和主动精神，看到学生通过活动所获得的多方面收获，教师在这方面多花些功夫也是值得的。

4、小结提高

小结提高阶段需要用整个单元的总的教学要求和目的来统一已进行的三个层次的教学，一方面巩固和提高教学的成果；另一方面发展和克服教学中的薄弱环节。为把小结提高变成深化教学、培养学生概括能力的过程，在这一层次的教学中， 可采用以下几种方法：

1. 请学生小结单元学习的收获体会。为让更多学生得到锻炼，在每一单元学习开始时就轮流指定某个或某几个学生作小结。

2. 以交流会形式，通过组织中心发言来小结一个单元的学习。若限于时间， 可借助于墙报的板报等作补充交流。

3. 教师用答题形式进行小结。教师对前三个层次教学中学生提出的问题进行排队、整理，选择有代表性、普追性又比较重要的问题进行集体答题，并借以对学生进行正确思想方法的指导。

4. 设计一道或数道习题，将单元的教学小结贯穿于学生解题过程中。此外， 还可用“答记者问”的形式进行单元小结。总之，小结的形式可以多种多样，目的是一个：要求学生从整体上把握整个单元的学习内容，力求提高概括能力。 “串珠法”教学设计

由甘肃清水一中王贵熙老师实验的“串珠法”是一种在一定程度上打破章节框题顺序之局限性的教学方法。它要求教师把握教材的整体联系、逻辑关系和结构特点，在授新课中经常温故和延伸（即把学生还没有接触，但与本课内容有关的内容提前提出），并在温故和延伸中，找出线索，区别体现内容之间的逻辑性、系统性，使分散的知识趋于集中，零碎的知识归入系统、杂乱的知识构成条理。

“串珠法”教学是布鲁姆“学科结构论”的具体运用，有利于“迁移”的顺利实现。“串珠法”通过精通前后各章节的教材结构，为顺利实现原理的迁移打下基础。它不仅使学生全面系统而又有重点地掌握了基础知识，而且开拓了学生的认识领域，有利于学生思维能力、自学能力的培养和提高。

“串珠法”教学的实施，需要建立在学生对教材内容全面了解的基础上。为

此，须使学生通览教材，在阅读中提出可供串珠的内容，然后再行串珠。“串珠法” 的关键在于选“珠”。所谓“珠”就是一个个具体的问题，它包括教材的重点、难点、要点和实际生活中有代表性的观点等。先“珠”即要紧扣教材，又要联系学生的思想、认识和社会生活实际，恰到好处地 的“珠”。

选珠精到准确，才能使串珠顺理成章。而串珠就是教师或学生把精选之珠按照它们之间的内在联系连贯起来。串珠的基本方式是叙述与图表相结合，具体方式有以下几类：

1、顺序串珠

例：将 A．资本积累；B．获得剩余价值；C．货币转化为资本；D．劳动力成为商品；E．可变资本；F．不变资本；G．扣除工资和生产资料价值；H．扩大再生产；I．形成新商品价值等内容，按资本主义生产过程的顺序排列。排列如下：

2、数量串珠

例：通过“＜”“＞”、“=”符号，表示下列概念间量的关系

3、类比串珠

例：社会劳动生产率越高，同一劳动在同一时间里： A．所创造的价值总量：（不变） B．所创造的使用价值：（越多） C．所创造的单位商品的价值量：（越小）

4、关键词语串珠

例：竞争在私有制条件下的作用： A．决定资本主义再生产是扩大再生产；

B．刺激经济和技术的发展； C．迫使资本家改进技术和提高劳动生产率； D．迫使资本家互相倾轧，以维持其垄断地位。5、扩展串珠

例：从资本主义再生产的特点出发，将其实现条件和资本主义经济危机的表现、特征、实质、根源、后果层层扩展，可使资本主义再生产和经济危机的基础理论系统化、条理化。

两结合四课型教学法

这是由乌鲁木齐实验中学蔡立河、潘玉明老师设计并实验总结的一种综合性程序教学法。中学教育的根本任务是为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才打下坚实的基础，而思想政治课是其中一个占有特殊重要地位的环节。但是，目前中学思想政治课教学与中学教育的根本任务的要求还很不相适应。

其弊端是：教与学相脱节，课堂与课外相脱节，知识和能力相脱节，知识、能力和提高觉悟相脱节，其要害是思想政治课教学与整个中学课程和学生的全部生活相脱节。要改变这一现状，关键是转变教学思想和改革教学方法。实践证明，两结合四课型教学法是由封闭式变为开放式，由注入式变为启发式，由单一传授知识变为知识、能力和觉悟共同提高，克服思想政治课与整个中学的课程和学生全部生活相脱离的弊端的有效方法。

所谓两结合是指思想政治课与整个中学的课程和学生的全部生活相结合，学生自学和教师启导相结合；四课型是指自学阅读课、课堂讨论课、教师精讲课和探索练习课。

两结合

强调思想政治课与整个中学的课程和学生的全部生活相结合的重要性，这是由中学思想政治课的性质和任务决定的。马克思主义是以理论形态出现的，对于缺乏实践经验的广大青少年学生来说，只有联系实际地学，才能真正把握所学的马克思主义基本原理的精神实质，为培养自己成为“四有”人才打下坚实的思想基础。而思想政治课的教与学的过程，则是学生主体作用和教师主导作用有机结合的过程。要有效发挥学生主体作用和教师主导作用，必须坚持学生自学和教师启导相结合。两结合贯穿教学全过程。

四课型

是实现结合的具体途径和步骤。其详细内容包括：

1、自学阅读课

上好自学阅读课，在于激发学生自学阅读的兴趣和动机；明确学习目的和要求，掌握自学阅读的正确方法；培养自学阅读的习惯。

1. 编制自学提纲。自学提纲的结构包括提示、阅读、质疑、讨论、练习五个部分：提示。通过提示，使学生明确学习目的和要求，教材内容线索；了解教材重点和难点，激发学生自学的主动性和自觉性。阅读。主要根据教材内在联系，确定一环扣一环，环环相扣的阅读思考题系列。质疑。记录学生经过认真阅读、独立思考，仍不能解决的疑难问题。发现和提出质疑，是培养学生创造思维的过程，是提高分析问题、解决问题能力的起步，同时为讨论和教师精讲提供信息和必要准备。讨论。确定中心议题。练习。确定练习的内容、方法和形式。自学提纲的五个部分是有机的统一整体。这是发挥教师主导作用和学生主体作用的一个重要手段。

2. 教师启导讲话。学生独立阅读。按自学提纲列出的思考题逐句逐段地阅

读，并按确定的统一标记在课本上进行圈点，同时教师进行巡视指导。

2、课堂讨论

课堂讨论是激发学生积极思考，集思广议，互相启发，进一步加深所学知识的理解和提高创造思维的能力的过程。讨论中，学生要勇于发表自己的见解，冷静听取和思考别人的意见，在平等气氛中展开热烈的讨论或争论；要充分发挥教师的主导作用，这主要是指：在质疑基础上确定富有科学性、启发性和针对性的全班讨论题目；围绕讨论题目的中心点因势利导；对学生发言加以整理、归纳、分类并作画龙点睛式的讲解，力求使学生获得明确认识。讨论形式可以多种多样，其中以读议小组为单位议论和有准备的全班性讨论为基本形式。全班可组成若干个读议小组，选出读议小组长，由读议小组长主持讨论；全班的讨论可由课代表或教师主持。

3、教师精讲课

精讲过程，应遵循讲授的一般原则。什么时间讲，讲什么，讲多少，以什么形式讲，要根据教学目的、教材内容的要求，学生的实际来确定。精讲主要采取提示、点拨、串讲、答疑讲述等形式。

4、探索练习

练习课是系统把握教材内容，综合运用所学知识，培养学生分析问题、解决问题能力和自觉行动的过程。探索练习课首先要具有实践性。探索练习要面向社会实践和学生的全部生活，着力于知识、能力向觉悟和自觉行动转化。同时探索练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。计划性是指教师在备课时应确定每课练习的内容和方法；针对性是指练习要突出重点，针对学生的疑难和容易混淆的问题， 针对学生思想中存在的实际问题和模糊认识，难易适度；多样性是指练习形式可多种多样，如口头练习、书面练习、实践活动练习（参观、访问、看录像、听录音、社会调查、公益劳动、社会活动）等；系统性是指教材内容的内在联系，练习题目的系列、课上课下相结合形式的系列。练前有要求，练中有指导，练后有讲评。

四课型是思想政治课教学过程中的一个统一的有机整体，不同课型在教学中的运用，要从教材、教师和学生的实际出发。每课型所占课时的多少可根据教材、教学的实际而定，但不可忽视不同课型的不同作用，也不能片面夸大某一课型的作用，以某一课型来代替其它课型。

三段式教学设计

这是由山东海阳实验学校孙守先老师为改革传统教学上课讲条条，学生记条条，考试背条条的弊端而实验并总结的一种程序式教学方法。

1、指导思想

1. 紧扣课本。三段教学法，紧紧扣住课文，把教学和教材紧密地结合在一起。使学生既弄懂教材，又有根据教材的要求深化内容，扩充知识，克服过去那种脱离课本，搞条条、背条条的教学方法，从而体现“以纲为纲，以本为本”的教学原则。

2. 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学紧密地结合起来， 调动教与学两方面的积极性。在三段教学中，教师把学生的阅读、质疑、练习全部置于教师的主导作用的直接影响下，这就使教师有可能深刻了解学生的知识起点和思想状况，具体地进行指导，订正错误，从而增强教学的针对性，提高教学效益， 学生逐渐学会发挥主体作用的方法，改变长期以来教师唱独角戏、搞满堂灌的状况。

3. 培养学生分析问题、解决问题的能力。传统教学法一个最大的毛病就是学生只能在探索教师分析问题、解决问题的方法中提高自己分析、解决问题的能力， 实行三段教学法，学生能在自己思考问题、解答问题中提高自己的能力。

4. 培养学生的自学力。三段教学法中，阅读阶段就是学生自己，带着问题学； “解惑”阶段就是教师帮助学生学；练习阶段就是学生巩固学。三个环节，环环相扣，步步深入，始终把传授知识和培养学生自学能力融合在一起。

5. 减轻学生的学习负担。传统教学由于老师满堂灌，学生在课堂上没有时间练习，只能加重学生课后负担。三段教学法中，练习都在课堂上当堂完成，这就大大减轻了学生的学习负担。

2、教学操作程序

所谓“三段教学法”，是指每一堂课一般都按“阅读——解惑——练习”循序提高的三个阶段进行。这三个阶段之间既有内在联系，又有区别。

第一阶段：阅读。

就是指导学生按照教师的要求读书。根据教学需要，让学生粗读、细读、精读。粗读，就是让学生感知教材。导入新课后，先让学生阅读这一堂课所要讲的新内容，对其有一个概括性的了解。自学时间的长短由内容多少而定，一般需要 4 至

5 分钟左右。学生读完教材后，对教材有了初步的了解，但往往抓不住主要问题， 这时，需要教师发挥主导作用，把自学引向深入。

细读，就是要学生带着问题读。当学生粗读完教材后，教师或用板书法，或用印发法，或用听记法，把事先准备好的阅读提纲出示给学生。学生根据提纲从书上找答案、找观点、找线索，边自学边思考，把读书引向自学深钻的阶段。这段时间要根据内容的深浅、题目的难易而定，一般需要 10 分钟左右。

阅读提纲根据教学大纲、教材内容和学生情况设计，注意以下几点：

一是注意教材内容的顺序，便于学生自学；二是由易到难，由简到繁，由概念原理到分析说明现实问题；

三是有启发性、趣味性、现实性。

例如《法律常识》第十一课中“实行正当防卫，同犯罪行为作斗争”的阅读提纲设计：

①什么是正当防卫？

②为什么说正当防卫不是违法犯罪行为，不负刑事责任？

③实行正当防卫有什么重要意义？

④实行正当防卫必须同时具备哪些条件？

⑤同学们之间“你骂我打”的行为是不是正当防卫？为什么？ 精读，就是让学生吃透教材难点，深入全面地理解概念、原理。“三到四遍”的读书方法可使学生阅读少走弯路。

就阅读的全过程来说，要眼到、心到、手到。其中，心到最重要。所谓眼到、心到，就是边读边思考；所谓手到，就是运用各种自学符号，点、划、摘、记，以加深理解，加强记忆，促进思考。

就阅读的顺序来说，要由浅入深读四遍。

第一遍，了解全貌，胸有全局。犹如登高远望，纵观全景，重在“全”字。第二遍，了解结构，分析层次。犹如缓步其中，逐层观景，重在“层”字。第三遍，把握要点，记录问题，犹如留连忘返，观赏奇景，重在“要”字。第四遍，前后贯通，探索内在联系。犹如归途回味琢磨，方知“理”在景中，

重在“联”字。以上四遍可简称作“全层要联法”。

经过阅读，学生对课文内容基本上了解了，有些问题已经弄懂。对于还没有弄懂的问题，教师可进行适当的点拨，学生就会更认真地去听讲，从而为解惑阶段奠定良好的基础。这样，就调动了学生学习的积极性和主动性。

第二阶段：解惑。

教师解惑不是给学生现成的答案，而是要打开学生思路，帮助学生理解概念、原理，唤起学生对以往有关知识的回忆，给学生创造获取新知识的条件。解惑也不是教师讲，学生听，而是通过提问和讨论的双边活动，扫除学生获取新知识道路上的障碍。解惑更不是面面俱到，而是从实际出发，对学生已经弄懂的问题少讲或不讲，要突出讲重点，着力讲难点。这一段所需时间的多少，要根据学生的实际和问题的难易程度而定，一般需要 15 分钟左右。常用如下几种解惑方法：

1. 层次分解法。就是对一些难点、难题，抓住关键词语，进行分解化简，层层剖析，然后概括。

例如：讲法律概念，先分析第一层次，即“法律是一种行为规则”，它规定了人们可以做什么，不可以做什么，应该怎样做，不应该怎样做。然后再分析法律这种行为规则同其他行为规则的差别是什么，导入第二层次，揭示概念的种差。经过学生思考、讨论，得出了法律同其他行为规则的差别：a、它是反映统治阶级意志的。b、它是由国家制定或认可的；c、它是由国家强制力来保证实施的。

1. 划句成分法。就是引导学生用语文课学过的语法知识来分析理解概念。例如：讲“我国的国家制度”，先让学生分别找出这个概念的主语（中华人

民共和国）、谓语（⋯⋯社会主义国家）、定语（工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、人民民主专政的）。然后，抓住三个定语，引导学生逐个思考分析：中华人民共和国为什么必须由工人阶级领导、以工农联盟为基础？为什么要实行人民民主专政？这样，学生对“我国的国家制度”便有了全面深刻的理解和记忆。

1. 否定判断法。

概念的正确定义，都是用肯定的判断来表达的。教学时则用提出否定判断的方法，去加深、强化肯定判断在头脑中的印象。

例如：讲“犯罪是指危害统治阶级的阶级利益和统治秩序，并由法律规定应受刑罚处罚的行为”这一概念，提出：不危害统治阶级利益的，不是犯罪；不受刑罚处罚的，不是犯罪；不是行为的，不是犯罪。

1. 举例说明法。

讲解概念、原理，必须遵循认识的一般规律，从学生的感性认识出发，这就需要采用举列说明法。

1. 对比列表法。

就是对易混淆的概念或原理，通过对比列表，同中求异，异中求同，帮助学生加深对概念、原理的理解。例如：对“拘留”与“拘役”、“行政制裁”与“刑罚”、“劳动教养”与“劳动改造”、“行政处分”与“行政处罚”、“罚金”与“罚款”等易混淆的概念均可进行列表对比。

第三阶段：练习。

所谓练习就是使学生把阅读、解惑阶段所获得的知识，进一步巩固和深化， 并转化为能力。练习应根据每节课的要求，采取灵活多样的形式。从练习形式看， 有闭卷与开卷相结合：书面与口头相结合；当堂与单元相结合等。从题型看：有巩固基础知识的名词解释、填空、问答、理解说明题；有培养能力的判断改错、辨别选择，判断分析、论述题。

在实际教学中，究竟采取哪种形式，才能使学生更好地巩固所学过的知识， 并转化为能力，主要应具备以下两点：

一是体现教材的重点和阅读、讨论阶段出现的疑难问题，便于了解学生的学习情况并对知识进行查漏补缺；

二是具有典型性，以利于调动学生练习的积极性，做到举一反三。

三环节（三段）课堂教学法

中学政治课教学的主要任务除了“育人”外，还有一个重要的任务，就是帮助学生掌握一定的政治理论知识，提高其认识问题的能力。

随着教改的不断深入和发展，执教者要克服教材内容多、知识深、教学难度大的困难，扭转学生被动接受知识的局面，解决学习与巩固知识的矛盾，就必须从提高课堂教学效果入手。为此，各地教师在吸取先进经验的基础上，摸索出一条“三环节”（预习、解疑、练习）课堂教学的路子，现分别叙述如下。

第一环节：预习

古人云：“预则立，不预则废”。预习是一种准备。它能为学生上课创造有利的心理状态，打好注意定向的基础，同时预习还是自学的初步。因此，为保证良好的预习效果，首先必须端正学生对预习重要性的认识，帮助他们养成良好的自学习惯。一般说来，在预习前，教师要对预习进行指导，向学生交待预习提纲，必要时要向学生讲授一些预习方法，使学生预习有方向、有目标、防止学生“眉毛胡子一把抓”或“老虎吃天无处下口”。预习包括课前预习和课上预习两个阶段。课前预习要求学生阅读后，找出疑难问题；课上预习是指课堂上学生重新阅读教材，补充和完善课前预习的过程。此外，教师还要对课前预习做不定期的检查，主要是检查预习笔记，有意识地给不重视预习的学生造成一种压力。

课上预习是对课前预习的再认识、再提高过程。需要教师认真组织。在课堂上，可把学生分成小组（4 人—6 人），预习时，学生以小组为单位边阅读教材边交流，对课前预习进行相互补充和完善，这样，不但使分散的、零碎的知识初步形成较集中、较系统的知识，而且还能够帮助差生理解掌握一些基本的东西，激发起他们的学习积极性，也为下一步的解疑奠定了基础。预习贵在置疑，古人曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。强调“学”与“思”必须有机结合，“学”是“思” 的基础，“思”使“学”深化和扩大，而思源于疑，有质疑才能进一步思考。可见， 学习贵在置疑。在预习阶段如何置疑？一方面教者要根据教材的重点和学生的学习心理，在学生容易产生疑问的关键处设问置疑，并精心设计好能激发学生积极思考的提纲。另一方面要求学生在预习中要动眼、动手、动口、动脑。所谓动眼就是看书；动手就是在书上作眉批；动口就是与同学商磋问题；动眼、动手、动口都离不开动脑。只有动脑，才能使学生自己掌握学习的主动权从书中吸取营养，获得知识， 提出疑点。学生愈深入学习，疑难问题就愈多；而疑难愈多，进步也就愈快。他们就是在反复地从疑到无疑，再从无疑到有疑的过程中发展智力，形成能力的。

第二环节：解疑

古人说：“疑者，觉悟之机也”。知识积累的过程，就是一个不断置疑而后释疑的过程。问题激起好奇心，怀疑推动求知欲，旧疑获释，新疑又生，迫使学生不断探索、追求，这样且思且疑，且疑且思，学生的知识就不断得到增长。教师要想在有限的教学时间内取得最佳的教学效果。

1、解疑的步骤

1. 要找准疑点，这是释疑的重要环节。一般地说，教师应该到学生中去找疑点。其具体做法是：

①请不同程度的学生提出他们认为疑难的问题；

②通过政治课代表搜集同学们在学习中的问题或意见；

③在课堂预习中，教师巡视发现学生中带有共性的问题；

④课堂提问中，教师及时捕捉学生回答中的错误，并予以纠正。

1. 要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，这是释疑的关键。给学生解疑是教师的责任，有疑不解，或解而不深不透不准，都达不到传知授业的目的。选用得当的方法是解疑的重要一环。在这里教师的主导作用，就是竭力做到“导而弗牵”，循循善诱，启发学生自觉参与教学的全过程，以达到讲清重点，突破难点， 解决疑点、为了发挥学生的主体作用，注意以下几个方面：

①爱护学生“质疑”的积极性，努力创造师生之间平等的探讨问题的气氛；

②根据学生的心理特点，努力创造使学生“惊奇”和“见解”的意境，以激发学生求知欲望；

③设疑的难易程度必须适合学生的实际水平，避免设疑过难挫伤学生积极

性；

④不仅要明确每节课的教学重点，“重锤敲打”，而且要特别注意释疑的趣

味性；

⑤允许学生对尚未弄懂的问题“存疑”和坚持已见，使他们养成独立思考的良好习惯。

比如，讲劳动价值论的第一个概念，一开始不是直接给学生以明确的答案， 而是先给他们一组选择题。

“商品必须是一个物品”， “商品必须是劳动产品”， “商品必须是用来交换的劳动产品”，

以引起学生的思考。接着，请学生举出市场上形形色色的商品来，然后，问学生：“学习成绩、班级荣誉、思想品质等是不是商品？”引导学生比较它们之间的区别，从而抽象出“商品必须是一个物品”的结论。接着，再问学生：物品是否都是商品？为什么空气、河水不是商品，而煤气、自来水却是商品？引导学生比较它们之间的区别，从而进一步抽象出“作为商品必须是劳动产品”的结论。然后， 启发学生思考：是不是所有的劳动产品都是商品？农民生产的粮食用来供自己食用或者向地主交租是不是商品？引导学生比较它们之间的区别在于“商”，即是否有买卖、交换。从而进一步抽象出“商品不但必须是劳动产品，而且要经过交换”的结论。最后让学生看书，明确商品概念。

2、解疑的方式

解疑包括讨论和解难两个方面。当课上预习停止后，教师指定各小组分别提出本课学习内容讲了几个问题？哪些问题是难点？要求他们对每个问题都做出回答。教师根据学生的回答，去了解学生的预习效果，做到心中有数。然后，针对学生提出的问题，特别是“大纲”和教材所要求的重点、难点问题，引导学生联系实际展开分析和讨论。

例如，在讨论“社会主义制度的优越性”这一问题时，有的学生提出：说社会主义制度比资本主义制度优越，那为什么现在我国的经济还不如资本主义国家发达？为此，可引导学生进行对比：

1. 资本主义国家是在掠夺的基础上起家的，而我国是在底子薄、人口多这样一个基础上搞社会主义；

2. 我们走上社会主义道路才 40 多年，而资本主义国家早在 18 世纪就开始了

工业革命，在时间上，我们要落后 200 多年。但是，仅仅 40 多年的时间，我国的经济建设已经取得令人瞩目的成就，那么到底哪一种社会制度优越呢？

通过这样的讨论，不但能够统一思想，使学生对问题的认识明朗化，而且教师还能把“育人”的要求物化到学生身上；同时，讨论还可以激发学生的学习兴趣，

培养学生动脑、动口的习惯和分析问题的能力。

经过分析讨论过的问题，即使学生完全理解了，但是还不系统，所以教师有必要再进行整理和归纳，这样才易于学生掌握。

例如：“简史”中有这样一个问题，社会主义生产关系能否在资本主义社会内部自发地产生并发展起来？”这是教材中的一个难点，需要教师在解难中予以指导：

1. 社会主义社会和资本主义社会两种社会的性质是否相同？是由什么决定

的？

1. 资本主义生产关系和社会主义生产关系的性质是否相同？突出表现在哪

里？

1. 资产阶级愿不愿意主动放弃自己的经济利益和政治权利？

2. 那么社会主义生产关系能否在资本立义社会内部自发地产生并发展起来

呢？

1. 为什么？

这是后一问，只要学生把前面的内容进行归纳，问题就会迎刃而解了。

第三环节：练习

练习是教师帮助学生理解、记忆、练习、巩固知识的过程。

1. 政治课概念和原理多，许多知识十分抽象，学生记忆十分困难。所以课堂

上花费一定时间帮助学生记忆知识是十分必要的，这就要求教师在指导记忆的过程中方法得当。

例如：“正当防卫”有四个条件：①只有在合法权益受到侵犯时；②只有在不法侵害行为正在进行时；③只有对不法侵害者本人实施；④不能超越必要的限度。为了方便学生记忆，可采用归纳记忆法，将四个条件分别概括为“性质”、“时间”、“对象”、“程度”八个字，讲清含义后让学生记忆。

再如：第一次工业革命概念，采取分层注释记忆法来帮助学生记忆，即：从18 世纪中叶到 19 世纪初（时间），欧美一些主要资本主义国家（地点），先后爆发了以机器生产代替手工业劳动的革命，这就是工业革命（内容）。此外还有图表记忆法，关键词语记忆法等，这样的记忆有利于减轻学生的负担。

1. 练习，是加强记忆、巩固知识、培养

能力的过程。也是检验学习效果的手段。当前面的过程都完成后，教师用口头或板书等形式设计问题，让学生练习。练习题要准确、简明、多变。同一问题， 就可以设计出填空、判断、选择、名词解释等多种形式。这样的练习，可锻炼学生的应变能力。

练习的目的在于学会析疑

众所周知，知识是能力的基础，能力是知识的运用，而训练则是知识和能力之间的桥梁，也是巩固深化知识、发展能力的的手段。为此，在练习阶段，要始终坚持“导”，重点做沟通由知识转化为能力的工作，以培养学生析疑能力。其主要做法是：

1. 在动笔前要求学生精读课文，准确、熟练地掌握基础知识和基本概念。这是能力培养的先决条件。实践证明，能力的形成是以掌握知识为基础，并在掌握知识的过程中发展和提高的。

2. 教师选择典型试题为学生析疑作出示范。

比如，83 年高考第八题：“结合张海迪的成长过程，阐明内因和外因辩证关系的原理。”作为典型试题分析。要答好这道题除了要熟悉内、外因辩证关系的原

理，还必须熟悉张海迪的先进事迹，了解张海迪的长成过程，并从张海迪的成长过程的诸要素中分析、归纳出主观因素（内因）和客观因素（外因）。强调指出“外因是条件，内因是根据，外因要通过内因起作用”的哲学原理。这样把基本原理同具体事例有机地结合起来示范分析。

1. 对每课的“思考和练习题”进行认真分析，弄清这些题目与课文的联系， 确定各题的训练要求，分别采取听、说、读、写等训练形式，逐题落实。还要结合学生的实际和教材的特点，适当增补、合并、改编一些题目，使练习的效果更好一些。

比如：《政治经济学常识》第二课的结束语中指出：“马克思主义的商品理论，使我们通过物与物之间交换的现象，看到了人与人之间的关系的本质。”对马克思主义这个重要观点，大多数学生难以全面地理解和正确地回答。若把这句话改组成“从现象上看，商品只是一种物品，商品交换是物与物的关系；而在本质上， 商品交换是商品生产者之间互相交换劳动的关系，因而完全是人与人的关系；要求学生分析说明。通过练习，学生就能透过商品这个物的现象，去分析商品的价值、价值量、生产商品劳动的社会性以及货币的本质，去把握商品生产者之间一定的社会关系，从而揭示出人与人之间的关系本质。

1. 学生试解难题，亲自实践，这是培养析疑能力的重要手段。着重抓好以下类型题的练习：

①比较题，这类题表面上看来容易，但要回答全面却较难。学生必须根据两个概念的特点，对它们的共同点或不同点作细致的辨别和分析，有助于学生准确、完整地掌握基本原理。

②判断分析题。培养学生灵活运用马克思主义基本原理来判断并分析某个观点的能力。这种题既要运用一定的知识，又要对判断对象进行具体分析，因而，学生必须开动脑筋进行积极思维，有利于克服学生死记硬背的学习方法。

③说明题。培养学生通过实例阐明马列主义基本理论，或运用基本理论来说明实际问题的能力。这类题，灵活性强，涉及面广，难度较大，因而，学生学习必须坚持理论与实践相统一的原则，有利于提高学生的思想政治觉悟。

④论述题。培养学生综合分析能力。这种题有立论和驳论两种形式。其特点是难度较大，运用原理多，涉及范围最广，又要紧密联系实际，因而，学生必须较全面地掌握基本原理和社会生活实际，掌握答题步骤和方法，有利于提高学生综合运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题的能力。

教育的目的就是在教师指导下，使学生能继承和发展前人积累创造的科学文化，消化正是完成这一任务的一个重要环节。

总之，“三环节”课堂教学，预习是前提，解疑是核心，消化是目的，三者只能密切联系，有机结合，才会收到良好的教学效果。

教学实例

这是湖北阳新白沙中心中学吕毅平老师在《法律常识》中“违法与犯罪的关系”一节的“三环节”教学法的案例。

第一环，自学与思考。

讲新课之前，指明学生回答违法与犯罪的内容，进行复习性提问。然后出示新课的预拟提纲：

①违法与犯罪有什么不同？

②违法与犯罪的相同点是什么？

③违法与犯罪的关系怎样，它给了你什么启示？学生带着这些问题，读书思

考；教师鼓励学生大胆质疑。

第二环，讨论与讲解。

自学完毕后，教师紧接着检查自学效果，组织学生联系实际开展讨论；对重点与难点，教师要有针对性地进行讲解。

讨论的问题有两个：一、违纪与违法的关系怎样？二、违法是否必然发展为犯罪？学生在讨论中引用原理，联系实际，各抒已见，据理以争。有位学生提出“只要不犯法，违反纪律不算啥”的观点，遭到其他同学的反对。他们认为违纪与违法是有联系的，从一些典型案例来看，违法大多是违纪的必然结果。但他们说不清二者为什么有联系。对第二个问题，多数学生肯定违法必然发展成为犯罪，个别学生却表示怀疑，并说有个违法分子在受到国家的处罚和家庭的教育之后，痛改前非， 弃旧图新，三年后立功受奖，成为劳动模范。由此可见，违法不一定都必然发展成为犯罪。通过辩论，大家认识到：违法若能及时悔改，就消除了犯罪的必然性；如果违法而不悔改，任其继续发展，其结果必定是犯罪。

针对学生在讨论中提出的认识比较模糊的问题，教师作了必要的讲解：

①关于违法与违纪的关系问题应这样认识；违纪与违法都是危害社会的行为，但有轻重不同的区分，经常违纪就会发展到违法甚至走上犯罪的歧途。

②关于违法为什么会发展成为犯罪的问题应看到：首先，违法与犯罪只有危害程度的不同，没有质的差别，其次，量变到一定程度就会引起质变，屡次违法而不迷途知返，就完全有可能滑入犯罪的泥潭而难以自拔。

同时，教师再举一案例让学生分析思考：某校初三学生李×，原来学习刻苦， 成绩突出，表现很好。后来，他受到社会上一些不三不四的人的引诱，逐渐染上了旷课、打架和小偷小摸等恶习，对老师的教育置若罔闻。1984 年 8 月 20 日，他盗窃某县武装部的手枪和子弹，触犯了刑律，终于走向犯罪的深渊。

第三环，小结与练习。

教师扼要小结之后，布置学生完成两种练习，一种是巩固性练习；一种是延伸性练习。前者有：

①比较违法与犯罪的异同点；

②违法与犯罪有怎样的关系？后者有；

③有人说：“大法不犯，小错不断，这没啥关系？这种观点是否正确？试用自己耳闻目睹的实例加以论证说明。

④上述李某盗枪案说明了什么？你从中受到了什么启示和教育？ 中学政治课教学采用“三步式”教学方法，有如下优点：

1. 这种教学方法符合教育心理学和教学控制论的有关原则，体现了教为主导、学为主体的教改精神。通过读书自学，学生可以大容量、高效率地吸收和加工知识信息；通过讨论、讲解，教师可以迅速掌握各种反馈信息，及时调控教学过程， 组织学生的思维迁移，实现最优化的信息传输，从而起到“教”的主导作用；通过练习，可以使学生较好地进行知识信息的贮存和输出，实现思维领域的有效拓展和教学效力的持久延续。在整个教学过程中，“学”始终处于主体地位。

2. 这种教学方法有利于学生智力的开发：

①学生掌握了学习的主动权，可以充分发挥思维的能动性，积极地摄取知识信息。学生读书自学，主动地汲取知识，独立地发现、思考和解决问题，可使智能得以开发。

②讨论、比较等方式可以训练学生思维的流畅性和独特性。学生在讨论中， 围绕目标问题多角度地分析研讨、畅所欲言，各抒己见，不同观点相互砥砺，可以

发现真谛，从而使学生思维的个性特征得到鲜明的表现，发散性思维能力得到培养。

③在教学过程中，学生动脑、动口、动手，学习与实践紧密结合，可将知识迅速地转化成为能力，实现知识、能力和思想觉悟的同步提高。 “三步”教学法

中学政治课的主要任务，一是让学生掌握马克思主义理论知识；二是提高学生的思想觉悟；三是培养学生分析和解决问题的能力。所谓“三步教学法”就是“一理解、二运用、三练习”的课堂教学结构和方法。

1、理解理论，获得知识

掌握理论，重在理解。所谓理解就是不仅要知其然，还要知其所以然，绝不能生吞活剥，死记硬背。在课堂教学中，“四化——借助”是帮助学生理解的有效方法。

1. 高深理论浅显化。马克思主义是关于自然界、人类社会和思维发展的普遍规律的科学。这对于尚未成年的中学生来说，接受和掌握是比较困难的。使高深的理论变得通俗易懂，要采用深入浅出的办法。如讲到《政治经济学》中的资本主义经济危机的本质时，教师画一幅美国经济危机爆发时工人生活状况图，内容涉及到一个矿工家庭挨冻受饿的情景，并借助于幻灯投影，再配上录音，展示这位矿工挖煤却又无煤烧的惨状，从而道出了资本主义经济危机是“生产相对过剩”的实质。学生在临其境、如见其形、如闻其声的感受中，很快地理解了这一深奥的理论。

2. 抽象理论具体化。学生的思维特点之一，就是抽象思维仍具有很大的直观性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。哲学和政治经济的概念和原理大部分都非常抽象，学生不易搞懂。为了帮助学生理解，在教学过程中，能直观的就直观，能具体的就具体。

如讲到哲学中物质运动两方面表现时，作吹肥皂泡的演示。肥皂泡从无到有、从小到大直到最后破灭的现象，说是任何事物都有一个产生、发展和灭亡的过程； 肥皂泡离开小竹筒上下左右飘动的现象说明运动表现的另一方面是位置的移动。

1. 一般理论形象化。学生的抽象思维，又具有很大的形象性。因此在教学过程中，即使一般的概念原理，都尽量做到能演示的就演示，能形象的就形象。

2. 易混理论对比化。有比较才能有鉴别。任何事物都是相比较而存在的，通过比较，弄清概念或原理各自之间的区别和联系，是帮助学生理解的好方法。

2、联系实际，提高觉悟

理论联系实际，是中学政治课教学的基本原则。所谓理论联系实际，是指学生运用所学的基本概念和原理，去分析说明一些实际问题，这是政治课教学的关键。因此，每学到一个基本概念和原理，就应趁势打铁，引导学生用正确的观点和方法去分析、认识和解决一些实际问题，在运用中进一步加深对理论的理解。具体作法是“一敞开，三联系，一讨论”，即敞开思想，联系个人、社会和国家的实际， 展开讨论。

一要联系学生个人实际学习《政治经济学》中的劳动价值论时，大多数同学认为，几乎所有的人，都是为了金钱。一个后进生直截了当地表示，他一不想升学， 二不想坐官，一等毕业就立即跑生意挣大钱去，对此，可让学生展开关于人生价值的讨论。

二要联系社会实际。当前社会上的“走后门”等不正之风为人们所深恶痛绝。学习了理论和实践关系原理之后，可让同学们对一些人特别是一些领导干部“嘴上说的一套，实际上做的一套”、理论脱离实际的作风进行分析，指出后果的严重性

及其危害。

三是联系国家大事的实际。学习经济体制改革时，一部分同学认为物价上涨， 生活水平下降了；另一部分同学针锋相对地却认为吃穿用讲究了，生活水平提高了。双方都据理力争，互不相让。应该让事实说话为好，可设计一份详细表格，让全班学生把每个同学改革前的 1978 年和改革后的 1987 年家庭生活状况作一次仔细的调查。

3、反复练习，培养能力

能力靠培养，培养靠练习。所谓能力，就是分析和解决问题的能力。所谓练习，就是使学生把通过理解获得的知识和通过联系实际提高的觉悟转化为能力，去改造世界。这是政治课教学的目的。因此，每学到一个概念和原理，立即联系实际之后，紧接着就反复进行练习，在练习中反过来又进一步加深对理论的理解和思想觉悟的提高。具体作法是“三多——尝试”，即多角度、多题型、多形式和尝试写一些小论文。

马克思主义理论是一个完整的科学体系，它的各个具体概念和原理，既互相区别，又相互联系，都是马克思主义理论的有机组成部分。因此，我们认识事物和分析问题时，不能只从单一角度去考虑，而应该从多角度、多方位去分析，培养学生从不同的方面分析说明同一问题的能力。如为什么要“以时间、地点、条件为转移”？由于世界是运动着的物质世界，不同的物质形态，不同的运动形式，在不同的发展过程中有不同的规律，要认识利用规律，必须以时间、地点、条件为转移； 又由于一切事物的联系都是具体的，都因时间、地点和条件的不同而不同，只有这样，才能认识事物的不同性质；再由于辨别一个事物是新还是旧，必须把它同具体的历史条件联系起来考察。因为随着时间的转移、条件的变化，新事物也会逐渐丧失其存在的必然性而变为旧事物；还由于任何理论都是在一定的历史条件下产生的，而客观事物却是变化、发展的，实践也是发展的。要发挥理论对实践的的指导作用必须考虑到实践的具体时间、地点和条件。在练习的题型上有填空、回答、判断、改错、选择、理解、分析、论述等。在练习形式上有口答、笔试、开卷、闭卷、幻灯、录音等多种形式。

学习了理论，紧密地联系学生比较感兴趣的多种实际问题，搞点小研究，尝试写一些小论文，这是政治课练习的一个很重要的方面。

“三步教学法”步步深入，环环紧扣，“战场”主要摆在课堂，有力地提高了课堂的教学质量，减轻了学生的课外学习负担。更重要的是，它同时既可以获得知识，又可以提高觉悟，还可以培养能力，有效地做到了“知识、觉悟、能力”的统一，受到了学生的欢迎。

目标三环教学法

目标教学是 80 年代改革大潮中涌现的一种教学模式。河南洛阳市教研室吴志贤、徐学敏老师在思想政治课教学中，试行“目标教学‘三环法’（目标预习、目标内化、目标检测）”的实践探索。力图将课堂教学的改革再向前推进一步。

第一环：目标预习

教学目标既是教学活动的依据，也是教学活动的灵魂。“目标预习”，指的是教师依据学科教学的总目标，按教材的章节内容制定出“双项细目表”，然后将其具体化为具有序列性、系统性的预习目标习题，并借助于该习题进行目标预习。就是说，进行具有目标导向的预习。

如，在讲到商品和商品的基本属性时，根据教学目标的要求，编制和下发这样的预习习题：

(1)判断分析： “有了人类社会，就有了商品生产和商品交换”。(2)选择题

下列哪些鲜花是商品：

A、团员们利用义务劳动时间，在校园里种植了各色各样的月季花。花开了， 美丽的校园引起了师生的声声称赞。

B、春天来了，龙门山上的野花，满山遍野，龙门山色分外妖娆。C、小王病了，同志们在花房买了一束鲜花来探望小王。

D、“红玫瑰”花房的货架上放满了色彩斑谰的各种鲜花。(3)判断分析：

“不同商品之所以能按一定比例进行交换，在于它们都具有使用的价值。(4)选择题

下列哪些观点是正确的：

A、没有价值的东西就没有使用价值。B、有使用价值的东西就一定有价值。C、有价值的东西，一定有使用价值。

D、既有使用价值又有价值的东西，不一定是商品。

显然，这和一般传统意义上的几个名词解释和简单的问答题，看看课本，找找答案的预习不同，它编制的要求是要体现目标性，它的最大特点是要具有启发性。我国古代教育家孔子说的“不愤不启、不悱不发”。意思是说，教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他；不到他想说出来，却说不出的时候，不去启发他。设制目标预习习题，就是在努力创造一个学生有一种“愤”、“悱”的意境，引人入胜，使学生在不知不觉中引导到未学知识的主动出击，积极探讨的状态中。为下一步的“目标内化”打下了良好的基础。

第二环：目标内化

教学过程是一个特殊的认识过程，从本质意义上讲，教学过程就是把知识转化为学生个体认识的过程。代表社会要求的教学目标，不断地内化为受教育者身心发展的自我需要，这种需要与受教育者实现发展水平之间存在着某种差异，消除这个差异的愿望和要求就是教学过程得以发生和发展的内在依据。因此，教学过程实际上是教育者按照教学目标的要求，通过信息的传递来引起、调整和控制受教育者的生理和心理的发展，使“差异”得以消除的过程，是实现老师的“知”向学生的“知”转化的过程，这就是所谓的“目标内化”的含义。当然，这种“内化”不是过去传统教法的，由教师单一地输出传递信息，学生被动地单纯地接收信息的单向活动。而是一种双向活动，是在充分发挥教师为主导，学生为主体的两个积极性的双向活动。具体做法是：

“首先，在目标预习的基础上，在教师的引导下，针对教学难点、重点形成的“疑团”，由学生开展课堂上小组讨论。

其次，在教师引导下，先由学生对基本概念、基本理论进行分析。

如在讲到“商品”这一概念时，学生结合目标预习习题中的选择题，从具体到抽象，就可以把商品、自然物和不用于交换的一般劳动产品作一区别，从而对商品这一概念的内涵有相当程度的了解。

再如，在讲基本原理时，可以让学生结合自己生活中的实例来分析，佐证； 也可以在作社会调查和进行社会实践活动之后，结合基本原理，谈自己的认识⋯⋯。如在讲“按劳分配”原则时，要求学生对自己的家长进行一次社会调查，

了解自己家长单位贯彻按劳分配原则的具体情况。通过调查，学生就可获得很多书本上没有的、生动的社会知识。有了这一基础，课堂分析就显得格外生动、活泼， 不再是老师的“一言堂”。对课堂上学生们摆的情况，老师因势利导，画龙点“睛”， 什么是按劳分配，什么是按劳分配的积极作用，当前在按劳分配上存在的问题⋯⋯。马上就跃然而出。学生对这些问题的认识既深刻，又有较高的可信度。

第三步，在学生讨论、分析的基础上，请学生提问，进一步查寻目标内化中的障碍。如在讲到商品及其基本属性时，学生普遍对价值这一概念的社会属性不容易认识（虽然课本上未出现社会属性这一词义），即不认识价值从本质上反映的是一种人和人之间交换劳动的社会关系；对价值和使用价值的关系不容易认识，即不认识使用价值是价值的物质承担者。所以，课堂上学生提出这样的问题：“废品也耗费劳动，为什么没有价值呢？”、“有价值的东西，为什么一定会有使用价值呢？⋯⋯讨论、分析、提问过程中出现的问题，是一种及时的信息反馈，对深化教学过程，非常及时、必要，而且很有针对性。

第四步，教师的点拨，画龙点睛，归纳小结⋯⋯总之，通过以上的几个步骤， 努力实现教师的“知”向学生的“知”的转化，完成“目标内化”的过程。

“目标内化”是“目标教学‘三环法’”的重头戏。它的优点是：

第一，能较好地适应新教材的特点，解决教材的可读性和可教性的矛盾； 第二，组织得好，确实能调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用； 第三，能及时抓住反馈，有的放矢，对症下药，收到较好的教学效果。

当然，这一教学过程对教师提出的要求是相当高的，主要是，要认真备课， 并做大量的课前准备工作；教师对教材的把握和教学目标的了解要相当透彻，在课堂教学过程中，要能依据学生随时反馈出来的信息，加以正确地引导和解答。也就是说，要具备较强的控制教学过程的能力；要改变教师滔滔不绝、一讲到底的传统观念和做法，学会画龙点睛。否则，课时和教学目标要求的矛盾将无法调节。

第三环：目标检测

“目标内化”的效果如何？要检测，并通过“检测”把学生的知识水平推向更高的层次。

所谓目标检测，是指目标教学进程中的每一个教学单元结束时举行的测试。其目的在于检查根据具体教学目标进行的小单元教学是否在有效地进行，及时掌握教学现状，了解学生通过教学是否掌握了教材的基本内容，是否达到或在何种程度上达到了教学目标；帮助学生找出学习中出现的错误，为矫正教学提供反馈信息和可靠的依据，以提高矫正教学的针对性、及时性和有效性，以保证学生扎扎实实地学好知识，达到目标，最终大面积提高教学质量。“目标检测”要从两方面来操作： 一方面是从宏观上，以一课为单元，教学完成后，按照目标教学要求进行目标检测； 另一方面是从微观上，以一节课为小单元，内容完成后进行必要的目标检测。在这里我们侧重从课堂教学这个角度谈目标检测。

每节课后的目标检测，重点放在努力实现“知识”向“能力”的转化上。这在目标教学水平上属于分析、综合的层次，因为高层次水平目标包括了所有低于它的目标，所以它既是对低层水平目标的检测，又是在高层次上对分析、综合能力的培养。

如，在学习了商品及其基本属性之后，课后出了这样一个检测题：“用商品是使用价值和价值的统一体的基本理论，分析说明社会主义商品生产者为什么要注重产品质量，社会主义国家为什么要打击假冒、伪劣产品的生产和销售。”显然， 它要检测学生对商品、商品的两个因素及商品两因素之间关系等一系列知识的掌握

的情况，它还要检测学生对这一系列知识的分析、综合能力，它要求学生知识，商品是使用价值和价值的统一，使用价值是价值的物质承担者，没有使用价值的东西是没有价值的。社会主义的商品生产者只有注重产品质量，才能生产出社会需要的商品，实现社会主义的生产目的，也才能实现商品的价值，为国家创造财富。假冒、伪劣产品没有或不具有应有的使用价值，影响了社会主义商品经济的正常发展，不符合社会主义生产目的。社会主义国家理应打击假冒、伪劣产品的生产和销售，以保护人民的利益。作为目标检测，它既是对低层次知识的检测和综合能力的培养， 又是对社会经济现象进行分析的能力的培养，从思想教育角度看，也有益于从小增强学生的质量意识，认识生产和销售假冒、伪劣产品的危害所在。

在实际操作中要注意，目标检测的设制和目标预习设制在要求上是不同的， 目标预习是基础，目标检测是提高，但在总体设计上要体现序列性、系列性的特点， 正是在这个意义上讲，又是一致的，而且必须做到具有一致性。围绕教学目标，分层次体现和服务于教学目标。

“四环节”教学法

河南辉县一中冯玉珍老师实验并总结的四环节教学法是“抓住重点读——围绕原理议——针对弱点练——带着问题评”。在四环节教学中，始终把发挥学生的主体作用和教师的主导作用有机地结合起来，以训练为主线，以理论联系实际和思想政治教育为出发点，以培养学生的自学能力为目标。

四环节教学法是一个完整的教学过程。“读”是基础，“议”是关键，“练” 是转化，“评”是提高和巩固。在整个教学过程中，教师始终处于主导地位，坚持以训练为主线，读中有导、议中有讲、练中有读、议和拨点，评中有议和读。

1、读——抓住重点

教师指导学生在学习教材时，应抓住教材的重点和难点部分，反复阅读，独立思考，从读书自学中初步接触教材，发现问题。

1. 引读

就是在学习新教材之前，教师先精讲新教材的结构及其与旧教材的联系，指出学生应掌握的基本概念和基本原理，并提出具体要求。

1. 通读

就是让学生通读一遍将要学习的课文，在思想上对教材有个全面了解。(3)导读

就是在学生通读之后，将教师课前准备地的读书自学提纲发给学生，要求学生按提纲细读，把自己不能解决的问题记下来，在下段学习中重点解决。

1. 跳读

就是针对教材中的基本问题，对课文进行扫描，以最快的速度，在课文中找出答案条文。

1. 精读

就是抓住教材的重点、难点，让学生深入细致地钻研教材，进行综合分析， 归纳整理，依据教材做出完整准确的答案。

1. 重读

就是学生在复习中遇到综合运用问题而做题欠佳时，让他们重读有关课文。

2、议——围绕原理

对最重要的基本原理，要联系实际，并结合学生的现实思想，以原理为中心， 教师启发讲解，学生议论分析，师生共学，体现民主性和开放性的教学精神。“议” 是理论联系实际的过程，也是对学生进行思想政治教育和理想教育的过程。

1. 理解性议论

就是组织学生对基本概念和基本原理进行议论，通过议论使学生从整体上和内在联系上透彻理解概念或原理，克服死记硬背的不良现象。如：为了使学生对“价值是价格的基础”这个基本原理达到透彻理解，可从三个方面引导学生议论。第一， 从质上进行议论，使学生认识到一切商品的价格，不论它表现商品价值在量上是否准确，它在质上总是以社会必要劳动时间为基础的。第二，从量上进行议论，使学生认识到商品价格的高低，都是以商品价值量为根本依据的。第三，从价格围绕价值上下波动上进行议论，使学生认识到同一种商品的价格不管怎样波动，它总是围绕价值这个轴心的，决不能脱离轴心“引力”无止境地远去。最后，使学生从总体上认识价格和价值的关系。

1. 推理性议论

就是通过一个重要原理，在关键地方设疑，激发学生积极思维，培养学生的逻辑判断推理能力。如通过对资本主义经济危机的概念、表现、实质和后果的学习， 引导学生议论资本主义经济危机的实质，推论出资本主义经济危机的根源；议论资本主义基本矛盾的形成、表现和发展，推论出资本主义爆发经济危机是不可避免的；议论经济危机对生产的严重破坏，推论出资本主义基本矛盾的对抗性质，议论资本主义基本矛盾的对抗性质，推论出资本主义生产关系已成为生产力发展的严重障碍，从而合乎逻辑地得出结论：生产过剩的经济危机是资本主义的“不治之症”， 要消灭经济危机，必须首先消灭资本主义制度。

1. 寻求性议论

就是对学习过的和现实密切联系的重大基本原理，组织学生在教师启发、引导和指点下进行议论，通过学习和议论使学生寻求问题的答案，从而加深理解原理，明辨是非，提高思想认识觉悟，进一步认识党的方针政策的正确性。如近几年来，我国城乡有一部分人先富起来，有的学生忧虑这样下去会出现两极分化。针对学生的这个现实思想问题，可首先指导学生复习《辩证唯物主义常识》中有关矛盾的主要方面和量变质变的辩证关系的原理；其次，讲解党和国家鼓励一部分人先富起来指的是靠劳动致富。接着，组织学生运用量变和质变辩证关系原理，议论：共同富裕”和“同步富裕”的本质区别；运用“事物的性质主要是由矛盾的主要方面决定的”这一原理，进行议论分析，使学生认识到我国社会主义制度矛盾的主要方面是公有制和共同富裕，从而进一步认识到坚持这个社会主义原则，鼓励一部分人先富起来，不会出现两极分化，我国的一部分人先富起来和资本主义社会的两极分化具有本质的区别。

3、练——针对弱点

针对学生学习知识和实际运用知识中暴露出来的主要弱点进行定向训练。(1)针对易混的概念归类练

就是在第一阶段复习时，针对学生对教材中一些概念、原理和论断容易混淆的弱点，进行归类整理，让学生从比较中弄清概念、原理和论断的内涵和外延，达到完整理解和准确记忆。练习要求学生在规定时间内独立完成，练习后自改。这类练习题是基本练习，一定要抓好。学生练习的过程，也是钻研熟悉教材的过程和加强理解记忆的过程。

1. 针对死记硬背现象灵活练

就是在第二阶段复习时，针对学生死记硬背和照搬照抄现成答案的弱点，设计灵活多变、富有思考性和运用性的练习题，考查学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，从而拓宽学生的知识面，启迪思维。设计灵活多变的练习题，

主要是将第一阶段练习过的题目变换题型，改变角度，更换条件，加大难度。例如， 填空题可变成选择题，单一选择题可变成多元选择题，改错题可变成辨别是非题， 简述题可变成综合论述题等。通过这样的练习，努力培养学生的应变能力。

1. 针对学生的现实思想问题求实练

就是在第三阶段复习时，针对学生对党的现行政策不能正确认识和分析说明的弱点，设计有针对性的综合运用题，培养学生运用有关原理分析说明实际问题的能力。

4、讲——解决问题

针对学生在练习中存在的主要问题进行讲评。讲评不是面面俱到，而是有目的有重点地突破主要问题。通过讲评，使学生明确试题方向，打通审题思路，揭示答题规律，掌握学习方法。

1. 讲评前抽查练习

就是为了有的放矢地进行讲评，在讲评前抽查上、中、下三类同学的练习， 把好坏典型记录下来，分析存在问题的原因，以便讲评时“对症下药”。

1. 讲评中单项突破

就是每次讲评时只重点解决一个主要问题。在讲评中，根据重点突破的原则， 有时以解决标准化题型为主，有时以解决判断分析题型为主，有时以解决论述题型为主。这样单项突破，能够使学生逐步了解各类题型的表在方式和答题要求，掌握审题方法以及答题规律、技巧和策略。在讲评方式方法上，克服教师讲学生听的简单做法，采取灵活多样的讲评方式。

第一自评，就是把答案和评分标准发给学生，让其自评自改。

第二互评，就是让学生根据统一答案和评分标准，同桌两人，互相评定，评后各自修改自己的答案。

第三共评，就是以某一学生答卷为例，在教师指导下全班学生民主评定，共同会诊，诊视症状，寻求病因，以便对症医治，把答案搞得完整准确。

第四受评，就是对难度较大的题型，由教师系统地讲评，使学生在接受教师的讲评时受到启发，得到教益。

这样讲评能使学生变被动为主动，给学生提供了自我评定的机会和条件，逐步养成自评的习惯，提高考查后自我估评的能力。

1. 讲评后重新练习

就是讲评后，让学生针对自己的答案缺陷，根据讲评意见，温习教材的有关部分，参考有关材料，重新修改、整理自己的练习，力求做到答案要点齐全，观点准确，叙述简练。

概念教学的四环节“变式”法

所谓“变式”教学法，是指“在组织指导学生通过感性材料掌握概念时，必需采用不同教学方式，以突出概念的本质特征”。在思想品德课教学中，恰当运用“变式”手段，可使教学气氛轻松愉快，吸引学生注意力；可突出“道理”的“本质特征”，学生更易于理解和掌握。

采用“变式”，可以从导题、明理、激情、导行四个环节着手。

1、导题“变式”

1. 小品导入式。

小品表演生动、形象，能很好调动学生学习的积极性。应注意的是：小品内容必须简单明了，扣紧教学内容（道理）；必须就小品内容设计一些问题，让学生有针对性地沿着教师的教学意图进行“定向”观察、思维。

如教学《说声“对不起”，作用了不起》，让学生表演小品：

①两位匆匆赶路的同学不小心撞到一起，各不相让，唇枪舌剑“战”起来⋯⋯

②一位骑车上学的女同学撞到一位阿姨身上，两人都倒在地上。这一事件在“对不起”、“没关系”声中平息了。

学生边观察边思考教师的提问：“同是意外事故，结果有何不同？为什么会这样？哪一种结果好？”学生情趣盎然，争着回答。教师进而用过渡性的问题进行引导：“为什么自觉使用‘对不起’等文明礼貌用语作用这么大呢？”自然地把学生注意力引入对新课的学习。

1. 故事导入式。

故事可以激发学生积极思维，产生道德认识迁移。但故事必须简短精悍，能准确说明“道理”，为教学新道理铺垫。

如教学《真正的友谊》，先讲述语文课《伟大的友谊》，让学生思考讨论： “马克思和恩格斯两人的友谊表现在哪里？”接着提问：“从他们两人的友谊中， 你知道什么才是真正的友谊吗？”学生的思维循着教师环环相扣的问题，进入新课。

此外，采用“展览导入式”（展览实物、图片等）、“设问导入式”（提启发性问题，创设悬念）等“变式”手段，也能收到良好效果。

2、明理“变式”

1. 直观感受式

提供一定的感性材料（如实物、数据、标本、图片等），帮助学生正确认识“道理”。为使学生准确、全面地理解、认识“道理”，教师应注意提供或指导学生搜集全面、丰富、典型的感性材料。

如教《改革开放政策好》一课，组织学生参观，了解改革开放后家乡经济建设成就；指导学生搜集改革开放后我省、我国迅速发展的事实，并在课堂上汇报。在学生有了“第一手材料”和感性认识的基础上，引导学生联系课文中的事例与道理，把感性认识转化为理性认识：“只有实行对外开放和全面改革，才能加速社会主义现代化”。

1. 知行参比式。

引导学生把从课本中获得的“道理”（知）同自己的品德行为（行）联系起来，参照、对比，强化道德认识。这种方式，既有说理，又有学生自己正、反面的例子印证，说服力、感染力更强。课堂所联系的实例，也可用辨析题的形式出现。学生通过判断是非，联系自己平时的表现，自查自纠，实现自我提高。

此外，还有“研读明理式”（教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生层层深入认识“道理”）和“讲述故事式”等明理“变式”手段。

激情“变式”

1. 榜样引发式。

运用榜样唤起学生相应的道德情感体验。心理学告诉我们：“道德观念、原则如能通过直观的形象（榜样）呈现在学生面前，就更容易为他们理解，并启其心志，催其积极向上。”榜样教育要与学生身边的典型事例结合起来，使学生感到榜样就在身边，榜样是可学的。如教《学好各门功课》，把书中的榜样与班上的勤奋学习的典型联系起来，激励同学们从榜样、典型身上汲取“刻苦钻研不畏难”的精神力量和“每一门功课都要学好”的学习思想与方法。

1. 情境引发式。

创设一定的道德情境，使学生身临其境，触景生情。如利用彩色挂图、音响、

幻灯、录像等教学工具，采取角色朗读、表演小品等手段，让学生目睹其境，耳闻其声，心感其情，激起情感之弦的共鸣。

教《保护有益和珍贵的动物》，在学生明白“人类之友应该保护”的基础上， 出示自然风光彩色挂图，播放各种有益和珍贵的动物的叫声，把学生课前搜集到的“动物”（卡片）“放”（贴）到“大自然”（彩色挂图）中相应的位置上，让“动物回到大自然去”。学生仿佛置身于“动物自然保护区”，保护有益和珍贵动物的情感便油然而生。

此外，“情感引发式”（教师通过面部表情、身段表情、言语表情等把自己真挚的道德情感体验注入学生心田，促使学生产生与教师相同的情绪体验）和“诗歌引发式”（朗读或歌唱内容相关的诗歌或歌曲来激发学生道德情感）等，也是行之有效的激情“变式”手段。

4、导行“变式”

1. 演示操作式。

根据“道理”要求，进行指导学生道德行为的演示操作训练。如教《学习、做事要讲效率》，教师设计数字的速记、速算，成语的速记等几组竞赛题，组织竞赛，让取胜者说明速记、速算的方法，既训练了学习能力，又激发学生坚持学习、做事讲究效率的兴趣与欲望。

1. 儿歌名言式。

运用儿歌、名言警句指导学生道德行为。儿歌简练晓畅，且富形象美、韵律美，易记；名言、警句言简意赅，闪耀着哲理的光芒，富有警策力。导行要求通过儿歌和名言警句表现出来，效果很好。

导行过程的“变式”手段还有“意向交流式”（让学生互相交流进行道德行为训练的方式、途径）和“动机激发式”（根据“道理”直接了当提出道德训练要求，激发学生实践的积极性）等等。

当然，各种“变式”手段并不是绝对固定有某一环节上，在实际教学中，可以而且应该互相渗透和综合运用。

四段式单元教学法

由萍乡市湖东中学张自演、贾德斌老师实验并总结的四化段式单元教学法是以课为单元，根据每课内容的多少、难度和深度，确定课时，组织教学的一种方法。其基本程序是：首先通过自学形成总体印象，然后回到部分分节次进行讨论，再综合练习和总结，回到整体。这种教学方法分四个阶段进行。

“预习寻疑”段

这一阶段主要让学生自学教材，一般用一至二个课时。新课开始时，教师花几分钟简介本课与前课的联系，让学生从“横”的方面了解教材，然后布置学生自学。自学分两步走：

第一步看课题、节题、框题，并初步阅读全课内容，了解节次和框题之间的联系，让学生从“纵”的方面形成总体的初步印象；

第二则在感性认识的基础上，根据教材编写的寻疑提纲，带着问题再读教材， 写好预习和发言要点，为下阶段讨论作好准备。

学生在独立自学的过程中，从感知教材到思考教材，从无疑到有疑，逐步提高辩证思维和抽象思维的能力。在这一阶段应注意以下几个问题：

1. 主动调动学生的学习积极性、主动性，让学生动脑、动口，即看书、作眉批、列结构体系简表，做预习笔记，提出疑点，以掌握学习主动权。

2. 课堂自学时，教师要积极引导，推荐好的学习方法，巡回检查，实行点面

结合的指导。

1. 教师编写的寻疑提纲，须抓住重点，纲目明确，能体现教材脉胳，注意趣味性和启发性，能激发学生思考。寻疑提纲要在学生自学形成了总体的初步印象的基础上再揭示，才能收到较好效果。

“讨论析疑”段

这一段是四段教学的中心环节，主要以讨论为主。按照教材节次，一般用二至三课时。按下列程序进行。

1. 小组议

学生前后课桌或自愿结合，四至六人一组，参照教师提出的寻疑提纲和自学时提出的疑难进行议论，培养学生多向思维。

1. 集体讨论

在小组议的基础上开展课堂讨论，教师提出在共同议中的重点问题或学生中提出的疑难问题，充分运用课本中的理论，针对这些问题进行分析，恰当运用学习和生活中的实例展开，指名或不指名作中心发言。

1. 教师小结

归纳讨论结果，突出重点难点区别易混内容，列举事例论证，还可设计简单的图表沟通知识体系。

讨论阶段应注意以下几个问题：

1. 讨论以学生为主体，让学生畅所欲言，各抒已见，对学生中提出的正确见解要予以肯定，错误的观点要引导分辨。

2. 自学是讨论的基础，讨论是自学的深化，讨论前教师要全面检查学生自学情况，不打无准备之仗。

3. 讨论内容应由浅入深，由易到难，采用多种形式和方法引导学生从现象到本质，从局部到整体地掌握其科学理论体系。例如在讨论“由实践到认识”这一节时，教师依据教材和学生发言，列举上列图表，作为“教师小结”的内容。

“练习生疑”段

在这一阶段，主要抓A、B 两种练习。

A 种练习在课堂进行，一般用一个课时。这种练习分为口头和书面两种形式。

①口头练习。要求学生即席回答，考查学生对知识的综合能力。例如在学习“矛盾的普遍性和特殊性”以后，要求学生简要叙述本课有关原理及其在方法论上的意义，并联系我国建设实际和本人学习生活的实际提出有关问题。

②书面练习。这是一种主要的练习形式，学生在掌握教材精神实质的基础上， 书面回答教师设计的综合性练习题。练习题尽可能做到联系思想实际，联系学科实际，联系社会实际，联系社会主义现代化建设实际。

B 种练习即课外练习，开辟第二课堂作为第一课堂的必要补充。主要是利用课余时间、节假日进行社会调查，撰写政治小论文，让学生运用学过的哲学和政治经济学原理去说明和解决实际问题。如每学期进行的社会调查和小论文活动。把学生在第二课堂完成的作业进行检查评分，载入成绩册，作为政治成绩的一部分。

“小结析疑”段

析疑，须发挥教师的主导作用，由教师重点讲解，诱导学生将学到的知识转化为分析问题和解决问题的能力，进而提高学生认识社会，认识世界的能力。

这一阶段，一般只安排一个课时。教师重点讲解的内容是： (1)深化理论

例如在学完《政治经济学》上册“资本和剩余价值”一课，部分学生对资本、资本主义工资、剩余价值三个概念的现象和本质混淆不清，教师就列出三者的比较简表予以分辨。揭示资本家和工人之间的对抗关系。揭露资本家剥削工人的秘密和分析工人无法摆脱不安处境的原因，引导学生憎恨资本主义制度，认识当前资产阶级自由化倾向的危害，从多方面对比中显示社会主义制度的优越性，增强青年学生长在社会主义祖国的自豪感。

1. 作业讲评

教师在检查综合练习中书面作业的基础上，对易混内容进行综合比较讲评， 选择优秀作业讲清各类题型的解法，反复训练解题能力。

1. 查漏补缺

对一些容易忽视而又必须掌握的重点难点，教师提出来讲解，扼要板述，加深理解，弥补讨论中的不足。

1. 布置预习

综合讲评末了，教师提出下一课内容，让学生沟通新旧知识之间的联系，为学生学习新课、理解新课的要点奠定基础。

“四连环”教学法

课堂教学是完成教学任务，提高教学质量的基本形式。课堂教学方法的改革是教学改革的重要内容。课堂教学方法是一种艺术，其表现形式是灵活多变的。但是，课堂教学的基本结构则是有规律可寻的。在教学方法改革实践中，山西平定教研室王俊举老师探索到“四连环”教学结构是课堂具体教学方法改革之一。

“四连环”教学法探索了课堂教学的基本结构，处理了四个关系，即知识的前后因果关系，自学和启发的关系（即主导和主体的关系），记忆知识和运用知识的关系。为了方便学习，比喻概括为“来龙去脉”、“画龙点睛”、“蛟龙涉水”、“牵龙降雨”。

1、备课：“来龙去脉”

课堂教学中的“来龙去脉”法，指的是知识的前因后果、前后联系。教师在备课、授课中，深钻细讲课文本身的内容当然是必要的，然而，如果找不到这节课的内容和前节后章的必然联系，照本宣讲，往往会把知识讲成孤立的“山药蛋”。

寻找知识的“来龙”对教师来说并不是完全陌生的，讲课一般都有一个课前提问， 为的是巩固旧课并引出新课的内容。但是，这还不能说是真正的知识“来龙”，因为它要求的是前后知识的必然联系。课堂教学的“来龙去脉”法，其意义在于在知识的必然联系中去学习新知识，它不仅体现了系统性教学原则，而且也符合学生的认识规律。

现以《法律常识》第五课第一节《公民的基本权利》为例来说明寻找一节课知识的来龙去脉的方法。前节已经学习了宪法《总则》第一、二条，知道了“中华人民共和国是工人阶级领导的以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家”和中华人民共和国的一切权力属于人民⋯⋯”。我国制度及其性质决定了人民是国家的主人，国家的主人理所应当地享受一切权利，这种权利是广泛的、真实的。因此，为了保证落实，必须首先在宪法中予以明文规定，法律上予以保障。这样， 就找到了“公民的基本权利”的“来龙”。正因为公民是国家的主人，所以，在享受权利的同时必须履行义务。这是每个公民义不容辞的光荣职责。只有很好地履行义务，才能更充分地享受权利。对公民来说，二者是平等的、统一的。这就是第一节知识的“去脉”。这要放在新授课巩固复习时讲。

2、讲解：“画龙点睛”

课堂教学中的“画龙点睛”法，指的是自学和教学相结合。它体现了以学生为主体，以教师为主导的教学关系。“画龙”就是指导学生自己学习，初步掌握课文的要点。具体做法是看、读、勾划课文的内容。如《法律常识》第五课第一节， 只要学生看书后初步记忆了公民的基本权利，即公民在法律面前一律平等；享有广泛的政治权利和自由，享有宗教信仰自由；人身自由；有广泛的社会经济权利；文化教育权利；妇女同男子平等的权利；华侨的正当权利受国家保护，就可以说完成了“画龙”任务，在此基础上，教师要引导学生明确各条的特点。如第一条是社会主义法制的一条基本原则。第二条是人民最大最基本的权利。第三条是最起码最基本的权利，是其它一切权利的先决条件。第四条是实现其它权利的物质基础和保证，等等。为了使学生理解得更准确、更明显，还要强调下列的重点词。如：公民、平等、自由、一律、广泛、信仰、普及、正当等等。这样就起到了“点睛”的作用。

“画龙点睛”似乎和“精讲多练法”雷同，其实不然。精讲多练强调的往往是巩固知识和培养能力，而“画龙点睛”则着眼于学生自学能力的培养和智力的发展。所以，二者在运用时是不可替代的。

3、运用：“蛟龙涉水”

“蛟龙涉水”说的是把书本知识放在学生接受知识的思想实际中去予以掌握，它体现的是理论联系实际的教学原则。例如，学生所学的公民的基本权利，虽然记住了是什么，但还是比较教条的。为了使所学知识变活，就只能是结合实际。讲“公民在法律面前一律平等”一条时，向学生提出我国现实生活中有没有依仗职权超越宪法和法律的特权现象，并举例说明之；对照“公民有宗教信仰自由”一条， 就要举例辨明参加反动会道门搞封建迷信和宗教信仰自由的区别；讲“公民有文化教育权利”一条，要启发学生认识文化教育权利来之不易，从中进行热爱中国共产党和社会主义的思想教育，并从普及初等教育和发展中等教育中，知道国家的经济、文化现状，从而消除大多数学生升不了学的埋怨情绪。这样练习使学生感到所学的知识有用，从而提高了学生的思想认识水平，发挥了知识的战斗作用。

在运用这一方法时，切忌面面俱到、海阔天空式地联系，应从教材和学生出发，使教学与社会现实、学生的思想实际紧密联系起来。例如，根据开放城市、沿海地区的学生实际和社会现实，需要把“华侨的正当权益受到保护”予以举例说明，

而内地及不少农村学校的学生只要一般了解就行了。再如，“劳动者有休息权利”，不管是城市、农村、沿海、内地，都不需要教师去硬联系实际，只一般了解就是了。总之，只有理论联系实际才能真正理解掌握知识。

4、小结：“牵龙降雨”

教学中的“牵龙”是指记忆知识，“降雨”是指运用知识。“牵龙降雨法” 就是正确处理好掌握知识和运用知识的关系。记忆、运用知识包括完成作业、应考、解决生活实际中的问题等。对怎样记忆运用知识这一环节，教师往往很少注意，尤其是如何记忆，总认为是学生自己的事而和教师关系不大。其实，这不仅是很重要的教学方法，而且是课堂教学的基本结构的要求之一。例如，学生在记忆公民的基本权利时，如果我们告诉他只要按照“公民享有一平等、三自由、三权利、一保护” 的数字记法去记忆，那记忆效率就会截然不同。只要经常这样去教学生识记，学生就会掌握一定的学法。这一环节是学生的知识检查，如果发现问题就在自习时去解决，同时也是对这节课的教学质量的检查。通过反馈，为下节课找到了前进的基础。

“四连环”教学方法，是相互联系、相互补充的，结合起来效果更佳。但是， 由于每一个方法都有其特点，所以单独运用也可发挥作用。它强调了课堂教学的时效，强调了学生的学习效果，从根本上改变了只管教、不管学的“满堂灌”教学， 把学生接受知识的反馈信息，作为改进教学的基本。因此，在各学科教学中，它都有指导意义。

自学“四学”教学法

中学生一方面自我意识较强，要求尊重，要求自立，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云；另一方面又不会自学，习惯于“先生讲，学生听”。为了改革中学政治课教学中存在的这一弊端，变“学会”为“会学”，安徽霍丘师范孙鸿鹤老师在教改实践中，运用“预学、议学、导学、练学”的方法，教学生自学，收到了转差为好的积极效果。

预学第一

新课开始时，教师指导学生独立阅读课文，自我质疑、思疑、解疑、记疑。具体做法是：

1. 以趣话诱预学

预学前，教师针对课文内容，运用幽默风趣而富有启发性的“开场白”吸引学生的注意力，造成“欲知道理何在，须看课文分解”的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预学的自觉性。

1. 给提纲引预学

自读课文前，先公布阅读提纲，为学生提供路标和向导。阅读提纲通常以设问或点拨的形式，紧扣重点，纲目明确，多层次多角度引发，富有指示性。

1. 教方法助预学

预学时，要求学生手里拿着笔，眼、脑、手并用，按照阅读提纲逐段默读， 边看边想边用不同符号对概念、原理、重要句段勾划圈点；易懂的粗读，新内容细读，重难点精读；运用工具书扫除“拦路虎”，参阅有关资料理解课文；学会联系实际想一想，反过来想一想，联系前后知识想一想，选择典型事例佐证所学理论； 最后将课文的脉络及要点写出来并记下“不太懂”和“一点不懂”的问题。对于差生还要给以单独“点拨”，使其达到预学目的。

1. 评效果促预学

自读结束后，发下“预学效果自查卡”，让学生填写要点理解、概念比较、重难点划定及其浅析要解答的问题及不同见解或课文的内在联系，促使学生再读再

想，巩固和扩大阅读效果。课后教师对“预学效果自查卡”评阅记分，好的除从优记分外，公开表扬或传阅；差的提出修改意见，令其补读重填后再酌情记分。

议学第二

教师将学生预学中提出的不解问题，按照教学要求拟成议学序题或提纲，组织学生开展议论、争辨或讨论。常用的形式有：

1. 针对性议学

即对课文中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处，让学生同座或前后座议一议，以便相互启发、分辨和释疑。

1. 穿插性议学

即在自学的某个环节上，教师将阻碍学生深入理解课文的关键性问题提交给全班学生争议，用以集思广益，突破难点。

1. 阶段性议学

即学完一个单元后，联系参观、调查和学生思想，运用所学内容开展“解疙瘩”讨论，以达到“温故知新”的目的。

1. 辨论性议学

即将学生有争议的问题集中起来，让不同观点的学生分别准备发言稿，在班内公开辩论，以培养学生的思辨能力和说理能力。

1. 演讲性议学

即在期末全面复习的基础上，教师将所学理论拟成专题，让学生自选、写搞， 公开演讲，民主评分，以锻炼学生的演讲能力。

议学中，学生敞开思想，各抒己见，开阔思路，发展思维，预学中理解片面的得到补充，肤浅的得到深化，拿不准的得到判定，错误的得到纠正，促使学生学得生动活泼。要组织好议学，达到这样的目的，教师不能只当“裁判员”，而应做“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议，做到“四要”，

一要善抛引线，用插话、提示、点拨、打比方、讲故事等方式引导学生围绕提纲议论，不走题，不冷场。

二要巧激争辩，在学生思路的要道口画龙点睛地反激一下，使学生的争议处在一波未平，一波又起的状态。

三要鼓励求疵，要求学生不迷信权威，不满足现有结论，敢于发表不同见解， 实行“挑刺有奖”政策。

四要允许存疑，对学生各执一理，争论不休而学界又无定论的问题，采取存疑的方法，给学生留下探索的窗口，让他们课后去研究，享受发现和创造的欢乐。

导学第三

经过议学，学生仍有解决不了的问题期待老师给以讲解。教师抓住这一时机导其所需。导学的方式方法很多，要取得理想的效果，必须突出“五性”：

1. 导有示范性

导学不能就题论题地提示一下或讲讲答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解答问题的方法；不仅要用良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对科学知识的浓厚兴趣给学生以示范教育，而且要用具有鲜明性、逻辑性和行动性的规范化语言对学生“诱、启、导”，促使学生效法、悟道、解惑。

1. 导有重点性

学生容易糊涂和理解困难的问题多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、理论与实际的联系点和前后各节之间、基本概念原理之间的内在联系线上，只

有抓住“三点一线”重点架桥，开路导引，擂“响鼓”，打“重锤”，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。

1. 导有启发性

针对不同的问题用不同的方法激疑设问，把学生引向“心求通而未达，口欲言而未能”的“愤悱”状态，在学生的智力活动的矛盾达到一定温度（时机）时再点拨，促其智慧的火花燃烧。

1. 导有趣味性

巧用典型生动的事例，成语、谚语、寓言、笑话进行类比或点示，将抽象的理论通俗化、形象化、使学生听之有趣，思之有味。

1. 导有鼓动性

选用准确、鲜明、形象和充满感情的语言，谈吐清楚，铿锵有力，歌颂富有激情，讥讽饱含轻蔑，激发学生求知欲，振奋学生的学习热情。

练学第四

在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断演化并转化为应用能力。常用的练学形式是：

1. 小结教学

每学完一个单元，都指导学生写出单元小结，用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑序列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。

1. 拟题练学

课后指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，相互解答、评卷。教师不搞“标准答案”，只在方法上引导学生通过拟题解题练学，学会命题、解题、阅卷、评分，提高分析问题和解答问题的能力。

1. 撰文练学

在期中或期末全面复习的基础上，指导学生运用所学理论，联系社会、学校和自己的思想实际，撰写立意新颖、事理交副、短小精悍的小论文，作为学期考核成绩的一部分。

1. 调查练学

根据教学需要确定调查内容，要求学生拟好调查提纲，有组织、有计划、有目的地对社会进行调查，详细记录调查资料，写出调查报告，民主评议记分。学生经过多次练习，不仅学会了调查方法，锻炼了组织能力、社会能力、口语表达能力和写作能力，还学会了用两点论的观点看问题，透过现象看本质，从而正确理解改革开放的政策，激发了开拓创新精神。

自学指导“四环”教学设计

屏山县中学饶玉中老师实验并总结的“四环教学法”是将课或章（节）教学的基本组成部分（环节）中的“引导”、“学习”、“检查”、“评讲”四大教学环节融为一体的自学指导教学方法。

基本模型

1、引导环节

主要作用于教师，是教师主导作用的体现。在推进“学习环节”的进程中， 起着举足轻重的作用。教者应将充分调动学生学习的积极性、主动性，启发他们开动脑筋、积极思考问题视为自己的天职。

2、学习环节

是“四环教学法”中最主要的环节，是学生主体作用的体现，也是对教师在“引导环节”中施教效果的实地检验和教师实行“检查环节”的预备。

这一环节包容着听（听讲解、录音）、看（看教材、幻灯、电影、录相、电视、查资料）、练（作练习、实习、实验、实践）等多方面的内容。但其中最主要的，是强调学生在教师的引导下逐步学会自学。

3、检查环节

又可叫做“查漏环节”。是教学过程的基本阶段之一，在“四环教学法”的“学习”与“评讲”环节中起着检验学习效果和为评讲提供确切依据的纽带作用。

4、评讲环节

也叫“补缺环节”。主要作用于教师，也是教师主导作用的体现。其基础， 是“检查环节”；其目的，在于对学生所学知识进行“补缺”。这一环节抓得好， 也可以深化学习的深度，提高学习的质量。为培养学生对问题的判断力，必要时， 还应吸收他们参加评讲活动。如组织进行“答问补遗”、互评作业、互改试卷或竞赛评奖等。

根据“四环教学法”的定义及各环节间的内在联系，“四环教学法”引入政治课教学，主要分为两种类型。

“四环”课时教学

“四环教学法”在课堂 45 分钟内的应用。在课堂 45 分钟内，无论是单一课（指在一节课内主要是为完成某一基本阶段的教学任务的一种课），还是综合课（指在一节课内完成几种教学任务的一种混合课），都可由四个基本环节的一个部分、几个部分或全部组成。至于某节课要多少组成部分？要哪些组成部分？每个组成部分中要采用哪些方法，则不能作硬性规定，也没有固定不变的模式。教师应根据教学目的、任务、教材内容、学生年龄特点和心理特点知识水平等，全面考虑，按具体情况灵活地、创造性地安排课的结构。不可生搬硬套，把课的结构固定化，造成教学上的形式主义。

“四环”课题教学

“四环教学法”在各课或每课各框题教学中的应用。

在各课或每课各框题教学中“四环教学法”对教师组织学生学习具有重要的实用价值，且多数时候为四个环节依次或交替进行。特别是教师组织学生自学某一课或某课中某些框题时，四个环节的依次或交替进行显得尤为突出。

如，高中一年级政治《科学人生观》（上册）第三课《个人和社会》（下） 的教学：

第一，一节课时间用于学生自己自学第三课课文的“自学引导”（包括布置适量的自学作业），并明确指出：“这次半期考试实行开卷考试，内容为第三课自学能力测试。考试时，允许带课本、参考资料和已完成的自学作业”。

第二，三节课由学生根据教师在引导环节中给予的“启迪”和提出的要求， 自学第三课课文和完成自学作业。

第三，用两节课共 90 分钟的时间进行第三课“自学考试”，并作出下列要求：

①从课文中提取出词语二个，并简答正确，计 10 分；提取填空题 5 个小题共

20 个空，提取和填写正确，计 20 分；设计辨别改错题三小题，设计合理、辨别正

确、改正无误，计 15 分；设计单项、多项、缺项选择题各一小题，设计合理、选

择恰当，计 15 分；提取简要回答题一题，提取正确、解答完整，得 8 分；提取问

答题一题，提取正确、解答正确，得 10 分；提取理解说明题一题，提取有意义、

解题准确，得 11 分；提取判断正误并简述理由题一题，提取合理、解题无误，得

11 分。

②有下列情形之一者，或酌情奖分：卷面整洁，解题规范；提取的题目富有

特色、有意义或独创力强；能提取出必作题以外的其他题目，并有特色和解题正确。

③有下列情形之一者，可酌情降分：书写格式不合格，扣 5 至 10 分；卷面不

整洁，扣 5 至 10 分；每少作一道规定的必作题，除该题不得分外，另扣 10 分至 20 分。

第四，用一节课时间进行评讲。

自学——讨论——启迪——探索”四课型单元教学法

山东省实验中学政治组实验并总结的“自学——讨论——启迪———探索” 四课型单元教学法，其目的在于培养学生的自学能力。使学生的创造性的学习活动中，吸取知识，增强能力，提高觉悟。

其基本做法是按照教材各部分的固有顺序，把教材分成若干单元。每单元的教学过程依次经历自学、讨论、启迪和探索四个阶段。每一阶段构成一种课型，简称“四课型”。

1. 自学课

自学课每单元第一课时（或一、二两课时）都由学生独立阅读、思考和探索。采取以下几点措施：

第一，启发学生的阅读兴趣。

增强学生阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，教师在自学课上要进行必要的启发讲解。时间一般在五分钟之内，最多不超过十分钟。针对本课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式。

在阅读之前，向学生提出几个富有启发性的问题，使学生在阅读中力求找到满意的答案，也能增强学生阅读的兴趣。

第二，指导读书方法，印发读书提要，为学生提供有效阅读的路标和向导。关于读书方法，我们向学生提出了“三到”和“四遍”的要求。就阅读的全过程来说，要眼到、心到、手到。其中，心到最重要。所谓眼到、心到，就是边读边思考； 所谓手到，就是运用各种自学符号点、划、摘、记，以加深理解，加强记忆，促进思考。就阅读的顺序来说，要由浅入深读四遍。第一遍，了解全貌，胸有全局，犹如登高望远，纵观全景，重在“全”字。第二遍，了解结构，分析层次。犹如缓步其中，逐层观景，重在“层”字。第三遍，把握要点，记录问题。犹如留连忘返， 观赏奇景，重在“要”字。第四遍，前后贯通、探索内在联系。犹如归途回味琢磨， 方知“理”在景中，重在“联”字。

为使学生在阅读时得到更加具体的指导，我们还印发读书提要，给学生提供思考线索。读书提要力求是紧扣教材，眉目清晰，线索分明，重点突出，前后贯通， 富有启发性。

第三，指导学生记笔记、写体会，巩固和扩大阅读成果。

具体要求是写出关于所学课文的纲目要点、例证作用、心得体会，并要求联系实际。这都是阅读成果的结晶。

第四，引导学生在阅读中发现问题、提出问题，以推动学习向纵深发展。

矛盾是一切事物发展的动力。学习中的问题，就是学习中的矛盾，它是推动学习前进的动力。在总结学生提问题思路的基础上，有四种提问题的方法：

1. 联系实际想一想，提问题。

如学生在阅读《辩证的否定》一课后联系实际想一想，提出这样一个问题： “既然任何事物的内部都包含着肯定方面和否定方面，那么社会主义社会的肯定方面和否定方面各是什么？

1. “反过来”想一想，提问题。

如学生阅读了《量变和质变》一课之后提出：“书上说，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。那世界上有无不经过量变的质变？宇宙中有无不会发生质变的量变？”这是“反过来”想一想提出的问题。

1. 前后正反对照想一想，提问题。

如学生提出：“物质的唯一特性是客观实在性，后面又说物质又有可知性， 再后面又说运动是物质的根本属性。既然容观实在性是物质的“唯一特性”。为什么后面又出现了两个特性。究竟客观实在性、可知性、根本属性三者有何关系？” 这是前后对照想一想提出的问题。

1. 深入一步想一想或左右各科联系想一想提问题。

如：在学习《物质运动的规律性》一节时，学生联系物理化学知识提出：“政治课上讲物质的运动是有规律的，而物理化学上讲的布朗运动却是无规则的，这不矛盾了吗？”

1. 讨论课

讨论课由教师把学生所提问题加以筛选、缉录，编成题或题组，引导学生讨

论。

第一，讨论重点力求符合教材重点和学生思想实际。围绕对某个概念的理解展开讨论。

如学习《政治经济学常识》上册第二课第一节时，就围绕如何理解“商品”

这个概念展开讨论，针对学生提出的各种具体物品是不是商品的疑问，引导学生先审题，把握题目的中心思想。然后以商品概念为理论根据，对题中所列条件作具体分析，得出结论。这样经过一番讨论，学生对概念加深了理解，又理清了思路，培养了思维能力。

围绕对某一原理的理解展开讨论。

在学习“规律的客观性”时，教师指导学生在讨论中运用所学原理到布朗运动的情况进行具体分析，展开争论，相互启发，最后得出正确的结论：布朗运动是“无规则”的，但不是“无规律”的。

对学生中存在的涂糊认识展开讨论。如高一讲了《无产阶级的经济地位和处境》一课的基本观点之后，教师指导学生围绕“资本主义国家的工人失业和我国少数青年待业有什么不同”进行讨论。学生讨论之后教师再对“失业”和“待业”二者之间的本质区别联系实际地进行分析，打开学生的眼界，澄清学生的模糊认识。

第二，提出明确的议论要求。

以读议小组为单位的议论，必须认真组织，具体指导否则就收不到预期的效果。对读议小组长的要求是：学习要先行一步；在议论开始时作引导性发言；调节议论的方向和节奏，不使偏离课文，把议论中提出的新见解、新问题随时记录下来。对一般同学的要求是：勇于发表自己见解；冷静听取和思考别人的竟见；在平等的气氛中展开争论或辩论；当发现别人的意见被证明是正确时，要虚心向别人学习。贵在坚持真理。

第三，指导议论方法。

引导学生把握讨论题目的中心点；充分运用课本中的理论，针对讨论题目进行分析；恰当运用学习和生活中的实例及科学文化知识进行讨论；在分析综合的基础上提出鲜明的论点，然后运用理论论据和事实论据，分析综合，紧扣论点，做出结论。重在理清思路。

第四，组织好对重点问题的全班讨论。

在小组议论的基础上，可围绕重点问题展开全班性讨论，由各组代表发言或

自由发言。组织好全班讨论的关键是保证讨论题目的质量。讨论题首先应是从学生中来，而且在学生中有两种以上的不同见解，这是学生对讨论产生浓厚兴趣的基础，其次，讨论题目应同教材的重点、难点相吻合，这是使学生通过讨论有较大收获的基本保证。在全班性讨论的过程中，教师的指导作用十分重要。教师应直接参加讨论，但“引而不发”，起穿针引线，因势利导的作用。在全班性讨论的一定阶段，教师应作画龙点睛的讲解，使学生对问题有明确的认识。

1. 启迪课

经过讨论，有的问题解决了，但仍有不少问题尚未解决，或理解不够透彻。这时，学生就把希望寄托于老师。“不愤不启，不悱不发”，教师重点讲解的时机成熟了。教师在启迪课上的讲解要力求生动有趣、言简意赅、掷地有声、富有启发性。

第一，教师讲解的重点应放在“三点”、“一线”上。

所谓“三点”，是指新旧知识的结合点，新知识的关键点（即教材的重点、难点），理论和实际的联系点。所谓“一线”，指前后各节之间和基础概念原理之间的内在联系。这些是教材最本质的东西。

第二，教师的讲解要抓住学生的兴奋点。

所谓兴奋点，是指由学生提出、为学生普遍关注且与教材有紧密联系的阿题。教师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点有机结合起来。只有这样才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入思考过程。

如在讲《辩证唯物主义常识》第二课《物质决定意识》时，提出：

有的同学提出这样一个问题：既然物质决定意识，那鬼神观念何处来？若无鬼神为何会有鬼神之说？

教师首先提出这一兴奋点，然后为解决兴奋点上的问题重点讲解本框内容， 最后运用本框原理针对兴奋点的问题简明通俗地加以剖析：“《西游记》中的铁扇公主，为什么没有电扇公主？孙悟空耍的是金箍棒，为什么不是机关枪？为什么玉皇大帝的模样和人间的封建皇帝相仿，天上的宫殿和北京的故宫相仿？”由此在学生的笑声中归纳出：“神话小说中的鬼神形象是作家在客观事物的基础上艺术化的产物：作为迷信观念的鬼神，则是对客观事物歪曲的反映，但无论怎样歪曲都不能离开客观事物凭空捏造。”这样，可使学生对“人类意识的内容只能来自外部世界” 的结论更加深信不疑；同对，也有利于引导学生运用所学原理积极思维分析具体问题。

第三，教师的讲解一般应从形象入手。

政治课上要讲的概念和原理都属于理性的抽象，学生较难理解。为实现抽象概念形象化，深刻原理通俗化，教师应使学生以形象为入门的向导，轻松愉快、步步深入地把握概念，理解原理。如在讲《养蒜苗的小故事》。然后引出肯定方面和否定方面两个概念。这样，可使学生借助于形象较顺利地进入抽象思维的过程。

第四，教师要在讲解中注意指导学生的思维方法

如在学习《剩余价值的产生》一框时，学生提出这样一个问题：“如今，我国工厂里工人的劳动力算不算商品？工厂里的利润是不是剩余价值？”

在讲清本框基本要点的基础上，教师引导学生透过现象看本质：“从表面上看，如今我国企业的收入也没有全给工人，仍存在剩余劳动、剩余产品，企业要积累，国家要收税。但问题的本质不在于是否‘积累’，是否‘收税’，而在于积累和收税的目的是什么。”

然后明确指出：“尽管在我国还存在剩余劳动、剩余产品，但这些剩余产品

的价值由企业或国家集中起来，不是用于资本家，而是用于人民。具体地说，是用于发展社会主义的生产，用于建设国防，用于发展社会主义的教育、文化、卫生、体育、电视、广播等各项事业。在座的每个同学也都能享受到。”

然后引导学生深入一步认识问题的本质：“我国如今已从根本消灭了劳动力成为商品的条件。劳动人民已成了生产资料的主人，再不需要向谁出卖劳动力了。企业的利润、国家的税收等是取之于民，用之于民，因而不存在剩余价值。”

最后得出结论：“剩余价值是以私有制为基础的资本主义生产关系下的特有产物，在以生产资料公有制为基础的社会主义祖国根本不存在剩余价值。”

1. 探索课

探索课引导学生再阅读、再思考，努力用自己的力量在知识、能力觉悟各方面扎扎实实提高一步。

第一，自拟题目。

引导学生自己拟定本单元的复习纲要和自测题目。学生逐渐学会对具体的题目进行具体地分析，归纳总结出分析各种问题的合乎逻辑的思路。

第二，单元小结。

指导学生用书面表达一个单元后的心得体会，初步联系实际解决一些思想问题和现实生活中遇到的实际问题。如在学习《商品、货币、价值规律》一课之后， 学生把小结和体会融为一体，写出《货币的自述》、《小小商品不简单》、《小小货币旅行记》、《市场价格波动背后的秘密》、《我对资本主义的新认识》等心得体会。

第三，写小论文。

每学期在期末考试之前，写一篇政治经济学或哲学小论文，作为期末考试的重要组成部分。其成绩占期末考试成绩的 20%。小论文的题目由学生自己拟定。引导学生运用某一原理分析并解决某一实际问题。使学生在运用中掌握理论武器，培养分析能力。

思想品德课“四步”教学法

教学方法是为教学目的服务的。思想品德课的教学方法，必须符合思想品德课的学科特点，符合学生道德品质形成的规律，有利于明理、激情、导行。在这个思想指导下，新沂市教研室杨瑞忠老师经过实践、研究，摸索出四环节教学，称之为“四步教学法”。就是：激兴导入——学文明理——联系辨析——总结实践。

第一步：激兴导入

就是激发兴趣，导入新课。

这个环节是课堂教学的开端。恰当地破题导入，不但提出了本课的教学重点， 而且还能集中学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成心理上的最佳预备状态。因此，教师应根据学生的年龄特点及教材内容，采取不同的方法，激兴导入，把学生带进相应的情境之中，为后面的学文明理作好铺垫。

导入新课的方法很多，如启发谈话、实物演示、小品表演、讲故事、学格言、猜谜语、唱儿歌、看图片⋯⋯但不管用什么方法，都要做到有趣味性。如教《什么是真正的美》一课时，设计一幅对比的图画：一个女生对着镜子打扮自己，另一个女生正在打扫教室，身上的衣服弄脏了。在学生观察后，问：“谁能给这幅图取一个恰当的题目？”这不仅给学生提出了一个悬念，使他们产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，而且为主题教育奠定了良好的基础。

第二步：学文明理

就是学习课文，明白道理。

这一环节是思品课的主体部分。它的主要任务就是通过学习课文，使学生获得思想品德方面的基础知识，明白课文揭示的道理，提高道德认识水平。因此，指导“学文”时，应围绕“明理”下功夫。

学文的方法，因年级不同，课文类型不同而学法各异。但有一点是共同的， 就是要理“准”情“真”。理准，就是讲道德概念，道德要求要准确。思品课上讲的道德概述，既不能象词语解释那样，就词解词，也不能用似是而非的事例作为说明。对每一个道德概念的特定含义，必须讲准确、完整。

比如“集体”，不能解释为有很多人，大街上有很多人，能叫集体吗？集体是很多人在一起，一个有组织的整体。

有位老师讲《把方便让给别人》一课，问：“咱们班里谁能做到把方便让给别人？”有个学生指着同位的同学说：“他把铅笔借给我。”老师又问：“他把什么铅笔借给你？他自己用的是什么铅笔？”学生说：“他把自动铅笔借给我，他自己用的是要刀子削的铅笔。”这时，老师才说：“噢！他真是把方便让给了你。” 把方便让给别人，不能混同于一般地帮助人。

情真，就是教师的情感要真挚，以真情感人。思品课教学的根本目的是使学生的道德认识转化为相应的行为习惯。情，则是知行统一的激素。在教学时，教师要善于表达自己的情感，主动寻找师生情感的连接点，把自己的情感，教材中的情感，学生的情感，三点连接，融为一体，增强教学效果。

比如：教《为了亿万人民的幸福》一课时，问学生：“学了这课有什么感受？” 学生说：“我更加热爱解放军，长大了一定当个解放军战士，保卫祖国。”有的说： “我长大了当个医生，为亿万人民解除病痛之苦。”⋯⋯此时，教师紧接着说：“我要把自己的一切献给教育事业，热爱学生，教好学生。”学生的心灵被教师的感情打动，兴奋的情绪油然而生，强化了行为动机，促进知行转化。

第三步：联系辨析

就是联系实际，辨析导行。

这个环节是思品课课堂教学的重要环节，是区别于其它学科、体现思品课特点的一个环节。联系辨析，也就是将学到的道德观念、道德要求联系学生思想实际及生活中经常遇到的问题，举出事例让学生辨析，促进知行的转化，达到以知导行的目的。

辨析的方法很多，可用辨析图，也可出辨析题，可从某一方面辨，也可多角度辨⋯⋯辨析题要围绕教材，灵活多样，不仅要使学生知道应该怎样做，还要知道不应该怎样做，培养学生的道德评价能力和自我教育能力。

如《一分钟的价值》一课，中心内容是要学生知道时间是宝贵的，要珍惜时间。教师设计了三个问题让学生进行是非辨析：

①小明懂得了时间是宝贵的道理后，课间十分钟也不休息，都用来做作业， 你对这种做法怎么看？

②小华为了珍惜时间，一边吃一边看书，这样做好不好？

③小红为了不浪费时间，要妈妈每天接送她上学，你们猜猜看，妈妈会怎么

说？

通过以上三题的讨论，可使学生明白：爱惜时间是好的，但课间十分钟不休

息、做作业，吃饭时看书都是不好的，不利于身体健康。要妈妈接送上学却浪费了妈妈的时间。珍惜时间不等于不休息，不娱乐，不做家务事，而是抓紧时间合理使用时间。通过辨析，使学生在辨论中自己教育自己，并在潜移默化中指导学生的行为。

联系实际，要以表扬为主，一般地不要让学生对照检查。表扬的方式应多样化，除口头表扬、齐声鼓掌外，发小红花，奖小书签也是很好的方法。

第四步：总结实践

就是总结归纳，指导实践。

这一环节是巩固发展教学成果的阶段，是在明理的基础上，提出适当的行为要求，引导学生做到知行统一。总结的方法：可以由教师作简洁明确的归纳总结， 提出要求；也可以放手让学生谈认识和体会，引导学生归纳总结。形式应当活泼多样。

如教《真正的友谊》一课，教师在总结时送同学一句格言“真正的友谊，首先是诚恳地批评朋友的错误。”再如，教《认真作业的小花鹿》一课，用儿歌作小结：“做作业要认真，贪吃贪玩要不得，我们学习小花鹿，独立思考记在心，从小养成好习惯，长大才能作贡献。”同时，还把这几句话谱成曲子，当堂教唱，不但与其它学科加强了横向联系，而且使本课的教学观点在思想认识上得到强化。

“四步法教学法”有以下几个优点：

①符合教学规律和认识规律。有利于知、情、意行的和谐发展，有利于学生良好品德的形成。

②符合信息反馈原理。双方都能多次及时得到反馈信息，调节教学活动，有利于提高教学效果。

③体现学生为主体，教师为主导的教学原则。有利于教师发挥自己的教学风

格。

④教师容易掌握。使用时，有“式”可依，课堂结构完整，层次清楚，有利

于培养教学新手。

“知、情、意、行”四环教学设计

从目前教育学和心理学的研究成果看，培养学生的人生观和世界观有四个要素，这就是“知”（知识）、“情”（情感）、“意”（意志）、“行”（行为）。中学政治课是直接地、集中地进行人生观和世界观教育的，其教学过程，应当是这四个环节有机结合和协调作用的过程。

“知”，是基础知识。

它是学生世界观形成和发展的基础。也是四个环节中首要的一环。如果学生没有关于社会发展规律的知识，就无从产生自觉的共产主义信仰；如果学生没有起码的法律和道德常识，就不能自觉地成为遵守法纪、具有高尚品德的公民；如果学生的辩证唯物主义知识十分贫乏，就不能自觉地运用唯物辩证法认识自己和社会； 如果学生对政治经济学一窍不通，就难以自觉地投身社会主义建设事业。因而，学生树立人生观和世界观，如同他们一般智力的发展一样，是离不开知识教育的。学生对知识的学习，必然伴随一定的情感，产生一定的意志，也能通过具体行为表现出来。在此，学生人生观和世界观形成的其它要素——情感、意志和行为的培养， 依赖于科学知识的传授。可见，进行马列主义理论知识教育，是中学政治课教学过程的第一个环节。

“情”，指的是道德情感。

主要是学生对事物的爱憎或好恶的态度。情感伴随着学生以马列主义基础知识的学习，不断地强化和加深，对学生的行为起着巨大的调节作用。例如，在讲《政治经济常识》的“资本主义工资”时，教师满腔义愤地揭露资本家贪得无厌的本性， 学生们就会深受感染。学生通过教师的讲述，仿佛看到资本家貌似仁慈的面孔背后，那一双双沾着工人血汗的手。由此，对资本主义的剥削制度愈加憎恶。同时，

这种情绪的体验，把学生已有的认识升华了。认识不再停在表面上，而是转化成批判资本主义剥削制度的信念。信念是支配行动的一种意念。信念在“知”到“行” 的过程中起着中介的作用。上述学生的信念，是在马列主义基础知识与其相应的情感在学生头脑中产生共鸣时才产生的。如果没有情感作为催化剂，那么，马列主义基础知识只能作为一种信息被消极地输入大脑。这说明，政治课教学不能只满足于知识教育，还应该注意情感的培养。情感培养是中学政治课教学过程的又一个环节。

“意”，即意志。

它是学生获取知识和将信念付诸行动的自觉努力。学生有了意志才能完成马列主义基础知识的学习，才能克服困难，将信念在行动上体现出来。因此，意志既与知识的获得相联系，又与行为的体现相联系。意志薄弱的学生，在学习和行为上缺乏毅力，遇到困难便动摇，甚至畏缩不前。这在落后学生和违法行为的学生身上表现尤为明显。另外，有些学生理论知识虽然学得不错，但是在具体行动上却缺乏毅力。在理智支配行动方面，相当多的学生不能持之以恒，有的“三天打鱼、两天晒网”，动辄改变初衷，显而易见，造成理论和实际脱节的主要原因是这些学生缺乏克服困难的顽强意志。这说明，意志培养是帮助学生树立人生观和世界观的又一个环节。抓住这个环节，坚持不懈地培养学生的意志，会使他们在长期实践中把优良的行为演化为习惯。习惯是一种自动的行为。行为一旦达到习惯的程度，就会“从心所欲，不逾矩”。那将是一种崇高的境界了。

“行”，即操行或行为。

学生依据马列主义基础知识和共产主义道德规范的实践就是“行”。“行” 是学生思想觉悟高低的标志，也是政治课教学过程的归宿。如果学生通过“行”再现了“知”、“情”、“意”，那么毫无疑问，学生的理论知识和思想水平就都得到了提高。衡量学生政治课学习成绩的标准。固然要看他们知识掌握得如何，但还要考试他们行为是否端正，言行是否一致。因此，缺乏行为训练的政治课教学，不能是完整的人生观和世界观的教育。显然。“行”是中学政治课教学过程中又一个环节。当然，这不是说，让学生把每一个概念、每一个原理都付诸实践。那是对行为训练的误解。

综上所述，一方面，知识是情感产生的条件，是进行意志锻炼的内在动力， 是决定行为倾向的思想基础，要把知识的传授当作政治课教学的首要一环；另一方面，政治课在传授知识的时候，还必须激发情感，砥砺意志，指导行动，使政治课教学的四个环节环环相扣。

“点、引、疏、拢”四环节教学

惠州三中翟锦文老师实验并总结的“点、引、疏、拢”四个环节教学方法是启发式教学法的具体运用和发展。它要求在教学过程中既要充分体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，并通过“点、引、疏、拢”等环节的教学活动，开拓思维、解开疑点、突破难点，主动地获取知识。

所谓“点”，是要点出学习的“纲目”，点出学习的“知识点”，明确 “学”的方向。

学生在认识事物或学习知识的过程中，只有具备积极兴奋的的心理状态，注意集中，思考的门扉才会被打开，智力才能获得发展。教师的主导作用在于点燃学生的思维火花，学生学习成功在于积极开展思维活动。

例如：高三《政治常识》讲授如何正确理解资本主义国家三权分立？就是要抓住“三权分立”和“资本主义国家”这两个关键词语，启发学生去区分。

“点”的教学，要做到点有中心，点有启发，达到点燃学生学习思维火花， 去追求知识的目的。

所谓“引”是引出学习的“路子”。

也就是说，为学生学习科学理论铺路搭桥。学生思考问题往往暴露出一个弱点，就是以事论事，习惯于列举出感性事物以及事物的现象，不善于透过事物现象看本质。

如在《政治常识》讲授马克思主义民主观内容时，引导学生快速阅读，找出有关“民主是⋯⋯的内容”即：“民主是一种国家制度”，“民主是属于上层建筑”， “民主是一个历史范畴”，“民主是属社会意识形态范畴”。然后，引导学生思考什么最能体现民主本质呢？这样，通过“引”的教学环节活动，展开思考、推敲、比较、分析，找出解决回答问题的本质。这样，在“引”的环节教学中达到认识事物的本质。

“引”的教学，要做到引有方向，引有目的，让学生“悟”出真理，“悟” 出真谛，才能敞开心扉，正确获取知识。

“疏”的环节是疏通、疏顺、扫除学习障碍，把学习问题的通道打开。

例如，在教学中比较“民族与氏族、部落、种族的区别和联系”时，首先引导学生从横向关系去比较，弄清四个概念不同点，特别是种族与民族区别点。其次， 疏顺“联系”是什么？即从纵向关系去发现，找出其前后联系点，逐一列举“民族是由氏族、部落经过部落联盟逐渐发展而成的，一个民族可以由一个或几个种族组成，同一种族的人也可以分属于不同的民族”。这样，通过“疏”的环节教学，理顺知识点纵横关系起了积极作用。较好地解决易于混淆的问题。

运用“疏”的教学，要做到疏有层次：疏要得当，达到帮助学生开拓思路， 找出获取知识的钥匙，科学地获取知识。

“拢”是把知识拢集、汇合、系统化。

也就是说把分散的，跨章节的知识点，按一定渠道并集在一起，达到会学、会用。如学习关于国家结构形式、国家管理形式、国家政党的类型，运用表格式表述，使知识系列化，掌握其含义、种类、特点等。

“拢”的教学环节，可以把知识系统化，掌握各个知识点的相互联系，达到运用自如的目的。

政治课五字教学法

“学、疑、思、讲、解”为组成要素的教学模式，是提高学生的自学能力、思维能力及发现问题、解决问题能力的有效方法。

学，即自学。

采用这种学习方式的目的是要打破以往老师的满堂灌教法，给学生留有学习“自主权”，培养学生在自学过程中自己获得知识的本领。“自学”是学生学习过程中既重要而又不很习惯的一个环节。为保证自学效果，在开课前应向学生讲清楚自学的目的、方法及要领，使学生有充分的思想准备，依据教学大纲编写出自学提纲，主要包括自学内容、教学要求、课堂讨论题、思考题、课堂作业等。实践表明， 学生在自学初期，大部分难以自我约束，宜选取一般性提问和作业，使学生相信自己的自学能力，树立起自学信心。当其开始适应这种学习模式后，逐渐扩大自学内容和范围，选取一些具有一定理论性和难点的章节让学生自学，使学生的自学能力不断得到锻炼和提高。

疑，即发现问题的能力。

培养学生在自学过程中善于发现问题，自始至终保持求知欲望和探索精神。

宋朝著名学者张载说：“于不疑处有疑，方是进矣”。要培养学生在自学过程中以怀疑的眼光看待熟悉的事物，对“未解之感，未识之物，未辨之味，未通之理”都要问个“为什么”，并记录下来，带着这些疑问去学习，尽可能自己或通过讨论来解决这些疑问。做到“五不问”，即已学过的基础知识未经复习不问；自学内容未完成不问；对问题未经思考不问；找不到矛盾所在不问。培养学生发现问题的能力， 能起到“强化”自学的效能。

思，即思考问题的能力。

在学习过程中，学生能否做到积极思考是关系到学习质量和数量的关键因素。思维具有广阔的时间性和空间性，应提倡学生积极思维，要避免那些不着边际的空想。从思维的激励程度与促进作用看，思考题主要可分为四大类：即判断性问题；叙述性问题；论理性问题；扩散性问题。并结合一些小论文题和综合题培养学生思维能力的全面发展。如在学习《政治经济学》“资本与剩余价值”一节时，关于“绝对剩余价值的生产”与“相对剩余价值的生产”中，把“绝对”和“相对” 两词的含义弄清楚了，学生就会真正理解“绝对剩余价值”与“相对剩余价值”及“生产”概念的内在联系，就便于学生对基本概念或定义的理解和掌握。

讲，即针对教材中的某些难点及学生在自学中产生的某些疑问进行讲

解。

讲解要“少而精”、“脉络清”。可采用学生讲与教师讲相结合的方式进行。

学生讲，即在自学、思考的基础上，将学习对疑难问题的解答程序讲清，并征求同学们的意见，以期引发讨论探索，加深理解，推进思维发展进程。实践证明，这样的课堂是很活跃的，学生能够竞相发表见解，促使其多种感官的同时运动，发挥其主体功能的作用，由被动地接受知识转为积极探索。教师讲要以讲“理”为主，不要以讲“答案”为目的。

例如，讲解《政治经济学》中“资本主义的扩大再生产”一节，除了让学生掌握扩大再生产的方法外，重点应阐明“资本家能够扩大再生产是剥削工人的结果，同时扩大再生产又是进一步加强剥削工人的手段”，“当无产阶级执政后，没收资本家的全部财产收归国有是天经地义的”的道理，揭示出“资本积累就是剩余价值的资本化”的真谛。教师在讲解问题时，要目的明确，要言不繁，讲在点子上， 落在要害处。不要讲的太“白”了，要留下一层“窗户纸”，让学生自己去点破， 给学生以回味的余地。所谓“脉络清”，就是讲解的内容要按照教材内客的严密逻辑系统，分清主次，突出重点，抓住关键，解决难点。既要有针对性和现实性，又要考虑知识的连续性和结构性；在讲的方法上，要按照学生的知识水平和认识特点，详略得当，深入浅出，灵活多样，引人入胜。不可就事论事，把问题孤立化， 而要以问题为媒介，使之起到“承前启斥”，“继往开来”的作用，把学到的知识有机地联接起来。

解，即通过解决各种问题的尝试，使学生在学习心理和认识事物方面产 生飞跃。

学生经过一段时间自学，不仅自己能够解决某些问题，更重要的是学会“解” 的方法和思路，培养他们知道什么时候应该自己独立思考，什么时候去查参考书籍和别人讨论。在“多练”中使认识升华，“多练”并非机械地简单重复，而应注重练习方式的多样化，否则，既浪费时间和精力，又会使学生产生厌倦情绪，而对练习感到索然寡味，练习的效果也随之降低。通过“练”的实践活动，使学生体验到“解”的双重含义。世界上没有绝对的“解”，“疑中求解”，“解中求疑”，如此循环往复，这是一门知识的结构脉络。

以上五个方面并非独立的，它们是学习过程的必不可少的要素，诸要素之间互相联系，相互渗透，相互作用。学则须疑，疑是思之路，是解之端。在实施这样的教法过程，教师所处的地位从形式上看是由讲台上转到讲台下，但其主导作用并没有因此而削弱，他的任务不再是向学生指明真理，而是教学生如何发现真理；学生的主体作用能得到进一步发挥，其主体地位能得到进一步加强。

时政教学五“分”法

时事政治教学是中学思想政治课教学的重要内容。为改变过去的考前“教师划，学生背”的被动做法，湖南汉寿县五中朱论毅老师实验并总结了时政五“分” 教学法，收到了良好的效果。

1. 资料分层积累

所谓资料分层积累，就是教师把各种报刊及辅导资料，按知识准备、全面、系统的程度，分为规范系统型、简明摘要型和转抄辅导型三类收集整理的方法。

规范系统型主要是指从《半月谈》、《人民日报》和一些专业性强而又自己信得过的报刊收集的材料。

转抄辅导型主要是指自己编写或平时转抄的时政辅导材料。

介于规范系统型和转抄辅导型之间的所有资料，属于简明摘要型。

分层积累，有助于教者按会考和高考的不同需求运用于教学之中，做到教有计划、学有目标，“按级分配，各取所需”。

1. 新闻分散测试

所谓新闻分散测试，就是在单元测验、期中、期末等考试中，时事政治按一定比例命题测试，或定期组织时事知识竞赛，以考查学生学习时政情况的方法。这样，可克服时政教学常出现的“高一不管高二散，‘两考’临近一声喊（背）”的毛病，有利于督促学生平时关心国际国内大事，不致使读报课流于形式；有利于学生将分析后的试卷作为资料，去分散记忆。

1. “热点”分题讲述

所谓“热点”分题讲述，就是教师对时事政治中的重大问题和学生关注的社会问题，实行有计划、分专题的讲授方法。通过专题讲解，一方面，提高学生的政治思想素质，增强了是非观念；另一方面，提高学生的政治理论素质，提高对理论联系实际的分析论述题的解答能力。

1. 分极抽样调查

所谓分级抽样调查，就是通过对时政全面学习之后，组织部分学生命些时政过关（或模拟）题，然后集中归纳，根据抽样情况和教者的思考，分清重点，找出“空白”（即学生未涉及的某些重点问题）的调查方法。譬如：有位教师在高考前请六位不同层次、具有代表性的学生，命了六套分值为三十分的试题样卷，结果六位都涉及到“北京十一届亚运”、“海湾风云”、“第四次人口普查”、“开发上海浦东”、“沈大高速公路”五个重点问题。结果当年高考试题中，就分别在题中反映出来。有五位提到了“第一部国旗法”、“第二个五年普法规划”、“今后十年和‘八五’时期经济建设的重点”等问题。全国高考试题中就涉及了此内容。然而，无人提到外交丰收年和两个也门两个德国的统一等重大问题。通过分级抽样调查，可体察“民情”，利于查漏补缺，重点“捕鱼”。

1. 筛选分类概要

所谓筛选分类概要，就是教者把所拥有的时政材料，通过综合、筛选，按政治、经济、军事、外交、体育、文教、科技等进行分类，概要讲授、指导的方法。比如：九○年是我国外交史上的丰收年，先后同纳米比亚、沙特阿拉伯、新加坡和

马绍尔群岛共和国建交，同印度尼西亚恢复了中断了 23 年之久的外交关系。在科技方面，九○年是我国发射卫星最多的一年，共发射了五颗，即实用通信卫星，“亚洲一号”通讯卫星、模拟卫星、“风云一号”气象卫星和科学探测卫星等等。对此， 分别归纳浓缩为“五国建交复交”、“五星蓝天高照”等近 20 个重点范围。并将其一一扩大显微，讲解落实，逐点过关。这样，在高考中可收到事半功倍的效果。思想品德课“五环式”教学法

江苏省淮安市教研室刘友开老师实验并总结的小学思想品德课“五环式”教学法，将教学过程分为“导入新课——主题教育——深化理解——评价扩展——巩固延伸”五个环节。

1. “导入新课”

是课的开端部分。它主要是选用恰当的方法，导出下一个环节“主题教育” 中的思想观点或道德观念。“导入新课”的方法有多种多样，如教《民族团结之花》， 教者用跳维吾尔族舞蹈、唱《娃哈哈》歌曲和出示祖国行政区图并在图上贴出少数民族小朋友的头像的方法来导入新课。

1. “主题教育”

是教学的中心环节，它主要是运用具有思想性、知识性、趣味性、实践性的课文内容来揭示课文的思想观点或道德观念的基本内容。如教《对人热情有礼貌》， 通过在一起玩的小强、小华、欢欢、小军这四个小朋友对待老奶奶问路的不同态度和做法，阐述对人要热情、有礼貌的主题。

1. “深化理解”

是在“主题教育”的基础上，以某些具体实例多侧面地深入地阐述课文中有关思想品德的内涵，使学生获得对主题的更进一步的认识。如教《尊敬老师》，教者选用“程门立雪”的典故和毛泽东等老一辈革命家尊师以及学生中尊师的事例， 引导学生来深化理解尊敬老师的主题。

1. “评价扩展”

是指教者指导学生用刚刚接受的思想观点或道德认识对有关具体道德行为的是非、美丑作出判断并说明理由，旨在为促进学生由道德认识向道德行为转化作好铺垫。如教《坚强的保卫者》，教者在这一环节中出示“小明是独生子，他决心长大当一名解放军战士，但他奶奶却不同意。小明应该怎么办”等辨析题，让学生来判断和说理。

1. “巩固延伸”

是为了使学生在进一步巩固己有的认识的同时，由接受教育向自我教育伸展，并尽可能向“自觉觉人”和“自立立人”方向发展。如教《发扬新安旅行团精神》，在“课内巩固”的“总结课文”和“课内练习”之后，教者可布置学生课后收集“新旅”故事、图片，举办故事会、图片展览，向家长或亲友宣传“新旅”精

神，与新旅母校新安小学小朋友通信，交流学“新旅”的体会，开展学“新旅”、见行动系列教育活动等，通过这些向“课外延伸”的活动达到上述目的。

从形式上看，“五环式”的五个教学步骤环环紧扣，相互渗透，步步深入， 是以“主题教育”为主体，以“深化理解”和“评价扩展”为翅翼，以“导入新课” 和“巩固延伸”为首尾的一个有机的整体。

五段启发开拓教学法

上海北郊中学严俊耋老师实验并总结的五段启发开拓教学法是试图在思想政治课教学中改变以教师“一言堂”、单向注入式的教学方法，使其成为师生之间、学生之间、课堂与家庭社会相联系的双向多维度的教学方式。其主要旨意在于在教学中注意调动学生学习的积极性，着重培养学生的自学能力和创造精神；发扬教学民主，加强师生的关系和配合；促进理论同实际的结合，掌握基本理论，树立正确观点，形成信念，指导行动。

中学思想政治课是一门在马克思主义指导下，对学生进行社会科学基础知识和思想品德教育的重要课程。思想政治课教学同所有学科的教学一样是有目的、有计划的师生双边活动。它不仅是学生在教师指导下，进行的一种高效率学习基本理论知识的过程，能力的培养和智力的发展过程，而且是师生政治观点、思想认识、道德观点、情感意向的直接交流过程。

五段启发开拓教学法的体系基本上由五个阶段构成。五段启发开拓教学法体系流程，见下列图表：

1. 自学设疑

是指在教师的指导下，创设条件让学生自学教材，发现并思考问题，学会学习。在每一新课开始，安排一至二课时自学，让学生通读课文，列出要点，找出重点，提出疑问并联系社会和自己思想实际提出问题，同时作好读书笔记。根据每一课所要开展的教学活动的要求，组织学生阅读课外书籍、报刊，开拓知识视野。要求学生做好有关资料的辑录。教师应视情况安排必要的基础知识和基本概念的辅导。

1. 自我教育

是指教师指导下学生在班集体中开展教育活动，自学进行思想观点的转化。自我教育的形式，归纳起来大致有 6 种。

(1)问题探讨。组织小组或班级的讨论、争辩、专题对话、座谈、交流等。(2)人物对比。运用正面人物，特别是英雄模范、先进人物为榜样，批判吸取

反面人物的教训。

1. 视听启迪。观看同课文有关的电影、录象、图片和录音。

2. 寓教于乐。自编自演有关的教材内容的文艺节目，组织多种交流比赛活

动。

1. 社会实践。展开调查、访问，组织社会公益服务活动。

2. 优化教学环境。注意教室布置、黑板报、墙报，自办小报、剪报，出政治

园地，改善活动环境、校园文化。

1. 归纳综合

是指在引导学生在前两个教学活动的基础上，将理论知识和思想认识加以归纳和综合，从而有助于学生形成完整的概念和良好的认识结构，树立正确的观念， 提高综合分析和解决问题的能力。

主要通过课堂归纳、写专题小论文、调查报告和组织单元综合性的体会交流等来进行。如在《人生的理想》的自我教育活动后，安排学生写一篇“我的理想” 的综合文章，进行小结。在《人生的自由》这一课要求学生写“怎样才是真正的自由”的小论文。在《正确对待幸福与友谊》这一课中组织学生开展“正确对待幸福与友谊”的体会交流，进行综合运用。

1. 指导行动

是指指导学生将理论同实践有机结合，书本知识同社会实际结合起来，思想观点同行为表现结合起来。

平时，注意及时掌握学生的思想认识、心理特点和行为表现，密切和班主任配合，依靠班级团支部和班委，指导学生正确对待人生，树立远大的理想，勤奋学习、全面发展，正确处理好国家、集体和个人三者之间的关系等。要创设条件，让学生接触社会，关心国际形势和国内改革开放的成就，将自己的前途和祖国的命运、振兴中华紧密联系起来，积极对待教学改革，立志成才。

1. 评估反馈

是指对学生在理论学习、思想认识和行为表现进行评估再反馈给学生；同时， 检查、修正教学计划。方式上主要通过小结评议（包括学生个人和小组集体的）， 练习和教学活动的讲评；此外，通过讨论交流的集体评分，调查报告，论文的评语以及必要的个别谈话等。

思想政治课“五段式”教学法

这是由怀化地区教研室滕 老师实践并总结的一种中学思想政治课程序教学

法。

中学思想政治课教学，每周 2 课时，政治教师一般任教 6 至 7 个班，而课时的

安排则很不集中。这种情况决定了思想政治课每讲一课，其内容不宜过多，具有相对的独立性和完整性。“五段式”教学法是以讲一个原理或两个原理，或讲一个框题为特点的教学方法。运用这种教学法，不需要打乱教材体系，有利于备课；每上一课具有相对的独立性和完整性，对课与课之间的联接要求不高，有利于掌握知识，加强思想教育。

调动学生学习积极性，教学必须具有较强的吸引力。兴趣对于学生具有最大吸引力。学生对问题感兴趣了，就能集中精力听或思。“五段式”教学法从“诱发” 学生兴趣出发，继而一环紧扣一环地围绕兴趣间题进行“开发”、“引发”和“激发”，能从四个不同的角度和层次引起学生注意力的集中，这就为学生积极思维提供了充分的条件。

要使学生较快地理解新知识，教学一要深入浅出，二要符合学生认识规律。从概念到概念，抽象了又抽象，学生难于听懂。思路紊乱，条理不清，学生听了半

天还理不出头绪，就谈不上对新知识的理解。“五段式”教学法遵循的原则是由个别到一般，然后又由一般到个别，讲究由浅入深，循序渐进。它正符合学生的认识规律。即由特殊到普遍，由普遍到特殊，由感性认识到理性认识，再由理性认识去指导实践。

理论联系实际是思想政治课必须贯彻的重要原则。“五段式”教学法要求首先提出具体的实际问题，在此基础上进行“引发主导”，上升到理论的高度，然后又要求运用理论去指导分析和解决实际问题，这就把理论与实际紧密地结合起来了，较好地解决了理论联系实际的问题。

时间以分为单位。每段时间是相对数，在实际运用中，可根据教材内容和学情调整。

教学操作程式

教学目标是本堂课所要达到的目的，它包括知识、能力、觉悟三方面内容。知识指本堂课需要学生掌握的概念、观点和原理。能力指学生运用本堂课所学概念、观点、原理分析和解决具体问题的准确度与灵活性觉悟指本堂课思想教育性作用于学生所产生的影响程度。教学目标不直接构成教学过程，但指导教学的全过程。它不向学生公开，只是教师心中有数。它是“五段式”教学法之灵魂。

构成教学过程的是诱发兴趣、开发个性、引发主导、激发智能和小结。

1. 诱发兴趣是教学过程的起始阶段和基础

这个阶段，关键在于诱发，但目的在于使学生对问题感兴趣。诱发的难点是针对教材、学生实际进行选例。例证成功的标志是既符合教材内容，又切合学生思想实际，能引起学生的兴趣，集中注意力对问题进行思考。诱发的突破口有两个： 一是具体事例，其中尤以学生身边所发生的事件为最佳；二是把教材的内容具体化，编成有迷惑性的问题。具体做法是：把兴趣问题印发给学生，或利用教具向学生展示，口述也可以。形式以学生看得到或懂得为好。教师一走进课堂，就把事先准备好的兴趣问题明了地告诉学生。时间 2 至 3 分钟。

1. 开发个性是教学过程的第二阶段

在这个阶段，要给学生谋求解决问题的充分自由让学生顺其自己的爱好和习惯进行自由活动，如看书、独立思考、讨论、争辩都允许，当然，与课题无关的活动要限制。只有让学生自由，才能有利于他们个性的培养与发展，也才能真正调动他们学习的积极性。此时，教师的任务是观察学情，收集反馈信息，寻找学生对问题看法的共同点和不同点，为引发主导做准备。必要时也可以参与学生活动，同一个或几个学生交谈了解。时间 10 至 12 分钟。

1. 引发主导是在开发个性基础上教师对学生进行教育教学的阶段

精讲是这个阶段的主要特征。这里的精讲同其他教法中的精讲的区别在于由引发达到主导。引发以学生对问题的不同认识为诱因，从正反两方面引伸到课题， 使其达到殊途同归的目的。主导是在引发的基础上，寓传授理论知识与思想教育于自然中，使学生感到一般问题得到解决，思想片面性得到纠正，认识有所提高。具体要求就是要讲清：

1. 学生对某一问题有几种不同认识，取得正确认识的原因，以及错误认识的

根由；

1. 概念、观点、原理的正确含义及其相互间的联系；

   (3)理论知识在实践中的作用及意义。

1. 激发智能是紧接引发主导后的一个学生自我深化阶段

这一阶段的特点是通过教师有目的的激发，达到学生对知识的真正获取，其中尤以激发最为关键。因为只有通过激发，才能再度集中学生注意力，加强对问题的积极思考。激发的“刺激素”主要是有一定迷惑力的具体事件和具体认识。激发智能就是让学生在激发的基础上运用刚学过的理论知识去对具体事件、具体认识进行具体地分析和说明，达到巩固知识、增强能力，提高觉悟的目的。同时，教师通过对学生自我深化的观察，了解学生真正之所得和所失，检测教学效果的大小，为小结提供具有说服力的依据。时间 5 至 10 分钟。

1. 小结是教师对本堂课的高度概括，是五段式教学法按序发展的最后阶

段

这一阶段解决两问题：

一是肯定激发智能阶段中学生分析解决问题的成功尝试，纠正某些学生的片

面认识。

二是纲要性的告诉学生本堂课必须掌握的几个概念、观点、原理、方法和问题。时间 2 至 5 分钟。

概念基础知识“八步”教学法

从中学生的年龄特点、知识水平来说，他们对抽象概念往往难于理解和掌握， 因此，在教学过程中，按照教师传授知识和学生接受知识的认识规律来教，这就既要发挥教师主导作用，同时又要启发学生发挥其学习的主体作用。因为教学这个传授知识和思想过程，是一个师生共同的双边活动过程，在这个协同活动中，教师的任务是输送信息传授知识，学生的任务是获取信息接受知识，师和生都是这个双边活动的主体，而客体则是由一定教材所规定的知识和思想，也就是信息。这就要求解决教师怎样教、学生怎样学的问题，也就是由信息的传递转变为学生智能的开发问题。长沙二十八中景莲老师在教学实践中探讨了如下实际可行的八步作法。

第一步：提出思考题，看书感知概念

在学习某个原理时，有哪些概念，哪些概念好理解，哪些概念难理解，要学生看书后提出来，促使其认真阅读教材，产生第一印象。

如何激发学生看书呢？中学生的学习心理是喜欢带竞赛性的交任务，针对教学中疑难，教师先把困难摆出来，用激将的办法，鼓励同学们不怕困难，看谁看得认真，讲得出内容，提得出问题，协助老师攻破教学中的难点。这样，枯燥的概念， 也会激起同学们学习的兴味。

如讲哲学中的感性认识、理性认识、感觉、知觉、表象、概念、判断、推理。这八个概念中就有一个什么叫概念的问题，也就是要他们掌握“概念”的概念问题。为了让同学们掌握这些概念，教师因势利导，提出为什么要学概念？概念究竟有何作用？面临这么多新概念、新问题的提出，同学们的思维开始出现活跃状态，带着这些问题在认真看书，进而引导他们互相提出问题，开展议论。这时教师便以设问的形式讲述概念在学科中的作用，使他们明确概念是基础知识的重要组成部分，是构成一切科学知识基本理论的细胞，一切科学理论都要借助于概念，新的科学理论的建立和科学理论的新发现，都要运用概念进行判断和推理，才能得出新的结论来。这好比建造房子需要砖和瓦，没有它就不能建设科学理论大厦。政治课的概念是学习马列主义理论的基础。如果概念不清，对革命理论的学习就是模糊不清的，

也就提不起学习的兴趣。这样，使同学们在学习概念的过程中，深切认识到一定要认真学习好基本概念，才能寻求真知。

第二步：抓住关键词语，剖析理解概念

通常板书是实施这一教学环节的重要手段，以工整的板书，醒目地书写出要掌握的概念，对简短的或者本身是一条原理的概念全文板书，以比较长的或一般性概念板书短语或中心词。同时用鲜明的色彩对概念中的关键词语加上圆点或波浪线条，以加深印象，做到条分缕析地准确理解概念。

第三步：采用类比方法，辨析区别概念

主要有下面几种形式。

一是相似的概念进行比较学习。这是在学一种新的概念时同过去学习过的有关概念进行对照比较。如学习政治经济学，讲到“资本”这一概念时，就与前所学过的“货币”概念相比较地进行学习。使学生认识到资本最初总是表现为一定数量的货币，但是，当作商品流通媒介的货币和当作资本的货币是根本不同的，教师应分析出二者的不同在于：

1. 概念内涵不同。货币是从商品中分离出来，固定地充当一般等价物的商品；而资本则是能够带来剩余价值的价值。

2. 流通公式不同。商品流通公式：W—G—W 资本流通公式：G—W－G’

3. 流通目的不同。商品流通为买而卖，目的是为了获得他所需要的使用价值；资本流通是为卖而买，目的是为了获得货币的增加额，即剩余价值。

4. 本质不同。货币体现的是人与人之间的关系；资本体现的是资本家剥削工人的剥削关系。

5. 产生的时间、寿命不同。货币是随着商品交换而产生，随着商品交换的发展而发展，随着商品生产的消亡而消亡；资本是资本主义社会特有的，它随着资本主义生产关系的产生而产生，发展而发展，随着资本主义的灭亡而灭亡；同时，对二者的相似之点也进行了比较，都是一定的物，都用字母“G”来表示，只是资本要用“G’”号，表示有增加额，就是后来讲的剩余价值。这样，同学们在学习新概念时，既对已学过的概念进行了复习巩固，又使新学的概念辨析清楚，以准确掌握。

二是在逻辑上紧密相连的几个概念进行比较。如讲感性认识的三种形式时， 使将感觉和知觉进行比较，再将知觉和表象进行比较，然后反感觉、知觉和表象三者进行比较。由对事物个别特性的认识到对事物的整体的认识、再到对整体形象保留和再现的认识。这种用纵比的学习方式，符合学生学习知识由此及彼、逐步加深的认识过程。

三是相对立的概念进行比较。如讲唯物论和唯心论、辩证法和形而上学、新事物和旧事物这样相反的对立概念，只要抓住一个就可讲清另一个相对立的概念来。学生也易于理解掌握。

四是将共性和个性进行比较。如将哲学上的物质概念和物理、化学上的物质概念进行横向比较，这样能使学生更好地理解哲学和具体科学的关系。

还有，在复习时可将系列概念进行比较学习。

总之，政治课的基本概念很多，比较的方式也是多种多样的。通过上述几种比较学习的方法，同学们在比较中掌握概念，扩展知识，学得更活一些。

第四步：借助成语故事，形象学习概念

抽象的概念不是凭空产生的，它是从丰富生动的实际事物中加以概括总结出来的。为此，在学习过程中，对概念给以具体、生动、形象的讲授，使之通俗易懂，

便于学生理解。

如讲“规律就是物质运动过程本身所固有的本质的必然的联系”这一概念时， 举出生物生长发育过程，只要具备适合的条件，生物自身就会生发育、人工的培育只是给它创造条件，而生长发育完全是生物本身细胞分裂、同化异化的作用，不需要人工去把它拉长。以此启发同学联想“拔苗助长”的成语故事，它违背生物生长的规律，进而引导他们想到规律是客观的，为讲规律的客观性和人与规律的关系原理打基础。

又如学习量变和质变的概念时，教师讲到“田忌赛马”的故事，启发同学们还讲出以少胜多的战斗故事，从这一赛场上、战场上的个别事例，说明社会和自然界都有量变引起质变的另一情形，即事物的排列组合不同所引起的质变。进而认识到组合是一种创造，改革就是制定最佳组合方案，如何制定经济体制改革、政治体制改革的最佳方案，用同样多的人力、财力办更多更好的事，使同学们认识到改革的必要性，从而加深对量变质变概念和原理的理解。并且，通过用成语、故事这种生动形象的方式进行概念的学习，这既符合教学规律，从具体到抽象由个别到一般，又体现了认识论、心理学的基本要求，使学生易于接受和理解，扩大了他们的知识视野，培养了多向思维的能力，能多角度、多层次的加深理解概念。

第五步：进行综合练习，牢固掌握概念

练习的方法可有多种，比如判断说明、论述题等要用较多文字综合形式或用讨论形式，图表练习就比较简明易行。对层次较多、结构复杂的多个概念和原理可由学生将概念列表对比，以从中分析、比较出概念中不同的特点，从而真正弄懂记牢。如用图表法将感性认识和理性认识进行比较，要求归纳出它们各自的内容、特点、形式和在认识过程中的地位，既看出二者有质的区别，又看出二者的联系等。同学们在设计图表表示出感性认识和理性认识的辩证关系的过程中，必然是深入阅读教材、进一步理解概念的过程，也必然地要读读议议，抄抄写写，分析比较，才能把所学的概念内容简明扼要地表示出来，以此达到巩固所学概念的目的。

第六步：及时反馈信息，互相启发学概念

教学是由教师传递信息和学生接受信息的过程。信息反馈，要求同学用自己的话表达出所学的内容来，通过看书、议论、动手、动脑、读读讲讲后，弄清真正掌握了多少，还有哪些没有掌握。有少数同学在当堂课记得清的就让他在黑板上默写出来，老师便及时予以鼓励，促使认真学习概念。与其同时，还有部分同学将概念口述出来，记得出多个概念内容的，也给以鼓励表扬。这确是训练同学学习概念记忆能力的一种好形式。对学习差的同学要保护他们的自尊心，教师提出信息保留，让他们课后学习。教师还应布置一定的思考题，目的是使学生将书本上的概念真正掌握。

第七步：联系生活实际，学习运用概念

因为概念和原理是紧密联系的，有些概念本身就是一个原理，有的几个概念构成一个原理，也就是一个原理包含几个概念，因学习概念就是为理解和掌握好原理，而掌握科学理论最终目的是为了指导实践，因此，在学习过程中必须注意逐步运用所学过的概念、原理。在教学中，教师要注意让学生从周围环境中的实际事例去深入理解消化概念，而向社会调查是学习概念的一种方法。在学习《关于经济体制改革的几个问题》时，组织学生到工厂参观，引导学生去市场、商店进行调查访问，在调查实践中学会运用概念提出问题，分析问题，就能深化对概念的认识。实践证明：联系实际学概念是行之有效的方法。

第八步：试用标准化命题，从讲评中学习巩固概念

采用标准化命题的形式，反复练习，从答案中所反映出来的错误，将其编列一些概念的是非判断题，让学生补充改正，达到从辨别中练习巩固所学概念的目的。

例如，学生常把实践的概念答错，错例有如下几种情况： A．实践是人们征服自然改造自然的一切活动。 B．实践是人们改造自然界的一切活动。 C．实践是人与人之间的一切活动。

教师将这些错误列成一道道改错题。首先要同学改正，然后又编成选择题， 单项选择、多项选择的均要加上正确的答案，最后编成缺项选择，要求判断后写出正确答案来。从学生试卷上选取错误题目，既能针对学生错误有的放矢评卷改错， 又能分析错误原因和容易混淆的概念，便于教师总结教学中应该注意的问题，提醒学生警惕，避免这类错误重复出现。这样的练习，能使其准确掌握概念。这类题目练习形式多样化，又符合改革考试的要求，属客观题，学生也比较喜欢。

思想品德课一体化教学

所谓思想品德课一体化教学，即把思想品德课看作是对学生进行思想品德教育过程的一个有机整体，教师除在课堂上系统地对学生进行思想品德教育外，还应有计划、有步骤地与课外的其他德育途径密切结合，互相渗透，使课堂教学内容在课外得到延伸或补充，谋求思想品德课的整体效益。

小学思想品德课是向学生进行比较系统的共产主义思想品德教育的一门课程，在小学教育中居于重要地位。就思想品德课的教学过程而言，晓理、激情、导行的统一即是这门最基本的特点之一，也是这门课缺一不可的三个相联系的教学环节。具体地说，思想品德课就是要在提高小学生的道德认识，激发小学生的道德情感的基础上，给他们提出具体的行为要求，教会他们一些行为方式，让他们在道德实践活动中进一步巩固道德认识，强化道德情感，锻炼道德意志，并逐步形成良好的行为习惯。然而，教学实践表明：要完成上述思想品德课的教学任务，光靠思想品德课本身的课堂教学时间是远远不够的。依据思想品德课要“坚持课内外相结合”的教学原则，从系统论的角度，进行思想品德课一体化教学是必要和可能的。

1. 思想品德课一体化教学的必要性主要表现在以下两个方面：

第一，从小学思想品德课自身的教学特点来看，晓理、激情、导行三个环节是缺一不可的，尤其是带着较多的实践性的导行活动仅仅在课内进行是难以收到实效的。思想品德课的一体化教学就是为了充分发挥各教育途径独特的教育功能，在“激之以情”，尤其是“导之以行”方面，通过多种方式进行强化训练，从而促使学生在知、情、意、行诸方面协调发展。

第二，学生的思想品德是螺旋发展的，需反复教育，反复训练，才能逐步提高，不能企望一蹴而就，仅仅利用一两节思想品德课，就使学生某一方面的道德认识转化为道德行为。思想品德课的一体化教学，从课内到课外，通过多次反复，多方训练，才可能真正收到实效。总之，对学生的思想品德教育，内容上是多因素的， 要求上是多层次的，渠道上是多侧面的，方法上是多形式的，从而达到思想品德课教学的一体化。它注重加强思想品德课教学的横向联系，做到互相结合，互相渗透， 互相补充，互相促进，这就可以产生整体大于部分之和的整体化功能，提高教育的整体效益。

1. 思想品德课一体化教学的可能性，主要表现在两个方面：

首先，思想品德课同学校其他德育途径在目标、内容、要求上趋向于一致。就两者关系而言，思想品德教育在思想品德课的整个教学过程中始终处于支配地

位，学校德育工作的各个途径，如：少先队活动，班主任工作，家庭教育等方面的基本要求和内容都是围绕思想品德课教学的中心内容（即“五爱”和“五讲四美”） 来展开的。思想品德课教学大纲与少先队教育纲要、小学德育纲要、小学生守则、小学生日常行为规范等德育纲领性文件相比较，尽管侧重点各有不同，但从宏观上说，从指导思想、基本内容、实施方法等方面都是大致相似或相通的，这也就为思想品德课一体化教学提供了可能性。

其次，小学思想品德课教师一般都由班主任、少先队中队辅导员和语文、数学等基础学科的教师来担任，这样，由于各德育途径的指导者集中于一身，无疑为进行思想品德课教学一体化教学创造了有利条件。思想品德课教师尽可能根据教学的需要，在日常班主任工作、少先队活动、学科教学、家庭教育等方面，使思想品德课的教学内容得到扩展和延伸。

思想品德课一体化教学的实施序列，其基本思路为：以“课”带“育”，三个结合。即：

第一，思想品德课与各学科教学相结合。

要求各学科的任课教师在教学思想上，要处理好教书与育人的关系，明确协助完成思想品德课的教学任务也是各科教学的共同任务。在教育目的上，要同思想品德课教师一样，领会思想品德课教学大纲的精神，了解各年级的具体要求，熟悉各册思想品德课教材；在教学内容上，要求思想品德课的教学内容与各科教学互相贯通，各科教学要注意发掘教材内在的思想性，寓思想教育于各科知识技能的教学之中，有机渗透，密切配合。

第二，思想品德课与班队工作相结合。

将“三会”（校会、班队会、晨会）、“一课”贯穿起来，思想品德课系统讲授道理，提高思想和道德认识；校会课分层次地提出阶段性要求引路；每天的晨会侧重于日常行为规范的训练；班队活动侧重于行为实践的检查、交流和评比总结，根据教学内容和要求，开展主题明确的课外活动，如参观、访问、社会调查、看电影、阅读课外书籍、参加公益劳动等等。

第三，思想品德课与社会、家庭教育相结合。

依靠校外教育力量，不仅使社会和家庭正面积极的教育因素系统化、伦理化， 从而帮助学生抵制和消除社会上的不良影响，还可以使学生运用学校所形成的正确的道德观念去分析、评价社会上的各种道德行为现象。仍以“爱劳动”教育为例， 可在家长会提出请各位家长配合学校开展这一教育活动，要求低年级学生在家中学会自己洗验、穿衣、折被、整理书包等，要求中年级学生在家中帮着做一些力所能及的家务事：要求高年级学生除帮家里做事外，还要参加社会公益劳动，帮助有困难的人做好事等。

为确保思想品德课一体化教学卓有成效地顺利进行，还应做到以下三个“注重”：

1. 注重全体教师思想认识上的统一和行动步伐上的一致。

只有当全体教师对思想品德课一体化教学的意义有了充分的认识，并在行动上能做到步调一致时，思想品德课一体化教学的构想才能得以实现。为此，要采取以下几方面的措施：

一是组织教师学习党和国家及各级教育行政部门颁发的一系列关于加强中小学德育工作的文件，以及小学德育纲要、思想品德课教学大纲、少先队教育纲要等德育纲领性文件；

二是将教师配合进行思想品德课一体化教学的情况列入教师的工作考核指标

中去，及时表扬先进，指出不足；

三是努力提高教师的政治、业务素质，多开展一些观摩活动，多提供一些成功的典型经验，供大家借鉴、参考。从而促使思想品德课一体化教学的质量不断提高。

1. 注重统盘考虑每学期的教学安排。

在制订思想品德课的学期教学计划时，把校班会、少先队活动、班主任工作、家庭教育等德育途径和思想品德课的教学内容结合考虑，做到统筹兼顾，整体安排。每学期由学校德育工作领导小组召集有关同志制订出以思想品德课的教学内容为主线，带动其他德育途径的工作的德育整体化计划，从而懂得思想品德教育的各个阵地互相配合，相得益彰。

1. 注重协调各教育途径之间的关系。

主要是通过检查评比和召开有关会议（如德育工作领导小组例会、班主任工作例会、中队辅导员工作会议、思想品德课和其他各科教研活动、家长会）加强对各条教育途径德育工作的指导和协调，以保证思想品德课一体化教学计划能做到扎扎实实，有条不紊地实施。

情境教学法

情境教学法，是指教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景，来发展学生的心理机能，培养学生道德情感的一种教学方法。

情境教学有三个基本特征：一是情境的引入或创设具有明确的目的性；二是生动具体的场景是以鲜明的形象为主体的；三是引入或创设的情境具有较浓的情感色彩。

情境教学法的核心在于激发学生的道德情感，所以，在思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，就能突破以往教学方法上的“满堂灌”、“填鸭式”等唯智主义的框框，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

无论什么情境，都是以形象为主体的。可以说，没有形象便没有情境。因此， 我们可以根据“形象”的不同，来划分情境教学法的类型。

“形象”有直接形象和间接形象之分。所谓直接形象是指能引起人的思想或感情活动的具体开头或姿态。所谓间接形象主要是指能激发人的思想感情的艺术形象，如表演中的形象、描述中的形象、名言警句中的意念形象等都属于间接形象。由此，我们可以把情境分为直接情境和间接情境。以直接形象为主体构成的情境叫直接情境，以间接形象为主体构成的情境叫间接情境。在思想品德课教学中，教师引入或创设的主要是直接情境，就称之为直接情境教学法；引入或创设的主要是间接情境，就称之为间接情境教学法。

第一，直接情境教学法的类型

1. 参观采访类

是指为了达到某种教育目的，师生一起走出教室，去实地参观、现场采访， 让生活中的“活典型”通过第一信号系统印进学生的脑海，从而产生情感体验的教学方式。

1. 自主体验类

是指把学生置身于某种惬意、和谐的活动之中，让他们产生自我触动、自我激励，自我教育效应的教学方式。

1. 现身说法类

是指“直接形象”用自己的经历、遭遇为例，对人进行启迪或劝导。这种“现

身说法”可分三个方面：

一是根据教学目的，请英雄模范人物走进教室，同学生直接见面，讲述自己的英雄事迹：

二是联系本班实际，教者恰到好处地讲述自己的经历； 三是让学生中的榜样或骨干谈自己的典型事例。

采取现身说法，应注意挖掘人物的心灵，讲清当时这样做的动机等，这样才能使学生对之产生肯定的态度和引起满意、愉快、羡慕的积极情绪，成为实现教育目的的内趋力。

第二，间接情境教学法的类型

间接情境教学法从形式上看，可以分为以下三类： A．可视性间接情境教学法，是指把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复

制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召的教学方式。(1)小品表演类

表演，是小学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。

1. 实验演示类

教师根据教学目的，引导学生进行（或观察）一些小实验、小操作，不仅能丰富学生的感性认识，还能激发学生的道德情感，促进感性认识上升到理性认识。要说明的是，情境教学法中的实验演示类与演示教学法有着本质的区别：前

者在于激发学生的道德情感，推动认识活动的进行；后者在于呈现实物、教具，引导学生动手操作。两者虽同有直观的作用，但后者不能引起学生的火热之情，发挥情感的功能。

1. 录像、幻灯类

课堂上，教师恰当使用幻灯、录像等直观形象教具（包括挂图、实物等）， 就能把学生带进某种特定的情境，有利于陶冶情操，明确道理，形成观念。

B．想象性间接情境教学法，是指将感知材料——语言文字，诉诸学生的听

（视）觉，借助学生的“想象”，产生情感共鸣的教学方式。(1)语言描绘类

用富有情趣的语言，或叙述事情的经过，或描述当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。语言描绘式，就表现形式看，常用的有三种： 一是教师生动讲述或范读；二是学生生动讲述或有感情地朗读；三是用录音机播放事先准备好的材料。不论采取哪种形式，讲者（或读者）一定要“披文入情”，进入角色，同作品中的人物同呼吸、共命运，充分发挥情感的示范作用，才能使听者

（学生）产生与情境中的形象主体同样的心境，引起喜怒哀乐的情感。(2)实况播音类

是指把那些学生无法“耳闻目睹”的实况录音下来，在课堂上进行“实况转播”。

(3)设置悬念类

思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念并加以“点化”。

C．评判性间接情境教学法，是指在辩证唯物主义观点指导下，引导学生用已有的道德水准，对事物作真假、善恶、美丑的判断和评价，使学生产生相应的情感体验的教学方式。

1. 辨析讨论类

让学生在教学活动中，通过对辨析题的激烈讨论，明确是非，分辨正误。辨析讨论的形式主要有：一是充分利用教材和课后习题中的材料进行行为辨析，正误判断；二是根据学生实际，教师增设一些具有针对性的辨析题，引导学生辨析；三是围绕教学中心，让学生自己设计一些辨析题，然后师生共同讨论。

1. 价值判断类

就是引导学生人物道德行为产生的社会意义进行估价：一是引导学生从课文中寻找有关评价的语句，并反复体会；二是引导学生联系自己的实际，说出自己的看法；三是逆向反向，即设想文中的榜样人物如果当时不这样做，甚至产生与之相反的行为表现时，会有怎样的结果？

1. 道德评价类

是指引导学生按照一定的道德规范对自己或他人的行为进行善恶褒贬和评论。引导学生进行道德评价时，要注意以下几点：一是要注意从效果引向动机，一般来说，年级越低的学生越不注意从行为动机上去评价；二是要注意从他人引向自己，教学中常有这种现象：评价他人的言行时，学生个个“跃跃欲试”，而当用同样的规范评价自己时又变得“沉默寡言”了。而且年级越低这种现象越是存在；三是要注意从片面引向全面，低年级学生评判事物所得出的结论，往往具有片面性， 随着年级的升高他们会逐渐注意区分主要与次要、一贯与偶然等因素；四是要注意从一个引向一类，即引导学生逐步由对具体人，具体事的评判上升到对一类人、一类事的评判，这是最概括最深刻的情感体验，只有在小学高年级学生中才占有一定的位置。

教学原则

1. 直观性与暗示性相统一的原则

教学过程中创设或引入情境，主要是为了达到动情明理的作用，所以，十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有将直观性和暗示性相结合，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生弛骋想象，积聚感知材料，领会道德观念。

1. 趣味性与严肃性相统一的原则

对小学生来讲，进行思想品德教育只有寓教于趣，才能使学生乐学、愿学。但要坚持正面教育，不能创设低级庸俗或者以反面形象为主的情境，防止产生消极作用。

1. 适时性与适量性相统一的原则

创设情境，是为了给学生提供观察、思维、分析、评判的凭借，必须根据教学要求和教学内容的需要来设计出示情境的时机和频率，不要追求形式上的热闹和花样的翻新。

1. 指导性与自主性相统一的原则它主要强调两个方面：一是教师在情境教学中的主导地位；二是学生在情境教学中的主体地位。学生只有在老师的指导下进入情境，去独立思考，自我教育，才能创造主导与主体互信互尊，配合默契的情感氛围。

提纲式教学法

提纲式教学法，是新宾市职业高中袁善祥老师根据职业高中学生学习基础状况在发放习题的基础上发展而来的。它有效地调动了学生的积极性，增加了课堂教学知识的密度，缩短了教学时间，明显地减轻了学生的课业负担，使学习成绩有了飞跃。提纲式教学法的教学程序为：编印提纲、课堂教学、能力考核。

所谓提纲式教学法，就是将政治课的教学内容编印成提纲，在授课前发给学

生，调动学生主动预习，提前查找资料，教师以提纲为线索讲解，学生按提纲要求讨论的一种教学方法。

提纲的内容：①复习提问；②预习思考；③作业与练习。这个提纲也叫“三习”提纲。

复习提问的内容主要起承上启下作用，题型多样、灵活，适于课堂记分。预习思考题为每节新课内容，题型主要为问答式。作业与练习是新课的系统消化，起巩固作用，同时对下节课打下基础。总之，提纲的每部分内容，都是紧扣教材和学生实际的，具有思想性、知识性和趣味性。

1. 编印提纲

即备课过程。首先，教者通览教材，掌握全册内容，做到心中有数，融会贯通，动用自如；其次，确定重点、难点；再次，了解学生，摸清学生的知识基础、兴趣与爱好；第四，结合学生实际与教材实际制订授课计划；第五，编制提纲，要考虑“三性”还要考虑题型的多样化及各种题型的有机结合，以培养学生各种思维能力和自学、自立能力为原则；第六，印发，最晚在一周前将提纲发到学生手中， 最好将提纲一次性发给学生，以便学生提前查找资料，自己解决难题。

1. 课堂教学

这是提纲教学的中心环节。

1. 唱一支歌。上课铃响后，教师进入教室，学生唱一支健康歌曲，主要起到组织教学的作用。

2. 教师检查提纲的完成情况，主要是检查预习思考部分（要求学生按照预习题将主要内容写在提纲中），有时同桌互查。

3. 复习提问，导入新课。提问目的：一是查看所有学生是否复习；二是加深印象，巩固知识；三是课堂记分激励学习；四是归纳总结导入新课。

4. 抢答、质疑、讨论、点拨，完成新课内容。

   “三习”提纲的第二部分预习思考题将本节课的内容，按先后顺序，把概念

和基本原理以及理论联系实际的内容都已编排进去，学生在课前都已做完。一般情况下，学生对基本概念和基本原理通过自学都可以准确找到答案，并做到提纲上。课堂中，教者按顺序提出问题，学生可以用抢答的方式来回答。对于较难问题，学生能答出字面意思，深入理解还有困难，他们会质疑，此时可组织学生按组讨论。如果通过讨论解决了某一问题，就再解决下一个问题；如果大家意见不统一或理解得都不对，教者就引导、点拨，归纳出正确答案。一般情况下，学生自学或讨论理解不了的，恰恰是教学的重点或难点，教师在学生欲学不会、欲弃不忍的情况下点拨讲解，效果很好。

1. 小结。由于新课内容是以一个或几个问答题出来的，学生往往只重视每一道题的内容，忽视了各题之间的内在联系，缺少对整体内容的全面掌握。教者就要组织学生进行小结，掌握本节课的整体内容。

2. 作业与练习。它是“三习”提纲最后一部分。从实践上看，大部分学生上课前就把填空、选择、辨别改错题做完，对简答题也能做一些，新课授完后，在课堂中就能将作业和练习完成。

1. 提纲教学考核

这一步是深化理解教材的思想内容，将知识转变化为技能的必不可少的环节；通过考核还可以检查教学效果，查缺补漏。首先考核提纲，即按提纲内容逐题打分，目的是考核学生对知识的识记程度。其次是知行考核，即对每章布置的小论文进行审批，并给予恰当的指导。优秀论文收集成《优秀知行小论文集》，目的是

考核理论联系实际的写作能力。再次是演讲考核。定期召开知行统一演讲会，考核理论联系实际的表达能力。第四是考核基础知识。此项属闭卷考试，包括统考。其主要考核学生对基本概念、原理掌握理解的程度，第五是考核行为。政治课教师与班主任、团组织联合起来，结合《职业高中学生行为道德规范》来衡量学生的政治思想道德的表现。以上五项均以百分制记入记分册，再按不同的比例核成政治成绩总分。

思想品德课“五环节”教学法

思想品德的教育过程，一般来说，总是从“知”开始的，而后沿着“情”、“意”、“行”的内在顺序发展，最后形成品质。这条思想品德形成的规律为思想品德课教学提供了一条切实可行的途径。

舒兰县小城乡中心校曲宝善老师根据思想品德形成的规律，实行了“五环节” 教学，对提高学生道德认识，培养学生良好的道德习惯，促进学生的全面发展起到了良好的作用。

1．看范例，受感染

充分发挥教材中范例的作用。

教材中的范例，具有很强的思想性、知识性、趣味性、实践性，这就易于激发学生的学习兴趣，调动学生求知的积极性。“看范例”是第一环节教学也称基础环节教学。这一环节教学的目的在于，通过范例转变成感知，再由感知转换成表象。换言之，就是通过教学把范例变成学生道德行为的标杆。

如：小学思想品德课本第十册《助人为乐》一课，教材安排了雷锋冒雨送一位大嫂和孩子的事例，生动、感人。在教学中首先抓住这个故事让学生反复读，并且让学生扔下书本讲，在读中受感染，在讲中受教育，通过读与讲在学生头脑中树起了一个雷锋的形象。第一环节教学是建立在感知基础上的，利用范例帮助学生获得感性认识，进而为上升到理性奠定基础。

2、懂理论、明规范

第二环节教学是将感性认识化为理性认识。教学的目的在于使学生掌握教学的基本观点以及道德规范。

如：在《助人为乐》一课的这个环节教学时，通过教学使学生知道雷锋这样做是助人为乐。但是这样认识仍是肤浅的。教师接着让学生讨论，雷锋为什么要这样做呢？这是学生理性认识的升华。通过教学使学生清楚这是一种共产主义精神， 是他热爱党、热爱人民的具体体现，使学生学到雷锋精神实质。

这一环节教学要力图突出精神实质，为学生良好道德行为的形成打下牢固的理论基础。

1. 知做法，为实践

“知”是为了“行”。思想品德课教学最终目的是将知识变成学生良好的道德行为。第三环节教学的目的是让学生掌握一些做法，以便以后更好地实践。

如：在《助人为乐》一课的这一环节教学时，教师启发诱导学生总结出雷锋具有伟大的共产主义精神，他爱党、爱人民的高贵品质表现在一时一事，点点滴滴上。在此基础上要进一步引导学生：我们是共产主义接班人，我们应该如何为共产主义而奋斗呢？我们生在新中国，长在红旗下，受到党多年的哺育，你应该怎样报党的恩情呢？通过教学使学生知道为共产主义而奋斗，爱党、党人民必须同自己学习、工作、生活结合起来，从点点滴滴做起。

这一环节教学是对学生道德行为的一种培养，教学中切忌空洞，要细致、具体，使学生有章可依，从而达到指导实践的目的。

1. 想实际，辨是非

“坚持理论联系实际”，是教学大纲明确规定的教学原则，是对学生针对性教育的途径，也是求实效的具体体现。

这一环节教学目的是加深本节课观点的理解和认识，通过对照、比较提高学生判明是非和辨别真假、善恶、美丑的能力。

这一环节教学要有针对性，要有的放矢。要注重培养能力。

1. 搞实践，成习惯

理论的传授，并不意味着道德观念的形成，一种良好的道德行为需要社会实践才能形成。第五环节教学目的是补足课堂教学的欠缺，把课内、课外结合起来， 促进知与行的统一，以促使良好的道德行为的形成。这一环节通常以尝试性作业出现（有的教材也可以在课内进行尝试练习，有的可以放到课外）。

如：在《助人为乐》这一环节教学时，安排这样尝试行为训练作业：(1)以学雷锋小组为单位举行一次“学雷锋事迹颂扬会”；(2)每人做一件或几件好事（学生的良好行为习惯形成不能靠一时一事，需长期的训练，这就需要思想品德教育要有整体规划，形成一定的系列教育）。

“五环节”教学，从“知”到“行”形成了一定的道德行为训练序列，对学生思想教育起到了一定的作用。

思想政治课“导行”五法

思想品德课是一门实践性很强的学科。思想品德课要达到提高学生的道德认识，激发学生道德情感，养成良好的道德行为习惯的目的，不仅要在教学中晓之以理，而且要导之以行。

第一，以理导行。

在思想品德课教学中，要有效地指导学生的道德行为，必须先使学生明确道理，在明理的基础上导行。如五年级思想品德课教材第八课《平凡的劳动都是光荣的》，这课要求学生懂得社会主义事业，需要各方面的建设人才和普通劳动者。劳动不分贵贱，任何平凡的劳动都能为国家和人民作出贡献，都是光荣的。教学时， 可设计两道辨析题，让学生通过老师讲课的辨析判断，明确道理。

1. 如果谁也不当清洁工人，没有人扫街，也没有人掏大粪，那我们周围的环境将会怎样？人民的生活将会怎样？

2. 伟伟说：“我长大了一定要当科学家，并希望所有的同学都当科学家。” 这话对吗？为什么？

通过讨论辨析，提高学生的道德认识，明确在社会主义国家里，平凡的劳动都是光荣的道理，从而自学参加公益劳动，乐于为社会、为集体、帮别人做好事。

第二，榜样导行。

榜样的力量是无穷的。在思想品德课教学中，要使学生学有榜样，赶有目标， 用榜样来诱导学生的行动。如四年级思想品德课教材第十三课《讲究信用，爱护名誉》，这课要求学生懂得什么是讲究信用，养成守信用的品德，懂得爱护自己的名誉，自觉养成诚实的美德。教学时，给学生讲述革命前辈言行一致，讲究信用的事迹。如列宁答应了孩子们的要求，忍着病痛也要实践自己的诺言；周总理和一位农民约好了说派人去看望他，就连续五年派人去看望。通过学习革命导师和领袖讲究信用，始终坚持言行一致的光辉榜样和学生中守信用的实例，使学生受到生动、实际的教育，从而自觉养成言行一致，讲究信用的好习惯。

第三，情感导行。

在思想品德课教学中，情感是具有巨大作用的。只有在激发道德情感的基础

上，才能使道德认识向良好的行为转化。如教学五年级思想品德课教材第七课《继承艰苦奋斗的革命传统》这课时，教师满怀深情，用生动形象的语言讲述陈毅同志在赣南的革命斗争故事。在无衣无食，药品短缺的艰苦环境中，陈毅同志在赣粤边区领导游击队与敌人周旋。当时陈毅同志伤口恶化，一次休息时，陈毅同志避开警卫员，他咬紧牙关，双手拼命挤着大腿化脓的伤口，脓血顺着伤口一股一股地向外流，他全身颤抖着，脸上一次次渗出无数细密的汗珠。这些扣人心弦的字字句句， 能深深地感染学生，激发学生学习革命前辈艰苦奋斗精神的情感，促使学生从小养成艰苦朴素，勤俭节约的良好行为习惯。

第四，情景导行。

一般说来，道德行为和效果是一致的，但有时由于小学生不善于组织自己的行动，也可能出现两者的不一致，所以在道德行为培养的过程中，存在方式方法问题。年龄越小，行为方式的指导更有必要。如：教育学生按时上学，在教学时，对道德行为已作了诱发。按时上学是《小学生守则》要求，是守纪律的表现，大部分学生都能按时上学，不迟到不早退。可是一部分孩子为了做到按时上学，起床让妈妈赶快帮着穿衣、洗脸，让爸爸盛饭，有的孩子不吃早饭匆匆上学，还有个别孩子由于安排不好时间，眼看上学要迟到了，急得又哭又闹，妈妈或爸爸只好送他来上学。因此在培养学生良好的行为习惯的过程中，要有相应的行为方式的指导。在教

《自己能做的事自己做》这课时，教师可采用生动形象的教学方法，创设“上学前” 的情景。让一个学生扮演妈妈，一个学生扮演孩子——小华，妈妈教给小华穿衣、穿袜子、系鞋带、洗脸、戴红领巾、整理书包的方法，通过操作表演，教育学生不能总是靠妈妈帮助自己做，要学会料理自己，接着让几个学生进行穿衣、系鞋带、戴红领巾等项目赛，看谁做得又快又好。对学生进行操作训练，帮助学生把从起床到上学这段时间的安排变成可以实施的具体过程，使学生的道德认识和行为方式融为一体，让学生有实现良好道德行为的能力，达到导行的目的。

第五，以行导行。

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此教师在思想品德课教学中，除注重以上四点外，还要注重自己师德的修养，要言行文明，举止端庄，对学生教育耐心细致，循循善诱。做到教师时时、事事、处处都应是学生的表率，做到以行导行。

学生良好的行为习惯的形成，需要长期的培养、教育，不能希望通过一两节课来解决。因此导行是思想品德课教学中的一项长期而又艰巨的教学任务。 “学导式”教学法

1. 指导思想

1. 发挥学生的主体作用。

在整个教学过程中，以学生的自学、思考、讨论等活动为主。学生对知识掌握的过程，主要依赖于自己的实践，而学生是学习的主体，在一定条件下知识、能力获得的多少、大小，关键在于学生的主观能动性发挥的大小，教师的主导作用在这里主要是起了引导、组织、点拨、答疑、小结归纳和评定成绩的作用。

1. 既着眼于学生获得知识，同时又重视对学生各种能力的培养。

要求在掌握知识的同时，获得能力，或引导学生用自己的能力去获得新的知识，知识的获得与能力的培养是并重的，而传统的教学法，主要是着眼于传授知识， 学生处于被动接受状态，所以学生学习的积极性，主观能动性的发挥有一定局限性。

1. 以自学、讨论为主。

每个学生可根据自己的实际知识水平和能力来学习领会知识、培养能力，比较容易合乎每个学生的实际，都能得到不同程度的提高，而以教师讲解为主的传统教学法，讲授知识的广度、深度均由教师确定，全班几十个学生，其知识和能力是有差异的，不易符合学生的实际，不易达到理想的教学效果。

1. 设计目标

比较传统的教学法与“学导式”教学法，在学习知识、培养能力、发展智力等方面的不同作用，及其两种教学方法的优劣和适用范围，从而为在单位时间内使学生获得更多的知识和能力提供一些经验和教训。

1. 教学过程

传统教学法：

2

以教师讲授、辅导为主，讲授时间约占总课时的 3 ，教师讲解新

课， 尽可能讲清楚、正确、完整、系统，辅之以学生自学、讨论、练习，然后教师按讲课内容和学生讨论、练习中出现的问题进行小结、归纳、讲评。

“学导式”教学法：

第一步根据教师拟订的阅读（或思考）提纲，学生自学教科书，在此基础上， 学生质疑，实现教学上的第一次反馈。

第二步，教师在学生自学、思考的基础上，根据学生存在的一般问题，或多数同学感兴趣的问题，或教师认为有利于学生提高思想认识、思想觉悟的问题，采用小小组（左右前后四人一组）、小组或全班进行讨论，实现教学的第二次反馈。第三步，在学生自学、讨论的基础上，教师对课堂讨论中的问题，进行归纳、

精讲教科书中的重难点、和学生认识上存在的一些带普遍性的问题，或解答自学讨论中提出的问题，包括知识上和认识上的问题。

第四步，通过口头或书面练习、测验等形式，使学生巩固已学知识，同时获得一定的能力、技能、获得教学上的第三次反馈。

第五步，通过教师或学生批改作业、讲评等方式，肯定学生成绩，指出存在的问题，分析这些问题出现的原因，努力使全体学生达到教学相关，进一步发展学生的思维能力，开发智力。

1. 操作要义

1. “学导式”教学法，适合于在中等及中等以上水平的学生中采用，对学习自觉性不太强，基础较差的学生不宜采用。因为学生是学习的主体，学生的知识、能力是在自己阅读、思考、质疑、运用、练习中形成的，如果学生没有学习的自觉性，学习能力较差，难以达到理想的效果，“学导式”教学法的优势也难以发挥， 因此，“学导式”教学法宜在生源较好的班级使用，而且年级越高其教学效果可能越显著。

2. 采用“学导式”教学法，对教师的业务素质、文化修养、能力要求较高， 如果师资知识面窄，能力水平较低，不宜采用“学导式”教学法。因为这种教学方法要求教师必须深刻领会、掌握教学大纲，对教材钻研透彻，又熟悉了解学生具体情况，否则难以取得理想的效果。

3. 使用的教材要适合学生阅读。

政治课“学导联绎”教学法

当今世界的发展，知识的激增，要求教育必须采取“省时”与“高效”相统一的措施和方法，以适应新形势的需要。当代“教学——教育过程最优化”理论就是在这样的社会条件下产生的。该理论的创始人，苏联当代的教育家——巴班斯基

提出：学校教学、教育过程最优化要求在最低限度的时间内通过合理的努力达到最大限度的效果。

“最优化”理论就为我们改革教育、教学方法提供了借鉴。刘振友老师以该理论的宗旨：“省时”与“高效”的统一为原则指导，从实际出发，在高中政治课教学中，尝试性地运用了这样一种方法，即在教学中，通过教师对学生的学习兴趣的激发、学法的正确指导、基本技能的合理训练、使学生主动地接受知识，并使其主体得到充分的发挥；对于在学生自学中出现的疑难问题，由学生提出，师生在课堂上共同探讨和解答，以教学双边直接见面，紧密配合的形式，完成教学任务。并将这种学与教的方法概括为“学导联绎法”（绎为寻究事理之意）。教学实践证明， 这种方法基本符合“教学——教育过程最优化”理论的要求。

“教学过程最优化”的方法论是唯物辩证法的系统观、联系观和动态观。“学导联绎法”的教学，既要着眼于知识的系统、方法的系统；还要注重知识的动态和方法的动态联系。该方法的本身即是对呆板教学方式的冲破，为此，要根据知识的特点和教学的实际运用。只有这样才能符合“最优化”的原则。

第一，“省时”与“高效”统一。

从传授知识的角度说，教学主要是使学生掌握教材所阐述的内容。“学导联绎法”就是采取自学教材为主的方式，联绎是为了更好地掌握知识。这样学生对教材有了直接、系统而完整的把握，也是省时高效的基础。从某个教学环节上看，它克服了“听老师讲一套，读书再对号”的费时费力之缺点。在这里，教师所讲的是学生接触教材过程中出现的疑难问题。随着这些问题由教学双边共同努力而得到解决，学生就能牢固而准确地掌握知识。如过去在讲到事物量变的原因时，强调“量变是由事物内部矛盾引起的”；讲到质变时也强调“质变也是事物内部矛盾引起的”。由于学生们还没有直接系统地感知教材，错误地认为“量变就是矛盾的统一， 质变就是矛盾的对立”。采用“学导联绎法”教学，自学时就联系起：“量变时要矛盾双方的力量增减，保持依存关系；质变时是双方的地位发生变化，依存关系破裂，统一体瓦解，新事物代替旧事物”。再通过联绎就更加明确。这既节省时间又取得了好效果。减轻了学生的负担，是遵循教学规律与最优化要求的统一。

传授知识与培养学生多种能力相结合。

该教学法本身是以打破“封闭式”教学过程和教学体系为目的的。它不以教师的讲为主，而是以学生学为主，使“讲堂”变为“学堂”；教师不只是传授知识， 而是注重学习方法的训练和各种能力的培养，将“单向”变为“多向”；不是只由教师提问和答疑，而是师生共同探讨和解答疑问，把“单调”变为“合旋”，它一扫由教师主宰的一言堂气氛，课堂真正成为学生深刻理解知识的场所。在这样的教学中，学生不仅掌握了书本知识，同时也使自己的能力得到较好的培养。让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题，教学双边的活动集中于共同探讨回答问题上， 锻炼学生的自学能力，表述能力，应变能力，分析与综合的能力，归纳与概括的能力以及辩证思维的能力。当学生体会了这种方法的要领时，便能主动地运用这种方法学习，真正发挥出他们学习的积极性。“学导联绎法”能动地将对学生各方面能力的培养较好地贯串于整个教学过程之中。在能力开发的培养上做到了系统化与多样化的有机结合。

第三、在教学双边的互进过程中体现教师的主导作用。

从教学规律看，学的长进在于教的长进，而学的长进又能促进教的长进。“学导联绎法”将教师的主导作用体现在促使教学双边互进的过程中。教师是否能直接把握学生在接受知识过程中的心理及其他状况，是教师主导作用发挥得好与差的前

提。只有这样才能“教学相长”。如学习“辩证否定”的原理，教师依据教材确定“辩证否定是事物联系的环节”为教学难点，认为突破这一关，学生就掌握了原理。但通过自学，学生很快地理解了这一问题，却随即提出：事物的自身否定就是质变， 是其内部肯定与否定方面发生地位变化的结果，那么肯定方面是不是完全转变为新的否定方面，将来再否定这个新事物？资产阶级将来还会否定社会主义制度吗？学生提出的问题成为教学中的实际难点，教师就要重新组织突破这一难点。在这一过程中学生加深了对原理的理解：“辩证的否定，一方面是对旧事物肯定与否定、克服与保留；另一方面又增添了为旧事物所不能容纳的富有生命力的新内容，绝不是肯定与否定方面的简单互换，是由低级向高级的发展。”可见，教学双边直接见面， 相互交流，推动对原理的深刻理解，也使双方相互促进。在“教学相长”过程中发挥教师的主导作用，体现了教与学两个的辩证关系。

“学导联绎法”是教学—教育过程最优化”理论在中学政治课教学实践中的具体应用的方法之一，它符合科学技术迅速发展、知识激增和教育本身发展的要求，也为教与学提供了具体而灵活的方法，它一定能在教学、教育实践中得到完善和发展。

教学步骤

政治课教学、教育过程既要遵循一般的教学规律，也要体现本体系的特点， 符合客观条件地、系统地部署整个教学过程，才能取得以“既定标准”衡量的“最好效果”。具体的教学程序体现着一定的方法，方法也包含着具体的要求。“学导联绎法”整体上分为五个教学阶段：

1. 由教师的引导到学生“自学”阶段。

这是单位知识学习的开端，主要是教师通过对学生学习兴趣的激发，使之进入自学，初识教材。同时要求学生通过读书，将注意力凝聚于未解决的问题上，并经反复推敲，提出反映知识内在联系的疑问，这就使学生能在读书和提问中抓住知识的集结点。

1. 在自学基础上的教学双边的“联绎”阶段。

在课堂上，学生将其自学中的疑难问题自由而公开地提出，由师生共同探讨解答。联绎时，教师要通过对学生的启发和诱导，使对问题的探讨紧紧围绕着知识体系进行，为使学生建立起知识系统扫清障碍。

1. 通过教师总结的“系统”知识阶段。

对较大单位的知识体系进行系统化整理，必须由教师的概括、强调地表达出来，在学生的头脑中形成知识的网络。

1. 学生从整体的“再表”知识的阶段。

这是学生根据多方面的知识信息，经过自己的思考，联绎性地表述知识。教师要使学生随时纠正自己的错误，并注意其对术语的掌握和运用。

1. 指导学生练习提高“能力”阶段。

所学的知识，必须通过训练来强化和加深。教师要设计具有针对性的习题， 对学生进行辅导性训练，使之分析问题和解决问题的能力得到提高。初步做到将知识转化为能力。

在具体的教学手段上，该教学过程可以辅之以现代教学工具，如打投影、放幻灯、挂图片、放录音等。更能使教学形式生动活泼。

第六部分

学科教学结构设计之五

——历史课堂教学模型设计

七种常用历史教学的课堂模型设计1、三段式教学法

所谓三段式教学法。即“读、理、练”三个阶段的历史课堂的组织教学。“读” 为第一阶段，约用 10 分钟左右时间。教师先提出拟好的思考题，让学生认真阅读本节课要讲的教材内容，发现问题时，同学之间可以进行简短的议论，加深对历史知识的感知。“理”为第二阶段，约用 25 分钟时间。教师对教材中的有关的内容， 进行启发、点拨、归纳。并与学生共同活动。对历史知识进行串线结网式的整理， 着重弄清重点、难点，指导学生对历史知识加深理解和记忆。“练”为第三阶段、约用 10 分钟时间。教师指导学生进行多种形式的练习。争取当堂强化概念和巩固记忆。

三段式教学法能充分发挥学生在学习中主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻了教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。

2、四段式教学法

第一段，从上课开始，大约 5—7 分钟。教师先提出让学生阅读内容，同时提出几个问题，写在小黑板上，要求学生带着问题读书思考。这时教师可深入学生， 了解上一节课的情况。第二段，约需 25—28 分钟，是教师进行新课教学的时间。重点要突出，边讲边板书。要把重要的时间、地点、人物及历史基本线索、基本概念等知识传授给学生，并通过问答启发方式使学生动脑动手、掌握本课的重点难点。第三段，约用 5—7 分钟。主要围绕进行的新课想问题、提问题，鼓励学生发言、回答；然后教师再作出正确结论。这是谈话法与讲解法相结合的巩固性教学阶段。第四段，终用 5 分钟。主要是处理课堂作业，习题要少而精，形式要多样化， 要有利于学生的独立思考和对知识的加深巩固。

3、五段式教学法

第一段，复习提问，承上启下，约 5 分钟。复习与本节课有关的知识。教师提问时，要注意起到既能复习旧课，又有引入新课的作用。第二段，教师提出精心设计的自学提纲，启发学生自学。这一步约需 10—15 分钟，然后进入启发问答和课堂讨论，这是一堂课的高潮。对不同的见解可让学生争议，最后教师进行归纳。这一步约需 15 分钟。第三段，是归纳小结阶段。即把讨论的知识高度集中，理出纲

目，指出重点和难点。大约需 3—5 分钟。第四段，是巩固练习阶段。提出的练习题，要紧扣本节课的教学内容，突出重点。第五段，是布置或处理作业阶段。一般最好是边布置边完成。

4、程序教学法

这是从现代控制论学说的观点出发，探索出的一种历史教学法。基本原则是， 视学生为主体，教师为主导，做到教与学结合。根据历史课内容，把教材设计成许多项目（程序作业），按顺序加以排列，呈现在课堂上。其具体步骤有七步。第一步，组织教学。第二步，联系旧课，导入新课。第三步，把本节课的教学目的、重点、难点、概要、线索告诉学生。第四步，展示作业，指导学生自学，这一步又可分为 3 个层次：一是教师进行启发；二是在教师的启发下，学生完成作业；三是教师作出正确结论，学生对照自己答案，获得科学、准确无误的知识。第五步，是答

疑阶段。在每个程序完成后，学生提出疑难问题，教师作答。第六步，教师将所讲知识系统化。第七步，提出下一节课的复习要求。

5、“三五”教学法

“三”指的是三种形式，即学生在接受历史知识过程中，采取听读结合，观察思考，手脑并用的三种形式，从而使学生的听、视、手和脑教能都得到和谐的发展，体现学生在学习过程中的主体作用。

“五”指的是五种方法。一是讲授。着重讲清纷繁复杂的历史事实、历史概念和难懂的文句；对历史人物的评价；历史现象产生的本质及事物发展的规律；历史上国内各民族之间的关系。二是提问。可以是记忆性的知识，也可以是对比联想性的知识，还可以是发展学生综合思维能力的知识。三是演示。在教学中尽量采用自制的直观教具和各种插图、插画或图表。四是启发。要根据不同特点来进行。特别要注意引导学生理解同类事物的本质概念；比较不同类历史事物之间的本质差别；对已学过的知识进行判断、推理，让学生靠抽象思维来理解知识。五是巩固。要向学生交待重点、难点，识记历史知识。在这一过程中，要利用各种题型开阔思路，使学生手脑并用，这样可以促成学生认识过程中的第二次习跃。

6、积累教学法

提出积累法的教学意图，在于使学生对历史概念感兴趣，又不多化费时间， 提高学习效果。积累教学法是穿插其它教学法之中，本身不是一种系统、完整的教学方法。

具体做法是，根据教学大纲，先排出每个单元，每个章节的知识点，确定哪些是“只要求了解，不要求记住”，哪些是“必须记住和应积累起来。”这样，就使每堂课的教学都有明确的要求，要积累那些知识，师生心中都有数。在教学中采取“读、讲、练”的方法。读，就是在教师指导下先把课文粗读一遍，教师再提出提纲进行第二遍精读，并在教材中勾划出要点。讲，就是教师在学生阅读的基础上， 对教材内容进行描述，重点讲清知识点。练，就是教师抓住重点、难点、要点、列出基本训练题，让学生当堂练习巩固。

7、立体式教学法

历史不仅有纵向联系和前后继承的系统性，而且还有横向联系和左右交织的统一性。这种纵横交织的关系，构成了既复杂又统一的人类社会发展的整体。根据系统原理，总结出了点、线、面的立体式教学法。

点，指的是历史基础知识，包括年代、地点、人物、史实、历史概念、典章制度，以及历史著作等内容。这是历史课最基本的知识。线，指的是历史发展的主要线索，如教材中的时间线索，即中国历史和世界历史纵的时间线索；教材中每个独立章节、单元的线索，跨章节、跨单元重大历史问题的时间线索。面，就是历史教材的总体结构和局部结构。在教学中，教师应先从教材目录入手，了解各篇章结构和它们之间的内在联系。

立体教学法多手于历史复习课。教学时先从面入手，而后扩展到线，再延伸到到点。运用时，应注意面、线、点之间的联系，如“线”上的问题。应在面上占什么位置：“点”上的问题，应在线上占什么位置等。做到既胸中有全局，又能抓住要点，才能取得较好的教学效果。

中学历史“七步程序教学设计”

程序教学法，是近年来国外学者依据系统论、信息论、控制论的观点，探求出的一种新颖教学方法。它的基本含义是，视学生为主体，教师为主导，使教与学紧密配合。教师从实际出发，把教材设计成许多项目（程序作业），再将这些项目

排成序列，在课堂上呈现。学生通过教师的启发、指导，在自学的基础上，独立完成这些作业，经过反馈获取知识。具体步骤是：

第一步，组织教学。

第二步，联系旧课，导入新课。

第三步，把七节课的教学目的、重点、难点、概要和线索告诉学生。

第四步，展示作业；指导学生自学。这一步又可分为三个层次：教师进行启发；学生完成作业；教师通过对学生的反馈检验，作出正确结论。

第五步，答疑。

第六步，教师串联所讲授的知识，将其系统化。第七步，提出下一节课预习要求。

1、设计程序作业

历史程序教学法的第二步骤：是设计程序作业，导入新课。

程序教学法要求教师运用系统论中“整体原理”和信息论中的“有序原理”， 来处理历史教材内容，作好“调控”准备工作，即完成设计历史程序作业的任务。

中学历史教学过程大致包括教师的备课、讲课、批改、辅导、考评和学生的自学和反馈的全过程。而“备”和“教”则是全过程中的主要环节。教师只有备好课，才能讲好课。历史程序教学法要求教师确定恰当的教学目的，依据系统论中的“整体原理”，掌握教材整体结构中内涵的各种因素，周密考虑如何使这些因素按一定的规律转换为整体。同时，要求教师依据信息论中的“有序原理”，把设计的许多项目按合理顺序排列起来，而且要求这种序列既要体现出教师的“序”，又要同学生认识活动的“序”相符合。只有这样，才能使历史程序作业教的过程中，发挥其有效的“调控”作用。下面是丽水李仁美老师设计的两个不同年级的历史教材的程序作业例子。

广东革命根据地的巩固（一课时） 教学目的：

1. 使学生掌握广东革命政府的两次东征，国民党内部的分化；“西山会议派”；《中国社会各阶段的分析》；“中山舰事件”和“整理党务案”等基础知识。

2. 使学生认识：东征的重要作用，毛泽东关于中国新民主主义革命的基本思想，蒋介石等国民党右派反对孙中山的三大政策及其破坏革命统一战线的严重危害性。

程序作业之一：

(1)指出广东革命政府两次东征的必要性、时间、结果及获得胜利的原因。(2)广东革命政府怎样平定刘、杨叛乱？程序作业之二：

(1)国民党内部分化始于何时，其左派代表人物是谁？ (2)怎样区分国民党内的左、右两派？

1. 指出统一战线中争夺领导权斗争的实质。

2. 国民党右派争夺领导权的暴露：①右派暗杀 ；②右派形成一个反革命集团叫“

   ”。

3. 指出《中国社会各阶段的分析》一文发表的背景、主要内容及其意义。程序作业之三：

1. 蒋介石是怎样上台的？

2. 蒋介石开始篡夺革命领导权表现在：①策动了“ ”（作解释）；② 提出了所谓“

   ”（作解释）。

英国资产阶级革命（二课时）

教学目的：

1. 使学生掌握革命前夕英国的经济状况，斯图亚特王朝的专制统治；克伦威尔和“新模范军”；纳西比战役；掘地派运动；斯图亚特王朝的复辟；1688 年政变和《权利法案》等基础知识。

2. 使学生认识：英国资产阶级革命的社会原因；人民群众在革命中的伟大作用；英国资产阶级革命的历史意义。

程序作业之一：

1. 简述斯图亚特王朝和议会矛盾的根源。

2. 试述英国资本主义生产发展的表现和资产阶级的要求。

3. 简述查理一世同议会的斗争及英国社会各种矛盾激化的表现。程序作业之二：

1. 简述英国革命战争的导火线。

2. 为什么说英国资产阶级革命是从 1640 年开始的？

3. 1642 年查理一世如何挑起内战？

4. 简述 1642 年到 1648

   年两次内战情况，初期战况，新模范军的组建、特点及其战绩；

5. 1649 年英国发生了哪两年大事？

6. 归纳人民群众在英国资产阶级革命中的伟大作用。程序作业之三：

(1)克伦威尔独裁统治表现在哪些方面？ (2)解释“掘地派运动”。

(3)根据史实简要评述克伦威尔的功与过。程序作业之四：

1. 斯图亚特王朝的复辟给英国社会造成了哪些危害？

2. 《权利法案》使英国资产阶级得到哪些权利？它有何作用？

   (3)指出英国资产阶级革命的历史意义及其局限性。

以上两个教材的程序作业，都是用文字句式来设计的。教材的内容不同，不同年级的学生情况有差别，还可以采用表格式、图示式、数字和符号表示，或把这些方式穿插起来设计程序作业，也都能取得较好的调控效果。

2、反馈控制

程序教学法要求教师自觉地运用控制论之“反馈原理”，指导教学过程中的师生同步活动。

历史程序教学法的第三个步骤：是教师把本节课的重点、难点和线索告诉学生。它的作用，在于让学生在进行自学之前，就能够明确本节课学习目的和自学的主攻方向，并为他们的自学排除一些主要障碍。这一步是实行下一个步骤所必须的。

历史程序教学法的第四个步骤：是教师展示程序作业（印发或事先写在小黑板上），指导学生自学。展示程序作业，就是教师（控制部分）向学生（受控部分） 发出信号。继而在教师启发、指导下，学生通过自学和积极思维吸取知识，准备接受教师对他们的反馈检验。

历史程序教学法认为，学生的学习必须有反馈。学生在自学中获取的知识及积累的经验要同反馈系统密切相联系。中国教育学研究会编写的《教学过程的特点和规律》一书中曾指出：程序教学法认为反应（此指“反馈”）是学习的体现。没有反应学习，不是真正的学习。认为及时的了解反应的结果能提高学生兴趣、信心

和能力。强化积极的反应是学习的动力。现代系统论的创始人贝塔朗菲创制的“最简单的反馈系统”图示，简明的表述了“反馈”的过程：

国外有的学者对这个图示解释说：反馈是借助于由接收器输入的“不相配—

—相配信号”而起作用的。这就是说，控制部分（教师展示程序作业一发出信号）， 受控部分（学生）由自己的“接受器”输入信号，经过独立自学和思维活动，而后反馈信息通过自己的“效应器”及时回送到控制部分（教师）。这样，便形成了一个闭合回路。其实这一“回送”过程，即反馈起了培养学生实际运用历史知识能力的积极作用。反馈能进一步推动学生积极思维，从而促进他们学习的深化。因为控制部分通过对学生反馈的检验，肯定他们的正反馈信息（相配信号，即正确的答案），对他们的负反馈信息（非相配信号，即错误的、或不确切的或不完整的答案） 加以重新调控（即纠正其错误、或使之确切或使之完整）。

当教师检验学生对某个程序作业的反馈之后，有的学生还可能提出质疑。因

此

历史程序教学法第五个步骤：叫答疑。在每一个程序完成后，给学生留出时

间提疑难问题，教师再回答。学生的发问应被视为他们艰苦脑力的劳动的成果（不管是发现性的提问，还是因不懂而问，抑或是毫无价值的发问），是学生思维反馈的延续。教师应当热情与之商讨，以满足他们的强烈的求知欲望。

这样，每完成一个历史程序作业的过程，就是强化学生自学和反馈，成为学生自觉积极地学习历史知识、主动地运用历史知识和深化学习历史知识的过程。学生对教师及时检验他们的思维反馈是很欢迎的。他们说：老师导得妙，我们读得好， 思考又反馈，是非得失都明了，学习尤见效。

3、串联评讲

历史程序教学法的第六个步骤是串联所学知识。历史程序教学法要求在学生完成全部作业后，教师应将本节课讲授的教材内容系统化。教师在学生对本节课的教材按序列“各个击破”的基础上，对历史知识进行串联，就能使学生进一步把教材中内涵的各种因素转换为整体结构。这有利于学生对所学历史知识理解的深化、记忆和巩固。正如学生所反映的：“一条线能穿一大串，记牢一大片。”

中学历史程序教学法所依据的方法论是科学的，有利于解决中学历史教学中的许多特殊规律性问题，它的教学实践的全过程与教学的效应是统一的、一致的， 它能锻炼教师的教学调控能力（提高教师的教学艺术水平，充分发挥教师的主导作用），它更能充分发挥学生学习的主动性和积极性，发展他们的智力，培养他们运用历史知识的能力和创造意识。

综合程序教学法

综合程序教学法是近几年教学园地中出现的一朵新花。它要求教师在课前把课本储存的信息，严格有序地编成小中步子程序作业，以供教学时学生自学讨论之用。

它的教学过程共包括七项活动：

1. 新课导言。激起学生对课文的学习内驱力和兴趣。

2. 展示作业。作业是学生学习历史的内容，是特殊的教材，不同于测验题。教师可作必要的学习说明。

3. 指导自学。教给学生根据作业自学课文的方法。(4)讨论作业。包括学生之间和师生之间的讨论。

1. 串联讲授。对中小步子作业内容及学生在讨论中存在的问题和不足进行串

讲。

1. 质疑释疑。学生之间、师生之间进行，以培养学生探索、发现、求异思维

等能力。

1. 要求学习。向学生提出若干学习的具体要求，巩固新学得的知识，明确以后学习的任务，开阔知识视野。

上课时，教师在教学控制论原理指导下，排除干扰，保证教学渠道畅通，用及时反馈积极强化的办法，掌握教学平衡，从而圆满地完成教学任务。它不同于一般的程序教学，其程序作业、教学过程和方法不是单一的，而是多样的、综合的。

指导思想

1. 改变传统的师生授受关系，加强学生的主体作用和教师的主导作用。

一堂综合程序教学课，学生直接与活动的时间一般在 15～20 分钟。全体学生都参与自学活动，而直接参与讨论作业等项活动的可达 30 人次左右，这使学生的主体作用在时间和活动的人数上得到了保证。在教师的指导下，学生对展示的程序作业展开讨论，积极地动手、动嘴、动耳、动脑，思维量大大增加。上这种课，学生必须按教师的指导完成自学，必须在课上高度集中注意力，积极思考。这对于他们智力、能力的培养和发展大有益处。

综合程序教学法强调教师的“导向”作用，即引导学生去思考、讨论，以获取新的知识。教师通过编写程序作业，告诉学生自学的方向、应该获取的书本信息， 以及需要解决的重点、难点，从而防止了自学过程中的“盲人摸象”。在讨论作业过程中，教师根据反馈信息，采取调控措施，引导学生朝着预定的教学目标前进。

1. 根据学生认识规律，提高教学质量。

综合程序教学法，它注重教学过程的有序性，主要表现为：

①编写的小中步子程序作业注意了内在的联系，前面的作业常常是解决后面作业的铺垫，作业题由小到大、由浅入深，富有指导性和启发性。一般学生均根据作业完成对课文的自学。

②七项教学活动的编排是循序渐进的。学生只要积极而完整地参与各项活动，就如登上楼梯子，拾级而上，进入知识的殿堂。

在教学过程中，及时反馈、知识强化的功能得到很好发挥。自学活动中。学生可进行自我信息反馈，将学懂的知识在大脑中编码储存，将没有搞清的问题留在一边，以便在下几步活动中搞清。讨论作业时，将第一次获取的信息反馈出来，通过讨论，争论，使正确的信息得到强化。在串联讲授中，教师采取调控手段，使错误信息得到纠正，正确信息再次得到强化。在质疑解释的活动中，这种功能再次得到发挥。这样，整个教学过程始终处于最佳状态，从而获得良好的教学效果。

1. 培养学生的自学习惯和能力。

综合程序教学法强调自学，没有这一步，以后各步就无法展开。这就给了学生一种自学的无形动力。这种坚持不断的自学训练，不仅使学生学得了知识，同时也使学生由“学会”向“会学”过渡，使智能得到发展。

教学原则和方法

1、精心编制程序作业

综合程序作业是实施综合程序教学法的关键。它的实质是运用程序编码理论，变教材储存状态的信息为输出状态的信息，为学生接受的动态信息，以便设计

一个完整、有序、可自我调节控制的学习环境。在这一环境中，通过一系列层次性的综合程序作业，将学生的认识行为引导到预期的学习目标上。因此，历史程序作业必须精心设计，既要反映历史发展线索，揭示历史事件的纵向发展的必然联系， 又要反映事件内部结构要素的逻辑关系。形式要多样，除了常见的填空、列举、选择、排列、简答等题型外，还可使用比较、描述、讨论、判断说明、归类选择、材料分析、综合归纳等题型。一些小步子作业不要过于直截了当，可带有一定的迷惑性，以提高学生的思维兴趣；中步子作业要难易适当，尽可能从多角度、多层次去启发学生思考讨论，并有利于突出重点、突破难点。

2、灵活运用七项教学活动

如高中历史内容多，依此编写的程序作业步子也多；加上高中学生逻辑思维能力较强，讨论时很能引申发挥，因此，往往难于在 45 分钟内完成综合程序教学法的七项活动。于是，可把展示作业与指导自学两项活动放在课前进行。再者，高中学生有一定的知识基础，也有一定的认识问题、分析问题的能力，是可以根据程序作业进行自学的。这样作，解决了课堂教学时间偏紧的问题。学生可以在课内有时间对作业比较充分地展开讨论，质疑解疑，理解掌握所学的知识。这样作，教师也可以在课内有较多的时间进行串联讲授，从而增强教学的系统性、科学性和生动性。

讨论作业和串联讲授两项活动，有时可根据情况有机地结合起来。即在一步或几步作业讨论结束后，就进行串联讲授，并对某些人物、事物等作必要的描述， 为下面作业讨论铺垫，使整个教学活动浑然一体。

3、充分重视知识的系统性和课的生动性

使用综合程序教学法世忌呆板、散乱、枯燥、乏味。在对作业展开讨论后， 教师应根据反馈信息，及时串联讲授，纠正学生回答中的错误，补充理解中的不足， 把知识有机地串起来，也可联系其他已经学得的知识，使知识更好地网络化。此外， 教师还应适当补充具体生动的史科，扩大课的知识容量，以满足学生旺盛的求知欲，激发他们的学习兴趣。高一学生的逻辑思维已有较好的发展，教师如能对历史事件、人物进行精辟入里的分析，常常会使他们兴致盎然；讲授中可以使用谈话法、讲述法、朗读法、教具演示法等多种方法，以增加启发性和感染力。

试图用综合程序教学法去教所有课文是行不通的，老是这个模式、这个方法， 学生易产生厌倦之感；教师编写、印发（或大字抄出、或幻灯、投影机映出）程序作业需大量时间，也会感到力不胜任；有些课文头绪多，内容多，难度大，教学要求高，在规定的时间内不能完成教学任务；相反，有些课文内容少，难度不大，教学要求不高，可供讨论的作业也不多，就不适宜使用这种方法。据此，不能用综合程序教学法包揽一切课，要根据课文特点，有些课可全部采用综合程序教学法，有些课采用其他教学方法；有些课部分内容可采用综合程序教学法，其余内容采用其他教学方法。

【教学实例】

以南京市综序法研究小组陆中华、南京市廿八中历史组羌萍老师的《中国历史》第一册“商鞅变法和封建制度的确立”一节教学为例。

准备

课前，教师根据教材内容和学生实际，进行认真分析研究，确定本节教学目的、要求、重点和难点。在此基础上，从教材的整体出发，严格地有序地精选信息， 认真设计综合程序题，做好必要的教具准备。

教学过程

1. 新课导言

我们已学过了“奴隶社会的瓦解——春秋”，现请考虑回答下列二个问题： (1)、井田制为什么会瓦解？

(2)、奴隶为什么起来革命？

由于井田制的瓦解，奴隶革命斗争的巨大威力，使奴隶制再也无法维持下去， 于是一场新制度代替旧制度的变法革新运动在不少诸候国内兴起，其中影响最大、最著名的是商鞅变法。这节课我们就学习“商鞅变法和封建制度的确立”。

1. 展示自学程序题

教师将事先编写好的程序题以各种形式展示出来。如写在小黑板上或事先印好发给同学。程序题要求题型多样化、系列化，难度要落实在学生的智力发展最近区。例如：

(1)战国时期是我国 社会的开端。(2)战国时期从 年到 年。

1. 战国七雄是 、 、 、 、 、

、 。

1. 春秋以来 被破坏了，奴隶社会的土地国有制，逐渐为

所代替。

1. 哪些人成了新兴的地主？他们有什么强烈要求？

2. 魏国的 变法、楚国的 变法、秦国的

   变法正是新兴地主阶级的这种强烈要求下的产物。

3. 商鞅变法发生在秦朝，时间是 359 年。对吗？

   (8)有谁能简要地说出商鞅变法的主要内容和意义？

1. 商鞅变法后，秦国的 被废除了， 得到了发展。

2. 在历时一百多年的变法运动之后，

   的自然经济占着主要地位。掌握着国家政权的 ，被剥削被压迫的是 和 。

1. 指导学生自学，讨论程序作业

程序题出来以后，引导学生带着以上问题阅读教材。

在自学解决程序题的基础上，学生互相讨论，公布他们自学的结果，通过各抒己见，反复思维，动用眼、手、耳、脑、口等各种器官，使刺激反复得到强化。对于自学进度慢的或不认真的学生予以指导和督促，排除各种干扰自学活动的行为和现象。学生按程序，积极进行一系列的自学动作，在轻松愉快的学习环境中，完成程序题。

1. 串联讲解

教师根据学生自学讨论中出现的情况和教材中的重点、难点进行分解，对知识点之间的纵横联系进行串联分析，使学生重点明确，难点变易，获得完整的知识系统。在讲解时要求言简意明，生动有趣，具有针对性和诱导性。

1. 质疑释疑

串联讲解后，教师根据知识结构的特点，培养求异思维力，把学生的思维活动推向新的高度。例如：

1. 在封建经济中占主要地位的是自给自足的自然经济。这句话对吗？ (2)

对质疑问题，教师应立足于发动学生进行辩论，善于捕捉学生的创见，予以鼓励，然后教师小结释疑。有些问题教师可暂时不解答，留下悬念，课后让学生通过阅读课外书籍来解答这些问题，推动第二课堂活动的开展，扩大学生的知识广度。

1. 提出要求，布置作业

这是综合程序教学法课堂教学最后一个环节，要求鼓励学生自学精神，批评各种不利于自学活动的现象和行为。课后作业不宜太多。就本节内容来说，让学生将教材 43 页习题 1 完成就可以了。习题 2 可以放在下一节课中的新课导言中复习。学导式单元型双循环历史教学法

这是由宁波师院葛国培等老师设计并实施总结的。

教学过程从根本上说是一个认识过程。因此，教学过程必须遵循马克思主义认识论的基本规律。

列宁说：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证的过程。毛泽东同志说：通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识， 这种形式，循环往复以至无穷。而实践和认识之每一循环的内容，都相结进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论。这是学导式单元型双循环历史教学法的理论依据。

所谓学导式单元型双循环历史教学法，包括学导式、单元型和双循环三个主要组成部分。

学导式：

传统教学方法是以传授历史知识为主要目的，教师教，学生学，学生的历史知识是由教师“教会”的。因此，往往造成学生习惯于死记硬背，知能背离。学导式教学方法，要求学生在教师的指导下积极主动地学习，在学习实践中自己获得历史知识，增长才干。这样，由教师“教会”变成主要由学生“学会”，由“知能背离”变成“知能并进”。

单元型：

传统教学方法是按章节进行教学的。从认识论着眼，一节要完成一个完整的认识过程，客观上是很困难的。从历史学科着眼，逐节教学也难以体现历史发展的阶段性，突不出每个历史发展阶段的主要特点。因此，以纵（即时间顺序）为主， 纵、横（即历史阶段）结合型的教学要比单纯纵线教学更合理，更科学。单元型教学的实质就是纵横结合，科学安排教学过程。

双循环：

传统教学方法虽然也强调新旧知识的联系，但一般仍是期末一次循环，复习全册内容。结果，造成学生前学后忘，张冠李戴，既不能形成完整的历史知识结构， 又难以提高分析问题和解决问题的能力。双循环，是单元循环和期末循环，一个单元一次复习，期末又有总复习。这样，通过一次又一次的循环，逐步加深学生对历史现象和历史事件的认识，形成完整的历史知识结构，并提高分析问题和解决问题

的能力。

总之，以马克思主义认识论为指导，根据历史学科的特点，抓住学导式、单元型、双循环三个主要环节，合理安排教学过程，使历史教学不断科学化。

【教学程式】

怎样进行学导式单元型双循环教学呢？以中学《中国历史》第一册为例，全册可分为四个单元：原始社会、奴隶社会两个单元，封建社会中战国、秦、汉一个单元，三国、两晋、南北朝又一个单元。学导式教学贯彻始终，而每单元又分引导、自学、启发、单元复习、小结五个环节，单元复习为第一循环，各单元学习结束进行总复习，为第二循环。

第一循环：

1、引导学生自学。

在“学”与“导”的关系上，主要靠学生学，但关键又在教师“导”。“导” 既要指向，即引导学生进行有目的自学，又要激趣，即激发学生学习有关课文的兴趣。如引导学生学习秦王朝的建立和秦末农民战争，可以向学生展示秦始皇和大泽乡起义的大幅彩色画，告诉学生秦的历史虽然只有短短的十五年，但创造了两个“第一”，即建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，其一系列加强封建专制主义的措施对以后二千多年的历史影响极大；又爆发了我国历史上第一次大规模的农民起义，为后人树立了光辉的榜样，中国封建社会数以千百计的农民起义和农民战争由此开始。因此认真学习秦朝历史对今后学习全部封建社会的历史有重要意义。然后挂出预先写好的自学提纲，提出明确的自学要求，组织学生进行自学。要舍得在这开端上下功夫。

学生自学提纲，一定要紧扣教材，突出重点。对低年级的学生，提纲要详细一些，并在提纲后附有提示；对高年级的学生，提纲可简略一些。当然，都要详略得当。对大专学生，教师在引言中扼要讲明历史发展线索和教材的重点，自学提纲完全可以由学生自己编写，有时不要自学提纲，仅列几个思考题。

2、学生自学：

一要逐步授以自学方法，二要加强指导和检查督促。由于学生智力有一个发展过程，因此，关于自学方法的介绍要逐步深入。在自学要求方面，对初中学生要求能正确地阅读课文（包括地图），能划出重要年代、地名、人名、事件，基本上能讲得出重大历史现象或历史事件的过程及其评价；对高中学生除上述要求外，增加理清历史发展线索和本节知识归类两项要求；对大专学生再增加对重点教材分析研究的要求。对初中学生的自学，仅要求反映在课本上；对高中以上学生的自学， 还要求记自学笔记。教师要密切注意学生的自学情况，加强个别指导，并经常检查学生的课本和笔记，督促他们自觉学习。

要鼓励、引导学生在自学中提出问题。学生提出问题后，要让他充分说出自己对这一问题是怎么思考的，有什么意见。教师把握了学生的思路，然后简洁明确地予以指点思考方向，帮助其扫除障碍，端正思路。在个别指导的同时，要注意收集学生自学中带有普遍性的问题，供课堂启发教育时参考。

学生的知识水平和能力总是参差不齐的。对好的学生要严格要求，对程度差的学生更要热情鼓励和具体帮助，使他们也能愉快地完成自学任务。在自学过程中，要允许学生小声的互相议论，提倡互相帮助，但不能名办代替和相互抄袭。这对提高学生的自学质量，养成互相学习、研究的学风，很有作用。

3、启发教育

在学生自学基础上进行的启发教育，主要解决三个问题，一是本课教学内容

基本线索，二是本课的教学重点和难点，三是学生自学中反映出来的带普遍性的一些问题。

第一个问题，为节省时间，一般由教师用概述法几句话予以解决。

第二个问题，由于初中历史教材比较简洁，教师一般围绕重点要补充一些生动典型的材料，以加深学生的历史表象，然后运用谈话法，师生对话，引导学生解决。对高中、大专学生，在教材叙述比较具体的情况下，也可由教师指点方向，让学生自已开展讨论解决。教材的难点多由教师讲解。

第三个问题，一般由教师在关键地方予以指点，或者由学得好的学生来讲一讲，对其中难度较大，而且对全面理解教材或开拓智能有重要作用的问题，则由教师作示范讲解。通过启发教育，加深学生的历史表象，帮助学生形成正确的历史概念，揭示历史发展的规律，并对学生进行思想教育。在启发教育以后，可以让学生在课堂上或者课后花些时间阅读归纳课文或继续思考问题，并做一些必要的习题予以巩固。

4、单元复习。

单元复习不仅要把单元自学、启发阶段学习的历史知识形成系统，而且力求提高，学会实际运用。如果把自学、启发看作是由实践到认识的第一个飞跃的话， 那么单元复习则是由认识再到实践的第二个飞跃。单元复习时间一般是一至二课时。

单元复习的内容，一是理清本单元的历史发展线索；二是联系以前学过的内容，进行本单元知识归类；三是解题练习。整个单元复习，学生按照单元复习提纲， 在教师的示范和指导下进行。

单元的历史发展线索一般用简明的示意图来表示。单元知识归类用分类表、分时、地、人、事四大类表。时间归类用年表，有纵线的阶段大事年表、横线的列国对照表、中外对照年表；地名归类用中外古今地名对照表（古代史专用）或地名一览表；人物归类用人物表；历史事件归类用各种分类表。如列各代经济、政治、农民起义和农民战争、国内民族关系和疆域、对外关系、科技文化简表等。这里， 科学设计各种表，并指导学生正确填表，十分重要。在初中阶段，分类表一般由教师设计，以后随着学生能力的提高，逐步在教师指导下由学生自己设计。通过知识归类，指导学生怎样运用机械记忆和理解记忆，综合分析、对比研究，加深对历史现象、历史事件的理解，搞清它们之间内在的联系及区别，把握其共性和个性。

要围绕重要基础知识，顾及一般知识，由浅入深地进行系统解题练习。同时， 一个单元的解题练习应集中解决一、二种题型，逐步提高解题能力。还可围绕同一重要基础知识，出各种不同类型的题目。

如关于商鞅变法，可出：

名词解释性的简答题：何谓商鞅变法？

叙述题：商鞅变法的主要内容是什么？有什么意义？

论证题：为什么说商鞅变法是一次地主阶级的政治改革？

比较题：为什么说商鞅变法是战国时期三次变法中比较彻底的一次地主阶级政治改革？

评析题：试评商鞅变法？

借鉴题：商鞅变法为我们今天进行改革提供了哪些有益的历史经验和教训？ 等等。

题目类型不同，要求也不相同。教师先作解题示范，告诉学生怎样分析题目要求，怎样运用历史知识分步思维，最后达到正确解题，然后组织学生练习。通过

解题练习，巩固基础知识，训练学生思维，使知能同步发展。

5、单元小结

一个单元教学结束，师生都要进行一次小结。学生的小结应要求小而实，能够发切切实实地说出一点进步，总结出一、二点经验，以此鼓励学生再接再厉，争取更大进步。教师也由此得到宝贵的经验教训，借以改进教学方法，提高教学质量。

第二循环

第二循环是在第一循环的基础上进行的。它是各单元第一循环的综合和提高。一般安排三至四课时，在教师的示范和指导下，由学生按照总复习自学大纲进行。

首先抓“线”，即从整理各单元的历史发展基本线索入手，明确全书的历史发展基本线索，并能用简明的示意图表示出来。

其次抓面，整理各种历史知识分类表，掌握各个块的发展情况。以中国古代史为例，就是中国社会的经济、政治、文化、民族关系和疆域、对外关系等各方面， 是怎样一步步发展的。

第三，在上述的线、面复习的基础上，进行“点”的复习，即历史重要问题的复习。它分两步进行。

第一步就“点”本身进行复习，如中英南京条约的内容及其严重影响；

第二步跨单元进行点与点的联系对比复习，如中英南京条约、北京条约、中日马关条约和辛丑条约；新文化运动与五四运动戊戌变法与明治维新等。

第四，一定数量的由浅入深的各类典型试题综合练习。这时教师要加强集体指导和个别辅导。

第五，期末总结。较全面的总结学生在这学期所取得的进步，指出还必须注意哪些薄弱环节，鼓励全班同学努力复习迎考。教师教学总结则放在考试以后。

进行学导式单元型双循环历史教学要注意的问题主要有： (1)培养学生对历史的兴趣和感情。

为此，教师要在教学中不断对学生进行生动的学习历史的目的性教育，使学生深刻认识学习历史对总结历史经验，开阔视野，对学习各门社会科学及今后参加社会主义现代化建设，都是极为“有用”的。教师要结合课堂教学向他们展现千百年来中外历史舞台上种种引人入胜的话剧，引导学生去逐步揭开许多千古之谜，认识历史现象的本质，要使学生感到学习历史十分“有趣”，逐步养成对历史学科的感情。教师还要积极引导学生不断看到自己在学习上的进步，增长了哪些知识，学会了哪些技能，使他们感到学习历史确实“有得”。只要学生真正感到学习历史“有用”、“有趣”、“有得”，就会迸发出巨大的力量，主动、积极地去学习，去攀登。

1. 引导学生养成“多读、多思、多练”的学习习惯。

学习历史要提倡“多读”要广泛阅读各种历史读物，观看历史影视戏剧，扩大知识面。要“多思”。凡是重要的历史现象、历史事件，都要问一个“为什么”？ 如公元前三世纪后期我国为什么会出现统一的趋势？这统一六国的历史重任为什么最后由秦国担负？等等。这对学生深刻理解课文形成正确的历史概念，揭示历史发展规律及树立历史唯物主义观点，很有帮助。当然，在独立思考的基础上，还要提倡相互多议论，以便集思广益。要“多练”。我们主张的“多练”，是通过实践不断提高自己的知能。例如，学习初中历史秦朝的疆域，可以概括为“北逐匈奴修长城，南并珠域置三郡”两句话，以简驭繁。对有些较复杂的试题，还可以用简明的示意图来解。诸如此类，对学生进行思维和技能训练。

1. 督促学生“自学、自得、自进”。

在教学中，要严格要求学生“自学”，凡是学生力所能及的，教师必须让学生自己独立去解决，并使他们获得成功。不这样做，就会扼杀学生的主动性和创造性。要求学生“自得”，对那些学生独立获得有困难的新知识，正确的做法就是教以方法，使学生自己求得新的知识，并由此学会怎样举一反三，以后可用这一方法求得更多的新知识。要求学生“自进”，在教师的指导下，让学生通过自己的努力， 把知识运用于实践，增长才干，求得进步。

单元总结历史教学法

单元总结是历史教学过程中不容忽视的一环。它的重要作用在于：

第一，通过单元总结，可以帮助学生加深理解教材的重点、难点，巩固历史的基本概念，理清历史发展的基本线索；

第二，单元总结通过对历史知识的的分析、比较、归类、使之条目清楚，有利于学生形成系统化的知识结构，并增强学生对历史知识的记忆；

第三，单元总结时，选择重点习题进行解答，可举一隅而反三，提高学生独立获取知识的能力，促进学生智能的发展。总之，作好单元总结，对于帮助学生牢固地掌握历史知识，形成高效能的智力系统，具有十分重要的意义。单元总结常用的几种作法是：

1、编制提纲，浓缩教材，抓住历史发展过程中的各个主要环节，理清历 史发展的基本线索。

单元总结时，提纲编制的形式有两种：

一种是问答式提纲，即根据单元总结的内容和所要涉及的主要环节，设计一连串连贯性极强的问题，使学生在依次弄清每一个问题的基础上，形成正确的历史概念，把握历史发展的基本线索。譬如在总结巴黎公社一章时，结合教材内容，可以设计以下三个问题：

①十九世纪前半期，法国有那些工人运动？六月起义有何意义？科学共产主义于何时诞生？它的基本内容和意义是什么？

②巴黎公社革命的经过怎样？为什么说巴黎公社是无产阶级专政？它有何经验教训和伟大历史意义？

③以马克思为代表的第一国际是怎样对待巴黎公社的？从中你受到了那些启

发？

通过第一个问题，把巴黎公社革命和已讲过的历史知识以内在关系上联系起

来，引导学生认识巴黎公社会革命发生的必然性。通过第二个问题。首先可以突出巴黎公社革命过程中的主要环节，以揭示巴黎人民英勇斗争的革命精神；其次，通过阐述巴黎公社的政权性质，既可使学生牢固掌握巴黎公社的革命措施，以了解无产阶级专政和资产阶级专政的主要区别，同时也能帮助学生认识坚持无产阶级专政的必要性；最后，通过对巴黎公社经验教训的总结，既突出了坚持无产阶级政党领导和工农联盟的必要性，同时也阐明了巴黎公社的革命原则所产生的深远历史影响。通过第三个问题，既使学生进一步系统地掌握了马克思在巴黎公社革命前后的主要革命事迹，同时也能启发、帮助学生去认识作为革命者应当怎样对待革命的新生事物。

编制提纲的另一种形式，是根据教材内容的内在联系，把有关章、节按逻辑顺序分成若干部分，下含若干要点干要点，分别加上标题和作出简要的注释。提纲中应当包括基本的历史事实、事件、重要年代，要反映出事物之间的因果关系。

譬如总结“英国工业革命”一章时，根据教材内容，可以设计如下提纲：

1. 工业革命的前提和条件：

前提：资产阶级革命的胜利和资产阶级统治在英国在确立。

条件：①资本的原始积累不断扩大：贩卖奴隶、对印度和其它殖民地的掠夺性贸易和掠劫；②大量雇佣劳动力的涌现：圈地运动的强化，自耕农被消灭；③工场手工业时代积累了大量生产技术和科学知识；④打败法国后，成为最大的殖民国家，国外市场扩大。

1. 工业革命的进程：

①工业革命的开始：纺织机器的发明和使用；

②1785 年，瓦特制成改良的蒸汽机，用作纺织机器的动力；

③大机器生产推动运输工具的革新。(3)工业革命的后果：

①生产力的飞跃发展；

②进一步加紧对殖民地人民疯狂掠夺，使东方从属于西方；

③两个主要的敌对阶级开始形成，斗争日益明显和尖锐。

提纲的编制，可先由教师示范，学生模仿，或者先由教师写出简要提纲，再让学生扩展为详细提纲。通过循序渐进，不断引导，使学生具有独立编制提纲的能力，这对于学生知识的巩固，自学能力培养，无疑会起到十分重要的作用。

2、运用图、表，以直观、明确、概括的形式来表述错综复杂的历史现象， 使之条目清楚，重点突出，使学生便于把握历史的本质和内在联系。

譬如在总结中国古代史“南朝和北朝”一章时，重庆市中区教育局钟永玲老师设计了下面的图解：

通过这一图解，可以使学生进一步加深对南北朝这一历史概念的理解；认识和掌握这一时期北方各族出现大融合的原因。以及在民族融合的趋势下，考文帝进行改革和北方各族人民大起义的结果。这一时期经济的发展和科学技术文化的杰出成就，是各族人民智慧和劳动的产物。同时，本章涉及的重点在学生心目中也留下了极其鲜明、深刻的印象。这不仅有助于学生对知识掌握，而且有助于提高学生运用历史唯物主义的基本观点去观察、分析问题的能力。

在单元总结时，除图解之外，表解也不失为行之有效的方法之一。譬如在总结北宋和南宋两章时，就可将两宋按时间、开国皇帝、都城、经济、政治制度和重大历史事件、阶段关系、民族关系、对外关系诸条，列表进行总结。

这类综合式表解，其作用在于帮助学生系统地掌握历史的全貌，使重点突出， 线索明晰。无论是图解或表解，均不应有定式的格局，应当根据教材的内容和学生的实际，勇于创新，敢于探索，使之形式多样，而又有章可循。

3、归类总结，以新代旧，以旧促新，使学生在比较中鉴别，看出异中之 同，或同中之异，以加深理解历史变化的特点和规律。

这类总结尤其适用特定的、重要的典型制度和重大的历史事件。譬如在总结明、清（鸦片战争以前）这一单元时，赋税制度是值得注意的重点，为了帮助学生加强记忆，加深理解，因此有必要把新旧知识有机地联系起来。使学生懂得旧知识是学习新知识的基础，新知识是旧知识合乎规律的必然发展。为此，可将赋税制度按朝代、名称、制定时间、制定者、内容、特点又列表作了总结。此外，一些重大历史事件，都可采用如上形式进行总结复习。

在单元总结时，不应是已讲内容的简单重复，而应是对已学内容的概括与强化。此外，为了提高单元总结的质量，还应同时适当布置多类型的作业，并安排必要的检查，以便及时发现问题，不断总结经验教训，逐步提高单元总结的质量。历史五步逆反教学法

为了在历史教学中充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用和学生间的相互作用，改变那种上课听、考试背的陈旧教学方法，丁骥良老师设计了“逆反教学法”。即将传统的教学程序作逆向变动，先让学生自学探索， 然后作业，接着同学评议，最后，教师综合各种反馈信息，有针对性的讲解，采用这种教学法，学生学习兴趣明显提高，自学能力大大增强，记忆效果十分显著。它的主要环节有下面五步：

第一步，公布目标，自学探索。

学习新课前，教师根据教材、教学大纲和学生的承受度，拟定出合理的、明确的教学目标、自我检测作业，把课文作知识点与训练点的分工，具体地提出要求， 应学会哪些知识，掌握何种能力都用文字表达出来，向学生公布，要求学生根据这些，反复读课文，想想、圈圈、画画、独立地感知与理解课文内容，区分懂与不懂的部分，把自己的疑难问题写下来。

第二步，独立作业，形成技能。

通过对照教学目标自我探索后，要求学生做自我检测作业，通过试做一定的作业，从而解决学习中的疑难问题，加深和扩大对课文内容的理解，使所学知识具体化，形成与新知识相应的新技能，从而发展智力，形成能力。

第三步，交流评议，自尝自结。

交流内容一般是：教学目标要求掌握情况、自我检测作业完成情况、自学中不懂的问题等等。交流的形式一般先在小组交流（最好由好、中、差各两人组成）， 后各组推举代表到班级交流，有什么就谈什么，必要时教师要求学生评议，教师参加到谈话中去，在适当机会发表自己的意见，给予学生以肯定、否定、指点、解惑、批评、表扬等反馈信息，让学生分析自己的学习情况，调控自己的学习心理，再投入新的尝试。

第四步，质疑问难，重点讲解。

教师根据学生自学、作业和评议中所出现的问题进行分类处理，调控课堂教学信息流通频率和自己的教学计划，引导学生对教学目标中的重点、难点、关键以及作业中经过反复思考难以解决的一些共同性问题进行画龙点晴的点拨或讲解。通过分析、比较、综合、整理等手段，对各种信息进行评价、校正、筛选或优化，使学生理解教材内容，提高分析问题和解决问题的能力。

第五步，自我矫正，复习巩固。

学生根据同学老师的反馈信息，结合自己自学、作业情况，进行矫正；然后对照教学目标，看有没有达到，还要采取哪些措施；最后，对所学知识进行归纳总结，使知识条理化、系统化，突出知识的纵横联系，使知识在头脑中“竖成线，横成片”。

历史“交替教学法”

历史教学中培养学生的注意力，是提高教学质量、发展学生智力不可忽视的关键。

学生在学习中，往往是无意注意和有意注意的不断地交替和转换，这是一般学生的心理特点。但对于中小学生来说，无意注意却占着很大的优势，而有意注意则正开始发展。在历史课堂教学中，利用学生的这个心理特点，有计划地采用“交替教学法”，则可使无意注意和有意注意不断交替，克服学生在学习历史知识时的各种分心，从而集中注意力于学习，促使教学效果的不断提高。

1、课堂结构模式

充分运用无意注意和有意注意，有节奏的交替促成最佳的课堂教学效果。

教学实践表明，在课堂教学中，有意注意和无意注意有节奏地交替是十分必要的。因为无意注意使学生对学习过程产生兴趣，这是良好的学习开端，但并非涉及到学习的本质，而且这种兴趣，也不可能保持长久；再说，如果教师在教学中只考虑到培养学生的有意注意，让学生的学习始终处于紧张状态，教学失去了丰富多采的吸引力，反而会导致学生因疲劳而出现消极的学习情绪。因此，考虑到无意注意和有意注意两者有节奏的交替，使课堂气氛时而活跃，时而沉思，严肃、活泼相间，教学效果就会更好。

如在讲授《金田起义》一文时，采用变序讲授法：先由教师以讲故事形式简要叙述金田起义发生的时间、地点和经过。（这时，学生学习的兴趣极浓，但还处于无意注意状态。）

接着教师趁学生情绪最饱满、精力最集中的时刻，提出：同学们，大家想一想，洪秀全为什么要发动和组织农民起义？金田起义的根本原因又是什么呢？把学生的注意力牵引到教材的实质部分，让学生思考、讨论，把教学过程拉回到文首， 从而发展学生的有意注意。

当学生了解了金田起义发生的原因后，紧接着，教师凭借“太平军进军南京路线”放大图，对起义经过进行具体述说，从中穿插一些太平军英勇战斗的小故事， 利用直观教具和绘声的具体描述，诱导学生的学习兴趣再一次进入高潮。这样，学生的情绪又回复到无意状态，学习轻松愉快，不至于过分疲劳。正当教师利用学生兴趣吸引了学生注意力的时候，话锋一转，适时地引导学生阅读课文最后一节，去充分讨论太平天国革命运动的历史作用：时间长（前后进行十四年）、作战地域广

（扩展到十八个省）、影响大（沉重打击了地主阶级和外国侵略者，动摇了清政府的统治），使学生凭借感知的史实去细细体会“太平天国革命运动是我国历史上规律最大的一次农民革命战争”的句子含义。这样，无意注意和有意注意有机地交替转换，有张有驰，自然和谐，符合了学生的心理特点，而且诱导了学生不断克服学习历史课文时的各种分心，组成了这样一个课堂结构模式：

无意注意→有意注意→无意注意→有意注意

2、操作方法

充分利用学生的无意注意，并使之向有意注意方面过渡。

所谓无意注意，即是不随意注意，它是一种没有既定意图，无需作出意志上的努力的一种注意状态。它来自学生对事物的兴趣，如教师在教学中运用故事教学法或直观教具演示法，使学生对听到的或看到的事物引起情绪上的激动，从而产生具体的形象思维。这种无意注意，使学生所获取的知识仅仅停留在“感知”上，一旦兴趣因素消失，注意也不再保持了，所以映象并不深刻，甚至会倏忽而逝，当然有的也可能保持较长的记忆。因此，在教学中应设法及时地把学生的无意注意引渡到有意注意方面去。

如教学《中日黄海大战》一文，当教师有系统地讲述黄海大战的具体经过， 并参阅《黄海大战》的插图讲授，出于学生的好奇心，会听得津津有味。这时，学生的无意注意达到了高潮，这正是利用了学生的心理特点，诱发了他们的学习兴趣，首先给了学生以感知的映象基础。但是，一旦这个故事讲完，学生的兴趣也会锐减，所以，正当学生在听的过程中情绪出现活跃状态时，教师即要因势利导，及时把学生引向有意注意方面去，即进一步提出问题让学生紧接着思考：学习了黄海大战简要史实后，你有什么想法？为什么说“黄海大战”的悲状历史表明：中国人民是不好欺负的？在这次被迫的自卫还击战中，我国舰队损失不小，但也给了日本舰队有力的打击，而清政府又是怎样处理这一事件的呢？他们为什么会这样做？后果如何？这些具有启发性的问题，一下子引起学生连贯性的思考，分析，很自然地把学生的注意力引向学习的本质方面。学生的注意一集中，在他们的意识中，会极其鲜明、清晰地反映事物的全貌，注意力离开其余的一切事物。这样，学生对中国人民反抗外来侵略，大义凛然的正气和清政府一味向侵略者让步的卖国行径以及签订丧权辱国的《马关条约》的后果等方面的体会就会显得深刻，挖掘了学生的智力， 促进了巩固的记忆。

多维信号示意历史教学法

多维信号示意历史教学法是江西兴国师范朱家鼎老师针对图示教学法的一些弊端而设计并实验的一种综合性历史教学法。

1、图示法批判

历史图示教学法问世以来，很快就以其直观性强精炼简洁等优点，为广大历史教师所偏爱和采用。然而，图示法也有其局限性与弱点，并非是万能的教学方法。

其一，它不能发挥历史课本身所具有的强烈的感染力。图示的使用，虽然突出了重要的历史知识点，并清晰地表明了各知识点之间的各种联系，但却把那些催人泪下的或令人热血沸腾的情节隐于干巴巴的条块之后，降低了历史课本身具有的强烈的感染力，影响了历史课所肩负的思想教育任务的完成。

其二，会造成知识的缺漏，甚至可能使历史更抽象化。由于图示是简明扼要地把重要史实罗列出来，并表明它们之间的各种关系，这样就有可能与某种图示无关或关系不大的历史知识被漏掉，造成知识空缺，同时也使本来就因时空跨度大而

造成的抽象的历史课更加抽象。

第三，不利于学生形象思维能力的培养和调动学生学习历史课的兴趣。图示教学的过程，主要是运用归纳、综合、判断、对比、分析等逻辑思维的过程。但历史课本身包含着极其丰富的形象思维的内容，没有形象思维既教不好历史，也学不好历史，而良好生动的形象又是学生学习历史的强烈动机。在教学中过多的使用包容知识太繁、形式欠美观的图示形式，会抑制学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果。

其四，不利于培养学生的语言及书面表述能力。图示教学把文字材料变成以图示意的精炼知识点，学生在学习、理解、记忆、运用时，均以图示为线索进行思考。头脑中装的不是活的历史，而全是简单的图示，这就不利于学生语言及书面表达能力的培养。

2、教学基本特点

多维信号示意历史教学法的特点主要有两个，一是以多种教学信号，激发学生浓厚的学习兴趣，在学习自我启发的基础上，完成教师的主导讲授；二是寓德育于历史教学中。

具体来说，就是在图文示意教学法的基础上，融入电影、录像、录音、唱片等电化教学手段，通过文字、符号、图形、声响、银屏形象等多维的信号手段，向学生显示历史事件、人物活动、语言情感等，用有声和无声两种语言，同进调动学生大脑两半球的活动，化平面的视觉接受，为立体视听接受，用艺术的形象和音响， 把感人的情节、语言、音乐融入干巴巴的图示，激发学生的情感，既利于学生理解、记忆，又能激发学生对真善美的爱和对假恶丑的恨，使学生既能得到美的熏陶，又能完成历史课寓德育于智育之中的教学任务。

其外，还有利于培养学生逻辑思维和形象思维的能力、提高学生的语言和书面表达能力。

总之，多维信号示意教学法的长处在于能最大地激发学生学习历史的动机、兴趣，开发学生的智能帮助学生学习、理解、记忆和运用历史知识，在教学中完成思想教育和历史唯物主义教育的任务，并能在有限的时间内提高教学效率，收到事半功倍的效果。

3、教学的一般程序

历史教学过程中，教师必须注意做到形象思维和逻辑思维的有机结合。这是历史教学的基本原理。多维信号示意教学法的运用，关键在于调动图示、电影、录像、录音、唱片、讲述等教学手段，把大量教材组织起来，以再现、简化、有效的理想结构形式将活的历史表现出来，在教学中交替穿插形象思维和逻辑思维，以圆满地完成教学任务。其一般程序为：

1. 复习，导入新课。复习可用前节课的图示。导入新课，可用以前与新课有关的图示，或提出问题。以引起学生对学习新知识的注意。

2. 出示新课图示。可边讲边画，也可出示图示后再讲。要注意强调教师用形象、生动的语言讲解图示，把分析、综合、推理的逻辑思维化为有实际内容的历史事件、人物形象。

3. 穿插安排有关的录音、录像、唱片、电影等音像材料。这种穿插要注意时间上适时，分量上适量，以不断兴奋学生学习中枢，引起学生探求欲望；同时使整个课堂教学有起有伏，有涨有落；有简略线条、符号组成的图示，也有声像并茂的历史再现；有冷静、理智的逻辑思考，也有热烈、奔放的形象感染。

4. 对教材中一些不易用图文示意或音像表现的内容，教师要注意用讲述法进

行补充。

1. 图示小结，以巩固新的知识，便于学生记忆全节课的内容。小结要做到既有画龙点晴之巧，又有惜墨如金之精，并要注意上下左右周围的联系。

4、注意事项

①多维信号示意教学法运用是否成功，关键在于整个教学设计是否合理、科学和实用。同一历史问题，可用各种各样的图示来表达，也可选用不同的音像材料来显示。这就要求教师在备课时，精心选材，合理剪裁设计，科学穿插，以求达到最佳教学效果。

②图示设计要求教师周密的逻辑思考，而形象的音像资料则主要靠教师平时的收集和积累。教师在备课时除要设计好图示外，还要将有关的音像材料按课程要求的先后次序统一录制好，以备上课时使用。

③历史教学是形象思维与逻辑思维的结合。在教学中，既可先进行形象的讲述，再出示图示；也可边讲边出示图示；或先出示框架，在师生双边活动中填出内容，但不论采用哪一种方法，都要注意和教师的讲述、音像材料的播放有机配合， 灵活处理，才能收到好的效果，才能给枯燥的历史图示以活生生的有血有肉的历史形象。

④图示所用符号、格式要注意前后统一、简洁、准确、明快，才利于学生懂图、识图、记图。

⑤新授课一般要求一个小节内容用一至二个图，不宜用整节课的综合图示。

⑥要求学生笔记图示，并用彩笔把不同色彩的图例照抄下来，并标记出播放音像之处，以便记忆和复习。

历史课多维信号示意教学法是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。它牵涉到历史学、教育学、心理学、数学、逻辑学、哲学等多种学科的基础理论。为此它要求教师具备渊博的知识和多方面的文化素养，要求教师不断拓宽自己的知识领域和提高教学水平。

“两点三步”式历史教学法

这是由兰州三毛厂学校乔甘颍老师实验并总结的一种程序教学法。其设计模型和操作程式如下：

所谓“两点”即点明重点、难点和点题。

1、点明重点、难点

每上一节新课，先向学生点明学习的重点和难点，使学生对需要下功夫思考、理解和记忆的内容心中有数。

2、点题

每上完一个章节，结合课文点题，使所学知识系统化。

课本的目录大多是该章节的高度概括，与课文的每一子目内容密切相关。由于上课时是按教材顺序一个一个子目进行，知识点比较分散，学生不容易得到一个系统和完整的概念，所以复习时往往不得要领，点题则可弥补这一不足。

如《春秋时期奴隶社会的逐步瓦解》这一节有两个子目：“春秋五霸”和“井田制的瓦解”。这两个子目实际就是奴隶社会瓦解在政治和经济上的表现。可学生的思维是很难建立起这种题与目之间的联系的，需要教师加以点破，在小结时教师可用简洁的语言将课文内容一概括，然后与题目相呼应，说明“为什么说春秋时期是奴隶社会的瓦解时期”，使学生加深了对课文的理解。又如：《统一的多民族的中央集权的封建国家——秦》这一课讲完课就用课题提问：“为什么说秦是一个统一的多民族的中央集权的封建国家？”引导学生从秦灭六国统一国土、统一货币、

文字、度量衡、建立封建专制主义中央集权制度和北攻匈奴南打越族设郡置县这几个方面进行回答，从而使学生在大脑中形成一个较系统的知识网络，便于记忆。

“两点”只是一节课的部分；“三步”则是解决新课的主要手段。

第一步 自学讨论

(1)阅读教材

阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种重要手段，也是学生获取知识、发展能力的一条基本途径。为了让学生读有所思，读有所获，要根据教材的重点难点和知识的系统性精心设计布置一些具有启发性的自学提纲（亦是讨论题）， 让学生用约 5 至 8 分钟的时间认真阅读教材。这一段的要求是必须读思结合，做到眼到、心到、手到、充分开动大脑机器，边读边进行分析、综合、归纳，并用铅笔

（好涂改）将自己考虑的结果写出来或在书上标出来，教师进行巡回指导。(2)小组讨论。

大约用 10 分钟左右时间让学生分小组讨论，讨论时大家可各抒己见，在小组取得基本一致意见的情况下，推选一人为代表，将小组讨论的结果和提出的问题写成简要的发言提纲，以备下一步教师提问用。针对有的学生不善动脑，总结概括能力差的实际，可要求各组的发言提纲尽可能准确、精炼。用讨论的方法，可以集思广议，在讨论中学生能得到别人的思维方式和长处，及时纠正自己的错误，把大家的智慧变成一个人的智慧，提高学生的分析能力和概括能力。

第二步 精讲解疑

精讲解疑是一堂课最重要的一步。由于有了第一步的学习。学生对教材已大致了解，教师完全不必再将教材的每句话、每个字搬给学生，而要在吃透教学大纲和教材的前提下厚积薄发，把学生在阅读阶段得到的感性认识提高到理性认识，同时还要对学生普遍不能够准确回答的问题进行启发诱导，得出正确结论。一般多采取师生双边活动的方式，而且由学生唱“主角”。即先由各小组的代表按教师提问将小组的讨论结果讲出来，并允许本小组的学生优先补充纠正。对各小组的回答结果当场评分，小组代表的得分代表着小组的每一个成员，如果发言不准确，本小组又不能加以完善，而由别小组的同学补充的，将影响这个小组每个人的课堂得分。因此，代表发言时，所有的学生都会认真听，发言一完，会争先恐后地抢着要进行补充纠正。由于在每个人的心理状态中都潜存着强烈的竞争意识，这是一个很重要的学习潜动力。采用这种带有竞争色彩的方式，可激发学生的竞争意识，使他们在上课时处于一种亢奋、紧张的氛围中，这样做

一可促使学生在自学讨论阶段认真思考，努力得出尽可能准确完整的答案； 二是有利于集中学生的课堂注意力，提高学习效果；

三可锻炼学生思维的敏捷性和口头表达能力。

在学生回答完后，教师再进行概括，对重难点的问题着重讲明，边讲解边把教材要点及需要学生识记的内容板书出来，精讲可使课堂教学重点突出，条理清晰，起到画龙点晴的作用。

解疑是使学生知识升华、加深认识的关键。学生在自学中对老师有意布置的一些思考题即那些跳一跳才能够着的“苹果”，不一定都能得出准确答案。如“为什么秋收起义的队伍要挺进井冈山，建立农村革命根据地？”、“汉初为什么实行休养生息政策”、“西安事变后为什么不杀蒋介石”等等。象这样的问题一般要指导学生再认真阅读教材的有关章节、句段，或进行全班大讨论，尽量启发学生自己得出结论。对学生自己提出的一些问题，能在课本中找到答案的，或是靠学生的知识面和认识水平能解决的，就尽量由学生自己互相解决，如有的学生提出“秦始皇

为什么把自己改称为‘皇帝’？”就可指导学生利用自己在课外读物中获得的有关知识进行解答。对于那些学生们接触较少，不易解决的问题，教师就尽自己所知讲给学生，或是指导他们读一些课外书籍来解决。如“为什么党的‘一大’召开是 7

月 23 日，而党的生日是 7 月 1 日”、“人类为什么是先经历母系氏族公社而不是父系氏族公社”等等。通过解疑，教师可以较准确地掌握学生的认识水平和知识结构，来调整自己的教学，又可以培养学生的学习主动性和积极性。

第三步 练习巩固

讲完课进行必要的课堂练习，是教与学的及时反馈，教师由此获悉自己的教学效果，学生由此了解自己的学习效果。

练习的方式可以是多样的。或是阅读课文中与重点、难点有关的内容；或是进行问答，强化所学知识的记忆；或是做课文后面的习题或填由教师自己设计的一些表格。学生最感兴趣的是智力竞赛的形式，这个时候课堂气氛也最活跃。题目是教师在板书时就有意空出来的关键词，在学生抄完笔记后教师将需要回答的内容擦掉改成的。竞赛采用抢答，要求学生将书和笔记本都合上。老师每指一题，都由最先举手的学生回答，（当然还要照顾中差生），当即给分，记入记分册。当堂练习， 当堂解决问题，既有利于巩固所学知识。又减轻了学生的课外作业负担。 “细读、精讲、实练”三步教学法

中学历史课本，内容繁多，时空跨度大，线索纵横交错，教材分量重。然而上课时数却很有限，学生不易掌握。针对这种情况，兰州一中齐续恪老师在历史课教学中，从培养学生能力入手，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，按“细读”、“精讲”、“实练”相结合的三步骤教学形式组织教学，形成了一种有效的教学模式。

1、细读

根据心理学实验证明，中学生看书要比听讲的记忆效果好，记的内容多，而且持久。所以，在课堂教学中，教会学生阅读历史课本的方法十分必要。

课堂教学中，要穿插着安排时间让学生阅读课本。在学生阅读过程中，注意从阅读方法和掌握知识内容两方面进行点拨。根据教材内容及教学目的，有时要求学生快读、粗读，有时要求学生细读、精读。

快读、粗读是让学生走马观花地了解所学内容。怎么快读、粗读呢？一种是每进行一个历史阶段的教学，先指导学生快读、粗读章、节、目以及大事年表，使学生弄清标题含义、教材结构和内容重点；另一种是以快读、粗读方法，让学生了解教材的一般内容；还有一种是课堂讲解以前，让学生快读、粗读本节课的内容， 达到预习的目的。如在讲授《第二次世界大战》一章时，让学生先快读、粗读，大致了解大战进程的三个阶段以及主要历史事件，为教师的讲解创造条件。

细读、精读，是让学生在快读、粗读的基础上，用分出点、理出线、连成面的方法，掌握历史发展过程的内部和外部的联系。在指导学生细读、精读时，先将每一章节结构要点告诉学生，指导学生阅读，或者以历史人物为点，以历史事件的发展进程为线，以联系当时社会经济、政治、军事、科学文化等方面的状况为面； 或者以历史事件为点，以历史事件之间的纵向联系为线，以历史事件、人物活动、典章制度等的有机联系为面，使学生能对课本内容，有个整体轮廓。如指导阅读《强盛的奴隶制国家——西周》一章时，要求学生先找出武王伐纣、周公东征、国人暴动、平王东迁等点，再理出西周建立、发展、结束这条线，通过连结分封制、井田制、农业和手工业发展等制度和历史现象，最后形成西周是一个疆域空前广大、奴隶制高度发展的强盛奴隶制国家这一历史概念。

通过阅读训练，特别是细读训练，学生逐渐克服了肤浅和不会读书的毛病， 学到了独立阅读课本、增长知识的一种本领。

2、精讲

精讲，是指教师在一般讲述历史基础知识的同时集中力量，抓住重点和难点， 进行系统深入的讲解。

精讲时，力求把主要的历史史实、历史概念、历史发展规律、唯物史观的基本观点讲准确、具体、清楚。

1. 讲史实。

历史史实浩若烟海，不可能在有限的课时内一一交代清楚。有些史实可在指导学生细读课文时解决，无须细讲。需要细讲的是那些在历史上对某一国家、地区、民族和社会发展进程发生过重大影响和作用的历史事件和历史人物。在历史课本里出现的大约 900 多历史人物中，需要重点讲解的只有 200 余人。如马克思、孙中山、康熙帝、黄巢、祖冲之等。

历史史实都发生在一定时间、地点、条件下，有具体化的特点，因此，在讲课时要十分重视准确性，并尽可能讲得形象具体、适当补充内容，辅之以必要的教具（如历史挂图等），以加深学生的印象。

如讲中国工农红军长征可利用“遵义会议会场”、“中国工农红军长征示意图”和“红军过草地”等插图、挂图，还可补充毛泽东的《七律长征》诗，引用学生学过的《七根火柴》等内容，再现红军历尽千辛万苦，克服艰难险阻进行史无前例的战略大转移的场面。这样，不但给学生留下深刻的印象，还可使他们受到思想教育。

1. 抠概念。

即讲清楚历史概念。为此，必须讲清与这一历史概念有关的基本史实。

如“萨拉热窝事件”这一概念，要先分别交代清楚下面几个因素，时间：1914 年 6 月 28 日；空间：波斯尼亚首府萨拉热窝；人物：奥匈帝国皇储斐迪南；特征： 波斯尼亚的塞尔维亚民族主义者刺杀了到波斯尼亚指挥军事演习的极端军国主义分子奥匈帝国皇储；结果：这一事件成了帝国主义者发动战争的借口。所以说，萨拉热窝事件是第一次世界大战爆发的导火线。

历史概念按其内容的深度、广度和形成概念的时间跨度，一般可分为简单概念和复杂概念。对于复杂概念，则需要先分析历史现象的来龙去脉，前因后果，让学生弄清历史线索，然后，引导学生把许多简单概念有机地联系起来，逐渐形成复杂概念。

如“中国沦为半殖民地半封建社会”这一历史概念，讲解时，依据中国近代历史的发展线索，把许多不平等条约联系起来，并找出其中有代表性的三个条约《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》，在讲清它们各自产生的背景、内容、后果的基础上，用沦为半殖民地半封建社会这条线把三个条约的本质特征中“开始沦为”、“大大加深”、“完全沦为”有机地贯穿起来，就形成了我国在帝国主义入侵下是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的历史概念。

在讲课中，要注意用比较方法，教学生了解新旧概念、相近概念之间的不同点，避免知识混淆。如讲“八王之乱”时注意与“七国之乱”比较，让学生既可温故知新，又不会张冠李戴。

1. 理线索。

理清历史发展线索，可以防止学生混淆史实，帮助学生理解记忆，还有助于培养学生逻辑思维能力。

理线索，一种是，理清每个事件的来龙去脉，然后再现出一个阶段历史事件前后之间的联系，了解一个阶段、一个时期历史发展的基本线索。如学完《中国历史》第三册后，整理中国旧民主主义革命八十年历史基本线索，一方面，通过资本主义国家先后发动五次侵华战争，强迫中国封建统治阶段签订一系列不平等条约的历史史实，理出中国一步步沦为半殖民地半封建社会的这条线；另一方面，通过以三次革命高潮为主的人民反帝反封建斗争的历史史实，理出中国人民不甘屈服，前赴后继地反对帝国主义及其走狗的这条线。这两条线就构成了旧民主主义革命历史的基本线索。

另一种是，理出跨阶段同类性质的事件之间前、后联系，掌握事物的内在联系。如在讲完“地丁银”后，引导学生通过按顺序列举中国古代赋税制度（编户制、租调制、租庸调制、两税法、一条鞭法、地丁银），理出封建国家剥削农民形式发展的线索。

1. 解疑难

指解析教材中的难点以及学生在学习中提出的疑难问题。

课本中的难点各有不同的情况，有的是生疏的和难以理解的历史概念，如隶农制、凡尔赛—华盛顿体系；有的是复杂而难以概括的内容，如我国人民民主统一战线的巩固扩大；有的是容易混淆的概念。

如《资治通鉴》和《资政新篇》；有的是难写易错的人名、地名和专有名词， 如《权利法案》，等等，针对各类疑难问题的不同情况，应采取不同的办法解决。难以理解的历史概念就抓住本质进行分析比较，如隶农制，主要解释清楚录农与奴隶和农奴的区别，并可引用恩格斯关于隶农是“中世纪农奴的前辈”的论述，说明隶衣制是奴隶社会的封建因素；复杂难以概括的内容理出线索讲：容易混淆的概念用比较法来讲；难写易错的人名、地名、专有名词等加强练习，反复订正。

1. 教方法。

指教给学生学习和记忆方法。这里着重说说记忆方法问题。

记忆，是学生掌握历史知识的重要方法，然而历史课本里的历史知识，一般都是讲过一遍后不再复现。这样，提高记忆能力就显得更加重要了。在教学中要着力培养学生对所学过的历史知识的理解能力，通过讲史实、抠概念、理线索、解疑难以及练习，考试等手段，使历史知识在学生头脑里留下较深的印象，增强记忆。此外，在加强学生的理解记忆外，在机械记忆方面，要结合教学，教给学生一些方法。如：

①中间突破上挂下联法。记忆典章制度、条约等内容，学生最感困难。因此， 要打破常规，选其难点进行重点突破。具体做法是，让学生先记内容，然后，按照所记忆内容，上挂背景，加深对内容的理解，下联“作用”、“后果”，加深理解， 从而加强记忆。

②浓缩法。将较复杂的历史内容浓缩成若干要点，学生看后一目了解，容易记忆。

③谐音特征法。即用谐音记忆年代。

④顺序记忆法。是指把历史事件内容用数学顺序编织起来记。如第一次世界大战需要记忆的重点也可用顺序连起，即一（一次帝国主义掠夺战争）、二（二大侵略集团参战）、三（三条战线）、四（四大战役）、五（战争跨着五个年头）。

这些方法的交替使用，都能达到提高学生记忆能力的目的。

3、实练

实练。是指教师根据教学大纲的要示，确立若干重点和难点，引导学生采用

各种方法，进行反复的实际练习。这既可以加深学生对所学过的历史知识的理解和记忆，也可以提高他们分析、综合、比较、概括和解决问题的能力。练的形式多种多样，除指导学生边读边练、边讲边练外，还在学完每一章节、每一阶段、每一册书后指导学生进行思路不同的各种练习：

1. 局部专题练习。

即作教材上的习题。要求学生逐章逐节地通过一个个知识点的练习，让学生记住重要的历史概念，掌握正确的解题方法。

1. 纵连横比练习。

为促使学生将所学知识融会贯通，提高他们综合、比较、归纳问题的能力， 指导学生打破章节界限，用列举、列表等方式，把同一时期的不同事件或不同时期的同类事件及相关事件进行纵连横比。连比过程也是一个理清线索的过程，它使知识归类，形成系统。譬如，把中国古代史中奴隶社会、封建社会按阶段、朝代分项

（政治、经济、军事、文化科技等）列表，然后在这些断代史表的基础上，把同类内容归纳起来进行比较，找出其发展变化线索。如从生产工具的演变，了解生产力发展水平。

1. 编写提纲练习。

从培养学生分析问题概括问题的能力出发，选择重点章节或头绪多的章节， 指导他们编写提纲。先通读课文，然后按现象和本质、原因和后果的关系提炼出要点，分别加上大小标题。

1. 看图、识图、填图练习。

这对学生是一项基本技能的训练。由于历史地图和挂图等直观、形象，可使人留下深刻的印象，从而引起思维活动。所以这一练习不仅可以增强学生空间观念，而且可以帮助学生理解和牢固地掌握历史基础知识。

读、讲、练三结合的形式是一个行之有效的教学形式，既有利于调动教师和学生的积极性，又有利于学生理解和掌握历史基础知识。

三段式历史教学法

由九江市一中达践老师实验并概括的三段历史教学法是一种按照教学大纲传授历史知识、进行思想教育的同时，根据学生年龄特征和历史学科的特点，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，培养和发展学生的智能的程序式教学法。具体说来，即把一堂课大体上分解为自学、精讲、解疑三大段组织教学。

第一段：自学

自学主要有以下三项内容。

第一，认真阅读教材。

阅读是人们获取知识、发展智能的一项基本功。不少学生在学习历史课程时， 不注意认真阅读教材，只是在快要考试时，才“临时抱佛脚”。有些“差生”甚至从来也未认真阅读过教材各章节。因此，在组织自学时，首先必须向学生反复强调认真阅读的重要性。

阅读时必须注意： (1)精读与粗读结合。

在掌握了基本论点、抓住了要点的情况下可以粗读。

如《世界历吏》上册、资产阶级文化的兴起”子目下的第一段，学生阅读能抓住“作为封建制度主要支柱的天主教会，垄断了社会的全部知识教育，而它又用封建神学统治人们的思想”，“普通人民完全被剥夺了受教育的权利。他们的智慧和创造能力受到严重的束缚”等要点，从而认识到教会势力严重阻碍社会经济的发

展，进而理解资产阶级为什么首先要求在意识形态领域里展开反对教会的精神统治和封建神学的斗争。至于精读，那是相对教材的重点、难点而言。

1. 读思结合。

即不光“眼到”还要“心到”。学习历史同学习其他课程一样，光读不思， 不动脑筋，等于没读。不论是粗读或是细读，都必须开动脑筋这个机器，边读、边运用大脑进行一系列的分析、综合、归纳、比较等多项加工活动。

1. 读写结合。

自学应当体现出一个“练”字，而让学生都动起手来，正是培养学生历史文字表达能力的重要一环。对于基本历史知识、历史概念，可让学生先进行接触，并在书中作上标记。如遇名词解释、问答之类练习，在其现有水平基础之上，结合教材，恰当地组织书面语言，力求解决那些能够解决的问题。

第二、列制简明提纲。

历史知识同其他知识一样，都有其系统性。列制简明提纲是体现历史知识基本结构的一种行之有效的方法，通过这种方法，学生不但能获取完整的、系统化的历史知识，而且可以帮助记忆。

怎样列制简明提纲呢？

一是由教师在黑板上板书根据教材内容提出的问题，指导学生就此列制提

纲。

二是让学生围绕各章节下的子目自己动手。各子目（黑体字标题）一般是教

材依据史实说明的中心论点，紧扣这些中心，所列提纲就不会只反映出支离破碎的历史知识。

三是让学生根据课文后面习题列提纲。各习题一般反映了该章节的重点、难点。习题列提纲同第一种方法相同的地方在于它使学生的学习，带有明显的解决问题的性质，任务明确，效果较好。列制提纲必须注意既要知识全面完整，要点不漏， 又要简明扼要，即文字精炼，少说废话，还要注意把握好时间和速度。

做好这些的关键在于通过不断锻炼，使学生善于提练出教材的重点和难点， 并恰当地将历史概念、历史知识嵌进、挂在提纲上。课后，学生可以通过回忆提纲， 重新在大脑中形成鲜明而牢固的历史知识的完整结构，搭牢“房子”的架子。

第三，思考积累问题。

思维过程是从问题开始的，问题的起点是疑，小疑则小进，大疑则大进，在阅读教材，列制提纲的活动中，学生通过一系列观察，分析、综合、归纳、比较等紧张的脑力劳动，有些问题他们凭现有水平已能独立解决，也还有些问题仍不能解决，而教师的任务就是要解决这样的矛盾，满足他们的求知欲。

学生自学时，如有问题或不明白的地方，可随手在书上作上“？”或其他标记，留待后面解释。

自学十五至十八分钟比较适合。时间太短，很难保证自学质量，但考虑到后两段教学，自学时间不可能太长。

第二段 精讲

精讲，即用约十七至二十分钟的时间讲授历史教材中的精华部分，历史课的内容丰富多采，千头万绪。不是历史教材中的每句话、每个字都要照本宣科地搬给学生。历史课中的精讲，是在吃透教学大纲的前提下的厚积薄发，把最基本的要点， 最概括的内容，最有条理的线索，最准确的概念交给学生。当然，结合实际，授课时被一些相关的内容也是必要的。

精讲的关键是突出重点。

如讲授“十七至十八世纪的俄国”一章时，将“封建农奴制俄国的兴起”子目下的彼得一世的改革作为本章的重点，把当时俄国的社会状况，彼得一世改革的目的、内容、实质、影响等讲深讲透。”沙皇俄国的侵略扩张”部分的内容头绪多， 是本章的难点。在学生已经结合课后习题“列表指出十七至十八世纪俄国在欧洲和亚洲占领的那些地区”，进行了自学的基础上，可以把该部分内容整理成条理的线索：沙俄在北方对瑞典进行了长期战争，占领了波罗的海出海口和沿岸地区；南下夺取黑海出海口和土耳其等国的领土，寻找从中亚到印度的通道；西进兼并波兰； 向东侵占西伯利亚广大地区，掠夺、奴役当地居民，同时把侵略魔爪伸向我国内河黑龙江流域。至于俄瑞战争中的纳尔瓦战役、波尔塔瓦战役、彼得堡的兴建、清军两次雅克萨之战、《尼布楚条约》等历史知识，可分别挂在各自线索上略讲。对于叶特琳娜二世，可补充介绍有关内容。”落后的、封建农奴制的俄国为什么能在十八世纪晚期，成为一个地跨欧亚两洲的大帝国”？这是一个潜在问题，如有意识地不先讲，解疑时让学生自己主动提出，加以讨论解决，这对发展学生的能力自然很有意义。

精讲必须注意用历史唯物主义的观点贯彻始终。如引导学生用历史唯物主义的观点认识彼得一世。精讲也要注意历史知识的系统性。在讲到十八世纪晚期俄国成为一个地跨欧亚两洲的大帝国时，应将“封建农奴制俄国的兴起”的有关内容串起来讲。又如讲普加乔夫起义时，可提出这样一个问题：“西欧封建国家有过哪四次规模较大的农民起义”？学生经过回忆、思考、回答，注意到了历史的系统性。精讲时，结合教材内容教给学生必要的思维、解题、记忆等方法也是很有必要的。精讲时，还应注意语言的生动、形象、直观、运用教材中的地图插图等，增强教学效果。

精讲通常可采取设问、自问自答（或教师问学生答）的方式。根据历史教材的内容，合乎逻辑地提出一个又一个的问题，用“什么？”刺激学生的定向反射， 诱发他们进行探究问题和思考问题的活动。如学习“英国资产阶级革命”一章时， 可用以下一些连贯的问题编排精讲的过程：

“英国资产阶级革命的原因是什么” “这次革命有什么特点？” “这次革命的导火线是什么？革命开始于哪一年？” “革命战争何时开始到何时结束？其中经历了几次内战？”

第一次内战是怎样开始的？其中哪一个是转折性的战役？哪一个是决定性的战役？”

“革命战争是怎样结束的？” “运用史实说明人民群众在英国资产阶级革命中的历史作用” “你怎样看待克伦威尔这个人？”

“1660 年斯图亚特王朝为什么能够复辟？这是怎样复辟的？” “英国是怎样确立君主立宪制的资产阶级专政的？” “什么叫君主立宪制？” “英国资产阶级革命有什么重大意义？它又有何局限性？”

通过这样一环套一环地不断提问题，层层剥笋，解决矛盾，尽管教师主讲时间不长，学生也有不少收获。

第三段 解疑

经过自学、精讲前两段教学活动，学生对于存留的各种问题，迫切希望获得解决。这时教学的主要问题就是解疑。具体说，

1. 解决学生所提问题。学生提出问题以后，教师先不忙作答，注意看其他同学的反映。有些问题，其他学生会举手作答，教师应予鼓励和指点。对于某些难题， 教师可以稍加点拨，再看谁能回答。同学回答错误、不全面的，仍由他人补充纠正， 教师再作简要归纳。总之，尽量让学生唱“主角”，以培养和发展他们的智能。对于某些学生无法回答的问题，亦应注意方法，启发学生的积极思维。

2. 教师有意识地提出一些问题，让学生分析解决。教师所提问题应努力调动学生的思维、发展学生的智能，要求有一定难度，既要考虑到学生的现有水平，更要想到如何开发他们的“最近发展区”。

3. 适当布置一些精练的练习，让学生在余下的时间内完成。

“读、讲、析、练”史籍补充四字教学法

当前，中学历史教学的现状是好的，不少同志在改革的潮流中奋进，取得了可喜的成绩。但是也存在不少问题。主要的，一是满堂灌，整堂课只有教师滔滔不绝的讲，学生听起来抓不住要点，如坠五里雾中；二是照本宣科，只有干巴巴的几条筋，讲得不具体，不生动，学生听起来昏昏欲睡。为改变这种现状，万县宋燮平老师根据传统史籍注读方法实验并总结了一种“四字教学法”，即“读、讲、析、练”的方法。

什么是读、讲、析、练？又怎样运用史籍呢？

第一步：读。

就是教师为了帮助学生理清教材层次，掌握教材要点，依照课本精心设计出阅读提纲，印发给学生自读。这提纲开始由老师编，以后也可由学生边读边编，教师讲评，借以提高自学能力。

第二步：讲。

就是老师师在学生参加提纲自读后，补充讲解。现行的教材，由于篇幅限制， 不得不编得很简单。老师只照本宣科，就不能扩大学生的视野，丰富学生的知识， 学生听起来就如同嚼蜡，没什么兴趣。因此教者必须运用史籍，选择那些具体、生动、故事性强的材料，对教材的重点、难点，而又写得抽象概括的地方加以补充， 使学生听起来津津有味，乐于接受。通过学生读，老师绘声绘色地讲，就形成了学生的历史表象。

第三步：析。

教学必须做到史论结合，为此必须抓一个“析”字，用历史唯物主义对史实进行分析评价，使学生对历史上的人物和事件有一个正确的认识。

第四步：练。

为了使学生牢固掌握知识，形成能力，一堂课讲完后还需布置适量的练习， 以供学生课内外做。

这就是遵循大纲、教材，充分而恰当运用史籍教学历史的“读、讲、析、练” 的“四字法”。这是一种教学历史特别是中国古代史的行之有效的好方法。这种方法好就好在它避免了满堂灌，避免了照本宣科，还好在学生能眼、耳、手、口、脑并用，整堂课都处在积极思维状态。首先参照提纲读课文要用眼，听老师讲析要用耳，回答问题要用口，做练习要用手，而这一切都要用脑。学生眼、耳、手、口、脑并用，自始自终都在动脑筋，这最有利于深刻理解和牢固掌握知识。这种方法还好在不但有利于学生理解和掌握知识，而且还有助于培养学生的各种能力，如阅读能力、自学能力、分析能力、表达能力等。这种方法还好在能忠于教材又不拘于教材，很好地运用了史籍生动地再现历史，使学生听起来如临其境，如见其人，如闻其声，能激起学生浓厚的学习兴趣，在紧张而又轻松愉快的氛围中去接受知识，一

句话，好在能大力提高教学质量。当然，教学有法，但教学无定法。在采用这种教学方法的同时，也应从各章节的教材实际和学生实际考虑采用其他方法。

四段式历史教学法

学校教育的基本特点是课堂教学。良好的教学方法是我们完成教学目的的任务，提高课堂教学质量的基本保证。杭州教育学院茅蔚然同志在综合总结国外当代历史教学法的基础上，提出了历史“四段式教学法”，在全国各地产生了巨大的反响。杭州三中黄炳磷等老师进行了实验并作了理论总结。

近十几来，国际上先后出现了几种新的历史教学法，如问题式教学法，程序论教学法，阅读辅导法，设计教学法，参观法，电化教学法，控制论教学法，综合联系记忆教学法等等。

改革历史教学法，应当立足于继承，着眼于创新，脚踏实地，从小处做起。当然，也不能脱离新教学论指导和教育心理学的科学原理。

最近几年，美国教育界连续把苏联维列鲁心理学派(TPOHKa)的创始人维果茨基（JI·C．BoroTCKNH1896—1934 年）的教育心理学论著译成英文发表，提供给广大教师阅读，作为改革教学法和提高教学水平的一项重要途径。法、瑞、荷、英、日等国的教育界也都紧紧跟上，大力提倡各科教学法的改革，重视对维列鲁派（维果茨基有两名才华出众的学生列昂节夫和鲁利亚）学说的深入研究。

维果茨基心理学说的中心思想就是教学与智力发展的关系。发展是指心理的发展而言。维果茨基认为：教学应当走在发展的前面。在他的学说是突出了这样的思想：至少要确定两种发展水平：第一发展水平，即现有发展水平；第二发展水平， 即最近发展区。维果茨基坚信：⋯⋯这个公式宣布，只有那种走在发展前面的教学， 才是良好的教学。我们从教学实践中知道，学生的第一发展和第二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。所以，维果茨基断言：教学的最重要的特征，便是创造着最近发展区这一事实，也就是教学激发起与推动学生一系列内部的发展过程。

众所周知，苏联已故教育家赞可夫，就是维列鲁派的一名重要成员，他在教学实验中的重大成就，都得助于维果茨基思想的指导。

1. 四段式历史教学法要体现学生的认识规律。

学生的认识是从感情（即感觉）或以经验为基础的。因此应从预习开始，带着老师指导的问题有目的地看教材，然后再进行讲课，听起来有头绪，有条理，能抓住问题。这样，学生的学习从不懂到懂的过程，符合由感性认识到理性认识的过程，也符合循序渐进的学习规律，所以学得比较主动活泼和巩固。

1. 四段式教学法要促进学生智能的发展。

据日本著名医生研究的结果，人的手指动得越多，脑力越发达。因此在整个教学过程中，动手应比较多，以能适应这个要求。

知识是通过实验转化为能力的，有了能力可以获得更丰富的知识。教学法应特别重视以学生学习为主，要求他们的动手动脑，预习复习和练习，也就是要求他们从复习、练习的初步实践，获得知识和运用知识，以培养学生积极主动地去探索知识，获得知识，这就可逐步改变死记硬背的学习方法，发展其智能。

不仅如此，教学还要培养学生的自学能力。自学能力的培养，不仅是今天学生学习的需要，而且是将来工作和生活的需要。因此，在整个教学过程中都必须重视这种能力的培养。如在教学过程中预习时要求学生带着问题去看书，分析出课文的重点，写出要点，还要写点眉批，列出提纲等。

1. 四段式历史教学法要充分发挥课本的作用，便于教师精讲精练。

教学法应紧扣教材进行活动，预习时看课文，讲课时要求学生在课本上写好

讲课提纲，讲到哪里写到哪里；到了做作业的时候，还要看书。因此学生起码要阅读课文三遍，要把教和学统一起来，为讲授新课提供基础。这样老师讲课不必面面俱到，只要讲清重点，解决难点就是了，保证教学有时间作好巩固教学的工作。

四段式教学法，要求学生当堂完成作业，当堂消化。一节课的时间要严格控制好，为此要求教师充分熟悉教材，掌握教材的内在联系、重点、难点、纵横关系等等，同时，还得研究考虑突破难点，讲清重点的方法，掌握时间，把握课堂。最后，还要估计课堂上可能产生的问题。

1. 四段式教学法要有利于学生的全面发展。

这种教学法，学生活动多，方法多样化，能刺激学生的大脑皮层，使学生处在兴奋的状态之中，学生不易疲劳，不仅教学效果较好，而且有利于学生身心的健康。同时教师布置了作业后，学生就做作业，可以做到准时下课，不会拖堂，有利学生的全面发展。

四段式历史教学法，着重要改革那种教师满堂灌，学生疲于埋头做笔记，学习中脱离课文，陷于被动；教学上重教轻学、教与学脱节的无助于双基落实和智能发展的传统教法。

这种组织课堂教学的办法。体现了以学生为主体，教师为主导，教和学的互相统一。学生有看有写，有听有讲，眼耳口手脑并用，有分析，有综合。通过预习、听课、讨论、练习，便于双基落实。这样的课堂组织形式比较符合中学生的年龄特点，有利于学生智能的发展，较能适应当前的教学要求。

“四段式教学法”的基本内容是：

第一段是根据教师提出的预习题，阅读课文约七分钟，并以色笔划出重点等。第二段在学生阅读课文预习的基础上，根据了解到的情况，有目的地进行课

堂教学。

第三段在授完新课后，留出五分钟左右让学生再看课文，提出疑难问题、想想问题或讨论问题。

第四段留五分钟左右让学生做课堂作业。这个教学方法吸取了国际上最新的历史教学的科研成果，继承和发扬了我国传统的历史教学法的长处，改变过去重教轻学，教学脱节，无助于“双基”落实和智能发展的旧教法。

四段式历史教学法，取决于发挥教师的主导作用，以便科学地安排好 45 分钟里各段程序结构的教学内容，以及妥善地掌握好各种教学形式的具体时间。

第一段：在上课开始时的 5～7 分钟里，规定学生自己阅读新课内容，教师应当首先提出几个问题（预先写在小黑板上），引导学生带着问题并进行 思考。

根据教育心理学家们研究的最新成果之一，认为学生阅读的时候必须适当地动手，才有助于智力的发展。因为，应规定学生左手翻书，左手拿三角尺或小尺， 右手拿笔，最好使用红、蓝两种铅笔或园珠笔，用红色笔划出人名或重点，用蓝色笔划出重要年代或地名。根据教学技术学中色彩学的原理，色彩能使青少年的内分泌与荷尔蒙素的增长，又助于促使智力的发展。当学生在静静地各自阅读的时候， 教师决不要老是与讲台、黑板为伴，必须走下讲台和学生为伍，走动和置身于学生之中。

教学与智力发展的基础，应当建立在师生之间的非常亲切的感情上。这在实质上，正是取得教学效果成功的关键之一。心理学家们一致认为，人的情感，它总是在情感的动力影响下进行的。在学生阅读的时候，教师还应当先抽查两个学生的作业本，再抽查几个学生的课本。看看上一节课的作业题是否做得正确，上一节课

的课文上是否写下了小标题和注释或划出了重点内容。应当附带说明一下，对中学生（特别是初中学生）来说，除了历史教科书，就是一本作业薄，不需要笔记本。凡是各个小标题以及重要注解与划出要点，都要书写与落实在教科书上。教师不仅要教会学生看历史书，还要让学生充分使用历史书。凡是对抽查的作业本和课本， 都应当评分，记入平时的考查成绩，并须当场公布。与此同时，既要纠正学生的缺点，又应表扬他们的长处。我们认为，凡是最善于敏捷地发现学生的优点的教师， 他们也就善于使教学走在发展的前面。

第二段：在学生各自阅读新课内容的基础上，又是在教师抽查了作业和 课本内容的情况下，教师就能心中有数地进行新课教学。

必须指出，凡属形式主义的、与新课教学内容无甚紧密关系的课前提问，一律免除。否则，不仅浪费十分宝贵的教学时间，又会使教师丧失教学上的主动权， 更会打乱学生的系统性和定向性思维，总之，要紧紧扣住以新课教学为中心。这里需要反复说明的是：45 分钟的有限时间里，只有一个中心——新课教学的内容，而不应当采取教学内容的多元化。当然，必须具有多样化的教学形式，才能环绕和表达一个教学中心。同时，在新课教学中，也只有一个任务，即把学生教懂、教会、教好。

教师传授新课知识的时候，应在黑板上写出正题板书和补充板书。国际上的一项先进经验，就是强调历史教师对各种彩色粉笔的使用量应占 80％，它仅仅次于地理教师对彩色粉笔的使用量。凡是所有小标题，均应指导学生写入书上的有关段落。凡是重要的年代、地点、人名和主要内容，包括历史的基本线索、重要的基础知识，历史的基本概念等等，均应规定学生在书上注明符号和划出要点。让学生经常动手，根据自然辩证法的原理，手巧才能心灵。“手是脑的老师。”

讲课须精，一般以 25～28 分钟为宜。在美国的中学历史教学中，教师讲课只讲 20 分钟左右，最多不超过 25 分钟。精讲的水平，就反映了教师的素质和教学能力。教师有责任讲得少一点，让学生有权利学得多一些。

第三段：必须保证有 5 分钟或稍多一点的时间，引导和鼓励学生在听完新课内容之后想问题、提问题。

当然，对不懂的难字难句也都可以提出。学生提出的问题，首先应鼓励全班学生依次发言、有秩序地来回答，教师应有订正和补充。同时，教师也应该提问学生，及时检查教学效果，经常了解学生的接受水平、理解程度和知识质量，都是十分必要的。

在第三段的教学时间里，课堂气氛应当是既生动活泼，又十分和谐。在沉闷的课堂气氛中，不能协调教学与智力发展的良好关系，而且只会产生学习上的疲劳，疏远师生之间的感情，进而发展到对历史课的学习滋长厌恶与对立的情绪。所以第三段的教学时间里，既是谈话法与讲解法相结合的巩固性教学，也是促成学生智力发展区最开阔的重要环节之一。无疑，它又是教学相长的重要过程。而且，它可使师生共同增长欢乐感和幸福感。在每一节课里，必须使学生有所受益，也应使教师本身又有所得。要努力争取做到教学相长，才是真正的取得了教学质量；才是真正的取得了教与学这对矛盾的辩证统一。

第四段：至少以 5 分钟或稍多一点的时间，进行课堂作业。

既要反对过重的不合理的课业负担，但又要提倡历史课必须有适当的课堂作业。否则，落实“双基”、“打好基础、发展智力、培养能力，只能成为一句时新的口号，却不是具体的现实。中国古代著名史学家的成长过程中，有一个共同性的特点，就是“读写结合”的学习方法，司马谈教子司马迁是如此；班彪教子女班固、

班昭也是如此；刘藏器教子刘知几更是如此。可见，“读写结合”是我国自古以来学习历史的一项传统良法，因而，就有《史记》、《汉书》、《史通》等等杰出的历史著作传于后世。因此，我们要高度地重视第四段教学时间—5 分钟或稍多一点时间的课堂作业。

应该注意的是，习题必须少而精，一般以一个综合性的习题为宜，最多不超过两个简要的小型习题。让学生再一次静静地看书，这就是听课之后的重点阅读， 或者称之为对习题内容的精读；让学生再一次系统地独立思考，这是听课之后针对习题内容的思考，或者称之为高级的逻辑思维的过程；让学生一边动手做习题，这是发展智力、培养能力的具体过程。日本的教学法专家们经过反复地试验，提出“当堂作业”的重要性与必要性。

当学生在进行“读写结合”的当堂作业时，教师应像上课开始时那样，用徐徐缓步走过每一行学生的身边。教师在整个教室中的缓步而行，正是一种无声的组织纪律性教育；教师要看看学生的书写，观察他们的作业能力，要随时指出学生的各种各样的弱点和不当之处，甚至包括坐的姿势、拿笔的方法、视线的距离、防治近视的措施等等，务必把德、智、体、美、的教育溶化在每一细小的内容上。

教书和教人的结合点，就在于使学生在生理和心理素质上的健康发展。凡是在这些场合里，教师的语言要简略，无须说什么大道理，但应常常以深情、亲切、慈祥和期望的目光投向学生的心灵，使青少年学生感受到学习过程中的无限温暖。是的，学生的学习自觉性，固然需要经常地训练和培养，但更需要有感情上的亲切的鼓励。按照青少年学生的心理特点，他们希望老师能够及早和及时地发现自己的优点与进步，这是发展智力的内在动力。发展智能需要有十分良好的心理因素环境。可惜，在这方面，却往往被不少历史教师所忽视。

待到下课铃一响，马上下课。

四段式历史教学法的作用之一，就是保证准时下课，决不能造成拖课现象， 这是符合青少年的生理和心理要求的。即使对尚未完成当堂作业的学生来说，也要他们收起作业本，到教室外面去活动和休息，作好必要的调节，并做好下一节课的准备工作。至于未完成的作业，可以安排一点课余的时间去完成。速度，也正是反映了智能的发展程度。强调保证不施课，是因为拖课的危害性太多。至少，它必须要损害第二节课的德、智、体、美四育的完美性。常常有些教师拖课，使得学生来不及去厕所，这样，必然有损于青少年的健康，又会引起课堂纪律的混乱，从而发展到无法形成良好的学风。有时候，逼得值日生擦黑板也要侵占下一节课的教学时间，而且教室里全是粉灰飞扬，害得学生紧闭双眼、手按嘴巴，这种上课的先奏曲还有什么情操和美感？怎能有利于师生的健康和智育教学的进行？学校教育和教学，是全校师生员工相互之间和谐协调、紧密配合的集体创作。严格地说来，如果一个工友同志不准时打铃，影响上下课的教学时间，也会损害美好的集体创作，势必阻碍教学质量的提高。不过，这是属于学校行政管理学的内容了。

操作要点

四段式历史教学法，每一段各有明确和具体的目的要求，而四段之间应有密切的相互联系。

第一段的要求，使学生在阅读了新课之后，为听课作好思想上与知识上的准备，创造储存信息的有利条件，从而培养起自学的能力、方法和习惯。同时，教师在抽查作业和课本之后，为精讲新课打好心中有数、胸有成竹的主导基础，创造传输信息的良好因素。

第二段的要求，教师务必做到精讲新课内容。同时，要指导学生在听课的时

候，把各小标题和要点内容都书写与落实在课文的有关部分，教会学生充分使用书本的能力。

第三段的要求，是师生之间和同学之间的对话交谈，它是活跃课堂气氛、促进学生理解和巩固历史基础知识、基本概念的重要环节。

第四段的要求，在于“读写结合”并在独立思考的高级思维过程中发展智力和培养能力。智能的发展必须建筑在知识的基础上。

四段式教学法，一改老一套传统的“老师讲，学生听”呆板的课堂组织形式， 采取教和学相统一，教师的主导性和学生的主动性相结合，灵活多变，生动活泼的课堂组织形式，可以适应学生的年龄特点。

第一段，是根据老师中间或书面的指导，预习课文。预习时间根据教学内容的多少、难度和学生的对象而定，一般以 7～15 分钟为宜。预习时，要求学生用红蓝色笔，划出重要的时间、地名、人名，用铅笔划出课文的要点和重点。当老师讲课时，学生可以边听边纠正所划重点和要点是否正确，把学生的精力集中在课文上，这样的预习，有以下好处：

1. 预习安排在课内，预习有保证，可以做到既不增加学生的课余负担，又完成了教学任务。这样预习，教师有可能指导学生动眼、动手、动口、动脑，生动活泼，主动积极地学习。

2. 教师边巡视，边指导，边调查了解学生的情况，教学时心中有数，讲得活， 讲得准，觉得较好。

3. 在课堂上能把集体讲授与个别指导结合起来，即把教师的主导作用同学生的主动作用结合起来。如在下讲台巡视过程中，发现学生不认得的字，不理解的小问题等，都可以随时加以解决。个别同学的问题，可以相互交谈、讨论；普遍性的问题或难题，在讲课时有的放矢地进行教学，体现“因材施教”的精神。

总之，第一段的教学是为第二段打好基础的。

第二段是教师讲根据教学新课，是四段式教学法的主要部分。这一段，教师根据教学大纲、教材内容、实际情况，教学目的，采用直观教学、描述法等，形象地进行教学，也可以用讨论的办法，讲清难点、重点，课堂气氛活跃，做到紧扣教材，生动活泼，“双基”落实。

1. 复习、想问题或提出问题。可由学生提，也可以由教师在巡视过程中发现问题，把比较有代表性的问题摆出来让学生讨论。

2. 让学生修正自己所划的要点，重点是否正确，逐步培养阅读和理解能力。(3)学生当堂做作业，发现的问题或提出来的问题，可让学生交头接耳，互相

讨论，布置的作业要求学生当堂完成为宜。

(4)教师有对象地检查优等生和差等生的作业情况，进行个别指导，落实“因材施教”的要求。

这样，使讲授的知识，得到消化巩固，同时，又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

“读、议、讲、练”四步教学法

以“读读、议议、讲讲、练练”为方法的四步法，是上海育才中学语文教师首创的，后为各学科仿效。它对语文或其他学科的教学有其优越性。实践证明四步法对中学历史教学也有启发意义。

第一步：读

指导通读每节全文，通过通读可以使学生对每节课文全面了解，又兼中国古代史文字较生，读时教师可以帮助学生正音。

读可以分小组读、全班齐读，读后进行评讲以资鼓励。评讲时学生也很感兴趣。高中世界史内容多、学生要通读全文时间不允许，而高中学生已有一定的自学能力，故可先写好板书提纲，要求学生按照提纲阅读内容，随后和学生边议边讲， 师生共同理解课文要点。对初中学生应以朗读为主，对高中学生教师应指导他们阅读，但阅读前教师要向他们提出阅读要求。

第二步：议

议可以开发学生的“智能”加深对重大历史事件的理解。如果只读不议就会引导学生去死记硬背。但议应根据不同年级学生的实际水平有不同的要求。对初中学生只要求他们对重大的历史事件适当理解即可。而对高中学生的要求也不宜太深。对某一历史事件还可一题多议，使学生会举一反三。

如对英国资产阶级革命一章提出如下问题：

试述英国资产阶级革命发生的原因、经过及其历史意义。从英国资产阶级革命中说明人民群众的历史作用。

为什么英国资产阶级革命后会出现君主立宪制？ 为什么说英国资产阶级革命是近代史的开端？

通过此章反复议论，使学生后来阅读北美独立战争和法国资产阶级革命时能掌握要点。对一些重要历史人物也可组织学生议论，如孔子、秦始皇、克伦威尔、罗伯斯庇尔、拿破仓等。

对一些比较复杂的问题都发动学生去议论。目的是提高他们的审题和解题能力。只有在学生基础知识比较扎实的基础上才能进行。议，可以调动学生学习的积极性，也可以使他们思想活跃，不断提高他们分析问题、评价历史事件的能力。议论时师生之间也可以相互学习、共同提高。从议论中可以发现学生中的冒尖人才， 及时予以因材施教。

第三步：讲

学生议后教师一定要评讲，使学生明确他们的意见哪些是对的？哪些是错的？对重大的历史事件教师还要加以适当引伸。

如《中日马关条约》的主要内容及其影响。学生议后教师可紧扣如下问题引伸评讲：

①大片土地割让。启发学生回忆《中英南京条约》。南京条约只将香港割让给英国，现在要割让台湾及辽东半岛；两相比较大块土地割让，焉能不让人痛心。

②大量赔款：《马关条约》要赔款二亿两白银。当时清政府每年税收只有八千万两白银，将皇宫、贵族的穷奢极欲、各级官吏的年俸、庞大的军费开支除去， 所剩又有几何？要赔出二亿两白银，此款从何而来？清政府只有借外债。从此中国年年负债，又加利息，此笔沉重的负担都压在过去人民身上。

③开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，使帝国主义侵略势力深入到长江中、上游。

④允许日本在中国开设工厂。十九世纪四十年代，外国资本家在中国开设工厂，主要是为了出口土产进行加工和修理船舶，现在外国资本家来华开厂，他们利用我国廉价的原料、廉价的劳动力，做好成品再大量在我国市场倾销，他们可以进行三层剥削。这是帝国主义对华资本输出，严重打击了我国民族工业的成长。如此分析可激发同学们的爱国热情。

对学生无法理解的一些难点教师也必需讲，如中国史魏晋以来的士族与庶族的区别。为什么士族是地主阶级中极端腐朽和反动的等等。初中学生不给他讲他们是搞不清的。

第四步：练

“四字”教法的重点是练。练的目的：

①巩固学生的历史基础知识。

②检查教学效果。一节课的成功与失败关键在学生是否理解和掌握历史基础知识。只有检查效果，才能发现问题及时补缺。

③训练学生概括、综合、分析、对比历史事件的能力，引导他们探索历史事件发展的一般规律及其特殊规律。

教材每章、节后面都有各类习题。教师要指导学生解题，对比较简略的习题可采取由学生先做练习，教师批改后再评讲的方法。

练可以分为口头练习和书面练习。对比较简单的习题用提问方式来解决。而一些比较复杂的问题可采用先提问，学生议后教师略加指正再布置书面练习的方法。提问可训练学生口头表达的能力；书面练习可训练学生文字表达的能力。对不同年级的学生应有不同的训练要求。即年级高低与训练难易程度成正比。

综上所述，“读、议、讲、练”四教法应根据不同的教材内容机动灵活地运用。有时可以先议后讲；有时可以先讲后议；有时可以先练再讲；有时也可以先讲再练。

“四字”教法的原则是充分发挥教师的指导作用。教师要有计划、有目的的引导学生开展各项活动，使他们在愉快、活跃的环境中探索知识、获得知识。这种教学方法是符合青少年的年龄和心理特征的。

附：杭州十五中何凡老师认为“四段教学法”借鉴于历史教学有如下弊端：

1、拘于一律。

教学对象的差异应相应采取不同的教学方法。不同的学校、班级，学生在教学和教育上都存在很大的区别，孔子在二千多年前就懂得因材施教，对不同品质、性格、能力的弟子施以不同的教授方法，我们现在的学生和孔门弟子相比更为复杂，何能千篇一律，以四段式拘格之？

2、流于形式。

随着教学内容的变化，教学方法也应择善而行。有的内容需教师分析、归纳； 有的需教师解释、引申；有的需教师描绘、渲染；有的需教师指点学生自习。不顾课题的区别，一律采用四段法，许多内容就无法出色完成教学任务，仅是形式上走过场。

3、限于本本。

教学的课本，统一教材，教师确应紧扣大纲教材，但决不是仅仅限于课本。历史是丰富生动的，有血有肉的，大量的具体现象后面又掩盖着错综复杂的内部联系，表现出深刻的社会本质。而教材只能是一条线索，一些基本概念和结论，特别是我国现行教材历史资料较少，理论较多，有些地方行文呆板，显得枯燥干瘪。这就需要教师很好地处理教材，在紧扣大纲教材的基础上，加以必要的发挥和补充， 展开历史画卷，挖掘史料精华，并运用语言——人类交流思想、传授知识的最基本手段，来使学生获得大量的、丰富生动的、具体系统历史知识。如果按四段法“读读、议议、讲讲、练练”，看来花样繁多，方法新颖，其实无非是把学生束缚于课本。那么，学生学到头来只不过是死记了一些本本的文字而已，这不叫学历史，而是背历史书。

4、失于启而不发。

启发的目的是为了调动学生的思维活动，加深认识过程。四段法中不乏提问， 其方法是先让学生看书、划书，然后教师按教材提问。这种问答，学生充其量只能

照本宣科，能立即背出书来的已经是“高材生”了。于是，老师和听课者觉得满意了，意为学生启发了，能自学了。然而学生根本没学过，还不真正理解某个历史是怎么回事，止是依样葫芦，死背而已，这能叫启发吗？能说是发展了智力和能力吗？ 著名教育家徐特立先生早在五十年代发表的《各科教学法讲座》中就曾反对过这种一问一答的“启发式”教学法。

启发并不在于形式上的问答，只要教师理论基础扎实，历史知识广博，讲述富有启发性，引导性，语言生动形象，感情丰富热烈，就能以文载道，熔知识、思想、智能于一炉。这样的课，才真正吸引学生的兴趣，调动学生的思维，激起学生的思索，起到启发作用。

以上指出的四段法的弊端，其根子在于把学生束缚于本本之中。四段法从方法到效果均与其宗旨适得其反，不是培养智能，而是死记知识。

造成以上弊端的原因在于：

1. 历史教学内容的特点。中外历史时间纵越千万年，空间横跨五大洲，涉及到各种社会形态的变化递进及大量的政治、经济典章制席、社会经济和科技文化的发展成就，历史朝代的兴衰交替、各类人物的风起云涌、民族斗争和阶级斗争的错综复杂、各民族各国的冲突和友好、思想意识上的变革和进步——。中学历史教材内容简单，理论性较强，光局限于教材，就难以激发学生的兴趣，从而影响教学内容的掌握。

2. 学生掌握历史知识的心理特点。要使学生掌握历史知识，进一步认识历史发展的规律，首先要使学生形成具体的丰富的历史表象。教师必须通过大量的实物、生动的语言、炽热的情感、形象的手势等等手段使学生脑中形成历史表象，再上升为系统的牢固的历史知识。中学历史教材的叙述是单调的，抽象的，学生仅靠书本文字难以形成历史表象。离开了教师在课堂教学中的再创造，光局限于教材的读读划划，就难以符合学生认识过程的心理特点。

3. 中学历史教学任务的特点。中学历史教学的任务主要是使学生树立唯物主义历史观，以历史发展的规律去认识社会。它不同于数理化，不能把历史规律当作公式、定理去推演历史，而是要从历史现象认识规律，它不同于语文，不需要分析课文中心思想，段落大意和背诵课文。记忆只是手段而不目的，掌握教材只是一个基础而不是教学的全部任务。我们要结合现实讲历史，联系未来讲历史，使学生明确历史教学的目的是为了学懂历史、掌握历史规律去认识社会。光局限于教材，就难以完成中学历史教学任务。

教学不必也不可能让学生变成历史辞典，我们反对让学生死记硬背教材内容，而应着眼于培养用唯物史观去分析、认识社会的能力。这样，学生毕业后，在未来的人生道路上就能受益无穷，这种使学生得到“一般发展”的历史教学法的意义是无论怎样估价也不会过高的。

方法是为目的服务的，亦应为目的所制约。在考试指挥棒下，也有另一种教学目的，就是使学生尽快掌握课本条条，以善于应付考试为智能，以考出好成绩为目的。四段法一堂课，教师仅讲 15—20 分钟，其余则让学生“钻研”课本，这样， 课本是熟了，考试成绩是高了，但学生的知识肤浅，视野狭窄，思想僵化，怎样谈得上促进学生的“一般发展”呢？

“读讲议练”四段教学法

这是由上海漕泾中学丰兵欢老师根据自己对“读读、议议、讲讲、练练”四步教学法的实践而总结概括出来的。

历史教学的过程是教与学的双边过程。教师在历史教学中起主导作用，学生

是学习历史的主体。传统的“满堂灌”教授法片面强调了教师的教授作用，而忽视了学生的学习。历史教学的改革首先要改变这种状况。“读讲议练”教学法较注重学生的学习活动。在“读”阶段，学生带着问题独立阅读教材，接受知识，思考问题。在“讲”阶段，学生输出信息，接受反馈。在“议”阶段，学生自己发现问题， 提出问题和解决问题。在“练”阶段，学生进一步动手动脑，独立解决问题。综观“读讲议练”教学法的全过程，学生的学习活动比较活跃，活动时间增加了，由学生独立思考、独立解决问题的机会增多了，学生思维活动的要求提高了。

当然，真正使学生成为学习的主体，还必须激发学生的学习积极性和主动性。学生学习积极性、主动性的因素来自两方面：一是学生的主观动因，即心理、生理的因素；二是客观动因，即教师的教学质量等。在主观动因中，兴趣是最现实、最活跃的因素。心理学家认为，兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。兴趣的深广度直接影响到学习知识的深广度。有了兴趣，学生就能把心理活动指向或集中于学习的对象上；相反，如果学生缺乏兴趣，就会把学习当作枯燥无味的负担，就会丧失学习的毅力和信心。激发学生兴趣动机的办法有各种各样，而让学生亲自克服认识领域的困难，是激发学生兴趣动机的最重要、最有效的方法。“读讲议练”教学法正是从让学生自己来克服认识领域的困难着手，注重如何使学生学有所得，日有所进，经常尝到“跳起来摘桃子”的滋味，体验到收获的喜悦和克服困难的乐趣， 使学生在不断求知的过程中，产生越来越强的求知欲，从而真正成为学习活动的主体。

“读讲议练”教学法突出了学生是学习活动的主体，但并不否定教师在教学过程的主导作用。这种教法对教师的要求也提高了。它要求教师备课时不仅要备教材，也要备学生。要求教师不仅有扎实的基础知识，还要有开阔的视野，不仅有较高的教学艺术、组织教学的水平，还要有迅速反应能力。“读讲议练”历史教学法的每个环节都充分体现了教师的主导作用。在“读”阶段，由教师设疑；在“讲” 阶段，由教师精讲主线，主持释题；在“议”阶段，由教师主持讨论；在“练”阶段，由教师通观全局。“教”与“学”的双边活动是相向而行的。“读讲议练”教学法注意“教”与“学”的互相渗透和互相作用，是符合教学相长规律的。

历史课堂教学，既要重视基础知识教学，又要注意发展学生的智能，两者不能偏废。

教学要促进历史课的“双基”落实。 (1)“读讲议练”历史教学法突出了学生在学习中的主体作用。从学生的预习

到练习，都掌握着学习的主动权。学生活动的时间增加了，动手动脑的机会增多了， 学得也更加灵活了，因而学习的效率也提高了；

(2)从表面上看，教师在 45 分钟里语言活动的时间跟传统教授法相比是减少了，但由于要求都是精讲备练，重点着重讲，难点针对性，疑点明确讲，一般内容兼顾讲，腾出较多时间让学生自己学。因而一般说来，教学效率也提高了。

苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，“真理的学校应当是一个积极思考的王国”。中学各门学科都肩负着培养学生智能的任务，历史教师也应努力使历史课成为“积极思考的王国”。心理学家的研究表明，大脑有四个功能区。第一、二区是从外部世界接受信息的感受区和将信息进行惧整理的存贮区；三、四区是评价收到新信息的判断区和按新的方法把已有知识和新的信息结合起来的想象区。四个功能区有机的统一体。传统的历史教授法忽视了学生脑力资源的充分发掘，让学生一味追求储存僵死的信息，片面地发展学生的记忆功能，结果就造成浪费，有损于人才培养。“读讲议练”历史教学法致力于让学生的四个功能区得全部得到发掘，尤其

是学生的三、四功能区，使学生的多种能力得到培养，以思维力为核心的智力得到发展。

首先，“读讲议练”教学法注重学生思维的独立性，让学生独立思考，在学习中自己发现问题和解决问题，从而有利于学生自学能力的培养。

其次，它重学生思维的积极性，让学生在积极思维活动中发展智力，使之逐步养成积极思维的习惯。

再次，它注重学生思维的流畅性，通过经常、反复地训练，提高学生的口头和文字表达能力。

又次，它注重学生思维的创造性，通过鼓励学生设想或教师经常提出多种不带结论的设想来培养学生的创造性想象，为创造性的思维活动条件。

因此，“读讲议练”历史教学法对于提高学生分析问题解决问题的能力，发展以思维力为核心的智力，都具有积极的意义。

第一段：读

“读”是阅读教材，由学生根据教师要求独立阅读教材。课前，由教师先提出预习题，让学生带着这些问题预习，要求学生做到：

(1)通读教材，用色笔划出重要年代、重要句子或段落； (2)准备好预习题的答题要点；

(3)把预习中感到疑惑不清的地方，即疑点标出来。

这一段主要是让学生了解教材，初步掌握教材，以取得学习上的主动权。按照控制论的观点，主是让学生通过阅读教材、准备答题要点等，初步接受来自教材、教师等信息源的信息输入，将信息存贮下来，进行初步的信息加处理。另一方面， 从教师的信息控制系统来讲，既是教师初步发出信息（提出预习题）的过程，又是教师初步取得信息反馈的过程（检查学生预习准备情况）。

以中国历史第三册中“帝国主义瓜分中国的狂潮”（下简称狂潮）为例，教师在课前先提出“帝国主义国家对华资本输出的形式及其危害等三个预习题，让学生阅读教材后，独立思考，准备好答题要点。

这一段主要放在课前完成。上课后的 3—5 分钟里，过让学生重温教材，边由教师抽查学生情况。

第二段：讲

接着，课堂教学就进入第二段。这一段突出一个“讲”字。教师讲与学生讲相结合。先由教师导入新课，在讲述中根据教材结构自然引到预习题，然后让学生根据准备答题，再由教师对答题作概括或稍加评述。以后，教师再承上启下，引到下一个预习题，⋯⋯直到新课内容结束。

以《狂潮》为例，教师在简述了中日战争的危害后导入新课，引出帝国主义国家的对华资本输出。教师在讲述了资本输出与商品输出的区别后，让学生根据第一道预习题回答。（学生说，帝国主义对华资本输出就是在中国开银行，筑铁路， 办石采矿。另有同学补充说，资本输出损害了中国的主权，扩大了对中国的经济侵略，加重了对中国人民的剥削。教师在肯定学生答题后进一步概括出几个重点。） 然后，教师在略讲《马关条约》对帝国主义各国侵华欲望所起的刺激作用后，引出第二道预习题。让学生答题，由教师概括或稍加评述，再承上启下⋯⋯

在这一段里，教师在主体的信息控制系统同学生为主体的信息控制系统之间的信息交换活跃，互为渗透，互为作用。就学生的信息控制系统而言，学生在继续输入教师控制系统发出的信息（听老师精讲），加以存贮加工的同时，一方面把经过加工处理的信息输出去（答题发言），一方面又吸收从教师控制系统发出的信息

反馈（教师的评述或概括），接收到正反馈时还要作信息反馈，进行调控。反馈在教学过程中占有重要地位。教师通过信息反馈可以了解学生，可以验证教学效果， 可以根据正反馈对信息再输出及时作调节控制，从而掌握教学平衡。

第二段是整个课堂教学的主体。把握好第二段的关键是教师。教师要努力做到几点：

(1)贯彻精讲原则，语言要精练，不拖泥带水； (2)要紧扣教材，不开无轨电车；

1. 条理要清楚，逻辑性要强；

2. 重点要着重讲，难点要针对讲，疑点要明确讲，让学生形成正确、完整的概念；

3. 要努力造成“讲”的良好气氛，鼓励学生大胆发言，尤其是对不善言语的同学更要注意诱发。另外，教师在精讲时，不要忽视直观教具等其它教学手段的使用。这一段时间一般掌握在

   25—28 分钟左右，最多不宜超过 30 分钟。

第三段：“议”

就是引导学生把尚未弄清弄懂的疑点提出来，一起加以讨论。在学生提问尚示形成习惯的班级，可以由教师提出疑点，由学生在讨论中加以解决。在学生讨论的基础上，教师可以加以启发，当堂讲清疑点，也可概括几种不同看法，让学生在课外寻求正确答案。在这一段，教师要特点注意制造良好的学习讨论气氛，要使学生畅所欲言，各抒己见，鼓励学生寻求知识的欲望。

以《狂潮》为例，学生提出疑点：在瓜分狂潮中，美国为何采取了与其它帝国主义国家不同的侵华政策；有的说，美中之间隔着个太平洋，运兵不方便。有的说，美国不同意瓜分中国。教师提示了两点：

(1)美国因忙于对西班牙的战争，故在瓜分狂潮中来迟了； (2)“门户开放”政策的内容表明，美国具有更大的侵华野心。教师另向学生

推荐了课外读物（胡绳：《从鸦片战争到五四运动》等），还可开辟关于美国史的第二课堂。

人控制论的角度看，这一段是学生与学生、学生与教师之间信息的交换过程。学生把信息加工处理过程中发现的空白点或矛盾点传输出来，在讨论中获得信息反馈，把经修正的信息存贮起来，或者从其它信息渠道（第二课堂）中吸收新的信息。另外，教师可以通过学生提出问题和解决问题得到信息反馈，可以验证自己的教学效果，了解学生掌握教材的知识和思想水平。

这一段教学的中心是个“议”字。议题不应超出本节教材的内容，讨论情况应备案。时间一般为 5—7 分钟。

第四段：“练”

这是教学过程中不可缺少的一环。教师通过课堂作业等手段，让学生动手动脑。“练”的形式应该不拘一格，但要考虑两点：

1. 有利于巩固当堂课内容；

2. 有利于学生智能的培养。教师出题要兼顾学生的年龄特点和知识水平。教师输出的信息最好接近学生存贮信息的临近区。这样，学生存贮的信息才能产生最大的活动振幅，发出最强的共鸣，从而经历一次次创造性思维的愉快。

如在《狂潮》中，教师可将“练”分成两个部分。一是选择题，题目由教师事先印好，发下去后限学生在 2—3 分钟里独立完成。二是写读史笔记。

这一段主要是学生当主体的学习活动。通过“练”，既使学生进一步理解、演化教学，又培养学生智能。教师主要是了解学生和个别帮助学生。这一段时间一

般掌握在 5—7 分钟。下课铃响，就马上下课。最后，教师要给学生的练习作业评定成绩，并记录在册。

“学、讲、议、问”四段教学法

这是由南昌莲塘一小汪高义老师实验并总结的一种重在激发学生兴趣、调动学生学习历史的积极性的教学组织方法。

第一段：自学预习

在教师导言引出了新的课题后，紧接着让学生根据预习提纲的内容自学课文。自学的程序是先通读一遍课文，然后根据预习题，有的在预习提纲上填空，有的在书上勾画重点，有的则是思考问题。在讲《秦始皇》一课时的预习提纲是：

①秦始皇于 年消灭了东方六国，建立了 国家。（要求填空）

②秦始皇做了哪些有益的事？＜在书勾划＞

③秦始皇为什么自称“始皇帝”？（思考题）

④秦始皇为什么要修万里长城？（思考题）

通过填空、勾划、思考问题，学生对课文有了初步了解，但也会遇到一些问题。前者给老师讲课奠定了基础，有利于讲课时加深学生对课文的了解。遇到的问题要他们在“问”的阶段提出来。自学预习阶段一般用十分钟左右。

第二段：教师讲授

这个阶段主要是老师讲课。讲什么？讲基本史实和基本观点。如根据《秦始皇》一课的教学的目的的要求，要讲好下面两点：

第一，秦始皇做了哪些有益的工作？为什么实行郡县制？统一度量稀、钱币、文字是有益于社会进步的工作。

教师的“讲”一定要做到生动、有趣。要针对学生在自学中可能遇到的障碍， 补充必要的史实、解释疑难，并巧妙地提出一些能进一步激发学生思考探究的问题。本课就要给学生解释“度”“量”“衡”的含义，秦尺、秦升与现代公尺、公升的比较，举例说明统一文字对文化发展的贡献，并可给学生讲李斯与当时的丞相王绾，后来的博士淳于越关于实行郡县制还是恢复封建分封制的争论，说明郡县制的进步性及其历史影响。教师“讲”课切忌照课本的内容复述，没有新意的讲述是使学生厌倦的。“讲”的时间有长有短，一般在 20 分钟左右。

第三段：学生讨论

讨论阶段主要是让学生集思广益，研讨关键性的问题，对这些问题的研讨有利于发展学生思维能力，让他们从自己的知识基础，认识水平的实际出发去各抒己见，达到取长补短，互相学习。如教《秦始皇》一课两个讨论题：

①为什么说万里长城是我国古代劳动人民智慧的结晶？

②你对秦始皇有什么评价？

出第一题的目的是让学生认识到历史是劳动人民创造的，劳动人民是创造历史的主人，我国劳动人民的智慧中无穷无尽的，长城是我国古老文明的象征，是中华民族的骄傲，它可以和埃及的金字塔比美。出第二题的目的在于引导学生正确评价历史人物在当时历史条件下特定的地位和作用，懂得对古人的评价要联系当时的历史特定环境做到既不苛求，也不美化，这个阶段以五至七分钟为宜。

第四段：质疑问题

这个阶段是鼓励学生以创造精神去探索知识，开始便教给质疑问题的方法。只要学生能质疑问难都给予表扬，时间久了，问题也多了。多了是好事，但不急于裁决，而是引导学生思考讨论。对于一时难回答的问题，不急于求成，鼓励学生在课外通过阅读和查找资料在第二课堂解决。如学完《秦始皇》一课后，学生提的问

题有三个：

①孟姜女的故事是真是假？

②“焚书坑儒”是对还是错？

③骊山陵墓为什么不挖？

应该让墓中的财宝贡献给国家。

如：第②题。学生在发言中，多数人都说不对，但也有说对的，说对的理由是：历代统治者为了维护自己既得的利益就必须镇压那些企图推翻他们的反抗者， 讲不对的理由是：杀人是非常残暴。焚书，是对文化的摧毁。”教师就应引导学生辩证地看待这个问题：“焚书坑儒”作为打击为贵族复辟造舆论的反动思想，维护统一局面有一定的积极意义，但这种愚蠢而残暴的行为是起不到持久的效果的，必然会引导人们的反抗，同时这也是对文化的摧残，是我国思想文化史上的大损失。

采用“学、议、问”四段教学法，课堂教学有一个很大的变化：从学生来讲就是变被动听为主动学；从老师来讲，改变了满堂灌、注入式。课堂教学成了师生双方共同的活动。

启发式四步骤教学法

近年来，在提高认识的基础上，各种改进的教学方法不断涌现，但结合历史课当前教学实际，也存在顾此失彼的某些偏颇。如以学生为主体成了学生阅读、解答问题等，有的还规定教师讲授不能超过三分之一到二分之一课时，这样忽略了历史课特点，冲淡了历史教学的思想战斗作用。

针对这种状况，贾斌老师实验并总结了中学历史课启发式四步骤教学法。

第一步：启发、引导、提高学生探求新知识的兴趣。

教师要明了教学上以教师为主导，学生为主体，教师的教其实是为了不教。教就是要激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯和方法，发展创造性的思维能力。心理学研究表明：学习上的直接兴趣是指对学习的东西有一种优势注意的倾向，同时还伴随着一定的积极的情绪状态。这种状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，使之不会感到学习是一种负担。因此，教师在组织教学过程中首先应通过启发、引导，提高学生探求新知识的兴趣，也就是接受、追求新知识的积极性。

1. 理解青少年的求知欲，提高他们对历史学习的认识和积极性。如：每个阶段教学开始时，联系学生年龄和知识及阅历等实际，讲解这一学期的历史课要学什么？为什么学？怎样学等等内容，使学生明了学习目的、学习的主要内容和学习方法，为有计划有准备的学好本课程打好基础。

2. 在进行新教材教学时，先使学生产生对新教材学习的要求和兴趣。在每一章节进行教学时，要注意上下左右的联系。在前面章节教材结束时，要有意识有准备的提出学生感兴趣或耐思考的问题，以引起学生对下一节或后面章节教材的学习兴趣。这样节节如是，使学生永远处在学习的兴趣中。

例如：黄巾大起义一节，最后讲作用时，课本上说在它的打击上东汉政权瓦解了。但怎样瓦解了？为什么说瓦解了呢？（我们后面再具体讲。）又如美国独立战争胜利后，组成了联邦政府。问学生这是谁掌握的政权呢？最后明确这是资本家和种植园奴隶主的联合政权。为以后讲美国内战埋下伏线。有些章节前后不相连贯，在新课开始时，也可通过启发双比引起对新课的兴趣。如讲清朝前期的经济和资本主义萌芽的缓慢发展，可同明朝前期的经济和资本主义萌芽对比，使彼此枯燥的内容对学生产生思考的兴趣。

第二步：教与学结合默契，使教师的教与学生的学进入角色。

教学过程是教师教和学生学的过程。注入式教学是教师只管教，不管学生学。

启发式是要求教师有目的、有方法的教和学生自觉地通过积极思维进行学习，使学生成为学习的主人。教与学结合要两为主（以教师为主导，学生为主体）同步进行。

1. 教师要生动的讲授，有分析、有重点，教学提纲要简单扼要，教师要讲准、讲透、讲活。如讲秦末农民起义的原因时，通过具体事实的讲授而提出秦暴政表现在①苛税、②重役、③酷法。讲英国工业革命前提条件时提出①政权、②劳力、③ 资本、④技术、⑤市场。浓缩重点要简明突出易记，分析问题要明确透彻，有史有论。以上要点可以由教师引导让学生归纳，也可由教师先提出让学生用事实分析说明。又如讲第一次世界大战前，三国同盟和三国协约的形成和矛盾时，用下列图解， 指出矛盾环节，分析形成过程，一目了然，既简要又形象直观明确，易理解记忆。

2. 学生是教学的主体，耳、目、口、手脑并用。教师要要求和组织学生专心听讲，认真看板书、看地图、看书（在教师指导下）等等，在教师引导下提问题、讨论、回答问题或朗读有关课文，还要记提纲、记要点或勾画课本上的重要内容与历史地图等等，而更重要的是通过大脑想象、思考、讨论、记忆等。总之，教师的主导作用在于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。

如讲中日甲午战争时，必须结合地图、把几次战役的地点与点况搞清楚，讲中国农村革命根据地建立时，也必须结合地图指出地点，并指导学生把课本插图中主要根据地勾画一下，使学生空间概念清楚。如讲中日马关条约内容时，可提出这次条约的内容与以往一些不平等条约内容有何不同，让学生通过思考，议论、使学生懂得它具有帝国主义掠夺的特点，大大加深了中国社会的半殖民地化。

1. 思想熏陶，智能培养渗透在潜移默化中。通过历史事件和人物的介绍分

析。

如讲黄花岗起义时介绍“以天下为念”，“为天下人谋永福”的林觉民给妻

子的诀别书等，以培养学生爱国爱人民的献身精神；通过李时珍、詹天佑等事迹， 培养学生科学求实，大胆创新，百折不挠的毅力；通过西安事变发生的背景、经过， 使学生会分析由于当时国际、国内形势和阶级矛盾状况的变化，中国共产党团结抗日的英明政策及其领导推动使中国革命步入新时期的意义。在课堂教学活动中，尽量使师生情感与历史上人民大众、革命志士的情感趋于融合，这样，才能起到思想熏陶和潜移默化的作用。

第三步：巩固基础知识，理清历史线索，做到熟能生巧。

教师培养学生的学习能力，包括听读看记的感知能力，思考判断综合表达的理解能力，系统记忆浓缩重点的巩固能力，以及文字语言的表达能力。

1. 学生掌握的知识必须是科学的系统的。通过教学活动，使学生在正确理解知识的基础上，特别注意对知识的巩固和系统掌握，理清历史各阶段发展的线索， 能熟练地运用历史知识，讲中外各国各时期的历史要上下联系。

如讲到清朝的地丁银制，要联系明朝的一条鞭法和唐朝的两税法等；讲李时珍的医学成就，要联系张仲景、孙思邈；讲清朝统一的多民族国家的巩固联系秦、隋、元的统一；讲法兰西第二共和国建立联系第一共和国、第一帝国和七月王朝的

兴亡过程。

这样，把学生对知识的巩固运用于经常反复的系统的教学活动中。心理学告诉我们学生的记忆最需要知识在大脑中多次反应才能巩固的，而系统的、理解的、浓缩成要点的知识更易记忆和巩固。

1. 加强对基础知识的练习巩固活动。在教学活动中，让学生识图、填图、制图表、大事年表、朝代系统表、写历史人物小评论、观看历史图片、录象、幻灯、电影以及课外小组活动等，以巩固和运用充实课堂教学的知识内容，也提高了学生的学习积极性和学习成效。

2. 多样性地组织对基础知识的系统测试。一般通过阶段系统的系列基础知识的测试或同年级历史知识竞赛，来检查学生掌握知识的情况，并分析存在问题和原因，取得学生掌握知识的反馈信息，进行再加工再提高。这样，使学生把历史课学习变成中学基础课程中不可缺少的学科，纠正克服某些人不重视历史学习的现象， 提高学生日常学习的积极性和平时的学习成绩。克服平时不学，考试突击的应付考试的学习现象。学生每学期平时要积累几个考查分数，即提问的、笔记的、小测试小评论的、制表填图的等等，这样，也能较全面地了解掌握每个学生的学习情况， 和发现人才，进行有的放矢的教学。上面这些活动，都是在教学时间内进行，基本上不留课外书面作业，不加重学生课外负担。

第四步：综合归纳，分析比较，发展学生智能。

这一步骤是使学生在掌握基础知识的基础上，发展运用知识的技能。要求向着最高的水平即通古、鉴今、汲取、迁移的解决问题的能力发展。方法有以下几种：

1. 把历史教材按中国、世界、古代、近代、现代六部分，归纳问题理清线索。如中国古代史可分：①历史朝代系统、②农民起义和农民战争、③科技发明

和成就、④文化思想、⑤土地、赋税制度的演变、⑥封建经济发展、⑦中央集权制度的加强、⑧盛世和叛乱、⑨民族关系和对外关系、⑩变法和改革、(11)战争和战役、(12)重要历史人物等。

世界近代史可分为①资本主义的胜利和确立及向帝国主义的过渡（1640— 1918）②无产阶级的革命运动（19 世纪 30 年代—1917 年十月革命）③亚、非、拉美民族民主运动（19 世纪初—20 世纪初）④科学技术的发展和影响等。这些问题的归纳可在教师引导下由学生进行。

1. 掌握中外古今历史知识的纵横联系。中学历史教材把中国史和世界史分为两个系统编排，这对学生掌握中外历史的同步发展很费思索。在教学中必须引导学生把中外历史事件进行横向联系。以使学生了解和掌握同一时期中国和世界发生的重大事件，或同类事件发生的不同时间等。如讲公元前

   594 年雅典梭伦改革正好与我国春秋时鲁国实行“初税亩”同时，然而意义却不同。讲欧洲古罗马应与汉朝联系。讲西欧主要封建国家和形成时间和唐朝联系。讲世界新航路的开辟和郑和下西洋联系。讲世界近代史开端和中国近代史开端联系等等。这样，能使学生理解掌握中国和世界各国历史发展的轮廓和全貌。通过教师的引导，启发了学生的思考，提高了学生探索知识的积极性。

2. 同类型和不同类型历史事件的分析比较，培养学生的探索钻研精神。古今中外历史上发生很多重大事件，要使学生寻根溯源，辨别是非，分析性质，深刻理解。因此有必要把一些重大问题提出来让学生对比分析，找出相同点不同点，以加深和提高学生运用历史唯物主义的观点分析理解问题的能力。如英国资产阶级革命与俄国十月社会主义革命比较，美国独立战争与法国资产阶级革命的异同比较，空想社会主义与科学共产主义不同点的比较，俄国彼得一世改革与其

   1861 年改革比

较，日本明治维新与中国戊戌变法比较，中国商鞅变法与王安石变法比较，马关条约与辛丑条约比较，新民主主义革命时期中国共产党领导推动的三个统一战线的比较，中国共产党在各革命时期土地政策的比较等等。

1. 指导学生归纳作系列性专题研讨或讲座，发展学生独立运用历史知识的能力。如把有关中国共产党历史上的重要会议，如“一大”、“二大”、“三大”、“八大”、遵义、瓦窑堡、洛川、“七大”、“七届二中全会”等作几个专题，让学生准备，各专题选出一人在课堂上发言，在一课时内完成。这样，学生既能进一步学习理解掌握了系统知识，也可培养独立运用知识的能力和文字语言的表达能力。还可让学生把一些历史人物如秦始皇、唐太宗、元世祖、康熙帝以及近代的康有为、孙中山和中共党史上的李大钊、陈独秀等的主要事迹归纳起来，正确分析和认识历史人物，培养和提高学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。

通过以上办法使学生对历史知识掌握巩固，学活用活，努力达到和完成历史教学在中学教育中的任务与要求。启发式是要贯彻到全部教学活动中去，四步骤不是彼此孤立的，都是相互联系，彼此渗透的，根据循序渐进原则，有不同的侧重点， 围绕总目的不断加深不断提高。

小学历史五步教学法

在小学历史教学实践中，老师从诱发兴趣，引起注意，培养智能出发，实验并总结了五步教学法。

第一步：回忆复习、导入新课

小学《历史》选编了各个历史阶段典型的事件或人物，这些内容貌似互不相干，但如果前后联系起来，就可显示出历史知识的系统性。历史新知识的获得，有赖于旧知识的掌握，因而回忆复习旧知识是旧课过渡到新课的桥梁。

在教学新课前，让学生回忆复习前一课所学的或者是以前所学和新课内容有关的历史知识，可以自然地导入新课。

如教学《南京条约与上海开埠》一课时，可提这样几个复习问题：

①鸦片的危害是什么？英国为什么要把鸦片偷运到中国来？

②林则徐是如何进行虎门销烟的？

学生回答这些问题后，教师即可自然地导入新课：

虎门销烟的胜利，大长了中国人民的志气。英国侵略者为了发泄对中国人民的仇恨，疯狂地发动了鸦片战争。鸦片战争的经过怎样？结果又如何呢？（今天我们学习新课《南京条约与上海开埠》。）通过这一教学活动，学生的思维被激发起来，大脑进入兴奋状态。

第二步：设疑问难、指导阅读

当学生正迫切需要了解第一次鸦片战争情况时，即可引导学生进入第二步学习阶段。教师先出示事先编写好的阅读思考题，这些思考题应反映课文的主要内容，适合学生的知识水平和年龄特点。

如《南京条约与上海开埠》的阅读思考题是：

①鸦片战争中英国侵略者进犯我国哪些地方？我国人民的态度如何？清政府的态度怎样？

②《南京条约》的主要内容是什么？这是什么性质的条约？为什么？

③《南京条约》的附件是什么？内容怎样？

④《南京条约》的签订对中国造成什么危害？

⑤鸦片战争后，外国侵略者是如何在上海强占租界的？外国租界是如何变成

“国中之国”的？

学生带着这些问题阅读课文，努力寻找答案。教师应巡回指导学生阅读，要求学生用铅笔划划、圈圈、点点，把重要的年代、人名、地名、事件名，主要内容、答案划出来，在不理解的地方标上记号，并初步观察书上的插图、地图等。这个过程可培养学生的自学能力，掌握阅读技巧。

第三步：师生讨论、穿插讲述

学生阅读完课文后，进行同桌或前后桌同学讨论，也可以边阅读边讨论。在此基础上，教师组织全班交流，让学生把不能解决的问题全盘托出。这些问题不马上作答，可安排在讨论思考题时解决。讨论思考题时尽量让学生根据自己的理解答题。同时，由教师穿插讲述补充一些历史资料，启发学生理解课文内容。

例如：《南京条约和上海开埠》一课，在大家讨论回答问题时，可介绍虎门销烟后，英国政府不顾世界舆论的谴责，调兵遣将于 1840 年 6 月派出一支由四十八艘舰船，五百门大炮、四千多侵略军组成的所谓“东方远征军”开到中国海面， 封锁广州江面和海口，发动了鸦片战争。生动、形象的背景介绍，诱发了学生学习历史的好奇心，使学生了解了鸦片战争发生的缘由，通过第一思考题的讨论，学生在教师的启发下，根据已知的背景、材料进行逻辑思维，就可顺利地解决“为什么说《南京条约》是不平等条约”这一难点。

根据小学生偏重于形象思维的特点，在讨论问题时，教师应使用多种方法， 努力在学生面前再现历史的画面。除了生动具体地穿插讲述外，还应分利用挂图、插图等直观教具，引导学生对直观进行观察、描述，充分揭示其深刻含义。

如在教学《虎门销烟》时，让学生回忆电影《林则徐》的一些有关镜头，引导学生观察课文中《虎门销烟》的插图，形象地描述销毁鸦片的情境，这样，学生的形象思维被充分调起来，历史表象即可形成，历史概念的掌握也就不难了。

“温故”有助于“知新”。在讨论学习新知识时，应启发学生对相关旧知识的回忆。

如在教学《百日维新》时，要学生回忆《南京条约》《火烧圆明园》《马关条约》的签订等内容，启发学生明白“落后就会挨打”的道理，从而认识到变法维新是必要的，维新派是进步的、爱国的。

师生讨论过程，即是解难释疑的过程。学生在阅读后提出的问题，一般也能在讨论中获得解决。如有遗漏，可在思考题讨论结束后补充解决。

通过师生共同讨论和教师穿插讲述，学生不仅获得了新的历史知识，而且培养了观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等，很好地发展了智力。

第四步：提炼要点、理清脉络

学生获得了新的知识，如何使他们很好地掌握呢？提练要点，理清脉络，可以帮助学生抓住课文的“牛鼻子”，从而达到这一目的。如《南京条约和上海开埠》的要点是鸦片战争爆发、《南京条约》的签订、上海开埠和外国租界的建立。教师板书要点，并把要点之间的联系揭示出来：英国侵略者偷运鸦片毒害中国人民，搜刮中国人民的财富，遭到中国人民的反抗。林则徐等禁烟运动，使英国侵略者受到沉重打击。于是英国侵略者丧心病狂地使用枪炮打开了中国的大门，发动了鸦片战争。由于清朝的腐败、落后，在鸦片战争中遭到惨败，被迫签订了丧权辱国的《南京条约》。《南京条约》签订后，上海成为通商口岸。侵略者来到上海，强占租界， 使租界成为“国中之国”，上海成为冒险家的乐园，以上要点线索可列成这样的图表：

教师边画图表，边讲解，并对学生提出重要年代、条约主要内容、主要国家等记忆要求。学生的听觉记忆、视觉记忆得到充分调动，逻辑思维能力得到进一步训练。

这一步是对前面教学活动的小结。通过小结，学生弄清了历史发展的前因后果、前后联系，得到了规律性的认识，加深了对课文重点、要点、脉络的理解和记忆。

第五步：作业练习、巩固知识

艾宾浩斯的遗忘曲线表明：在知识最初的一段时间的内遗忘得比较快，以后逐渐变慢。根据这一遗忘规律，在新课结束以后应有一定的作业练习，以复习巩固已学得的知识。另外，布置一定的历史作业还可训练学生解题的技能技巧，使智力和能力得到扩大与提高。当然，作业练习，作为课堂教学的组成部分是不可缺少的， 但数量要适当，难易要适度，不要占据过多的课外时间。

小学历史课六步教学法

根据小学历史课课时较少、单元教学时间较长的特点，哈尔滨市和兴小学宫艳华老师在小学历史课教学实践中试行了六步教学法。即在一堂课内，体现出复习导入、自学、启发、练习、作业、总结六个步骤。具体过程是：

第一步：复习导入

或通过复习提问，或通过让学生回顾课前看的有关影视节目和刊物，或通过让学生联想教室墙上挂的有关历史挂图，很自然地导入新课。

如讲《大教育家孔子》这一课之前，就先挂出孔子讲学图，并让学生看关于孔子的连环画册等。上课伊始老师用形象的语调介绍“三人行，必有我师焉”，引导学生小组讨论自己知道的孔子的事。通过观察、猜测、讨论，看到的是孔子和与孔子有关的图画，听到的是孔子说过的话，议的是孔子的事。（这时学生已如身临其境了）。这些活动从不同侧面接触了课题，激起了学生的学习积极性，为学习这节课开了个好头。

第二步：自学

在复习导入的基础上，教师用幻灯或小黑板（用毛笔写在纸上也行），出示读书要点，让学生根据要点自己去阅读教科书。这时，教师要提示阅读重点，要求学生把要点部分勾画出来，并且要求学生结合课文的插图阅读有关内容。这段时间教师除指导学生阅读课文外，还要在黑板上写出板书提要，有需要画图的要迅速勾画出轮廓图。这些图一般是路线图、形势图。在黑板上勾画图形，便于教学，学生可随时到前边填出要填的内容。

第三步：启发

这一步骤主要是运用提问、讲故事、填图、填空等形式，来检查学生的自学效果。教师对学生回答的每一个问题，做的每一项练习，都要有明确的态度，正确的予以肯定，不对的予以更正。疑难问题的学生可互相议议，议后由教师作出小结。重点部分要着重强调。如《秦始皇》这一课，可提这样的问题：我国第一个封建国家是在哪年建立的？看课文中的插图，说说秦始皇在什么时间干什么呢？秦始皇一系列统一措施在客观上起到了什么作用？通过这一课学习，你知道秦始皇做了几件

有益的事？

第四步：练习

教师根据教学目的、重点、难点，将教材的有关内容用不同形式让学生进行技能、技巧训练，这是对已学过的知识的提高和深化的过程。练习的形式有板书填空、小黑板填空、幻灯填空、填图、选择、改错、判断、提问题、抢答等。通过练习，复习深化了所学的知识，又把知识转化为解决实际问题的能力。

第五步：作业

作业力争让学生在 40 分钟之内完成。作业内容主要是历史练习册上的题，作完后进行对照订正，同桌学生互相批改。当堂作业，既可再一次巩固课内学习的知识，又有利于老师随时发现问题并加以解决。

第六步：总结

总结的形式有两种：

1. 对一课书的某一重点部分进行小结；

2. 一课书学完之后进行画龙点睛地总结。这一步多是老师进行总结，有时也用提问的形式让学生来总结。后者比较难些，应有老师配合。如对《大教育家孔子》一课进行总结时，可先提出这样的问题：孔子是个怎样的人？这样一问，可促进学生思索，然后可由老师自问自答，也可让学生回答。通过总结得出结论。

六步教学法的优点在于：一是提高了学生学习历史课的兴趣。二是提高了学生分析、认识历史问题的能力。三是课堂教学和课外活动结合得更紧了。六步教学法需要向学生推荐与课文有关的影视节目、历史刊物、连环画册，组织与授课有关的课外活动等。

初中历史十六字教学法（例说）

根据《中学历史教学大纲》落实基础、培养能力、发展智力、进行思想政治教育的总目标要求；照顾到初中学生的年龄特征，湖北洪湖五中杨礼鑫老师实验并总结了初中历史教学十六字教学法。

十六字教学法，即“激发兴趣、指导阅读、启迪思维、渗透德育”。

“激发兴趣”

指根据初中学生的年龄特征，充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电视、电影、录相等，加强教学的直观性；运用历史成语、典故、对联、诗词，增强教学内容的生动性；适当插放历史歌曲，泻染课堂气氛；组织参观名胜古迹、革命遗址， 激发学生学习历史的兴趣。

“指导阅读”

是根据教材内容、知识结构，巧妙设疑，让学生带着问题有目的有意识地读书、划重点、找答案、列提纲、编图示、组织回答，评判小结。

“启迪思维”

是通过深入挖掘教材，设置悬念，巧妙质疑，引导学生判断、分析、推理、综合、比较、归纳、概括，发展学生的抽象逻辑思维。同时，引导学生对教材插图、插画进行描述、想象，使学生的形象思维得到进一步的发展。

“渗透德育”。

即紧密结合教材内容，对学生进行历史唯物主义、爱国主义和四项基本原则的教育，寓思想教育于知识传授和能力培养之中。

十六字教学法有别于其它诸种教学方法的改革，它以完成三大任务为目标， 以激发学习兴趣为手段，以指导读书、思考为途径，图文并茂，情景交融，读、讲、议、练有机结合，灵活运用。它是多种教学方法的综合运用，变单一直线型平面式

教学为多角度、多层次立体交叉式教学。集知识性、趣味性于一体，寓思想教育于知识传授和能力培养之中。

下面是《中国工农红军的长征》一课的教学案例。

1. 激发兴趣

音乐导入。教师：“请同学们欣赏一首歌曲。”（播放《长征组歌》中的《毛泽东诗词·长征》，泻染课堂气氛，吸引学生注意力。）问：“这首歌的内容是什么？”学生：“长征”。教师：“对，今天我们就学习《中国工农红军的长征》一课，从而导入新课。

1. 指导阅读

根据本章内容，可按下页表设计问题：“中国工农红军为什么要进行长征？ 长征的经过怎样？结果如何？”让学生带着这些问题阅读教材，找出基本的知识点，列出简要提纲或图示。在学生自学、讨论的基础上，组织回答，评判小结，并将本章内容表解于黑板上，以启发学生如何编制提纲，有利于学生概括能力的培养。

1. 启迪思维

1. 课题入手，巧妙设疑。如本章标题为“中国工农红军的长征”，教师引导学生追问：

中国工农红军为什么要长征？（第五次反“围剿”失利）。

为什么第五次反“围剿”失利？（王明左倾冒险主义错误造成）。王明为什么会犯“左”倾冒险主义错误？

其具体表现在哪些方面？

这些问题解决后，继续引发：

红军在长征中战胜了哪些艰难险阻？ 结果如何？

意义何在？

这样层层推进、步步深入，穷问不舍，学生的判断、推理、分析能力从中得到培养，抽象逻辑思维得到了发展。

1. 前后联系，纵横比较。讲红军第五次反“围剿”失利时，将“左”倾错误领导人在军事上的主张与毛泽东与第五次反“围剿”的失利两种不同的结果进行比较，说明毛泽东军事路线的正确，以培养学生的比较鉴别能力。

2. 图文并茂，再现表象。讲红军抢渡金沙江，强渡大渡河，飞夺泸定桥，爬

雪山、过草地的艰苦历程时，结合插图、幻灯片，都是用生动形象的语言进行描述， 同时播放催人奋进的《长征组歌》录音，学生仿佛置身于五十多年前的峥嵘岁月之中，即激发了学习兴趣，又培养了空间想象能力，发展了形象思维。

1. 渗透德育

本章内容是对学生进行四项基本原则与革命传统教育的极好教材，通过讲述遵义会议的伟大历史功绩，说明坚持马列主义、毛泽东思想，坚持党的正确领导的重要性。五次反“围剿”的不同结果与长征胜利的实践证明：一切从实际出发，实事求是，中国革命就胜利；相反，一切从本本出发，死守教条，中国革命就会遭受挫折，乃至失败。讲红军长征的艰苦历程和南方八省的游击战争，使学生受到了一次艰苦奋斗的传统教育。

十六字教学法，虽有固定的招式，但无固定套路，运用时，须根据具体的教学目的、课型特点、学生的知识水平、教材内容结构、本地教学条件、教师的不同教学风格等，进行综合考虑，灵活运用。

初中历史“立体教学”法

“立体教学”是近年倡导起来的一种综合性教学法，各科教学都在借鉴和探索。广州六十二中学江东、江苏丹徒大港中学束鹏芳等老师将其运用于历史教学， 并进行了探索和总结。

设计目的

1. 改变以往教改仅限于课堂教学的局面，将课堂教学、课外训练、考试评价三个环节形成整体，重新组合。同时，为提高效率，确立了长（记忆长久）、宽（知识容量）、高（影像空间）三维要求，以达到强化教学感受之目的。

2. 改变传教式单一知识输导方式，根据不同教材和环境，交叉运用现代教学手段，调节教与学关系，诱发学生主动性。

能力培养目标

课堂教学 1．教学形象化

学生的学习动机有两种，一是兴趣动机，二是责任动机。初中学生的心理特点，决定了他们的兴趣动机占首要位置，生物学家认为：“脑力的最佳状态只能保持 40—50 分钟。”所以，在有限的时间里，要让学生保持良好的学习状态，只有用新方法。

1. 语言形象化

历史教学需要故事，只有用语形象才能较好说明课本内容，为此，可对教材内容进行配乐录音处理，每次 3—4 分钟左右。

比如“魏征敢于直谏”故事，把它安排在“善于用人”栏目里，通过故事中唐太宗、魏征、皇后三个人物的形象处理。唐太宗用专横、动情，魏征用深沉，皇后用劝解的不同情绪，再配上《唐代乐舞》音乐，既强调了贞观之治的产生与用人关系，同时，也突出了魏征的崇高品质。但教材内容未必节节有故事，象“唐都长安”，它就不是故事，也可用配乐录音的方法，从长安是如何被挖掘的入手，把唐都的宏大（长 5 公里，宽 120 米）与古罗马帝国街道宽（12 米）进行横向比较，又把唐都长安的国际性与历代政治经济水平纵向联系，从而让学生认识唐朝的历史地位。只有语言生动才能唤起学生的形象思维。

语言描述要防止平铺直叙，要进行富有色彩与情感的修饰。除典章制度相对困难外，一般说来，许多地方都可置景、渲染、抒怀，赋以丰富想象的展示。

历史事件本身就像画，

讲温泉关战役时，可描述飞矢如雨、盾牌舞动、肌肉颤抖等场景。“全部战死了，战场一片死寂，灰暗的天空显得特别矮而沉，尸体遍野，撩开死的岚气，我们看到希腊人们为他们竖立的墓碑：‘亲爱的过客，请带信给我故乡的人民，我们在此矢忠死守，为祖国粉身碎骨！’”

讲雅典的共和政体使人想到雅典人的优雅活泼、开放的气质，则可背诵拜伦“雅典的少女”一诗的部分内容，给共和政体及其优越性赋予了诗的色彩。讲雅典经济时，可采用镜头推移的办法予以展示。全景：蓝天碧海，小丘，“长城”，如林的桅杆，如流的人群，色彩斑斓的衣服。特写：平展的堆货场，漆了桐油的棕色木船，镜头展开，近景：这里在装红葡萄酒，那里在卸银灰的鱼，妻子带着孩子迎接丈夫归来甜甜地笑，温柔极了，那里在送别，依依的情，镜头缓缓拉开，远景： 无垠的海面上，依稀船的影子（然后挂上比雷埃夫斯港油画）。

历史人物给我们的语言描述提供了生动的造型基础。《达·芬奇自画像》： 睿智深沉而略带忧郁的眼睛，刚直坚毅的面部表情——一个深沉的艺术家的典型形象——飘荡的胡须富有艺术家才有的律动，细看如跃动的火苗，依稀想到那奔涌的血液，再看又如弯曲的铁丝，充满信心与力量。

有些插图完全可编成故事，仿佛一个小品，例如“印第安人友好地接待英国殖民者”，等等。

1. 图示板书形象化

板书的原则在于扣紧教材，揭示事物的内部关系，但纲目式板书的单一性， 对初中学生来说，不便于记忆。针对这一缺陷，图示板书展现了框格式、方位式、顺序式、表解式等几种图示，同时，对于复杂的问题进行简化，用线条、符号、色彩帮助解决。

除利用书上的插图外还可借助历史图片、绘画以及对某段历史起烘托侧示作用的画。

前五世纪的希腊陶瓶画构图均衡、饱满，线条简练，挥酒自如，这就是雅典陶瓶出口垄断国外市场的重要因素之一，从而不但使学生理解了课本关于雅典工业

与陶器出口的内容，而且平添了艺术史的一些知识。正因为伯利克里时代的繁荣， 人的解放，所以才有充满自信，洋溢生命力的《掷铁饼者》（米隆），才有优雅柔和展示青春魅力的女子雕像。这些图象充分说明伯利克里时代的繁盛，且有助于学生自觉地形成文艺与时代的唯物主义观点。还有些历史故事画如《马拉之死》、《拿破仑加冕式》、《五月三日的枪杀》等，让学生看画，老师解析，并用教材的某句话作点睛之语（即回归、紧扣教材）。

1. 音乐的渲染或实证。

一般是先作说明，再适当使用板书，然后播放。

如“罗马角斗士”一段，可选用雷斯庇基的“罗马的节日，第一段“竞技场”。由学生体会那喧嚣咆哮的音流中的场面，联想到紧张的人群，激烈的搏斗，奴隶主的狂笔嘶喊，最后在庄严的殉道者的圣歌里，充满了对奴隶的同情，看到角斗后的惨景。这样不但用音响渲染强化了那戏剧性的场面，而且学生会以极大的注意力予以想象，从而掌握历史，也展开了想象翅膀。

有些直接取材于历史的音乐，如柴可夫斯基《一八一二年序曲》描写抗击拿破仑的卫国战争，肖斯塔科依维奇的《一九零五年交响曲》第二乐章“一月九日”， 可引导学生在枪炮轰鸣、喊声震天的巨大音流里想象出人民与宪兵搏击的场面，在音乐突然趋向寂静，象征宪兵的沉闷的军鼓声出现时，学生知道游行被镇压了，恐怖再次降临。

还有《马赛曲》、《老黑奴》等歌也可使用。(4)人物形象化

教学中，遇到的历史人物特别多，然而课本对人物的介绍单薄枯燥，比如《屈原》这个人物，固然课本插图表现了屈原的忧国忧民神态，但今天的学生难以领会其中崇高的境界。先可用湖北歌舞团据出土文物创作的《哀郢》音乐，通过音乐的喧染，仿佛可以看到怀着绝望心情的屈原离开郢都慢步走向汩罗江，从而激发学生的悲愤情绪，然后再强调屈原的代表作《离骚》中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”诗句，这样，图、音乐、诗句融为一体，既产生了屈原的人物形象，又能感受屈原的诗境，同时也能达到课本中所写“屈原的诗是中华民族珍贵遗产”一句的内在含义。

1. 事件形象化

黄海大战是甲午战争中举足轻重的战役，可用录像资料片来展现它的战争场面，但把画面停留在邓世昌率致远号向敌舰吉野号撞击这一行动上。这一举动，向来是爱国主义教育的好教材，学生较熟悉，为了不淡化和重复这一事件，还可把方伯谦临阵怯逃并撞沉友舰作陪衬，突出邓世昌的大无畏精神，而且进一步提出了爱国志士的英勇和设备落后的问题。如图：

表明中日双方的力量对比程度。这样，也就把“撞击”这一事件放入整个甲午战争中进行考察，突出了爱国将士的英勇，又为下一个威海卫海战的全军覆没做了过渡。

1. 地名、人名、年代形象化

无意义的识记，易忘难记，需要给予形象，以帮助学生记忆。

a 地名形象化

讲到旧中国商业城邯郸，出谜语：冬天穿背心——打一地名〔寒单（邯郸）〕。三国建康都城，唐对外交流国家阿拉伯等等，可分别用无疾——健康（建康）；好胃口——大食，帮助记忆。

b 年代形象化

618 年唐朝建立，用“李渊分糖（唐）留一把(618)；还有 1127 年北宋灭亡，

南宋开始，用“摇摇爱妻”；前 209 年记成“两桶酒”等。c 人名形象化

汉代第一个皇帝刘邦，用“汉朝天下”；唐代和尚鉴真，用“考古工作”谜语等等，这样既有情趣，又便于识记。

直观形象也有消极作用，它限制了学生抽象思维发展，所以，形象化教学中， 应多注意逻辑推理、抽象思维训练。

1. 学生的表述、测试

青年学生普遍爱好文学艺术，我们可依据教材提供某些历史材料，让他们予以文学化的表述，这不但是巩固知识培养能力，更是一种测试手段。

如在示范后出一道题：金字塔，落日残照，沙漠。你夹在驼峰中，请你以埃及发展史的基本内容表达你的游历感受。这里考查了他们的置景构图的形象思维， 也促使他们感受到一种历史的悲壮意识。

无疑的它使学生饶有兴味地去思考想象，并认识到掌握其他学科知识的重要性。而且这是立体化教学的重要一环。

2．红蓝卡反馈

每人一张红卡一张蓝卡放在桌角，教师提出每一个问题，要求各位举卡，以示自己态度，红卡表示对或理解，蓝卡表示错或不懂。课堂上运用红蓝卡，有两点好外：一是教师针对红蓝卡多少，进行有目的、有难易的选择提问，二是改变了过去一片喊叫声，掩盖了个人的不懂，较直接准确反映教学效果。

3、课外训练

课外训练计划里，突出写作能力的培养。

1. 第一学期中段进行“历史小报”编制活动。

要求学生抄课外历史短文，进行排版、插图、抄写综合训练，并给小报起一个动听的报名，注明：××（姓名）主编。上交后悬挂课室，进行投票选优。它的好处：

a．能互相阅读并有鉴赏作用。 b．编排是整体组合活动，特别是审美情趣的培养。

1. 第一学期末进行“介绍教师去旅游”历史作文活动。

首先向学生说明，老师很想外出旅游，但去什么地方能又省钱又获益最大呢？ 请每个学生任意选择全国各地的一个地方，向老师写信介绍那里的历史故事，出土文物、风土人情，看看谁的介绍能吸引老师，贴上邮票投寄。它的好处：

a．将课文中不同章节朝代涉及的人物、地点，让学生重新组合； b．给了家长参与教育的机会，让他们向儿女们提供路线、实物、图示、甚至

门票，学生再进行筛选、组织。

1. 第二学期中、末都进行历史文章写作活动。历史作文是在史实基础上进行想象编纂活动，而历史文章则是针对历史史实，提出、写出自己看法。比如“农具在社会发展中的作用，学生首先要寻找课文各朝代中代表性农具，对其特征、作用进行阐述、然后再考虑农具对农业发展的作用。农业对社会发展的作用，表明自己

看法。这里就需要比较、分析、综合能力的培养，一般在实施前，教师给予 60 道左右启示题，让学生能沿着比较广泛的思路进行自由选择，再给予写作格式。

1. 金字塔历史学社。

由 20 名左右优秀生组成，每星期进行 80 分钟活动。他们有三个任务：

第一是对历史作文或文章进行筛选，设立金字塔奖、大雁塔奖、小雁塔奖， 颁发三个层次奖章。

第二是编排出版《金字塔报》，其中“论点短辑”栏目，短短几句概括学生文章要点，刊登量多，效果也好。

第三进行小系列活动。

从这四个方面的课外训练，固然教师的直接影响力相对减弱了，但它是课堂教学形象化引发出的许多疑问和思考的深化与总结，所以作用是相辅相成的。

点、线、面立体式历史教学法

系统论是关于研究一切系统的模式、原理和规律的科学。处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体，即是系统。自然界是一个巨大系统。人类社会是一个大系统。人类的思维也是一个复杂的系统。宇宙中的任何一个客观事物都是以系统形式存在着、发展着。历史科学本身也是一个系统。中学历史教学中不仅有历史的纵向联系即前后继承的系统性，而且还有历史横向联系即左右交织的系统性。正是这种纵横交错的关系，才构成了既复杂又统一的人类历史整体。系统论是符合唯物辩证思想的。据此，天津朱光明老师将它的具体原理运用于中学历史教学，实验并总结了点、线、面立体式教学法。

点：是指中学历史基础知识。

包括具体感性知识就是指具体的历史事件（包括年代、地点、人物等）或历史人物活动的史实。抽象规律性知识是运用历史唯物主义的观点分析具体感性知识的本质属性，并在此基础上作出科学的评价，使学生形成正确的历史概念。

如“五四”爱国运动它在半殖民地半封建社会的历史发展过程中是一个“点”， 这一历史事件本身又包括运动发生的历史背景、年代、地点、领导人、运动的经过、结果及历史意义等。这些就是具体感性知识。历史概念是对具体历史知识的抽象， 它来源于史实又应高于史实。就“五四”爱国运动来说，它本身是一个历史事件， 具备自身的本质属性，即概念的客观内容。对历史事实抽象的概念离不开理论的指导，只有在马列主义唯物史观的指导下，才能在纷繁复杂的历史现象中除去非本质的、偶然的因素、揭示其本质的、内在的必然联系，以形成正确的历史观。“五四” 运动所处的历史时代是：俄国十月社会主义革命以后，开辟了被压迫民族解放斗争的新时代，使中国的革命成为世界无产阶级社会主义革命的一个组成部分。从领导运动的阶级力量的状况来看：中国无产阶级的队伍壮大，产业工人人数已达到二百万人左右。此外，还有手工业工人和店员工人约一千二百万人。在“五四”运动之前，中国工人阶级对反抗军阀政府和中外资本家的剥削和压迫，不断掀起罢工斗争，在“五四”运动中的六月三日以后，就以独立的政治力量登上政治舞台，运动领导者是具有初步共产主义思想的知识分子。因此，通过对以上内容的分析和综合，使学生认识到“五四”运动是中国新民主主义革命的开端这一历史概念，这是对事物本质的认识。

线：是指历史发展的主要线索。

历史概念的形成还是对历史现象相对孤立的理解，还不是系统的完整的历史知识。历史之所以成为一门科学，就在于它揭示了人类社会发展的客观规律，而要揭示历史发展的客观规律就必须根据历史概念找到历史现象之间的本质联系、因果

关系等，掌握其发展的基本线索。

例如：“五四”爱国运动本身就有一条历史发展线索，贯穿全过程。即：历史背景→“五四”运动→“六三”运动→运动的初步胜利→历史意义。顺其线索把握各个概念，从而得出“五四”爱国运动是中国新民主主义革命的开端，它揭开了整个新民主主义革命历史发展的绪论。这一条线体现了相互联系的原则和有序性原则，也体现了前后继承的系统性。因为“五四”爱国运动的历史意义最后提到：“在思想上和干部上准备了中国共产党的成立。”这就为第二章“中国共产党的成立” 导出了进一步发展的线索。

面：是指同一历史时期与历史发展主要线索相关联的，有相互影响的其 它历史事件，构成一个历史时期全貌的不可分割的总体。

就“五四”爱国运动这一课来说，“五四”运动中周恩来领导的天津学生斗争；济南学生的斗争；毛泽东领导的长沙学生斗争；恽代英领导的武汉学生斗争等， 这些就是“面”。这些“面”都是在“五四”爱国运动的影响和推动下发生的，而这些斗争又有力地支持了北京学生的斗争，使这一行动向纵深发展。“面”和“线” 之间体现了左右交织的系统性，加强“面”上历史知识的教学，进一步丰富、扩大了学生的知识领域，反过来又进一步加深理解和掌握历史发展的主要线索，使之相辅相成。

1. 表达和控制三者关系 “点”、“线”、“面”三者之间，“点”是基础，是线的要素。只有牢固

地掌握了各个历史阶段的史实即历史的基础知识才能串成“线”。“线”是“点” 的发展、延伸，把各个“点”串起来，揭示其历史发展的客观规律，即可加深对基础知识的理解，又可巩固对基础知识的记忆，进一步掌握内在的联系和因果关系。“面”是教学的出发点，也是教学的归宿，它可加深对知识全貌和实质的理解，完成对历史整体认识的过程。“点”、“线”、“面”的结合，不仅体现了历史的纵向联系，而且还体现了历史的横向联系。正是这种纵横交错的联系，才构成了既复杂又统一的人类历史的整体，从而揭示了历史的左、右、上、下称之“立体”式教学法。

为了使学生掌握、理解点、线、面及其相互之间关系，课堂教学板书上要打破传统的板书形式。

如《中国历史》第四册第一章“五四”爱国运动，这一节课的板书形式如下：

上述板书较为清楚地体现了点、线、面三个部分及其相互之间的关系。表中的 1、历史背景，2、运动的第一阶段，3、运动的第二阶段等在“五四”爱国运动中相对地说是“点”，而把这些串起来就是“线”。而第 4 小点“各地的反帝爱国斗争”就是“面”。

1. 三者操作顺序

人的认识都是一步又一步地由低级向高级发展，即由浅入深，由片面到更多的方面。因此，在教学中要先讲“点”，再串“线”，最后联系“面”。但也不一定死板的照搬，应由教材的内容决定。有时为了让学生先有一个整体概念，也可先拎“线”，再讲“点”，最后形成“面”。板书的内容也可以根据教材的内容、要求重新设计、安排。

如《世界历史》上册，古代部分第五章“亚洲的封建国家”，头绪多，内容繁杂，不易掌握重点。因此，在教这一章时可先讲述这些国家的形成、发展过程， 然后再讲具体的历史事件及相互间关系和影响。如这一章的第二节“日本”的讲课顺序和板书形式如下：

这时先拎“线”，把日本从出现奴隶制国家到封建制度的确立、发展过程先给予学生对日本社会发展的整体认识，然后按“经济制度”、“改革和政治制度”、“中日文化交流”三个“点”来讲。最后把横向之间相互联系和影响交待清楚，形成“面”。这里强调了经济基础和上层建筑的作用和反作用，使学生对日本社会发展有更深刻的理解。奴隶制经济的发展促使“大和”统一了日本，而日本统一后反过来又推动了“部民制”的发展，随着时代的发展，日本的社会制度对经济基础的发展又起了阻碍作用，因而出现了 646 年的“大化改新”，日本历史上的这一改革促使日本社会向封建社会过渡，促进了日本“庄园”封建经济的发展，与庄园发展

密切相联系的是日本出现了武士及武士集团，由于他们参预皇室和贵族的内部斗争，逐渐把持了国家大权，这就进入日本历史上的幕府统治时期，其实质是封建军事专政。从以上内容不难看出日本社会的发展既有上下的联系、发展，又有左右的交织、联系和影响，而构成一个“立体”。

系统、要素、层次——复习教学

如前所述“五四”爱国运动是一个整体，它自成一个系统，但在新民主主义革命的系统中只是一个“点”。因此，系统又是多层次的，系统由较低级的结构转变为较高级的结构称之为有序，任何一系统，都和周围环境组成一个较大的系统， 又都是较高一级系统的要素。在任何大、小单元复习或总复习中也能使用“点”、“线”、“面”立体式教学法。

如《中国历史》第四册第一单元：“中国共产党的创立和第一次国内革命战争”，它较之“五四”爱国运动是一个较大的系统。系统与要素在一定条件下相互转化。“五四”爱国运动在这里成了这一系统的要素即“点”。在系统与要素的辩证关系中，层次这个范畴十分重要。下一层次的系统转化为上一层次时，便成了要素。在“中国共产党的创立和第一次国内革命战争”这一较大系统中包含更多的历史事件，他们之间的关系更为错综复杂。一个大的事物，在其发展过程中，包括着许多的矛盾。任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是主要的、起着领导的、决定的作用。其他则处于次要和服从的地位。在教学中必须启发、引导、帮助学生找出这一时期历史发展的主要线索，在这一时期众多的历史事件即“点” 中找出内在的联系、因果关系，然后把起主要作用的“点”串成“线”，而处于从属地位的其它历史事件即构成“面”。这一单元有关中国共产党的会议、党直接领导的斗争，在这一时期是“主要的、起着领导的、决定的作用”的。在上这一单元的复习课时，按这一指导思想，以历史事件发生的时间顺序归纳三条线，并用箭头连结，说明发展的顺序及相互关系。图表形式如下：

从图表中的“五四”爱国运动一直到陈独秀的右倾投降主义错误，是这一时期历史发展的主要线索（用↓来表示）其中各主要历史事件如党的“一大”、中国工人运动第一次高潮等，是这条线上的“点”，左右还有两条线索，右边的一条线是中国共产党和国民党左派合作，建立革命统一战线开展的重大斗争。左边的一条线是国民党右派在统一战线中篡夺革命领导权破坏革命，及至公开叛变革命，导致

第一次国内革命战争失败的重大事件。这左右两条线就形成“面”。用这种方法进行复习，学生能得到比较全面、完整、系统的历史知识，收到较好的效果。

小学历史自学提纲设计教学法

这是由南昌县八一小学胡建国老师实验并总结的。

自学提纲设计

自学提纲的设计，应该联系学生实际及教材特点，遵循儿童的认识规律（即感知——理解——深化三阶段）和学习历史的规律（即掌握基础知识——认识基本观点——运用基本观点三环节），由易到难，由浅入深，循序渐进。设计的提纲既要体现教材的重点，又要有助于学生较为全面地掌握历史基本知识；既要有利于学生自学步骤和方法的训练，又要有利于学生运用基本观点分析历史事件、评价历史人物能力的初步形成。

提纲的设计，一般分为三个部分：

1. 资料，根据小学历史教材每课为一个比较完整的史实体系，但全册各课时间跨度大，衔接不够紧凑的特点，教师用简单明了的几句话把历史的演变过程或背景介绍一下，让前后的内容联系起来，形成一个较为明晰的因果关系，使学生在自学课文，特别是评价历史从物和事件时，有一定的依据。

2. 基础知识（如“附自学提纲”中的二、三题），这部分的目的在于让学生通过自学，感知理解课文，独立获取历史基本知识。

3. 基本观点（如“附提纲”中的四、五题），这一部分旨在感知理解课文的基础上，培养学生用历史的观点看历史问题的初步能力。

附 第五课 义和团廊坊大捷（自学提纲）

（小学历史下册）

1、资料：

1. 历史背景简介：

1844 年，法国强迫中国订立《黄埔条约》，规定法国可在各通商口岸修建教堂。1855 年，英、法两国强迫中国订立《天津条约》，规定外国传教士可在中国内地自由传教。从此，外国传教士的活动越来越猖狂。到十九世纪末，在中国的外国传教士有 3300 外人，入教的中国教徒达 80 多万人。外国传教士以不平等条约作护身符，配合本国政府进行经济、文化侵略，有的还收租放债、敲诈勒索、鱼肉中国人民。一些土豪劣绅、地痞流氓也争相入教，依仗教会势力欺压百姓。从十九世纪60 年代以来，中国人民不断进行反对教会的斗争，终于酿成了以贫苦农民为主，有手工业者、城市贫民、小商贩和水陆运输工人参加的轰轰烈烈的义和团反帝运动。

1. 补充注释：

①义和团（略）；②外国传教士（略）；③八国联军（略）。

2、默读全文，勾划：

(1)义和团运动爆发的原因。(2)义和团运动的目的。

(3)八国联军侵我中华的时间及计划。(4)廊坊大捷的过程及历史意义。

3、轻声读课文，完成练习。

按表互相说说廊坊大捷的简要经过。

（时间、地点、经过、结果）

4、思考讨论：

(1)义和团运动的性质是什么？ (2)廊坊大捷说明了什么？

5、议论交流：你对义和团运动有何看法？

6、记下疑难问题： 。

教学操作

基本方法：

在课堂上让学生按提纲依次进行，完成一题、检查一题，发现错误，及时订

正。

具体做法是：

1. 资料部分。

教师在上课前组织学生阅读，并可作一些口头补充和说明，使学生对背景材

料有初步的了解。

1. 基础知识部分。

由于难度不大，学生一般都能从课文中直接找到答案，可以分三步进行：

第一步，带着思考题读课文，要求学生边读边动笔，在课文上圈、画、批、点、注，既为下一步“写”作准备，又培养学生良好的读书习惯。

第二步“写”，在完成提纲中的练习题。学生写时，老师巡回指导，发现问题，及时解决。

第三步“说”，在完成“写”之后，要求学生说出自己的答案。这样做有四点好处。(1)可以纠正“写”时出现的偏差错误；(2)可以使学生进一步深化、理解基础知识并加强记忆；(3)可以活跃课堂气氛，增加学生学习兴趣；(4)可以发展学生的口头表达能力和交际能力，培养他们的自信心。

1. 基本观点部分。

这是难点，学生不易把握。教师要根据实际情况，采用谈话、揭示、提问等多种形式，从不同侧面启发学生打开思路，组织学生讨论或师生共议。如下面提纲中的讨论题“义和团运动的性质是什么”，学生议论时往往谈不到“点子”上，教师可用下面问题启发学生：义和团运动的规模如何？义和团的主体是由什么人组成的？义和团的矛头是指向什么人的？学生通过答这些问题，最后归纳出：义和团运动是一次轰轰烈烈的、以农民为主体的反帝爱国运动。

有了自学提纲，不等于学生就会自学了。如果老师把提纲发给学生后就撒手不管，那是不会收到好效果的。在整个教学过程中，教师要充分注意发挥主导作用。要注意激发学生的兴趣，集中学生的注意力；要鼓励学生积极发言，大胆质疑问题； 要善于巧妙地提出问题，启发学生解决碰到的问题；教师除要精心设计编制好自学提纲外，还要准备应付学生可能提出的疑难问题，及时为学生排除自学的障碍。只有教师的主导作用发挥好了，学生的自学才能收到好效果。

目标教学法

历史教学中，一直有两个问题解决不了。

一是无法去检验教师的实际教学效果，有时教师自己认为教得还可以，但期终考试成绩不太理想。二是无法掌握学生平时学习的情况，很难找到好的弥补办法。为解决这两个问题，在教学中西安市教研室封五昌、陕棉十一厂中学朱东海老师将教材规定的知识内容分成五类，向学生提出比较明确而具体的要求，并以这五类要求对学进行测验，检查教学效果：①基础知识；②名词解释；③归类列举；④ 填图列表；⑤问题解答。是为历史目标教学法。

1、理论依据

1. 布鲁姆的教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。认知领域理论是根据人的认识的层次，将《大纲》、教材中的内容分为几个层次， 即识记、理解、应用、分析、综合、评价等，向师生提出明确的目标要求，通过教学活动，加强信息的“反馈——矫正”，使学生达到规定的目标要求，从而完成教材任务。经过一节、一章、一个单元、一编、一册的目标教学，最终完成《大纲》的总要求，使学生达到合格成绩。

2. 所谓教学目标，就是为完成《大纲》规定的任务，依据《大纲》要求，教材、教参内容，分节、章、单元、编、册而制订的具体的、明确的、可行的、可评估的知识分类体系。

3. 所谓目标教学，就是为了完成教学目标所规定的标准，去进行达标教学的全过程。

4. 《大纲》与教学目标的关系、区别有四点：①《大纲》是对教学方向、原则、内容、范围的规定，教学目标则是依据《大纲》而制订，将《大纲》的要求具体化，变为具体的、可操作的知识分类体系。②《大纲》虽有明确的要求，但对知识与学生掌握知识的层次分类不清。教学目标则有知识层次，可以分类推进执行。

③《大纲》仅供教师教学使用和掌握，教学目标则不仅可以由教师使用和掌握，学生也能使用和掌握。④《大纲》不能评估出教师教的效果，学生学的效果。教学目标则可以评估学生，也可以评估教师，这均可采用测试方法去检验。

因此、教学目标与教学大纲、教材、教参的方向、原则、内容、范围是完全一致的。教学目标是对教学大纲、教材的更加具体化、明确化，便于师生掌握，便于教学效果的评估与检验。贯彻目标教学，只会加强教学，提高质量，决不会影响教学和降低质量。

1. 教学目标与目标教学不是教学方法，而是一种完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。教学任务的宏观与目标教学是统一的、有联系的整体。有了好的教学方法，而不知道所要达到的标准，是无目的的教法；有了目标， 而没有好的教学方法也无法达到目标要求的最佳效果。因此，教学方法的改革与目标教学的实验完全可以同步进行。

2、“五位一体”的目标体系

中学历史教学中如何贯彻教学目标、实行目标教学的首要问题是备课。所谓“五位一体”是指备课时必须考虑五个方面的问题，然后经过自己的加工提炼，形成可行的教学方案。这五个方面的问题是：

(1)《大纲》； (2)教材；

(3)教学参考书； (4)教学目标； (5)学生实际。

其步骤是：

(1)吃透《大纲》、教材、教参的实质和全部内容。(2)考虑学生的特点及实际接受能力、水平与层次。

1. 学习教学目标。

2. 结合自己的实际制定出可行的教学目标。(5)设计出教学方案和教学方法。

(6)准备“反廓—矫正”的测试材料。

以上步骤的关键是如何将《大纲》、教材、教参中的内容变为具体的、可行的、可评估的知识内容体系，便于执行和检验。

如：经过“五位一体”的备课后：将《“五四”爱国运动》一章知识记、理解、应用、分析等层次制订出来。具体如下：

(1)识记：

①1919 年中国无产阶级的人数。

②俄国十月革命的年代和领导人。

③第一次世界大战的结束年代。

④“巴黎和会”召开的时间、地点。

⑤中国代表向“和会”提出的要求。

⑥“五四”运动的时间、地点、口号。

⑦在北京领导学生斗争的领导人物。

⑧在天津、长沙领导学生斗争的领导人物。

⑨支援学生的工人罢工时间、地点。

⑩被撤销职务的三个卖国贼的名字。(2)理解：

①“五四”运动发生的历史背景。

②“五四”运动的简要过程。

③全国学生运动的概况。

④全国工人运动的概况。

⑤“五四”运动的性质和意义。(3)应用：

①列举中国代表向“和会”提出的三点要求。

②列举“五四”运动初步胜利的三个表现。

③归纳全国学生运动的的主要表现。

④结合课本插图，说明“五四”运动的过程。(4)分析：

①简述“五四”运动的背景、过程和结果。

②分析“五四”运动的性质。

③说明“五四”运动是中国新民主主义革命开始的原因。

如果一个教师能够长期坚持如此备课，必定会形成自己一套比较完整的教学目标体系。

另外，要注意在制订教学目标时必须考虑知识的层次性，特别是知识之间的内在联系，它们之间是相互渗透的，不是 A+B+C+D 的由低级到高级的发展关系（A、B、C、D 即认知领域分类的不同层次）。

3、教学步骤控制

目标教学可归纳为五个基本步骤：

1. 师生双方必须明确目标。

2. 采用优良教法，围绕目标进行教学。(3)课堂小结深化对目标的要求与理解。

(4)及时“反馈—矫正”，找出不足与问题，及时矫正。(5)进行形成性的评价。

同时必须指出，尽管目前只是以认知领域为主要内容，但要取得好的教学效果必须将情感领域和动作技能领域的要求及政治思想教育的要求贯穿于整个教学过程之中。目标教学这个广阔天地是大有做为的，只要我们勇于探索必将产生出更优秀的目标教学方法，并达到理想的效果。

目标教学要求对学习掌握情况进行及时的“反馈—矫正”，了解学生达标情况，分类指导，及时补救，使学生达到教学目标规定的标准。这是目标教学必须的和有效的控制手段。

如果目标教学没有进行“反馈—矫正”，将无法保证学生达标。 “反馈—矫正”中特别突出的矛盾是：(1)测试材料问题；(2)测试时间问题；

1. 测试方法问题。

   1. 关于“反馈——矫正”的材料问题

①专门编写目标和测试题。

②将目标测试题和课后练习混合使用。

③教师结合教学目标精选重点，编写出合适的目标测试题。

实践证明：有了教学目标，去进行“反馈—矫正”的办法是最省事、又最可靠的办法。因为，学生上课时已明确了教学目标，教师讲课时也紧扣教学目标，最后再用教学目标，去“反馈—矫正”，保持了教学的目的与要求的一致性，同时保持了“反馈—矫正”的全面性与完整性。

1. 关于“反馈—矫正”的时间

每节课应保证在 10—15 分钟，也就是说教师的教学应控制在 30—35 分钟之内。为了保证有充分的“反馈—矫正”的时间，必须做到：

①学生必须坚持课前预习，明确教材内容和目标要求，为教师进行目标教学做好充分的准备和配合工作。这样，可以保证节约出大量课堂时间。

②教师在教学过程中，要做到精讲多练，提高教学的质量与效率，一般可以采用讲清线索、重点、难点、解决知识疑难的方法。

③教师应充分调动学生学习的积极性，指导学生学习方法，培养良好的独立学习的习惯，学生会学习了，教师就有了主动权。

因此，教法改革在这里就显得特别突出，如果不改变旧的以讲为主、教师唱独角戏的局面，是很难保证有“反馈—矫正”时间的。

1. 关于“反馈—矫正”的方法问题。

①提问法：教师按照提前准备好的目标测试内容，在讲完课后向学生提问， 了解学生掌握情况。这种方法与传统教学提问没太大区别，仅是以目标为准，提问的范围不大，人数有限，仅能了解部分情况。

②作题法：教师将提前印好的目标测试题发给学生，让学生笔答。然后，由教师宣布标准答案让学生矫正，或让学生互相矫正，由学生举手表示正确与错误情况，或由老师批阅。这样，便于教师掌握，测试面积大，但是教师工作量增加，测试时间有时无法保证。

③互矫法：教师讲完课后，学生互相用教学目标内容去互问互答，互相矫正。此法可以调动学生学习积极性，但教师难以掌握学生学习的实际情况。这样做必须

有较强的组织教学能力，否则将流于形式。

④作业法：由教师布置作业，学生及时完成，由教师批改，及时“反馈—矫正”。此法大大增加了教师工作量，但有利于掌握教学效果，教师心中有数。但要防止学生互抄，失去实际意义。

不论采取什么样的关于“反馈—矫正”方法，都应该用最大的力量去加强学生思想教育，培养学生良好的学风和学习习惯，否则，什么方法也是难以贯彻的。

4、教学方法

目标教学的特点是：

(1)目标教学必须是教师和学生双方都必须同时明确教学的目标要求。(2)目标教学要调动学生的学习积极性，主动去达到目标要求。

1. 目标教学要求采用多种形式的双边活动去完成教学任务。尤其要教会学生学习方法。

2. 目标教学可以采用“反馈—矫正”的方法，公开由教师将试题交给学生去自查、补充、以达到目标要求为目的。

正因为如此，课堂教学将出现开放式的、多层次的、多样化的局面。对此， 有三种基本教学方式：

第一种：机械型

即比较机械的进行目标教学方式。作法如下：

1. 教师将目标要求交给学生掌握。

2. 采用板书，将教学内容反映到黑板上。

3. 用不同的符号，按层次将教学目标标出，开展教学活动。(4)要求学生去完成目标要求。

(5)教师进行“反馈—矫正”工作。

此法优点是目标明确，任务具体。缺点是将全部知识割裂开来，失去了知识的内在联系，没有历史学科的特点和思想性，使学生感到枯燥无味，不利于调动学生的学习积极性。

第二种：图表形

将教材结构设计成表，进行目标教学。作法如下：

1. 学生预习目标要求，做到心中有数。

2. 教师将本节内容，按教材结构制出图表，板书在黑板上。(3)教师讲解本节图表内容，开展教学活动。

(4)用不同符号，在图表上标明教学目标的层次。(5)要求学生去完成目标要求。

(6)教师进行“反馈—矫正”工作。

此法优点是目标明确，任务具体，注意了知识间的联系性，给学生以完整的知识体系。缺点是学生思维活动少，历史课特点不突出，给学生造成一种固定的学习模式，不利于培养学习能力。

第三种：结合型

即将传统教学与目标教学相结合。作法如下：

1. 学生预习目标要求，明确本节教学目标。

2. 教师按自己的传统教学方法进行讲解，开展双边活动。

3. 将目标要求的内容，在讲解过程中板书于黑板上。(4)课堂小结，用不同符号在板书上一一标明目标要求。(5)教师进行“反馈—矫正”工作。

此法的优点是目标明确，任务具体，体现了历史教学的特点，方法可以灵活多样，给学生以整体知识体系，有利于技能和情感教育。缺点是讲述多，学生活动少，“反馈—矫正”时间不足，评估活动难以保证。总的来说，这种教学方式还是比较可行的，但要改进。

历史“结构教学法”

布鲁纳认为：不论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。根据这一思想，可将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构， 构成相互联系的网络系统，即设计历史知识的“综合结构图”。然后，在教与学的双边活动中，使学生在老师的引导下，自己动脑，动手形成“综合结构图”，掌握知识结构，这可谓结构教学法。

历史“结构教学法”的教学过程涉及制定课程计划、备课、课堂教学和考试环节。就课堂教学而言，它受到教学方式、手段、教材处理、学生心理结构等等诸多因素的影响。这诸多因素作用于教学过程，实际上是信息的交流和反馈的过程。历史“结构教学法”中形成的“综合结构图”，既是处理历史信息的工具，也是发展学生智力的手段。因此，正确地使用历史“结构教学法”，可以高质量地完成传授知识，发展学生的思维能力和进行思想教育这三大任务。

1、掌握知识结构

“结构教学法”，基本目的是引导学生掌握知识结构。人脑获得知识和运用知识去解决问题的过程，在形式上与电脑是一致的。人脑获得知识的过程等于电脑的“信息输入”；人们运用自己掌握的知识去懈决问题等于电脑的“信息输出”。电脑的“信息输入”需要编码而存储，“信息输出”才不会出现检索障碍。同样， 人脑获得知识时亦需编码而储存，在“信息输出”时才不会出现检索障碍。历史“结构教学法”中使用的“综合结构图”正起到了知识编码的作用，成为沟通知识掌握到运用之间的桥梁。在现在的教学中，大量的知识传授处于“散装”和“零售”的状态，造成学生的负担过重。这种负担过重，如果从教育心理学的角度来看，实际上很大程度上是机械记忆的负担过重，而不是思维负担过重。死记硬背，“大运动量”（题海战术）训练无非是强制性地强化学生的机械记忆。在这里，忽视了思维的巨大弹性。不把知识纳入规律性的“综合结构图”中去，使学生在理解的基础上去记忆，势必把思维的任务完全转嫁给机械记忆，使充满魅力的探索知识王国的学习变成苦不堪言的负担，既无法培养学生科学的学习方法，又造成学生厌学心理， 无疑是不利于学生成长的。“结构教学法”可以较好地克服这一弊端。布鲁纳认为： 获得的知识，如果没有圆满的结构把它联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的证据在记忆中仅有短得可怜的寿命。根据可以推断出论据的那些原理和观念来组织论据是降低人类记忆丧失速率的唯一已知方法。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，且也是明天用以回忆那个现象的工具。“综合结构图”，正是学生学习时“用以理解现象的工具”，也是明天（即复习时）“用以回忆的工具”。

以《西欧国家争夺殖民霸权的斗争》的“综合结构图”为例：

在教学中，学生形成该图后，由于图中文字数量少，规格性较强，学生要记忆是不困难的。

在此基础上，学生根据图中的讯号、通过联想，对英、法、荷兰等殖民霸权的斗争，殖民地的转移，英国殖民霸权的确立就有了明晰的认识。这些知识的掌握， 是通过理解和联想来实现的，而不是通过对为数众多的文字进行机械记忆来实现的。因此，不但效率高，而且不易遗忘。以后以该图为工具进行复习，也是比较容易的。

此图中，纵向可以了解英、法、荷兰在十七、十八世纪的殖民活动和抢占殖民地的情况，从横向箭头可以看出殖民争霸战争造成的殖民地转移和殖民霸权确立的情况。

2、发展思维能力

在历史“结构教学法”的教与学的双边活动中，教与学都是在复杂的心理活动中进行的。学生学习过程的完成和学习目标的达到都必须充分调动主观能动性， 充分发挥人类所特有的高级神经心理活动的功能，而不是被动地输入固有的程序。从这一角度看，人、机是不一致的，正是历史“结构教学法”发展学生思维能力的物质基础。

在历史“结构教学法”的教学活动中，发展学生的思维能力要注意以下方法： 为了把握历史发展的规律，寻找某些历史现象的共性或个性，比较、分析、

综合等思维活动是必不可少的。在教学中，一般先将比较的材料各自分解为若干部分，然后在分析的基础上进行比较，确定其相同或不同特征，并加以概括提炼，形成“综合结构图”。例如，为了寻找俄国农奴隶制改革与日本明治维新的共同点。首先，师生共同将教材的有关内容进行分析、比较，并对材料进行鉴别取舍，

学生一般能从背景、改革者、内容、作用等方面确定本专题需要的材料。

在此基础上，引导学生运用抽象思维，对材料进行概括抽象，将教材为数众多的文字提炼成简洁的要点。这些要点的形成，把二者之间的共同点也就显示出来了。

最后，使之系统化，形成下面的“综合结构图”。

从上面的例中，我们可以看出，学生在学习的过程中，运用老师指导的方法， 取得老师讲的，或课本要求的结果。由于学生学习方法的形成主要是受教师的影响，教师的教法往往也会成为学生学习的模式，学生接受知识的同时也接受了通过教学展示给他们的学习方法。故在历史“结构教学法”的实施过程中，学生通过比较、分析、综合、概括等思维活动建立起历史知识的综合结构，同时也实现了发展求同思维的目的。

培养创造性思维是发展思维能力的重要环节和目标。因而，在教学中“要注意培养学生创造性的思维能力，鼓励学生创造性的思维活动”。历史“结构教学法” 的“创造性”教学主要表现在：

1. 采用专门训练法，促进创造性思维过程。⋯⋯

2. 给学生创造接触材料、工具、概念、思想、和结构的机会⋯⋯。(3)引导学生抓住整体结构，不是单研究一个孤立的组成部分。

上述几法均贯穿于教学的过程之中。

除此之外，鼓励学生进行求异思维活动是鼓励学生从事创造性劳动的手段之一。发展学生求异思维，在中学教学中，主要是促使学生运用不同的方法，或从不同的角度来解决或思考问题。在历史“结构教学法”中，为了发展求异思维，一般是通过学生自选课题（确定“综合结构图”题目）或者运用不同于老师的方法形成“综合结构图”来实现。

3、促进学生思维“内化”的发展和检测其发展水平。

人的思维活动的发展，是从婴儿期的直观行动思维到青年初期逻辑抽象思维，是一个“内化”的过程。这个“内化”的过程，是与内部言语的发展直接相联系的⋯⋯。我们在不出声地思考问题地时候，正是这种言语作为我们思想的工具。历史“结构教学法”的每节课的完成，都意味着与该次课堂教学内容相关的“综合结构图”的完成。从表面上看，纲要图示性的“综合结构图”的形成，使大量文字或材料被舍弃，会不会造成学生对该问题的识记和再认的困难呢？当然不会。“综合结构图”是学生在老师引导下，经过分析、比较、综合、抽象概括，根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的。作为学生识记和再认该问题的工具，它越简明，则学生的识记和再认就越容易。值得注意的是，学生在识记和再认时，并不是仅仅识记“综合结构图”所表述的材料，而是根据图上的材料和逻辑关系，用“内部言语” 将与该问题有关材料（包括有省去材料）在大脑中进行识记、分析，即进入内部言语发展的高级阶段——无声思维阶段。在表述该问题时，学生均能将“内部言语” 表达的材料转化为外部言语发展的高级阶段——无声思维阶段。在表述该问题时， 学生均能将“内部言语”表达的材料转化为外部言语并以“综合结构图”为纲，将

该问题用文字有条理地表述出来。而表述的正确、完善的程序和其他指标，即反映了学生对该问题的理解、掌握的水平，也可视为学生思维发展程度的水平，而建立、识记、再认“综合结构图”的过程，则成为学生思维“内化”的锻炼和发展的过程， 从而提高学生思维的速度和敏捷性。

历史“板块”教学

目前，中学历史课直观教具主要是挂图，由于挂图的数量、版幅的限制，不可能表现出教材中众多的和有联系的内容。历史是具体的，又是发展变化的，在发展过程中具有承上启下的内在联系。而现在的历史教育挂图都是孤立的、片面的、很难体现历史发展的内在联系。

中国封建社会，历史漫长，纷繁复杂，千头万绪。尤其是中国封建朝代的更替变化，初一学生难以正确理解。如：三国、两晋、南北朝。中国从“三国鼎立” 开始分裂到隋统一中国 389 年的历史，共有三十个朝代的演变。其中又有西晋的短期统一，分裂—统一—分裂的历史，单借助于孤立的、死板的教学挂图，老师用最好的语言直观教学，也难以使缺乏抽象思维和综合分析能力的初一学生正确无误地理解和掌握。这段历史知识是初中教学中的难点。要使历史教学能更好地符合初中学生生理发展的特点和接受能力，在教学中必须探讨适应初中学生年龄特点和知识水平的教学方法。

在实践中，上海阜新中学马侨仙老师在教学三国、两晋、南北朝的朝代演变时采用了历史挂图的“板块”教学方法。具体制作和使用如下：

把原来的“三国鼎立”的教学挂图（也可自己另画空白图）作为“板”，把挂图上的三国名称、都城和夷洲用纸块复盖掉。另外，分别在小块的纸片上写魏、蜀、吴、洛阳、成都、建业、220 年、221 年、229 年、曹丕、刘备、孙权和夷洲、卫温、230 年，这就是块。

在讲课时，随着时间进程和顺序，把它们灵活地分别插在“板上”，通过“块” 在“板”上不断地活动，形象、生动地把三国建立的时间、人物、都城等内容，通过板、块的结合，重现在同学的眼前。学生看不到、也想象不出的三国鼎立图，从静止的平面地图变成板块结合的、活的、立体的空间地理概念。接着根据授课的要求，把三国、两晋、南北朝的朝代演变发展的内在联系，通过块在板上活动的直观教育，“复活”在学生眼前。把西晋、东晋和十五国、成国、南朝的宋、齐、梁、陈、建康和北朝的北魏、东魏、西魏、北齐、北周名称分别写在小块的纸片上，“板”仍利用前面三国鼎立的挂图。在讲西晋短期统一这一节时，263 年魏灭蜀，把“板” 上西南方位的“蜀”、“成都”拿掉，换上 265 年，265 年司马炎代魏建西晋，把“板”上的“魏”拿掉，换上 265 年、西晋、司马炎等小“块”。280 年，西晋灭吴统一中国，把板上的“吴”“265 年”、“建康”拿掉，“三国鼎立”的形势图通过块在板上的活动，演变成西晋统一中国的形势图。316 年西晋结束，把“西晋”、“洛阳”的“块”拿掉，在南方插上“东晋”、“建康”，把“十五国”插在北方， 在西南的成都插上“成国”。西晋的短期统一图，又通过“块”的活动，变成了“东晋和十六国”的形势图。讲到南北朝对峙局面时，把“板”上南方东晋拿掉，换上420 年、刘、裕、宋的小块，依次序更换齐、梁、陈和建立者的小“块”，在北方把北朝的五个朝代的“块”分别插上，成为南北朝对峙的形势图。这样能使孤立的、分散的一个个朝代通过“块”灵活地在“板上不断变化的演示，使三国到南北朝的三十个朝代顺着时间、顺序的变化，成了一个承上启下的综合体，使同学感到新鲜、新奇，因而印象深刻。

在复习时，请同学自己动手，把三国到南北朝的朝代更替，按朝代的时间顺

序在“板”上灵活、方便地更换不同朝代的“块”，使之联成一线。学生自己通过动脑、动手的活动，在头脑里留下了一个完整的、综合性的朝代变更的历史知识， 使原来教学挂图上孤立的死板的教学内容变成一幅“板块”结合的“活”历史，使它由静变动，由死变活，由单独孤立的一个个朝代，成为灵活、方便的，承上启下的，有内在联系的，完整的历史知识，使学生把握了历史朝代演变的来龙去脉、前因后果，从而避免了朝代、时间、人物、都城等历史知识的前后颠倒、张冠李戴等模糊、混乱的状况。这一教学方法的长处在于：

1. 学生可以不要寻章搞句，枯燥乏味地去死记硬背一大堆时间、人物、朝代、等等杂乱无章的历史知识。学生可通过自己动脑、动手的有趣的“板块”活动，在脑中留下一个形象的、生动的、清晰的印象——三国、两晋、南北朝的变化能一目了然，易懂，易记。

2. 可把落实历史基础知识和解题的基本技能训练结合起来。学生通过“板块”的活动，不但掌握了三国鼎立的建立者、时间等基本的历史知识概念，而且还正确地掌握了三国在地理位置上的空间概念；学生还可以灵活、方便地解不同类型的习题：填充题、连线、填图，再做列举题也不难。

3. 只需一张地图的“板面”，由无数的“块”代替了原来的孤立的、静止的历史知识，通过“块”在“板”上的活动、变化、结合，由死变活，由静变动，带有一定游戏的兴趣，更适合在学习上抽象思维能力较差的学生。

4. 不受地点、时间、光线的限制，省略了电化教学中麻烦之事，更适合山区、农村的历史教学。

历史“迭加”教学法

所谓历史教学“迭加”法，就是根据历史教学固有的知识内容、教学规律、特点和学科个性，通过对历史课程的知识体系进行分解、归类、合并、扩充，在一定的教学时间内与哲学、自然科学中的某些基本知识、技术原理、教学技巧有机“相加”（组合）成一体，形成以历史知识（或教法）为主线，其它学科知识（或教法） 为补充的知识体系。

历史教学迭加法的目的是立足于有历史教材、教学手段和教学设施的基础上，创造性地组合历史素材，改变传统的教学规范和时序，使历史课程具有灵活性、可读性、可教性及学生的普遍适应性，提高教学质量。与所教对象、阶段、教学大纲、教学条件等内外因素有机结合，在遵循一定的教学程序、规律的基础上，运用科学求实的精神，以最少的层次、最少的内容、最简便的方法、最低的相加限度、最佳的教学效果，实现最理想的组合；其次，历史知识的迭加是无形的，内容一定要贴切适宜，对教材内容的补充要适当；要注意历史教学的连续性。对运用迭加法的不足，可通过缺点列举法让学生评判，找出不足，重新组合，并不断优化组合结构，力求清新、简洁、自然、准确。江苏盐城师专附中李筱玉老师实验并总结了以下几种方法。

1、主科迭加法

一门学科的发生发展都经历了由浅入深、由简到繁的过程，相关知识浩如烟海，但又几乎无一例外地由一条主科线索相贯串（就历史学科而言，即历史知识群）。一般人都认为在中学历史教学过程中，只要抓住其时间序列及相应的历史事件、人物这条主线展开就能达到预想的效果，但教学实践的结论与之并不相吻合。主科迭加法就是在不改变中学历史课本知识内涵的基础上，就其外延进行必

要的补充，以增加历史课的趣味性、知识性、可读性、直观性及启发性，拓宽学生的历史知识领域，从而提高其学历史的兴趣。

主科迭加法有如下特点：

一是以中学历史主科知识为本，在外延上做有限补充，不仅不影响主科内容的教授，而且活跃了课堂教学气氛，加深了学生对教材的理解和掌握；

二是能增强学生学历史的兴趣，并学会正确评判历史人物和事件； 三是有利于学生与教师共同开展社会实践活动。

2、异科迭加法

异科迭加法，就是根据历史教学目的，进行深化课堂教学的方法，通常是将历史学科同一种或一种以上相关的哲学或自然科学学科相加在一起，有机形成新的历史知识群。如讲火烧赤壁时，可与气象知识相联系，简单介绍当时气象发展水平

（如预测风向等）；讲黄巾起义、红巾军起义、太平天国运动等事件时，可与哲学知识相联系，说明在当时唯物主义哲学还没有丰富发展时，唯心主义哲学能起着一种鼓舞、发动群众的作用。另外，用数学中数轴的方法帮助学生理解公元前后的时间，掌握世纪和年代的换算方法，用统计学中的统计分布规律（如方框图、曲线图） 来分析或统计历史大事件等。

异科迭加法也有其特点。

首先，由于在历史知识（或教法）中融进了理科知识、哲学知识等，具有重复强化记忆的教学功效；

其次可以使中学各学科知识互补，使学生在学习其它知识的同时能对历史知识有所回顾，增进左右半脑的信息交流；

再次，因为异科迭加是将不同的学科甚至跨度很大的学科组成一个同一体的知识群，要求教师有较广的知识面，同时善于学习其它学科的知识及表达技巧，摆脱传统教学法的思维定势，实现科学全面系统的扩散思维。

3、同科迭加法

同科是指中学文科中所包括的政治、语文、地理等学科。同科迭加法就是将历史知识表达方式、技巧与文科中其它学科的相关知识或教学技巧结合起来，以增加原有知识的容量，丰富教学技巧。因为任何历史事件和人物都与当时的政治、经济、文化背景、地理、风情、交通概况等密切联系在一起的，由于知识跨度小，知识域是相互沟通、相互渗透的。如讲“丝绸之路”，首先就是要采用地理教学的直观性，挂地图，找出相应的地点，注明新旧地名对照，并简要介绍西域的地理概况， 风土人情等，这样讲解就会丰满得多。又如对中国古代某段史料的分析，要与文言文翻译的语文教学技巧相联系；讲唐朝的盛衰，可与唐玄宗前期的政治清明和后期的政治腐败相关联等等。

同科迭加法具有以下几个特点：

一是具有教学兼容性。因为同科迭加是将两种或两种以上跨距不大的知识相加，所以在教学中可以与文科中其他学科同步或交叉穿插，亦可根据学生的接受能力做到知识上的填平补齐；

二是具有处理教材上的灵活性，同科知识相加，知识总量上并没有增加学生的负担，但学生接受知识的频度有显著增加，并且不是机械地重复。

4、换位迭加法

换位迭加法就是将历史教课书中不同历史时期所发生的类似事件运用“剪辑”的手法，将教学内容进行归类、浓缩、总结、提高，以增加学生复习历史时的简洁性和系统性。如将中国古代史各朝代的政治、经济、文化、民族关系、对外关系、阶级矛盾等进行归类，将中国近现代史乃至世界史上各国相同性质的事件或在同一学科中取得类似成就的人物归类等等。

换位迭加法的特点有三：

一是由于时间跨度大，而每个历史事件的背景不尽相同，故此法宜适用于复习历史知识；

二是可以强化学生对重大事件的印象和记录整理历史提纲；

三是便于教师对历史的各个部分进行大跨度穿插，将教材对比浓缩，节省教学时间，提高教学效果。

5、中外历史迭加法

中学历史包括中国史和世界史，它们形式上独立，实质上相互联系，中国人对世界历史的发展有过重要贡献，世界其它国家的历史发展进程对中国历史的发展亦有影响。因此，中外历史应当有机穿插、迭加、不可割裂开来。如讲到玄奘西游， 一方面说明印度的佛教文化对中国文化的影响；另一方面也说明了中国人在翻译、保存佛教文化方面所作出的巨大贡献。又如讲“五四”运动的发生，联系俄国十月革命对中国的影响；讲中国在自然科学领域里取得的成就，可与世界各国人民的类似成就做比较（如数学、天文、医学等）；讲戊戌变法，可联系日本的明治维新等等。

中外历史迭加法的特点：

一通过中外历史联系对比，可增加学生的民族自豪感和紧迫感；

二是拓宽学生的思维眼界，引发学生的想象力，学会比较分析中外同一时期不同国度历史发展进程；

三，可以克服世界史尤其是古代部分的晦涩难懂，不易记忆的缺点。

历史课提问（问题）教学法

这是一种用问题来组织教学过程的方法。沈怡同志和温岭县箬横中学林仁明等老师对这一方法作过实验和较详细的总结说明。

提问是历史课堂教学中的一个必不可少的重要环节。教师通过对学生的是问，一方面可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，另一方面可以活跃学生思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，我们要重视历史课堂上的提问，并要研究提问的艺术。

理论依据

心理学家认为：“思维从疑问而始。”由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。随着把培养思维、开发智力作为教育目标以来，课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术，越来越受到国内外教育家的重视。日本的课堂提问研究者认为，提问可分成“重要的提问”和“徒劳的提问” 两类。

“重要的提问”表现在： 1．教师对教材的深入理解；

1. 与学生的智力和知识水平发展相适应；

2. 能诱发学生学习愿望；

3. 能有助于实现教学目标；

4. 富于启发性。 “徒劳的提问”表现在： 1．目标不明确，零碎不系统；

1. 无视学生年龄特征、个性差异和能力大小；

2. 用语不妥、意思不明；

3. 不给学生思考余地、没有间隔和停顿。我国的研究者也对课堂提问的优化

设计作了不少精粹的论述。我们提倡精心设计课堂提问，“精”应精在设计的问题能激发学生的思维兴趣，能倡导学生自己去“发现”和“探索”新知识，从而提高他们的智能。

教学原则

教师要使设计的问题促使学生积极思维，必须遵循以下原则：

1、启发性原则

要求设计的问题具有启发性，具有思维量，能引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问优化设计的首要原则。那些平庸的、刻板的提问应尽量摒除。当然，设计课堂提问时不能削弱“双基”，“双基”的落实与思维素质的培养是互为前提、互为条件、相辅相成、相互促进的，我们主张在落实“双基”的基础上培养学生的思维素质。

2、兴趣性原则

兴趣对培养思维素质极有关系，任何一个有成就的专家都与他们在某方面兴趣爱好是分不开的。兴趣能使人集中注意力，能促使思考和解决问题。教师设计的提问质量如何，很大程度取决于它们是否富有情趣和吸引力，是否能使学生愉快地接受教育。因此，历史课堂提问的优化设计从内容到形式都必须刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，并使他们体会到积极思维的欢乐。

3、量力性原则

历史课堂提问的优化设计必须从学生实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力，这就是量力性原则，具体体现在：

第一，问题必须深浅适度，如果脱离学生实际，要求过高或过低，都不能激发学生的思维积极性；

第二，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，同时也要为优、差两头的学生和针对一些特殊学生的个性特点，设计出一部分问题，以发挥每个学生的积极性。教育测量中的“难度”概念为提问提

供了数量依据。难度PH = 1- P ，W表示课堂内学生总数，P是答问通

W

过的人数。难度PH 在 0 至 1 之间。若难度为 0，全体学生都能作答；难度接近 1， 几乎没有学生能回答。提问的难度一般应控制在 0．3 至 0．8 之间，使大多数学生通过努力都能作答。

4、循序渐进原则

要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计提问。历史课堂提问大致可分四个层次：

第一级是单线的记忆性问题，即为识记级水平； 第二级是识别性问题，即为简单理解级水平；

第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法是行论证； 第四级是评价性问题，要求学生史论结合，评价历史人物和事件。

后两级不仅需要有较强的理解力，还必须具备一定的应用能力。各级层次各具功能，历史课堂提问的优化设计要体现整体性和系统性，要根据学生年级的高低制定一个能力序，按计划把学生的思维一步步地引向深入，由低层次向高层次发展。

历史课堂提问的优化设计还必须注意一个重要方面，就是教师要鼓励学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。在某种意义上说，学生向教师提问比提问学生更有意义，对学生思维的发展具有更大作用。

操作方法

善教者，必善问。精心设计课堂提问是历史问题教学法的操作核心，也是提高教学质量的重要途径。历史课堂提问的优化设计方法大致有如下几种：

1、激发兴趣法

孔子说过，知之者不如好之者。柏拉图也说过，兴趣是最好的老师。当前， 学生重理轻文的现象比较严重，尤其对历史这个学科不重视。如何使学生对历史学科产生兴趣，设计好课堂提问是解决这一问题的好方法之一。

1. 联系语文课中的历史知识进行。

语文课中有许多的历史知识，与历史课本有相互印证的作用，经常联系语文课中的历史知识进行提问，使学生认识到历史与语文有密切关系，能起到互相促进的作用。比如在高中上《古代希腊的文化》和《阿拉伯文化》时，提问要学生回顾在初中时学过哪些古希腊的文学作品和阿拉伯的文学作品，使学生与古希腊和古代阿拉伯的历史距离缩短了。

1. 结合电视、电影、历史小说中的有关内容进行提问。

在历史课堂上有选择地结合电视、电影的有关内容进行提问，能激发学生学习历史的兴趣。在上《西安事变》时，问：“根据电影的内容说说西安事变是怎样发生的？经过怎样？中国共产党为什么主张和平解决它？”学生联系电影画面，都能较容易地回答出来。再如根据教材中的秦末农民战争、戊戌变法、义和团运动等内容，联系有相应内容的历史小说（如《大泽乡风云》、《戊戌喋血记》、《义和拳》等）进行提问，不仅扩大学生知识面，而且可培养他们的阅读兴趣，还使他们懂得历史的真实性和艺术的典型性，以区别历史与小说的本质特征。

1. 结合报刊杂志中的有关历史材料和内容进行提问。

为扩大学生的知识面，增加他们的阅读兴趣，教师要经常浏览报刊杂志上有关历史方面的内容，结合历史教学分门别类地设计问题。比如教《古代埃及》中的金字塔时，提问：“谁能把报刊杂志上看到的有关金字塔的地理位置、分布情况、建筑材料、结构特点、外形高低、历史地位和有关的神秘传说说出来？”这种问题使课堂气氛活跃，发言踊跃，兴趣极浓。

1. 利用乡土历史中的有关内容进行提问。

这种问题，许多学生是不能一下子回答出来的，但他们对于自己家乡的历史却有一种吸引力，有的学生就会去请教上了年纪的人，从而获得乡土历史知识。

1. 联系当前世界文化发展的趋势进行提问。

如，当前西方正在掀起一股研究中国孔子和《孙子兵法》的热潮，如日本不仅研究《孙子兵法》，还研究《三国演义》。他们研究的目的，一是推动军事理论的研究，二是利用两书中的战略思想和战略、战术，进行国际的经济争霸斗争。历史教学如果联系这种动向进行提问，就会使学生明白学习历史的现实意义。如在上

《孙子兵法》时，可提出这样几个问题让学生来讨论：《孙子兵法》，产生于什么时候？主要内容是什么？现在西方哪些国家在研究这部书？他们为什么要研究这部书？这些问题，不仅要求学生去了解《孙子兵法》的基本内容，而且使学生认识到这部古老的兵法在当今世界中已占有极其重要的地位，从而达到进行爱国主义教育的目的。

除此之外，还可结合地理知识和一些自然科学的知识进行提问，不仅可以扩大学生的知识面，而且也能激发他们学习历史的兴趣的效果。

2、温故知新法

提问要有利于后次复习前次的概念。孔子说：“温故而知新”。在复习旧知

识的基础上学习新内容，使知识形成系统性，不仅有利于学生养成循序渐进的学习习惯，而且有利于他们达到比较牢固的记忆目的。

如在高中上《第二次世界大战》时，就提问说：“希特勒是怎样建立起欧洲战争策源地的？法西斯的战争乌云是怎样笼罩着欧洲的？面对法西斯的侵略，英、法、美采取了什么态度？”这些问题，不仅使学生复习了旧知识，而且使他们对第二次世界大战爆发的原因了解得比较清楚，更主要的是使他们逐步养成学习历史必须搞清楚历史事件发生的因果关系的习惯。

3．问旧启新

又称“导入法”，一般用于在讲授新知识前，在学生已掌握旧知识的基础上进行的，一方面是为了巩固旧知识，更重要的是为新知识的掌握铺平道路。“问旧” 的目的主要是为了“启新”。老师运用这种方法时，应当把立足点放在使学生利用掌握的旧知识，激起他们“开发”和“探索”新知识的欲望这点上。

例如，在讲述近代史《中国边疆新危机》一节时，如果教师按常规提问上一节课所讲的“洋务运动”和“中国民族资本主义的产生”中的内容，就不能激起学生对新知识的追求。因为这些内容与“边疆危机”没有直接关系。这种“问旧”而不能“启新”的提问，对新课讲述起不了什么作用。如果教师改为这样发问：“十九世纪七十年代，中国出现的边疆危机为什么称为“新危机”？学生一定会经过思考，联系已学过的四十、五十、六十年代帝国主义强迫清政府签订的一系列不平等条约，割去了香港岛、九龙司和东北、西北 150 多万平方公里的大片领土等史实， 从而使学生明了，边疆新危机是帝国主义在七十年代对中国“新侵略”和“新掠夺”。在此基础上，教师可进一步提问：“七十年代中国边疆新危机产生的原因是什么？ 表现在哪些地区？”就能促使学生带着这个问题去探索新的知识。这样的提问不仅能使学生系统地整理已学过的有关知识，而且对新课的讲述将起很大的作用。

4、设疑置难

是针对学生的疑惑之外，故意设置疑难，制造悬念，以激发学生积极思维。例如在讲述《北宋与辽、夏、金的关系》时，不少学生在学习后仍然把北宋当作是一个全国统一的王朝。针对这一情况，教师如果在讲这一章时，向学生提出这样一个问题：“为什么说北宋只是结束了五代十国分裂割据局面，而没有统一全国？” 学生就会联系与北宋并列的有三个少数民族政权，即契丹族在北部建立的辽，后来取代辽的女真族建立的金，还有党项族在西北建立的夏，就会认识到北宋不是一个全国统一的王朝。经过这样由问题而思考，经过思考而解决问题的过程，使得学生对北宋当时所处的形势具有了深刻了解，这比单纯地向学生灌输结论要好得多。

5、比较对照法

有比较才有鉴别，在浩瀚的史海中，相似的历史概述比比皆是，使学生难于区别，往往张冠李戴。在设计课堂提问时，应有意识抓住同类型历史概念的本质特征，引导学生进行比较对照，辨别异同，这是培养学生思维的重要途径。

以租庸调制、两税法，一条鞭法和地丁银制度为例，学生经常将它们互相混淆，究其原因，就是因为他们不能抓住其本质特征，把这四个封建社会的赋役制度加以比较对照。如果通过提问设计，就可引导学生在对照比较中鉴别出它们的不同点：唐朝前期的租庸调制，是在实行均田制基础上按人来收税征役的；唐朝后期的两税法，是由于均田制被破坏，租庸调制法难于维持的情况下，按土地财产多少一年分两次收税，第一次改变了以人丁为主的征税标准，但徭役依然存在，明朝的一条鞭法是把田赋、杂税和徭役合并起来，折成银两，摊在田亩上，按亩纳税。人民一般不再服役，便没有废除人丁税；清朝的地丁银制度比一条鞭法更进了一步，实

行“摊丁入亩”的办法，把丁税平均摊入田亩中，与地税合并，征收统一的地丁银， 无地的人家不再缴纳田赋和丁税，负担比过去均平。经过这样的对照比较，学生还能全面了解我国古代赋役制度的演变情况，从而获取系统的知识结构。设计这类提问时，教师可以问中比西，正反对比，问易比难，问简比繁，但切忌把两类不同类的概念作毫无意义的比较。如把陈胜、吴广起义与辛亥革命比较，把叶特琳女皇与武则天比较等等，这样的比较，只会造成学生思维的混乱。

6、分类归纳法

为了发展学生思维，教师应有意识地设计一些提问，引导学生按历史专题（如农民起义、政治改革、思想文化等）进行分类概括，以培养学生归纳能力。1988 年和 1989 年的高考试题中出现的一种富有思维量的归类选择题，要求学生对所给的定项中的历史概念或词组的主要历史特征加以归纳，得出归类标准，然后在备选项中选出唯一符合这一标准的选项，填入题后括号内。

例如，1988 年高考试题中选择第十七题： 杨靖宇 李兆麟( )

A、贺龙 B、刘志丹 C、林彪 D、聂荣臻 E、周保中

解这类题时，如果学生无法归纳出所给的历史概念或词级的主要历史特性， 则无法进行正确的选择。在分析杨靖宇、李兆麟的主要特征时，若学生只认为他们都是共产党员，那么备选项中的符合这一标准的就不止一项，显然不符题意。因此学生必须重新思考归纳，得出杨、李均是抗联主要领导人这个主要的历史特征，才能在备选项中找出唯一符合这一特征的人物：周保中。学生解这类题时，必须连续思考，经过多次归纳、概括，才能找到正确结论，这类题型对思维训练是很有好处的。

7、举一反三法

是由教师先透彻地讲述一个原理或分析一个问题，然后由学生利用“举一” 时所学到的知识，独立地去获取新的知识和解决实际问题。在教师按时间、地点、作战双方、简要经过和历史作用这五个要素讲述巨鹿之战后，在讲昆阳之战、官渡之战、赤壁之战和淝水之战这些同类型的战役时，就可以要求学生按巨鹿之战的要素，自己形成正确的历史概念。这种举一反三的提问设计，有助于培养学生学以致用。

8、变换情景法

是对所需解答的问题采取变换情景或角度的方法进行提问。例如，学习“王安石变法”后，如果教师刻板地提问：“王安石变法的内容是什么？有何作用？” 那只能导致学生死背课本，无助于思维能力的培养。如果教师设计提问时，变换情景，列出以下四种情况：

1. 为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都必须按土地多少缴税，任何人不得例外，不得隐瞒土地；

2. 为了减轻政府负担，有人提出，今后农民在青黄不接时，一切借贷均由民间自行解决；

3. 大地主王力想逃避服役，又不愿缴免役钱，就叫佃户赵正去顶替；

4. 有一保长抽出 500 名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙，都进行训练，军费开支向国家申请。

然后要学生判断王安石对上述四种情况是赞成还是反对？并讲清王安石态度是根据哪一条变法内容？这样变换情景的提问设计，能推动学生思维的波澜，加深对王安石变法内容的理解。

9、论证评价法

提问要有利于学生分析能力的提高。历史课不应是史料的堆砌，也不是历史事件的拼凑，更不是良莠不分地全盘地“继承”历史遗产，而是培养学生要通过纷繁的历史现象，分析历史的本质，找出历史发展的规律，更好地去认识世界。比如在上秦统一六国时可提出“怎样看待秦始皇统一六国”的问题，让学生来讨论。

这类提问设计是要求学生把抽象的结论还原为具体的内容。传统的教育追求思维的结果，表现为教师在教学中把结论直接灌输给学生，现代创造型教学则重视思维的过程，表现为教师引导学生在思维的过程中，不仅得到结论，而且获得得出这一结论的方法和过程。

例如，学明清史后，如果教师仅仅提问：“明清时期从何时开始到何时结束？ 它处于中国封建社会什么阶段？”这类问题学生不用思考就可以从课本章节的标题中找到答案，对思维能力的培养无益，此乃“徒劳的提问”。反之，教师这样提问： “哪些现象可以说明明清时期是中国封建社会的衰落时期？”要求学生用具体史实进行论证，则能促使学生对明清时期的政治、经济和文化各方面特点进行思考，概括出下列特征： (1)政治上，封建专制主义大在加强，显示地主阶段统治的虚弱； (2)经济上，资本主义萌芽的产生敲响了封建制度的丧钟；(3)人身依附关系上，封建束缚有了较多解除，国家对农民、手工业者的人身控制松驰了；(4)思想文化上， 出现了一大批思想家和小说家，对封建制度进行了抨击。经过这样从抽象到具体的论证，学生的思维能力得到充分发展。创造型教学重视思维的过程，还表现在对历史人物和历史事件进行评价。如对秦始皇、汉武帝、康熙帝、林则徐、孙中山等人的评价，都要求学生运用史实进行论证、分析、归纳、综合。这类史论结合的提问， 是历史课堂提问优化设计的一个重要特色。

六课型单元教学法

借鉴武汉师院黎世法老师提出的“六课型单元教学法”于历史教学，有以下问题需要注意：

1. “六课型”的教法和“八环节”的学法应该“同步实验”。

教学方式是教的方式和学的方式的统一。科学的教的方式是“六课型单元教授法”；科学的学习方式是“八环节系统学习法”，二者有机地结合，就是“最优中学教学方式”。

1. **在实践“最优中学教学方式”的时候，应注意的另一个方面是，上好

   自习课是基础，上好启发课是关键。**

自学课不是放任自流，要特别注意老师的主导作用的发挥。自学课不同于传统的预习。预习一般在课前，自学课在课内；预习是学生自发进行，自学课是教师指导下的学生自学；预习没有预定的明确目标，自学课则力争通过自己独立钻研思考，把新课学会。因此，在自学课上，一般都要印发自学提纲，提纲上明确写明自学的范围、目的、方法，提供必要的参考资料和自学练习题。学生在自学提纲的帮助下自学。启发课不是注入式讲解的恢复。启发课上要特别注意学生是学习书本知识的主人，要启发他们自学。启发课不是老师对教材的系统讲授，而是在辅导学生自学的过程中有针对性的讲解。学生在自习时遇到的疑难问老师，老师予以启发， 这叫“微观启发”。发现共性问题，老师面向全班的启发，这叫“宏观的启发”。自学课上始终贯穿着教师的启发。自学课和启发课没有一条严格的界线。（黎世法同志对这种现象做了解释，认为不仅在自学课上有启发，启发课上有自学，而是宏观的六课型、微观的六因素，是有机结合在一起的。）这两个课型上好了，就为上好另外四个课型奠定了基础，铺平了道路。

3、单元和课型的划分问题。

单元的划分不宜太大，课型的划分不宜太死。单元划分太大，课型的划分也过于机械。例如，以“北宋和辽夏金的关系”一章做为一个单元。这一章包括四节内容。学生自学课要安排两课时，这样安排，上起课来就会自学课上老师一句不讲， 启发课上老师又讲个不停。听课老师坐在教室里看学生自学，讲课老师过来过去。这只是形式主义地、教条地搬用“六课型”。

试验初期，单元的划分应该小一些。还拿北宋一章为例。这一章包括四节， 可划分为四个单元，每个单元一节。一个单元要用几课时？这里就涉及课型划分了。课型划分要灵活些。可以先每个单元安排一个课时，集中力量上好自习课、启发课这样两个课。待全章四节学完之后，再安排两个课时的时间，上复习课、作业课、改错课和小结课这四个课型。上这四个课型的课时，就把这四个单元合并为一个大的单元。一起上完这四个课型。就全章来看，是六个课型，就每课时看，是六个因素。试验初期不要怕慢。要脚踏实地，讲究实效。还要训练学生适应这种新的教学方式。以后单元可适当大一点，速度会逐渐快起来。

1. 必要的补充的问题

让学生自学，那些必不可少的补充材料怎样传授给学生？有些内容，老师不讲，学生难以理解的，怎样告诉学生？“六课型单元教学法”并不一般地反对讲， 反对的是满堂灌，注入式。在历史教学中，必不可少的史料补充，可以通过两类渠道传授给学生。一是在“自学提纲”的参考资料中可编印一些，二是在老师的启发中可引用些。老师不讲学生就不懂的地方，正是老师的启发课大有作为的地方。在这里，不要把“自学课”理解为老师袖手旁观。老师要积极参予学生的自学。要精心编印自学提纲，要巡回辅导。对共性的问题，要启发诱导。是老师指导下的自学。宏观启发微观启发始终不停。不论是增补史料，还是评点人物，抑或是阐发规律， 都是有机会的。

1. 学生自学能力问题

中学生历史课的自学能力，至少包括：阅读教学能力，判断重点能力，概括史实能力，综合分析能力。阅读教材能力，主要指学生熟悉历史教材的编写体例和特点。这是自学历史教材的基础。判断重点能力是让学生从历史教科书中找出哪些是基本史实，哪些是基本理论，这是抓知识要点的一项基本功。概括史实能力是把一个复杂的历史过程，用几十个字表达出来的能力。综合分析能力，是把相关联的历史事件放在一起，分析其异同，研究其演化，发现其联系，探索其规律。

在自学课的练习中，就重点编印基础知识练习题，如填空、选择，填图，年表，列举等，以利于培养学生阅读教材的能力和判断重点的能力。在复习课上，可以搞些解释历史名词，简明回答题的练习，着重培养学生的概括能力，帮助学生在更高一个层次上掌握历史教科书的内容。在作业课上，可出一些对比题，评述历史人物题，探索因果联系题，这些跨度较大的问答题培养学生的综合分析能力。把自习能力的培养，分为几个层次和阶段分散在不同的课型中，通过学生自己动脑动手，老师从旁予以启发诱导：通过这样的方法，有利于顺利完成培养学生自学能力的任务。

中学历史辅助教法八种

中学历史教学有三大任务：第一，传授历史基础知识；第二，培养能力，发展智力；第三，进行思想政治教育。

生动是完成历史教学任务的关键，不生动则不感人，不感人又怎能提高受教育者的思想觉悟呢？历史教师如果上课讲授不生动，就难免“言者谆谆，听者藐

藐”，三大任务也势必完成不了。

那么，历史教学的生动性从何而来呢？它来源于传授历史知识的直观性、具体性和形象性。这就要求教师在钻研教材，吃透教材的基础上，还要做到丰富和充实教材，并要求还得具备运用语言、板书、图画、甚至歌唱表演等多种教学手段的能力，以供教学的不时之需。

芜湖县一中谢文辉老师总结概括了八种方法辅助教学方法。

1. 运用成语典故教学：

中学历史教材中含有许多成语典故，运用得好，有助于激发学生的学习兴趣， 有助于学生加深对历史知识的理解和记忆，使学生对某一历史事件或某个历史人物表成鲜明突出的历久难磨的印象或形象。

如讲“巨鹿之战”，项羽大败章邯一段，引用：破釜沉舟”、“从壁上观”、“以一当十”、“所向披靡”四个成语，着力描述这一惊天动地的战役，学生听得入神，像是被带进了激战的古战场一般。

又如讲李林甫和杨国忠祸国殃民时，分别引用了“口蜜腹剑”与“炙手可热” 两个成语，把这两个乱臣贼子的奸诈的丑恶形象尽力描画出来。

又如讲周公时，讲“吐哺握发”成语典故，接着又顺便讲召公“甘棠遗爱” 的成语典故并说明这是辅佐成王的两位贤德的大臣。当后来讲到周召共和的周公和召公时，说他俩分别就是“吐哺握发”的周公和“甘棠遗爱”召公的后代，这样就使实行共和的两位政治家落到了实处。并接着指出周厉王用暴力“弭谤”，召公曾劝告他：“防民之口甚于防川”。可惜不听，以致发生了“国人暴动”。

在历史教学中，准确适当地运用成语典故（有时还可以通过提问，让学生答出来），既能活跃课堂气氛，还可以增进他们的历史知识与提高文学知识的运用能力。

1. 运用“一分钟故事”教学：

中学生待别是初中学生，上课的注意力不易持久，在课堂教学中，如果能从教材的片言只语中，随时道出一两则小故事来，占时不多，效益可不少。

如讲到“葵丘会盟”，可将教材中的“周王也派代表参加”一句，用“齐桓公下阶受胙”的故事加以叙述，并辅以老人故作姿态下阶行礼的动作，不仅把周天子承认齐桓公高人一等，享有霸主地位的史实交代清楚了，而且把齐桓公“尊王； 的本质也揭露明白了。又如讲“安史之乱”，补充一个玄宗戏禄山，禄山诈玄宗的小故事。“玄宗曾戏语安禄山：卿腹何其大也，禄山答曰：无他，忠心一也！，龙颜大悦。（未逾年）禄山反，玄宗愕然。”故事虽短，教师边讲边演，适当夸张， 却使学生对献媚邀宠、包藏祸心的安禄山和老朽昏庸、误国误民的唐玄宗都有鲜明的印象和清楚的认识了。

又如在《世界历史》中有“马丁·路德的宗教改革”一目，可在教学中指出天主教会出售免罪符是为了骗取老百姓的金钱，遭到了人民的激烈反对，并把当时流传很广的教皇特使铁哲尔出售免罪符遇上强盗受骗遭抢的故事绘声绘色地说给学生听，使学生从中懂得宗教改革势在必行的道理。

1. 利用象形状物法教学：

所谓象形状物法是指将包含单一性问题的教材，用几个象形状物性的词或词组来概括，化繁难为简易，变平面为立体，改单色为重彩，从而帮助学生形成强烈印象和鲜明的形象，以加深理解并增强记忆。

如《世界历史》中“修正主义的泛滥”这一子目，可先讲清修正主义产生的根源是帝国主义的政策（收买政策与“糖果政策”，以后，对修正主义泛滥的原因

则边讲边板书概括：

修正主义泛滥的原因：

①垄断资产阶级培养的工人贵族阶层是修正主义得以生长的——温床。

②破产的小生产者的小资产阶级思想意识是修正主义得以生长的——土壤。

③一些国家社会党在议会选举中选票和议席的增加是修正主义得以生长的—

—气候。

④各国党的许多迷恋议会道路的领导人是修正主义得以萌发的——种子。 “温床”、“土壤”、“气候”、“种子”八个字直观、具体、形象地概括

了修正主义泛滥的原因。由于教学生动，吸引了学生，促使他们积极思维。课后学生反映，预习时感到很难懂很难记的教材，现在一下子变得好懂易记了。

又如《第二次世界大战》中第二次世界大战爆发的原因，可以从前面所学过的章节中通过分析与综合得来，并可进行高度概括，即：

第二次世界大战爆发的原因 1．资本主义世界政治经济发展不平衡的固有矛盾；——柴

1. 德、意、日为摆脱 1929—1933 年的经济危机，到处侵略；——火

2. 英、法、美纵容侵略的绥靖政策；——油

小结：这样，柴被点着火，火上再加油，一场大火燃烧起来——第二次世界大战爆发。

通过上面的讲述与板书，学生反映颇好，说：这样对第二次世界大战爆发的原因怎么也忘不掉了。

1. 运用诗歌、谚谣教学：

依据教材内容需要精选一二与历史教材有联系的诗歌谚谣补充讲解，恰如烹调加料，能令学生枯燥之感倏无，对教材的理解也顺畅多了。

如讲秦始皇“焚书坑儒”时，可引唐朝诗人章碣的一首诗作评价：《焚书坑儒》：“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。” 可着重讲解后两句：秦始皇焚书坑儒以后，不久，崤山以东的广大地区就到处发生暴动了，连不算读书人的刘邦、项羽也起来造反了。

又如讲隋场帝开凿大运河的意义时，板书唐朝诗人皮日休的《汴河怀古》一诗：“尽道隋之为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”。只消将“不较多”的较字在此解为“差”“减”并作点说明，学生就完全领会了诗意，对隋朝开凿大运河的意义的理解就深刻多了。

又如讲“赤壁之战”，可抄录李白的《赤壁送别歌》：“二龙争战决雌雄， 赤壁楼船扫地空，烈火张天照云海，周郎于此破曹公”。引用此诗，可有力地渲染赤壁之战那激烈壮观的争战气氛。

又如讲太平天国提高妇女地位时，有一首民谣，“妇女全跟洪宣娇，会打排枪会耍刀，牛排岭前大摆阵，吓得清军跑断了腰”。

又如讲英国把鸦片烟输入中国，给中华民族带来了深重灾难时，可将当时的一出杂剧所写的“烟害”一段唱曲，用悲的语调和快板书的节奏朗读给学生听：“鸦片烟，真狡狯⋯⋯这是西洋要将中国害。远从印度运将来⋯⋯，将一座好神州化作烟世界。一方好田地，尽把罂栗栽。一个好人家，尽将烟器摆。一条好花街，尽把烟馆排。女子变妖怪，男子变痴呆。未老身先死，已死身不埋。”激发学生对丧心病狂的英国资本家以无比的仇恨，使他们在听下段林则徐禁烟时，精力非常集中。

1. 运用解词析字法教学：

在中学历史教材中也有一些费解的字词。教材与“教参”也未加注释或注释

得不够明确，很需要解析一下，以帮助学生释疑，扩展知识面。

如：元末红巾军起义领袖刘福通建立的政权为什么称“宋”？告诉学生这里的“宋”不是指复兴南朝的刘宋，而是指复兴赵宋，因为韩山童曾以灭元复宋作号召，自称是宋徽宗的第八代孙，当为中原之主。韩山童牺牲后，刘福通发动起义在毫州立韩山童之子韩林儿为小明王。建宋，含有复宋室继绝世的意思。

又如《中国历史》第三册《天朝田亩制度》书影中上方有“太平天国癸好三年新镌”字样，其中“癸好”年本为“癸丑”年（即 1853）以“好”顶“丑”是与清政府势不两立，对着干的意思。此处不说明，学生不留意，对太平天国的革命斗争精神也就缺少了一点了解。

1. 运用谜语教学：

在中国古代史的教学中，一些人名、事件名可以用谜语设猜的方法，引起学生的学习兴趣。

如讲《孙膑兵法》时，有一首字谜： 司马受困上方谷，

程婴匿孤潜孟山。

令学生猜一古代著名战例名称。脑子灵活的能答出是“围魏救赵”，但出处讲不清，教者可以将诸葛亮在六出祁山的过程中曾用计围困司马懿的魏军于上方谷，和程婴、公孙杵臼设计救出赵氏孤儿并由程婴把赵氏孤儿潜藏在孟山的两个典故作简要说明，使学生兴味盎然。

又如：当讲到汉武帝攻打匈奴时，打两个字谜“护苗”与“倏然痊愈”令学生各猜一人名。由于学生才听过汉高祖白登山被围的史实，陡然猜谜，尚转不过弯来，于是令学生阅读汉武帝积极备战与出征匈奴的教材，学生疑窦顿开，都知道谜底是“卫青”与“霍去病”。

此外，还有“良药苦口利于病”（射辛弃疾）与“白日莫闲过”（射李时珍） 等也可在教学时相机抛出，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲。

1. 运用对联教学：

对联是我国特有的一种文学形式，它种类繁多，纷呈异彩，其中记史怀古、论人咏物的佳作不少。平时留心搜集，随手摘记在有关教材的边头，有时为了表达自己的思想感情也杜撰一些。上课时，相机撷取一、二，用以点缀增色，往往能收到意外的效果。

如讲“郑成功收复台湾”的义举时，为赞颂这位民族英雄，有一幅对联： 由秀才封王，为天下读书人别开生面，

驱异族出境，语中国有志者再鼓雄风。

此联把郑成功文武兼备，为国建勋的崇高形象，深深地铭刻在学生的脑际， 并激励他们为建设祖国，保卫祖国“再鼓雄风”。又如讲蒲松龄与《聊斋志异》时， 蒲公轶事很多都舍去不用，而将郭老《为蒲公画像题联》作为补充教材，联为：

写鬼、写妖，高人一等， 刺贪、刺虐，入骨三分。8．运用歌曲教学：

在历史教学中，基于教材内容的需要，教师偶尔哼几句或一段为学生不熟悉而又富有战斗性和表现力的歌曲还是有利于教学的。如讲解放区大生产时，把《解放区大生产》和《南泥湾》这两首歌分别用低稳而浑厚有力的和喜悦而甜润轻快的声调唱几句，是有助于将当年解放区大生产的轰轰烈烈的劳动场面和三五九旅把陕北变江南喜庆丰收的景象再现于学生的眼前，从而增强了教材的感染力。

又如讲《马赛曲》因为它是法国的国歌，曾激励法国人民为反对国内外的强大敌人而浴血奋战，可把歌词给学生作介绍：“前进”，前进！祖国的孩子们，那光荣的时刻已经来临。专制的暴君，压迫着我们。我们的祖国，鲜血遍地；我们的祖国，鲜血遍地。那些凶残的士兵，到处在屠杀人民，从你的怀抱里，夺去你妻子儿女的生命。公民们，拿起武器，公民们，投入战斗！前进！前进！万众一心，把敌人消灭干净。”

历史四步复习法

山东聊城一中刘士尧老师在多年的高三历史高考辅导的实践中，根据现代教学论的有关理论，针对高考历史试题的变化趋向和特点，逐步摸索总结出掌握结构、浓缩要点、分级训练、点拨方法的四步复习法。

第一步：掌握知识结构

美国著名教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁纳说：不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握科学的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。历史学科更是如此，先掌握了作为历史内容基本结构的课本目录、内容子目和大事年表，弄清了历史基础的大体骨架，再举纲张目似地掌握详细具体的知识，是多快好省科不有效的学习方法。

1. 放在历史课本卷首目录，由编、章、节的标题和相应的序号组成，它不仅是课文的索引，而且是课文所述诸多历史现象的基本线索和简要提纲。在课文和每一单元中，往往又分若干章节，这些章节的题目就是该历史阶段政治、经济、文化、民族关系等不同侧面历史状况的高度概括。如中国古代史第三编第一单元第四章是“强盛的西汉”，其中头三节的课题是“西汉社会经济的发展”、“西汉中央集权政治的巩固”、“西汉同匈奴、西域的关系”，也就是从经济发展、中央集权巩固和民族关系融洽三方面说明西汉是一个强盛的封建王朝。

2. 内容子目嵌在详细叙述历史知识的正文里，一般用黑体字印刷，从不同角度和不同侧面反映了各章节的主要内容。如中国历史第四编（上）第二单元第二章“中国边疆地区的新危机”一节里，“美日对台湾的侵略”、“俄英对新疆的侵略”、 “英国对云南西藏的侵略”三个子目，就概括了十九世纪七、八十年代主要资本主义国家侵略我国边疆地区的基本史实。

3. 放在每册教科书末尾的大事年表，将约 440 件历史事件，按时间顺序集中编排，不仅便于翻阅，还告诉学生这些都是在世界历史长河中起重大作用、有重要影响的事件，学习复习时必须予以足够的重视。

总之，目录、内容子目和大事年表结合起来，便构成历史知识体系的基本结构。在复习历史知识时，先把握这些基本梗概，由此入手再掌握课文内容，就可居高临下以简驭繁，收事半功倍之效。具体运用时，可以如下处理：

首先，指导不生在复习每部分内容以前，认真阅读、钻研目录，勾划出各历史时期的基本轮廓，对此部分的大致结构有明确的了解。

其次，在复习各单元、章、节的具体内容时，使学生先从目录标题的分析中探求个别章节在整体中的地位，弄清它和其他各部分的联系，把片断的内容纳入整个历史知识体系中去。如中国古代史第三编第一单元，上承奴隶社会的瓦解时期—

—春秋，下接三国时期，正是封建社会的形成和初步发展时期。该单元共分五章， 依次叙述了战国、秦、西汉、东汉和文化方面的内容。在每节复习课中，应指导学生随时查阅大事年表，以明确并掌握重点知识。如中国古代史第三编第二单元三国、两晋、南北朝时期，朝代更替频繁，内容头绪纷繁，但翻开大事年表，这一时期的 16 件大事，排列得整整齐齐，概括得简洁明了。在使用大事年表时，还应注

意课文中没有写具体、但大事年表中出现的事件和年代，以免造成缺漏和失误。再次，总结巩固每大块知识时，可以将目录作为复习提纲，将其熟记，据此

试图回想内容子目和具体知识，再掌握有哪些重大事件选入了大年事表，从而就能较好地把握该历史时期的基础知识。

第二步：浓缩内容要点

现行中学历史课本，包含了大量的具体的知识，而高考历史试题覆盖面宽， 政治、经济、文化等各个方面无所不包，特别是标准化试题的推行，更要求考生熟记、记准所有的历史史实。实践证明，将历史知识进行加工制作，浓缩成一个个的要点来记，层次清晰，易于掌握。

第一，浓缩特征。

如秦末农民战争的原因。一般浓缩为税重、役多、法酷六个字，就可以掌握秦朝暴虐统治的三个方面，从而正确掌握大起义的原因。太平天国运动的过程，把课本中十几页的内容，可浓缩为：金田起义、永安建制、进军天京、颁布纲领、北伐西征、天京事变、《资政新篇》、保卫安庆、反击侵略、天京陷落等十个要点， 每个要点再辅之以简单说明，就记住了波澜壮阔的太平天国运动的概貌，不然很可能如坠云雾，不得要领。

第二，抓住时间。

美国历史上第二次资产阶段革命——南北战争的过程，就可以通过几个重要年代来掌握。1860 年，资产阶级民主派共和党人林肯当选总统；1861 年，南方各州在里士满建立政府挑起叛乱；1862 年，林肯政府颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶的宣言》扭转战局；1863 年，北方开始反攻；1864 年，谢尔曼率军攻入南方； 1865 年攻占里士满，北方胜利。曲折复杂、征战迭起的美国内战过程，便大大简化易于记忆了。

第三，参照地点。

如明末农民战争过程可以以地点为标志加以掌握，陕北起义，群雄并起；进军河南，“均田免粮”；攻占洛阳，处死福王；豫西襄城，摧敌主力；占领西安， 建国大顺；攻下北京，推翻明朝；湖北九宫山，李自成牺牲；四川成都，张献忠建大西政权。

第四，划分类别。

如中国古代史中经济发展的表现，一般分为农业、手工业、商业等方面，每一方面又可以分成若干层次。19 世纪末帝国主义对华资本输出，分成开设银行、政治借款、争修铁路、投资办厂、开采矿产五种形式，头绪清楚，便于掌握。

第五，列成图表。

有些比较复杂难以记忆的历史知识，将共列成示意图或者表格，形象对比鲜明，易于掌握，印象深刻。如 19 世纪末期，各主要帝国主义国家在中国强占“租借地”、划分“势力范围”的情况，就可以列表记忆。

第六，划分阶段。

拉丁美州反对西班牙殖民统治的独立革命 1810—1815 年是第一阶段，1816—

1926 年为第二阶段。法国大革命可分成 1789 年 7 月—1792 年 8 月、1792 年 8 月—

1793 年 6 月、1793 年 6 月—1794 年 7 月三个时期。第七，以人带事。

如太平天国后期的活动，头绪多内容杂，可以通过陈玉成、洪仁■、李秀成三人的活动，把这一时期的安庆保卫战、抗击侵略、天京失陷等内容串联起来。

第八，咬文嚼字，改变句式。

历史事件、历史现象的结果、意义、影响等，课文上都有简练、准确的表述， 如太平天国是“反封建反侵略的农民运动”，辛亥革命是“反帝反封建的资产阶级民主革命”，李时珍是“明朝卓越的医药学家”等，对此一定得在理解的基础上， 记准课文原话，否则很可能造成失误。有些内容改变其句子结构，就可便于记忆。如彼得世改革的作用，将课本内容转换为“促进了经济发展，加强了军事力量，巩固了贵族地主和商人的国家，创造了对外扩张的物质条件”四个动宾结构短语，就化难为易了。同理，印度民族大起义的意义也可调整为“表现了印度人民的英勇斗争精神，打击了英国的殖民体系，支援了中国和其他亚洲国家的民族解放运动”来掌握。

第三步：分级进行训练

掌握了教材的基本结构，熟记课本的基本史实，具备了取得较好成绩的稳固基础。在此基础上，还必须狠抓运用历史知识的训练，以巩固深化基础知识，提高归纳、综合、比较等解决问题的能力，并取得临场经验，保证在高考中发挥出实际水平。训练方式有如下三种：

第一，每课训练。

历史学科基本特点之一就是历史知识的过去性、具体性，范围广、头绪乱、内容多的知识必须经过反复巩固才能记忆准确运用自如，经常性的随堂练习是达此目的重要环节。

随堂练习一般安排在每节课的首和尾。在学习新内容前，根据上次教材内容和自己的训练计划，拟定几个题目，让学生书画或口头回答。学生将题目答得要点齐全，准确无误后，再学习新内容，就起到温故知新的作用了。学完新内容后，出几个难易适中的题目，进行总结性训练，使刚学的知识及时巩固，并有突出重点、解决难点的作用。

每课训练的另一重要途径是课后作业。鉴于目前各科作业太多，学生负担过重，要注意从教材内容的结构和知识特点出发，考虑份量，设计题目。有些课后作业采用了一题多用的练习方法，即将部分基本史实精心设计成一系列的填空题，其中一部分填空组成某一历史名词答案，几个名词的答案组合正好是一部答题的完整答案。如填空：

1. 汉武帝为了联络大月氏夹击匈奴，派张骞于公元前 138 年第一次出使西域，公元前119 年再派张骞出使西域。以后汉使把西域的葡萄、胡萝卜等传入内地， 西域各族也从汉朝得到丝织品、铁器，并向汉族学会了铸造铁器和凿井技术。

2. 公元前 60 年，西汉政府在西域设置西域都护，进行军事、政治管理，这是西域正式归属中央政权的开始。

3. 张骞通西域后，中国同西亚、欧洲的通商关系开始发展起来。中国的丝和丝织品，从长安往西，经河西走廊、新疆、运到安息，再转运到西亚和欧洲的大秦。

以上填空题做完，恰是张骞、西域都护和丝绸之路三个名词解释的答案，三个名词答案又组成了“简述张骞通西域的经过，并说明西汉同西域的政治、经济关系”一题的答案。

每课训练长期坚持，细水常流，就能将课文中的基础知识充分反映出来，各种练习题型也能多次涉及。最后将课本和作业本相互对照复习，看课本清楚来龙去脉，翻作业熟悉重点和解题技巧，二者互为补充，相得益彰，就可以克服知识印象不深的现象。

第二，阶段训练。

每课训练只是整个训练体系中一个环节，但每节课学习的知识大多具有零

散、片断的性质，还没有纳入到历史学科体系中去，因此在学完一部分历史知识后， 应及时进行阶段过关训练，以进一步加深对教材的理解，进而掌握该历史时期的重大事件和重要人物活动，弄清此事件与彼事件间的纵横联系，理解历史发展的线索和客观规律，提高整理知识、表述知识和运用知识的能力。

阶段练习一般采用闭卷笔试的两套习题。第一套叫诊断性习题，可以使学生对历史知识掌握的程度心中有数，明了缺陷，进而补缺救失及时纠正；第二套是针对学生学习中的弱点而设计的矫正性习题，通过做这套习题，学生对易混和经常出错的知识，会印象深刻，牢固地掌握。为了使阶段练习达到预期目的，还需注意以下问题：

①内容广泛。

阶段练习中拟定的题目涉及面要宽，既要在政治、经济方面命题，又要在思想、文化等方面命题；既要考察重要的内容，也要考察一般的知识。只有这样才能通过阶段练习了解学生是否全面掌握了整个历史阶段的知识。

②题型多样。

为了从各个角度培养学生掌握知识、运用知识的能力，在阶段训练中要以高考中常见的填空、选择、列举、史料分析、回答题等题型为主，并逐渐吸取一此如引文解说、小论文等新题型。

③难度适中。

为避免题目过于简单或太难，拟定试题时应根据本部分知识的教学目标，将简单的和复杂的、考察记忆和考察归纳综合能力的试题按照先易后难原则，呈阶梯式编排。容易的题目，学生认真思考后，都能答正确；难度大的题目，以部分学生跳一跳能摘下果子为好，这样便学习兴趣持久不衰，答题技能逐步完善，实现阶段学习的目标。

④订正及时。

阶段练习后，尽量迅速公正准确地阅卷，对试题全错、部分错误、正确的、解答不完整的分别打上不同的符号。试卷发下后，让学生独立地将做错的题目改正，不完整的补全。如果订正后还出现错误，就重点分析讲解，使学生不会再犯类似错误。

此外，在阶段训练中，还要注意根据题目的份量和难度来确定相应的时间， 使学生在平时养成认真准确、快速利落的习惯，从而取得较好的成绩。

第三，综合训练。

高考历史试题，面宽、量重、综合性强、难度大，以致部分考生在规定时间内难以做完全部题目。所以搞好考试前定时定量综合练习，提高考生准确迅速的答题能力，是高考前的重要任务。由于综合练习的命题范围要打破古今中外和章节、时期的界线，命题形式更加灵活多样，最终使学生在知识、能力和临场经验上再提高一步，因此综合训练的安排上，注意如下几点：

①灵活设计题目，注重联系综合。

综合练习必须要设计一些富有灵活性、启发性、典型性的题目，以有利于培养锻炼学生的分析问题解决问题的能力。题目的启发性、灵活性是指尽可能改变诸如原因、过程、结果等三段式的形式，摒弃那些人人皆知的死题、熟题，同一问题变换角度设问，力争新颖活泼。如“19 世纪末资产阶级维新派的变法活动是怎样起到思想启蒙作用的？”、“日本是如何通过学习外国促进社会制度和经济发展的？” 等题目，显而易见需要认真琢磨一番，才能动笔答题。题目的典型性是指从成千上万的试题中拾取有代表性的内容，作为综合训练的题目。如六本课本中，历史人物

有一千多个，大纲中出现的也达 200 以上，只须将正面的、反面的、褒贬各半的各一个编入试题，让学生评述其活动，通过讲评订正，使可熟悉评述题的基本要求， 举一反三地掌握此类题型的答法。

②狠抓重点难点，克服薄弱环节。

综合训练试题的内容应注意政治、经济、军事、文化等诸方面，兼顾古今中外各部分的比例，促使学生全面掌握查漏补缺。与此同时，对教学大纲中明确规定、教材着重叙述而学生难以准确掌握的知识，在综合训练中应重点对待。如法国历史上的四次资产阶级革命、两个帝国、三个共和国，应从多角度用多种题型进行反复练习。有些历史知识非常相似，成为学生学习中的薄弱环节，如沙俄、苏联和苏俄， 察里津、斯大林格勒和伏尔加格勒，美国的民主党、共和党，英国的自由党、保守党等，就以填空、选择、列举等形式多次出现这些知识，学生反映确实印象深刻记忆巩固。

③适当加大份量，提高答题速度。

教育测量学认为，在同一时间，同性质同难度的任务，由于知识和能力的差异，完成的数量、质量会有一定差距。据此，全国历史统考试题份量较重，以测定不同考生同一时间内解题的速度和质量。为适应这一要求，综合训练的时间都和高考时间相一致，试题份量和高考差不多。学生做题时，让其校正答题速度，一般比规定时间稍微提前做完全部试题，剩下几分钟进行试卷复查。

综合训练份量大、速度快、难度高，学生还应注意认真书写、试卷整洁，避免由于慌乱造成过失性丢分，这样通过几次正规的实战化的模拟训练，就能在掌握知识、熟练技能和临场经验等方面都有较大提高，为高考中取得好成绩打下坚实基础。

第四步：点拨答题方法

高考试题发挥着“尺子”和“指挥棒”作用，将成绩优秀的学考生选进了高校，也引导广大中学师生注重基础知识，致力于开发智力培养能力。就题型来看， 虽然年年有改进，次次有新意，但总的说来，是稳中有变，没大起大落。因此在各种训练中的讲评、订正环节中，要加强常见题型的方法指导。各种常见题型的具体要求是：

第一，填空题。填空题是历届高考中最基本的题型。它小巧灵活形式多样， 具有命题范围广、评分标准严两大突出特点。因此在辅导学生答题时，注意以下三点：

①紧扣教材，记准史实。中学课本是高考历史命题的根本依据，填空题考查的更是时间、地点、人物、事件等基本史实，所以复习是既不要好高鹜远，也不要舍本求末，将高分希望只寄托于押大题上，只能紧紧围绕课文，从中国史到世界史， 人古代到现代，自正文、插图到目录、年表，老老实实学习，踏踏实实掌握，做到记忆准确，细致不漏，这是答好填空题的根本，也是高考中以不变应万变的最好方法。

②归类整理串线练习。课本是以通史体例编写的，照本宣科还难以应付灵活多变的题目。复习时，打破教材的章节体系，把历史知识分成若干专题，把分散在教材里零星的同类知识，由点到线、由线及面地归类串联，整理成知识网络，使难以记忆的庞杂内容条理清楚，收到化难为易纲举目张的效果。

③咬文嚼字，严格要求。填空题答案多是人名、地名和规章制度，文字生僻者为数不少，评分标准又十分严格，对笔划繁多结构复杂的字，应指导学生弄清结构，区别笔划。如秦始皇赢政的赢共 16 画，上中下、左中右结构交织在一起，下

部结构的中间是“女”，不是“贝”或“羊”，弄清这些特点，自然会书写正确。有些字易错易混，对此应指导学生进行比较，找出特征，如苻坚的“苻”是草字头， 满洲的“洲”和杭州的“州”不一样。除此之外，教师在板书、批改作业时注意以身作则，给学生作出表率。对学生经常出现的错别字，心中有数，有针对性地重点讲解。对学生严格要求，不姑息迁就。要求学生不仅背熟记准，还要求会写写准， 用背写、默写的方法促其攻克写字关。在各种训练评分时，像高考阅卷一样，错一字即不给分，有普遍性的进行讲评，及时纠正。经过持之以恒的努力，使学生的书写错误降低至较小的限度。

第二，史料分析题。史料分析题是在与中学课本有密切联系的文献中，先取一段有代表性的文字，让学生阅读分析后，回答所要求答的问题。达种新题型，不仅符合教学大纲所规定的“以马克思主义为指导，⋯⋯做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”的教学要求，能够考查学生的阅读理解、归纳分析和文学表达能力，而且必将对中学教学中史料的引用，产生一定的促进作用。指导学生回答此类题目，除了打好基础外，还应注意两点。

①认真阅读，理解史料。要完整准确地把握题意，首先要将史料弄明白。高中文科学生一般具有文言文、现代文阅读能力，但关键是认真。将原文不妨看个两三遍，对似懂非懂的地方，要联系上下文，再和中学课本中的有关知识结合起来， 就能达到正确理解史料的目的。

②针对所问，归纳概括。理解史料原意后，就要根据题目要求来回答问题。这一步的关键是紧扣问题，语言简练，高度概括。根据学生普遍存在的重死记史料， 不善于独立思考、归纳概括的实际情况，着力培养学生高度概括历史事件、历史现象的能力，不仅能使学生答好史料分析题，还有助于提高学生回答问题的能力。

第七部分

学科教学结构设计之六

——地理课堂教学模型设计

中学地理教学结构的模式化

中学地理一些基本原理是人们对地理环境及人地关系的理性认识。这种认识是一种抽象和综合的认识，教材往往将这些原理模式化或画成模式图形式。这样通过各种模式教学，让学生分析和运用模式知识，培养学生具有对地理事物和现象的空间结构，空间分布和空间联系的观念及综合认识和分析地理问题能力，从而有效地提高教学质量。

1. 地理教学的模式化

所谓“模式”，是一种特殊的认识方法。人们采用这种方法，使一个系统（研究的客体）在另一个系统（确定的模式）中再现出来。在中学地理教学中，我们可以把教材系统用模式系统表现出来。中学地理的模式化教学，就是要从原教材系统中抽取、抽象出或多或少的参数为前提，将原教材系统用一定方式使之成为简化了的公式化的反映，形成一种“模式”，进行教学活动。

当前中学地理教学内容已从单一的自然地理为主要内容的区域地理知识体系，转变为以人地关系为主线，以认识环境为目的的知识体系。这一时代性的变化与需求，一方面它赋予我们地理教育以强大的生命力，另一方面由于地理教育的广度、深度、空间度都有较大的提高，中学地理教学要完成传授地理知识，培养地理智力，进行思想教育三大任务，这就给我们提出了更高的要求。因此，在中学地理教学中强调模式化教学是十分必要的。因为模式化教学为学生开辟了模式化思维方法的园地。模式化思维是一种特殊的思维形式，可以使学生思维定量化，形式化， 科学化。由于目前中学地理教材三维空间度大，学生难于接受，而模式化教学是“抽象化”的形象思维，能使形象思维与抽象思维巧妙地结合，这对开发学生的智力有很高的价值。同时模式化教学富有思维启动性，更能协调教与学诸因素的关系，充分调动教与学的积极性。

1. 地理教材系统模式

中学地理教材中的许多知识是属模式化的知识，这些模式以形式来分可分为文字模式和图像模式；以模式内涵来分可分为宏观的（高层次），微观的（低层次）， 如太阳系模式和池塘生态模式。以知识类别来分可分为以下五种：

1. 模式化原则与方法

1. 地理教学中的教材模式，应看作是原教材系统被一定方式简化了的公式化

的反映。

“模式”必然同原本地理事物相象和科学的概括，不是任意的和与原本不符的。因为这样它不能提供教学大纲所要求的知识，也不能完成模式教学的功能。因此在进行一种模式教学时，必须联系教材中实际地理事物进行教学。

1. 模式化教学是一种“抽象化”的形象思维教学活动，在教学过程中尽量将知识模式图像化，通过图像来发展抽象化思维。

将抽象知识形象化，非常有利于发展学生的形象思维，而且通过学生课堂笔记培养学生的绘图能力和技巧。模式图不同于其它景观图片、幻灯、电影等教学， 它能在学生头脑中形成概括的表象，往往会促使学生产生直觉思维，从而进入扩展地理信息的创造性思维活动之中。

1. 模式化教学过程具有一种思维想象系统，它具有反映或再现教材系统的功

能。

因此，把模式图可以比做知识的“集装箱”，它可以把相关的知识有条不紊

地归纳在一起，应用时，随时找开“卸货”，所以在对某一模式教学过程中要突出每个环节“知识块”的逻辑推理中的“辐射”和“辐合”的训练。

长期而又经常地对学生进行模式化思维训练，不仅可以使学生较快地掌握地理知识，而且具有不受先前形成的概念、规律与理论约束的特点，对问题的答案能迅速作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。因此，将会产生更佳的教学效果。地理教学的信息模式

中学地理教学过程是一个在众多要素参与下，由多种活动方式组成的复杂过程。为了简化研究的过程和内容，为了易于抓住地理教学过程的实质，现将地理教学过程也作为系统，应用信息方法加以剖析，以深入认识这一过程的特征和实质。

1. 教学过程中的两种信息流