第一章　学生的创造素质教育与升级理论指导

1．培养创造力是素质教育的核心

素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。

创造力启发教学的原则与要求

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：

（1）关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

（2）及时性原则

进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。

（3）实效性原则

设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。

（4）双向性原则

双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。我们都知道，在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维，而不是代替学生走路。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。否则，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生的情绪，不利于启发式教学的进行。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还要靠教师平时与学生建立起来的和谐的师生关系。

（5）引导性原则

启发的目的在于启动学生的思维，为此应引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识，接受知识。为此我们应朝以下三个方面去引导：

首先，要运用新颖充实的教学内容，生动形象的教学方法，丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，从而引导学生产生强烈的求知欲望，这样就可以起到事半功倍的效果。

其次，要在传授知识的同时引导学生学会学习，即教会学生掌握学习的方法，让学生自己去探索知识。常言说：“授人以鱼，不如授人以渔，授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”由此可见教会学生学习，授之以法的重要。

再次，要引导学生发展自己的能力，这是启发式教学的目的之一。在进行启发式教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，调动学生的眼、耳、手、脑等各种器官参加学习活动以引导他们培养自己的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。从而把传授知识与发展能力有机地结合起来，使二者相辅相成，相得益彰。

创造力启发教学的方法

在课堂教学中运用启发式，除了遵循上述基本原则外，我们首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。

（1）创境法

教学中让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

（2）激情法

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

课堂上激情启发的方法很多，常见的有：通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

（3）设疑法

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

（4）寻思法

如果说设疑启发重在“疑”，即通过新旧知识的矛盾，了解问题与分析问题，解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣，那么，寻思启发，则重在“思”，即通过引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。

（5）研讨法

教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。

（6）故谬法

教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

（7）暗示法

课堂教学时，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利得解决某一问题：或提醒学生思维中出现某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。

（8）点拨法

点拨法也是在学生思维受阻时，引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是，暗示启发，教师只作暗示，不明确说出答案；而点拨启发，教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。

（9）对比法

强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生理解和记忆。这种方法一般用来帮助学生区别那些似是而非，看来起差不多但实际上有较大区别、容易混淆的词、词组或语法概念等。例如，初中学生往往对一般过去时和现在完成时的用法颇感困惑，就在教现在完成时的同时注意与一般过去加以对比，在教高中学生中把现在完成时同现在完成进行时加以对比，从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。

2．学生创造性思维对素质教育的重要性

在新观念、新知识、新学科不断涌现的现代社会，培养创新能力已成为学校素质教育的主要内容。产生创新能力的首要前提是具有创造性思维，因而培养学生的创造性思维就成为现代教育向教育者和受教育提出的新要求。传统的学校教育，由于受“应试教育”的驱动，对学生创造性思维的培养造成了诸多束缚：强求答案的“一致性”，限制了学生创造性思维的发展。教师为了使教学内容适应考试，在教学中强求内容与答案的同一性，不论什么样的理论、观点、问题，都要求答案唯一，既是教材特意设计安排的一些意在训练学生思维，培养学生能力的讨论思考问题，教师也要绞尽脑汁查经据典，寻找一个标准答案，生怕学生“胡思乱想”出与标准相悖的答案，在考试中失分，限制了学生思维的发展，阻碍了学生创新精神的形成。

对教师传授的“依赖性”，限制了学生创造性思维的发展。受“标准答案”影响，教师没有了创造性劳动，习惯于照本宣科，甚至照答案宣科，导致学生也形成了学习思维定势，认为只记下每一个答案，在考试中就能得分，进而使学生盲目迷信教师，依赖教师，动脑思维的意识逐渐淡化，甚至消失，限制了学生思维能力的正常发展。

教学管理模式的“滞后性”，限制了学生创造思维的发展。虽然现行教材训练内容丰富，形式多样，为老师采用灵活的教学方法和教学手段进行教学，对学生进行思维训练，培养高尚情操和传授知识，培养学生的创造性思维能力提供了素材，但由于传统的教学管理模式、教学评价方法等因素，极大的束缚了教师的开拓意识，使教材的这一设计意图失去了其丰富内涵，影响了学生创造性思想的培养。

根据素质教育的基本要求，要使学生的创新思维能力得到充分发展，学校教育必须突破“应试教育”的禁锢，大胆破旧立新，在教学中积极运用现代教育手段，采用灵活的教学形式，给学生多创造一些自主学习、独立思考问题的机会，培养学生良好的创新思维意识。

树立正确的学生观

在课堂教学中学生是课堂和学习的主人，教师要真正树立正确的学生观，一是要真正起到主导作用，引导学生主动动脑、动口、动手，充分调动学生参与学习的积极性，培养探索发现问题的主动性，思维归纳的创新性；二是要做学生的知心朋友，不以尊者自居，在与学生进行平等的讨论中，教师要精心设计，巧妙提问，与此同时以问引思，激活学生主动参与思考讨论的意识和主动探索的创造精神，帮助学生用探索法、发现法构思知识体系；三是切实发挥学生的主体地位，彻底废除以教师为中心的“满堂灌”，让学生根据自己的实际，在教师精心巧妙的指导下，通过读书、讨论、发现问题和思考问题，总结规律，鼓励引导学生自己去纠正和补充片面不足的甚至是错误的认识，同时教师应根据不同的学情，及时给予恰当的点拨和学法指导，促使学生积极思维，加深对知识的理解。

创造良好的学习环境

创造良好的教育环境，教师要彻底更新教育观念，与学生建立起融洽朋友关系，理解和尊重学生，尤其对一些经常受挫折的学生，更要与他们平等相处，对他们提出或者回答的问题，那怕是片面的都不冷落，不讽刺，要给予鼓励和热情的帮助，创造宽松愉悦的学习氛围，启迪他们积极思维的潜能，帮助他们把握问题的核心，逐渐提高思维的正确率，这是培养学生创造性思维的契机。这样持之以恒，老师与学生间就会形成互敬互爱的师生关系，营造起良好、和谐的思维情景，使学生思维的积极性和创造性得到充分发挥；创造良好的物质背景良好的校园建设，对学生创造性思维的形成起着潜移默化的作用。如内容丰富的图书阅览室，可以为学生进行创造性思维提供充足的营养；优雅的学习环境，可以使学生对知识产生强烈的探索求知欲望；鲜艳翠绿的花草树木，可以使学生产生不尽暇想，萌动创造性思维的激情；健康向上的校园文化，可以使学生增强自信心，有利于创造思维和创新能力的形成；功能齐备的实验室、电教室又为学生检验自己思维的正确与否，提供了一定的保障。

改革教学方法

根据素质教育的要求，教师要打破传统的思维模式，改革传统的以教师为中心的教学形式，用创造性思维认识和处理问题，以达到培养学生创造性思维的目的。在教学过程中，首先要注重对学生发散性思维的培养。

发散性思维是指对同一问题，同一观点，要根据多种联系，从不同角度，采用不同的思维方式去思考，去寻找答案，寻找解决问题的方法和途径。要注意保护学生的创新意识，多给学生创造表达自己见解的机会，引导学生多角度看问题，鼓励学生敢于求新求异，独辟蹊径，发表与别人不一样的见解；教师要善于引导和发现学生思维的发散点，找准思维的发散点。

帮助学生摒弃思维定势，抓住关键，一个好的切入点，正所谓一石激起千层浪，不仅可以激活学生的创新思维意识，促使学生积极投入到创新思维活动中去，而且会使学生的思维渐具深刻性，较好地把握问题的本质与核心，形成较强的思维能力；教师要善于调动学生思维，开拓学生创造性思维的潜能。教师要用赞赏的目光，鼓励的语言，尊重学生求新求异的思维，引导学生敢于向自己的一些观点挑战。对于学生思维创造独特的一面，要及时肯定，对不甚完整、甚至片面的一面，也应给予恰当鼓励，不能过早的轻易否定，要多角度，多层次提出问题，引导学生积极主动的思维，及时补充更正，使学生的创造性思维在课堂上充分表现出来；四是教师在教学中要巧设悬念，激兴促思，使学生对知识产生神秘感，激起好奇心。好奇心是创造性思维的起点，也是创造性思维的动力。

教师要精心设计问题，灵活巧妙的应用引导提问技巧，诱导学生多思、乐思、乐问、善说，使学生在动脑动口的活动中发展思维。把学生培养成具有创新精神、创新思维能力和创造能力的社会人才。

3．学生创新素质教育的意义和原则

创新教育是当前热门话题。创新教育与素质教育是什么关系，两者如何结合？本文就创新素质教育的提出与实施，谈谈想法与看法，供研究与参考。

创新素质教育的提出

创新素质教育是伴随着人类的创造实践活动而产生，并逐步明确，逐步形成的。创新素质教育，是从创造教育、素质教育、创新教育不断衍化而生成的。

有关创造教育的思想是本世纪初提出来的。1936年，美国通用电气公司为了提高职工的创造能力，首次开设了《创造工程》课。它不去研究发明创造出来的成果，而是专门研究成果是怎样发明出来的。后来人们把这门科学叫做创造学。而把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创造教育是创造学的分支，是专门研究人类发明创造活动的规律及其运用的。

在我国明确提出创造教育的是近代教育史上的着名教育家陶行知先生，他于1939年在重庆创办育才学校，明确提出了创造教育的理论。设立“育才创造奖金”，发表《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”并提出对眼、手、脑、嘴、时、空的6大解放，还进行了大量创造教育的实践，培养出了一批创造型人才。50年代，美国、日本等国先后建立了有关创造性教育学校，在普通学校里开设了相应课程。

创造教育与创新教育，两者都有“创”字，即初次、开始做的意思。单从“创新”与“创造”两词比较，创新包容创造，创造涵容创新。创造比较具体，是全新的，是无中生有，难度比较大，层次比较高。如创造新概念、新理论、新观点，创造新技术、新工艺、新产品，等等。在学校提创造教育，似有距离感，不容易被普遍接受与认同。因为基础教育，主要任务是传播知识的，是为培养人才打基础的。从受教育的对象来看，由于年龄与文化知识的拥有量，还没有达到创造的层次。而创新比较宏观、广泛，是在已有基础上，对常识、常规的推陈出新，是创造的基础与前提。所以，在学校提出创新教育，为培养创造性人才打好基础，既有普及性，又有全面性，特别是面对新世纪对人才素质的要求，更有普遍需求与推广的可能性。

所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的教育活动，使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。而创新教育培养学生创新意识、创新精神、创造思维、创造能力，其目的是培养创造性人才。从创新教育与素质教育的培养目标上看，两者并不是矛盾的。素质教育目标强调学生素质的全面发展；创新教育培养目标，强调培养创新精神和创新能力，应当说两者是一致的。全面发展包括创新素质，而培养创新精神与创新能力，应在德智体美劳全面素质发展的基础之上。所以说，素质教育包括创新教育，创新教育是高质量的素质教育。把创新教育与素质教育两者结合，明确提出创新素质教育，是科学的、合理的、可接受的。

那么，什么是创新素质教育呢？根据素质教育与创新教育的定义，所谓创新素质教育，就是引导学生学习与研究发明创新的规律和创新方法，培养学生具有创新意识、创新精神和创造思维、创造能力，德智体美劳等方面素质全面发展，使之成为高素质创造性人才的教育活动。简而言之，所谓创新素质教育，就是全面培养与提高学生创新素质，使之成为高素质创造性人才的教育活动。作为基础教育来讲就是为造就高素质创造性人才打好基矗我认为，这样界定创新素质教育好，一是明确了创新教育与素质教育的关系，为创新教育定了位，即创新素质的培养应在素质教育中有机进行。这样既强调了素质教育的基础性、主体性、发展性，又把创新摆到了突出位置；二是强调了素质教育培养目标的核心，即要在全面发展素质基础上，突出培养具有创新精神与创新能力的素质，在培养高素质创造性人才上下工夫。这样界定从规定上注意科学性、规范性、整体性、操作性，既避免了片面性，又明确了有机结合的方向，使素质教育与创新教育获得到和谐有效的落实。

实施创新素质教育的意义

明确提出实施创新素质教育，无论从理论上，还是从实践上都具有重要的意义。

（1）有利于对创造性人才的培养

有利于对创造性人才的培养，有利于提高国民素质与创新能力教育目标的全面实现。提高国民素质与创新能力，是新世纪教育的培养目标。实现这一培养目标，基础教育必须改革与创新，必须实施创新素质教育，即搞好以创新教育为核心的全面素质教育，培养高素质创造性人才。只有这样，才能完成党和国家交给教育的伟大使命。

（2）有利于创新教育与素质教育的有机结合

有利于创新教育与素质教育的有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。过去教育的弊端是重知识、轻德育、轻能力，特别是轻视对获取知识能力以及创新能力的培养。针对其弊端，基础教育向素质教育转变，使基础教育发生了深刻变化。但是，在实施素质教育进程中，由于认识与理解问题，有些地方只注重琴棋书画的第二课堂活动，忽视天地人学，海陆空方面的科学知识和科学精神的教育，忽视学生创新素质的培养。创新教育与素质教育不是对立的两回事。创新教育是素质教育的深化，是素质教育的核心，是素质教育题中应有之义。实施素质教育不进行创新教育，就不可能真正完成提高国民素质和创新能力的培养目标。其素质教育就没有抓住重点，没有抓住关键，没有实施到位。反过来讲，创新教育决不能离开素质教育而另搞一套，必须在使学生德智体美劳全面发展的基础之上，培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。明确提出实施创新素质教育，目的就是使创新教育与素质教育有机结合，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，培养高素质的创造性人才。

（3）有利于迎接知识经济的挑战

有利于迎接知识经济的挑战，全面实施科教兴国战略，发挥教育的多元功能。21世纪，是知识经济时代。所谓知识经济就是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用，它区别于农业经济靠土地，工业经济靠资本、资源。其明显特点，就是以高科技为先导、以创新为灵魂。所以，我国实施科教兴国战略，把教育摆到优先发展的战略地位，这是迎接知识经济挑战的重要战略部署。其目的就是为知识经济输送具有创造思维和能力的人才。而培养创造性人才，必须全面实施素质教育，在素质教育中必须突出创新教育。所以，提出全面实施创新素质教育，这既是基础教育的紧迫任务，也是知识经济时代的呼唤。有人说：学校培养出来的人95％从事生产劳动，只有5％等少数人从事高科技工作。认为中小学不需要进行创新素质教育。这种认识有很大的片面性。虽然大多数人不是搞发明创造的，但生活在当今时代，就是一般的生活、工作，也离不开创造能力和创新精神。可以说，没有创造能力在现代便无法生存，没有创新精神就不会享受现代文明。所以，学校教育应站在新时代的高度，坚持教育三个面向，积极主动地抓好创新素质教育，以迎接知识经济的挑战。

（4）有利于学生自身创造潜能的生成

有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生素质的全面发展、和谐发展、创新发展。具有情感、具有思维能力、具有创造潜能，这是人和其他动物的根本区别。从国内外心理学家及脑科学研究成果表明：创造能力是每个健康个体都具有的一种普遍的心理能力。人的大脑在两周岁前基本发育完成，五岁前的脑重量已为成人的95％，而智力发展则为一半。这个时期的素质可塑性大、记忆力强、是大脑思维最活跃时期，也是培养创造能力的最佳期。所以，在中小学要树立正确创新素质教育观，积极开展创新素质教育。对学生身上创造性的萌芽，要积极、适时，按着创造心理规律给以培养、扶植、拓展、开发、强化，不断提高创造个性素质。这既是创新素质教育的任务，也是青少年创造性心理潜能健康发展的内在需要。

研究与实践表明，在学校进行创新素质教育，培养学生创新意识、创新精神和创造才能，既是重要的，也是可能的，具有重要意义。作为广大教育工作者和家长，必须提高认识，转换观念，扩大共识，增强配合，坚定搞好创新素质教育的自觉性。

实施创新素质教育的几个原则

实施创新素质教育是基础教育的重大改革与创新。在指导思想、过程管理、结果评价等方面，必须坚持以下原则：

（1）进步性原则

创新是对传统、常识、常规与秩序的超越、完善、纠正和发展。其成果应是新的、有用的、进步的。创新有进步创新，非进步创新。实施创新素质教育必须坚持进步性原则，不违反法令和伦理道德。坚持这一原则，就是要培养学生进步的先进的创新意识，树立为祖国、为人民、为人类、为和平、为正义而创造的世界观。凡是有利于发展与解放生产力；有利于发展经济、改善与提高人民生活的；有利于人类社会稳定和平与安全的就去创新、就去创造。凡是对危害人民、危害人类、危害和平的创造与发明，就不能去创造。否则，就是对正确的破坏，就是对人民的犯罪，就是对社会的造孽。

坚持这一原则，还要坚持抓创造，又抓思想道德素质培养，教会学生学会做人、学会创造，培养学生的意志、毅力及“进攻性”品质等非智力因素。智力不完全等于创造力。一个智商水平一般的人，但非智力因素水平高，意志坚强、吃苦耐劳、有毅力、有信心，在事业上往往能有所作为。相反，一些智商水平较高的人，由于懒惰，没有毅力、自命不凡，反而在事业上一事无成。这说明，如果一个人只具备了智力基础而缺乏毅力因素，那么这个基础再好也不会产生创造力。历史上，成才者往往不是在顺利、舒适的环境中产生，而往往更多地经历磨难、失意、凌辱、孤独与病恙。其创造能力在顽强的意志和坚韧的毅力支撑下会更加发扬光大。

（2）整体性原则

即根据系统科学原理，统筹规划、科学运作，追求实施创新素质教育的整体效益。依据这一原则，学校实施创新素质教育，就要围绕培养创造性人才的需要，对教育办学体制、教育观念、教育模式、教育内容、教育条件、教育评价、教育环境等诸因素进行综合改革、系统创新、系统优化，建立良好的创新素质教育运行保证机制与体制。用良好的创新教育素质条件去保证提高创新素质教育的质量；依据这一原则，实施创新素质教育就要坚持全学校、全家庭、全社区、全方位齐抓共管，营建良好的实施创新素质教育环境；依据这一原则，实施创新素质教育就要坚持全体性、全面性、主动性与创新性，对德、智、体、美、劳等各育一起抓，使受教育者在德智体美劳与创新精神、创造能力等诸方面素质得到全面发展、整体发展，成为高素质创造性人才。

（3）主体性原则

即坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生主动活泼的发展。坚持主体性原则，教师就要讲民主，变课堂为学堂与讲堂结合；变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从沉重学习负担中解放出来，让学生抬起头来听课，挺起腰板走路，让学生有较充足的想象与创造的时间。

坚持主体性原则，就要坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，特别是要重视对创造个性的培养。学生自小有许多个性表现，有的不怕困难，自信心足，独立性强；有的坚持性强，情绪热烈而稳定，有较强的探索动机。但这些品质往往被学生的顽皮、任性、内向、古怪等超越常规的现象所掩盖，因而有时得不到教师的赞赏与肯定。因此，教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，注重学生整体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、听话，会来事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问，经常有新观念，有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。

（4）创新性原则

既在素质教育教学中，教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。给学生一定的自由度，让他们能主动地、自由地思索、想象、发问、选择，甚至行为。教师对学生的创造性要善于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动提供时间、空间和材料。为学生安排集体活动之外的自由活动的时间、空间和材料。为学生提供场所，让学生去参观、游览、玩耍，接触自然和社会；为小学生、幼儿提供各种材料和玩具，以此来激发他们的想象力和创造力；在环境方面，就要有能引起创造思维的感观刺激。如抽象画及发明家、创造家的头像与成长发展史的介绍，等等。

（5）实践性原则

即坚持实践第一，教学做结合，让学生在实践中学，在实践中创。坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既不仅学到真实创新本领，又服务了社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味。如开展调查活动、观察活动，开展角色创造活动、编讲故事活动、科技小制作活动，等等，从中培养学生的观察与想象能力、发现问题、提出问题、解决问题及动手创造的能力。

4．创造教育与素质教育的区别

当前，素质教育不仅已为国人所共识，而且已成为我国教育改革的主旋律。同时，随着综合国力与国际竞争的日趋激烈，尤其是知识经济初见端倪，创新人才的培养又是全国教育所追求的目标。创新人才的培养需要创造教育，从而使创造教育的重要性更加凸显出来。曾有学者提出，“创造教育必将成为21世纪中国教育改革的主旋律”。究竟创造教育与素质教育，有何异同？二者的关系怎样？这正是本文要探讨的问题。

创造教育与素质教育从根本上一致

创造教育是依据创造学原理，遵循人的创造活动的规律和人的创造素质培养的规律，运用现代教育观念，采取科学的艺术的创造性教学方法和手段，开发学生创造潜能，培养学生创造意识和能力，启迪学生创造思维，塑造学生创造品格的教育。从教育改革与发展需求看，创造教育有力地冲击着传统的“守成教育”模式，直接而又集中地体现了素质教育的主旨，是对素质教育实施目标、途径和方法，在更深层而和更高层次上的有益探索。从当代经济与社会发展需求看，创造教育加速了创新人才的培养，是时代创新的支点和基础，是新时代的呼唤。

创造教育源远流长，并且具有广阔的发展前景。在长期的发展中形成了自己日臻完善而严谨的体系。其基本体系是以课堂教学为主渠道，以创造活动课、训练课、隐性课为辅助，学校创造教育与社会创造教育、家庭创造教育有机结合，构成大创造教育的格局。创造教育的基本要义有四：坚信每一个正常的学生都有一定的创造潜能，都能通过适当的教育，取得创造性的成绩，成为某一方面的创造型人才，因此，创造教育是面向全体学生的教育；坚信人的创造力及其发展只有类型和层次上的个别差异，因此，对每一位学生的创造力，不能用一个模式去培养，必须坚持个性；坚信在人的创造素质的发展中，教育起主导的作用，教育是培养人的创造素质的最佳途径；坚信学生是创造教育的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生生动活泼、主动地全面发展自己的创造素质。

素质教育则是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。具体而言，素质教育包含以下几种要义。

（1）面向全体学生

素质教育不是面向部分人而是面向全体人，它并不反对英才，但反对使所有教育变为英才教育的模式，它不是一种选择性、淘汰性、大统一的教育，而是一种使每一个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。

（2）全面性

素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等各方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质。有研究者指出，“素质教育中的‘全面发展’有两个方面的具体规定性，针对每一个个体来说，它是‘一般发展’和‘特殊发展’的统一；针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是‘共同发展’和‘差别发展’的协调”，“全面发展实际上就是‘最优发展’”。

（3）主体性

素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育，它要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦虚和朝气蓬勃的人生。这是素质教育活的灵魂，是对素质教育思想的最关键要求。

创造教育是全面实施素质教育的有效途径与方法。创造教育是全面实施素质教育的有效途径与方法，尤其是培养学生的创新素质、培养创新人才的有效与方法途径。

（1）创造教育能充分体现素质教育的完整性与整体性。创造教育能整合知识型教育，因为要创造就必须要有丰富的知识，丰富的知识是创造力的源泉，没有知识根本谈不上创造。知识不仅能够为创造提供原材料，而且能够启迪人的创造灵感。但是创造教育又不能仅仅满足知识型教育，因为它不是以获得知识为最高与最终目的，而是以创造为目标建立合理的知识结构。

创造教育也能整合智能教育。有关研究表明，高智力是高创造力的必要条件，而非充分条件。可见，要实施创造教育，要培养创造能力，就不能忽视学生智能水平的发展，同时还要充分开发其智力潜能，但开发一般智能也并非教育的终极目的，它只是为创造教育的实施提供了必要条件。因此也决不会倒退到智能教育阶段，创造教育只是将其合理部分吸收到自己的体系中来。

创造教育的实施必然促进非智力因素或个性的培养。心理学的研究表明，与智力相比，创造力“受到兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大”，培养创造力的过程与培养非智力因素或个性的过程具有明显的同步性。甚至可以说，培养创造力的过程就是培养非智力因素或个性的过程。总之，创造教育能最大限度地体现和发挥人性的完整性与整体性。而人性的完整性与整体性正是素质教育所追求的目标。

（2）创造教育可以使学生既能获得学习的实际知识。创造教育可以使学生既能获得学习的实际知识，又能升华精神境界，提高精神素养。知识型教育与智能型教育虽然可以使学生获得某些实际知识、技能，完成特定的智能作业和学习任务，但往往是以牺牲整个精神世界为代价的。它们往往是在学生获得实际知识技能的过程中，将学生变成心理畸形的人或精神残缺的人。而如果笼统地谈非智力因素素质教育，又可能使学生陷入无实际知识与技能的误区，这样，即便学生的精神境界暂时得到某种程度的升华，也无法持久与深入。而创造教育既可以使学生获得实实在在的知识、技能，又可以使其整个精神境界得到升华。因为创造教育既包括教育学生创造性地获取知识与技能，也包括使学生学会创造性地思考，创造性地解决问题，还包括使学生创造性地生活，创造性地适应环境，创造性地对待和建构人际关系以及对自身创造人格的塑造。

素质教育要真正提高水平与质量。借助于创新教育素质教育，要真正提高水平与质量，培养出优秀的创新人才，就必须借助于创造教育，对学生实施全面的创造教育。这是因为（1）创造教育是以开发智力和创造力为主的教育传统教育片面强调教学的主要任务是传授知识，忽视对学生的能力培养。而创造教育则强调教学必须以开发智力和培养学生的创造力为主。虽然授业解惑、传授知识仍然是教学的基本任务之一，但它不是教学的主要任务与终极目标。在创造教育中，开发学生的智力和创造力始终摆在教学过程的首位，必要的知识传授只是学生发展智力和创造力的基础、“媒介”和“激素”。在创造教育观的指导下，课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等，都将进行一系列的彻底改革。

（2）创造教育是以“学”为主的教育

创造教育认为，学生身上蕴藏着巨大的学习潜力。教师的教就在于充分发挥学生的学习潜力，只要教师引导得法，学生能够通过自己的主动探索独立获得知识。在教学过程中，教师重视充分调动学生的主动性和创造性，促使学生由“老师要我学”转变为“我要学”，从而迸发出极大的学习热情。同时，教师也十分重视学生学习的心理活动特点及其方法，使自己的教学方法符合学生的学习规律和学习方法，把教的方法与学的方法辩证地统一起来。只有这样，才能使学生真正成为学习的主体，才能使学生始终处于主动学习的最佳状态，从而实现教学效果最优化。

（3）创造教育是多样化的教育

创造教育则是要克服传统教育的弊端，把单一化的教育转变为多样化的教育，以丰富多样的刺激促进学生向多方面发展。同时，创造教育要求及时改革、更新、充实、丰富教学内容，增加反映现代科学发展新成就的即时信息，以及边缘学科和综合性学科的有关知识，扩大教材信息容量，从而开阔学生视野，帮助学生建立最优化的知识结构。创造教育是以教学的多样化来促进学生的多方面、全方位的发展，开发学生的创造潜能。

（4）创造教育是开放型的教育

所谓开放型教育，是指引导学生在学习过程中与外界环境发生广泛的信息联系的一种教学形式。这种形式具体表现为：教师具有开放型教育观，确定培养开放型人才的教学目标，建构开放型的教学内容，形成开放型教学体系，选择和运用开放式教学方法与途径，组织开放式课堂教学结构，把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，丰富他们的知识，拓宽他们的视野，开拓他们的思维与创造潜能。开放型教育是现代社会的客观要求，这种社会要求通过学校教育和教学，培养出大批能够适应开放型政治体制，经济体制和生活模式，具有开放的自我意识、思维方式和开放的、多维智能结构的创新人才。

（5）创造教育注重学生的学习过程

创造教育注重对学生学习过程的分析与研究，重在学习方法、思维方式的指导和学习能力的培养。创造教育认为，学习结果只是学习过程的产物，而且学习结果不仅仅是考试分数或解题的正确率，它不能作为衡量学生学习质量的唯一标准。学习能力与创造能力的发展比考分更重要。因此，在教学过程中，教师要全面了解学生的学习情况，不能囿于学生的学习结果，而必须分析研究学生的学习过程、思维方式与学习方法。

（6）创造教育强调引导学生独立探索新的、众多的答案创造教育以培养创造型的学生为目标，因而十分强调引导学生独立获取知识，独立地分析问题与解决问题，独立地探索解决问题的多种途径与方法，鼓励求异创新。在课堂教学中，教师综合运用探索法、发现法、学导式教学法、变序教学法等有利于开发学生创造力的教学方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，营造鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂氛围。教师不仅提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径与方法，以训练学生的创造思维，而且鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题与解决问题的能力。

总而言之，要真正提高素质教育的水平与质量，培养出优秀的创新人才，就必须借助于创造教育，使教育教学方法、教学内容和教学过程富有创造性。

5．教育评价与学生创造素质培养

正确评价学生学习生活有利于促进学生主体性发展，激发学生创造潜能，培养和提高学生的创造素质，否则会扼制学生创造力，泯灭学生个性优势，不利于学生全面素质的构成。现就中小学教育评价出现的偏差对学生创造素质培养的制约和教育评价创新策略做初步探讨。

对学生创造素质培养的影响

目前，中小学教育评价失误主要有两个方面：其一，过分偏重定量评价或定性评价，人为割裂定性评价与定量评价的内在统一性。许多学校及教师将“指标和量化”评价模式视为唯一的科学评价模式，忽略模糊评价的价值，甚至形成“滥用”的局面。只看到“指标和量化”模式的可测性、客观性，忽视这种模式缺乏激励性，难以反映个性的全面价值，难以突出学生个性优势，容易抹杀学生学习生活中的创造性，导致压抑学生创造激情，阻碍或制约学生创造素质的发展。

许多农村学校则过分强调定性评价，教师们往往以水平低、太麻烦或者以量化指标未必客观为借口拒绝定量评价，结果由于教师个体素质的限制，往往凭主观印象，主观恶好评价学生及学生的学习活动，使评价失之偏颇，难以发挥定性评价的激励功能，造成限制学生主体思维创新的负面效应。因此，只有正确认识定量评价与定性评价的优势和薄弱点，将二者统一起来，才能使教育评价发挥应有的效应，促进学生素质的全面提高，尤其是创新意识和创造力的提高。

许多教师在教学活动中，过分重视学生操作行为及答案是否合乎标准，对学生在不合标准的学习过程中的能动性或创造性也是一概否认。如学生在验证“同体积热空气比冷空气轻”的实验操作中，由于剪开了被加热的易拉罐封口，得不出教师既定的假定，教师便严厉地批评操作“失误”的学生不按要求实验，不去引导这一“失败”本身寓含着“热空气上升，冷空气随之补充”这一自然规律，泯灭了学生自主获取知识的积极性，扼杀了学生在探求中破除权威限制，实现创新的激情。

由此，教师的评价应把握客观尺度，以激励为原则，在评价时应充分尊重学生主体地位，以宽厚的胸襟去捕捉学生学习过程中的创造火花，以饱满的热情去激励学生探索，尤其是面对学生的错误或失败更要挖掘其中的创意，将其合理的地方放大给学生以自信。这样的评价才可以让学生在充分自由的空间与宽松的心理环境中去发现、去表现、去展示特长，凸现个性优势，最终完成自我，实现创造，提高创造力。

中小学教师在进行教育评价时，应当克服评价的随意性、夸大性，力争发挥教育语评价的最佳效能。

实现评价观念、方法的转变与创新

消除教育评价偏差对学生创造素质发展的影响要做到三点：首先，教师应实现以教师为中心向以学生为中心的转变。传统评价、当前消极评价中教师往往以自己的好恶、正误标准来评价学生学习活动，这是典型的“教师中心论”评价中的反映，它违背了教师主体性原则，在教育教学活动中坚持教师是权威的化身，表现在学习评价中学生不按要求必定是错误的，接受批评是完全应该的。这些必然会压制学生学习与探索的主动性，成为被动接受的奴隶，仅有的创造激情被淹没，创造潜能被扼杀。基于此，教师应以现代教育观念去开展现代教育评价，把主体还给学生，把“创造”还给学生。其次，教师要力求从经验性评价向科学性与经验性相结合的评价转变。注重评价的科学性，使评价客观化，发挥评价的导向功能；发挥丰富有效的经验在评价操作中的积极作用，使经验与科学有机结合起来，形成独具特色的客观、公平、激励的评价模式。再次，教师要力求使评价由单一化向多样化转变。即把握评价方法的多样性，评价主体的多样性，因时、因地、因人、因势对学生适时、适度评价，尽力使学生明白自己的优点、潜力，让学生对探求与学习充分自信。

实现评价策略创新，打破固有评价模式的限制，在方法上创新。教师个体在教育教学实践中必然会形成以类同的言语、姿式、方法去评价类同的学生，学习过程、学习环境的评价定势，学生对此形成相应的习惯感觉，从而削弱评价效果，有时甚至会弱化学生个性。因此，教师应有意识地打破定势追求创新，学生在教师创新中内化迁移，形成学生自我的创新素质。

打破评价时间、空间上的限制；让评价突破校园、课堂的界限，充分发挥其激励与监督作用，形成良好的习惯，不断强化学生的个性优势。打破评价主体的限制，构建学生，家长、教师三位一体的评价模式，实现评价主体构成要素的创新。这种创新，有助于学生主体性发展，其创造素质也随之而提高。

总之，走出评价误区，实现评价创新，对培养创造性、适应性人才具有重要的理论与实践意义。

6．素质教育与创新教育的路径选择

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力。全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，培养创新人才是我国全面建设小康社会的必然要求。因此我们必须明确素质教育与创新教育及其关系，找到素质教育与创新教育的有效途径，为国家经济建设培养合格的建设者和可靠接班人。

素质教育与创新教育及其关系

素质教育，是以提升学生全面素质为目的的教育活动，是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认知与实践的主观能动性，使学生德、智、体、美等方面得到全面地发展，促进学生的心理与生理、智力与非智力、认知与意向等因素全面的和谐发展，为学生的进一步发展形成良性循环。

创新教育的核心是在全面实施素质教育的进程中，为应对知识经济时代的挑战，教学生掌握已知、探索未知，着重研究和解决如何培养学生的创新精神、创新意识和创新能力的问题。通过对传统教育的研究和探索来构建一种新的教育理论及模式，并使其逐步丰富与完善，更好地促进素质教育的实施。

素质教育的目标强调学生素质的全面发展，要求所培养的学生具有较好的基础知识、基本能力、正确的人生观念、健康的心理素质，为人的全面发展打下良好基础。

创新教育的目标强调培养创新精神和创新能力，应当说两者是一致的。而创新教育培养学生创新精神、创新意识、创造思维、创造能力，目的是培养创造型人才。因此，素质教育包括创新教育，创新教育是高质量的素质教育。

创新教育强调的创新与创造，所培养的学生要具有相应知识、学习能力、创新思维的全面发展的人，这样的人才会迸发出创造的火花。这样的人才会敢于创新，不断创新，想前人所未想，创前人所未创。所以说实施创新教育、素质教育是基础，只有在大力推进素质教育的基础上加强学生主体性、个性培养，加强教育的全面性、基础性、多样性与发展性，使教育教学改革走上健康发展之道，才能谈得上真正有价值的创新教育，才能培养出具有创造性的人才。实施创新教育，素质教育是基础，只有认真实施素质教育才能有创新教育的发展。

素质教育的有效途径

（1）加强德育工作

德育是素质教育的重要组成部分，居首要的地位。全面实施素质教育，德育教育的外延得到扩大，德育与其他各项教育活动的联系更加密切，德育教育是基础教育的社会主义思想道德建设的基础和重要组成部分，对提高学生整体素质具有十分重要的意义。

德育教育是一项系统工程，要把德育教育融于学生学习生活全过程，落实在教育、管理及服务的各项工作中去，进而增强德育教育的覆盖面和影响力。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导学生按照思想道德准则做人、做事、做学问。

首先，德育教育要与日常教学相结合，每个教师要树立科学的德育观，把传授知识作为德育的载体，要善于从教材中发掘道德因素，掌握德育教育的方法，融德育教育于各科教学之中。其次，加强教师队伍建设，提升教师综合素质，建立健全教师职业道德考核评价制度。要针对新形势下青少年的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，要帮助学生克服各种心理障碍，增强适应社会生活的能力。再次，德育教育要和道德实践相结合。要充分发挥各种道德实践活动的教育引导作用，不断改进德育教育工作方式，采用学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，增强德育教育的时代感、感染力和吸引力，使德育教育更加生动活泼。要把德育教育落到实处，建立健全德育教育和道德实践的客观、科学的评价体系，推动素质教育向纵深发展。

（2）推进学校教学改革。

从教材建设、课程设置、教学方法、教学手段等方面要彻底根除“应试”教育模式，积极推行“素质”教育模式，要拓宽学生的基础知识，提高学生的综合素质。把发挥教师的引导作用与突出学生的主体地位结合起来，把教师的释疑解惑与引导学生质疑问难结合起来，把传授知识技能和帮助学生掌握科学的学习方法结合起来，把学习科学文化知识与加强思想道德教育结合起来，不断更新教学观念，始终把握现代教育思想的脉络。要逐步形成一个规模、结构、质量、效益协调发展的高效运行机制，促进学生全面发展的人才培养模式。

（3）营造丰富多彩的校园文化氛围

要充分利用社会大环境，努力营造校园小环境，改善办学条件，努力创造愉悦身心，富有诗情画意的校园环境，为学生的健康成长创造良好的条件，营造浓厚的校园文化氛围是培养学生综合素质的重要途径。首先，开设人文社会科学课程或进行专题讲座，使学生开阔视野、启迪思维、激发灵感。其次，大力开展校园文化活动，加强社团文化建设，多渠道提高学生的综合素质。另外要加大经费投入力度，充分利用已有场地和资源，从各个方面为学生人文素质的培养创造良好的条件，从而达到启迪智慧、陶冶情操及综合素质全面提高的目的。

创新教育的有效途径

创新教育是不同于传统教育的新型教育，它不以知识积累的数量为目标、也不以知识继承的程度为目标，与传统的教育相比创新教育同样也强调合理的知识结构和获取知识的方式；同样也强调培养学生的各种能力，但更强调学生创造能力发掘与培养。创新教育的主要目标，不像传统教育那样培养同一规格的人才，而是要全力开发学生的创造力和培养创造型、复合型、通才型的新型人才。

创造性的思维是学生创造能力、思维能力和实际操作能力密切相关的综合能力的核心，想象力、好奇心、挑战性、冒险性、独立性、自信心等个性心理品质是它的非智力因素。创新教育应以培养和发展学生的创新精神和实践能力为主要内涵。

（1）教师要有创新精神

教师要转变教育观念，首先要树立创新的价值观。创新的价值观即是要充分认识到创新在整个社会进步和个体发展中的重要意义和作用，坚定地树立起以培养学生的创新素质为己任的观念，把不断探索和积极创新，推动社会进步看作是应尽的职责和义务。

现代社会的发展、科学技术的进步，都要求教育的职能从继承为主转向创新为主；从传授知识为主转向开发创造力为主；从训练标准化的个性为主转向培养多样化的个性为主，改变传统的传授知识为主的封闭式教学为培养能力为主的开放式教学。在课堂的基本结构中，重学生学习过程，重提出问题、解决问题的过程，重培养能力的过程。开展情境教学，创设生动、活泼与民主的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出问题、多向思考、科学想象等创新思维能力。运用探索发现式的教学方法，引导学生在发现信息与获取信息的过程中，发展其创造力，同时教给学生发现的方法，包括观察发现、模型发现、相似发现等发现方法。这样，学生就能更有目的地、更自觉地进行发现活动并取得发现成果。

创新教育要求教师要将自己的创造个性渗透于研究探讨教材过程中，实施于课堂教学过程之中。教师要以敏捷的思路，深厚的文化底蕴，正确的审美价值，优美的语言，饱满的精神，优雅的举止进行教学，形成自己的独特的教学风格。同时要积极营造有利于教师开展创造性劳动的环境，充分调动和保护教师的积极性和创造性。要大力提倡教师发扬创新精神，提高创新能力，掌握创造性的思维和方法，用自己的言行影响和感染学生，并在教学工作中不断创新，不断丰富和提高自己。

（2）实践活动与研究性学习

实践活动与研究性学习，特别是创造性的实践活动与研究性学习是培养学生创造性思维、创造技能及实现创造目标的手段和桥梁，是培养创造能力的重要环节。

在校期间研究性学习和创新实践活动多种多样，在教学的全部过程中都可以进行。如实验课、综合劳动技术课、多媒体授课、讨论式教学、专题研讨及课外发明创造活动、成立兴趣小组、假期社会实践活动和研究性学习等丰富多彩的第二课堂活动，提高学生的创新意识，激发其创新欲望与发挥其创新能力。

运用现代化教育手段，如运用计算机网络技术发展多媒体技术教学，运用以计算机远程教育、视听结合的声像教学，在提高教学效益的同时，让学生获得丰富的视听感知、感受人类创造创新活动的成果，激发其创造的意识，树立起创造的志向。

通过充分运用现代教育技术手段优化教育结构和过程，使学校工作呈现出了生动活泼的良好局面，使学校教育教学形式更加多样，教育教学内容更加丰富，教育教学效果更加有效。而现代化教学手段特别是多媒体教学手段的恰当运用，不但使课堂教学形象、直观、生动、图文并茂，符合学生的认识规律，而且能增加课堂教学的趣味性，极大地调动学生的学习兴趣和积极性，激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力。

创新精神的培养是实施素质教育的需要，全面实施素质教育是当前教育改革最紧迫的任务。素质教育是以塑造人的综合素质为目标的复合型教育，而创造能力是个体综合素质中最具生命力的综合素质，是推动个体顺应环境，发掘潜力走向成功的内在动力。因此，加强学生的创新精神和实践能力的培养是启动实施素质教育的有效措施。

在基础教育中，如何把各种基本素质教育融合起来，培养学生的各方面素质，特别是创新教育，培养出适应社会需要的高素质人才，是我国基础教育所面临的问题，也是办好基础教育的关键，我们将按照基础教育的办学方向加强实践，为培养适应市场需要的、能服务于我国经济建设的高素质人才打下坚实的基础。

7．学生的创造性思维及培养

对学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性均属创造性思维范畴。

学生创造性思维的特点

学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。对学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。

（1）知识和技能

学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。

（2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为需要于的事就坚持于到底。

（3）反应性

具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应。

（4）对挑战的反应

乐于处理比较困难的问题；敢于向不同意见挑战，不喜欢惟命是从；对教科书中的知识和老师的意见，总是批判地吸收，从中发现问题。

（5）敏捷性

对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。

（6）口头表达

善于正确地应用众多词汇；虽不一定善于辞令，但只要他深思熟虑的问题，总能较为妥贴、深刻地表达。

（7）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。

（8）灵活性

能由此及彼地考虑问题；能根据具体情况摆脱自己的偏见，修正自己的观点；善于用他人长处。

（9）独创性

喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不轻易问老师问题，不满足于现成答案，常常要问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。

（10）想象力。在学习上善于大胆想象和提出假设，不断发现新事物、新问题和新结果；有良好的联想和直觉思维能力；喜欢幻想以至异想天开。

（11）推理能力

能够把给定的概念推广到比较广泛的关系中去，能从整体的关系中去理解给定的材料；有特殊的方法寻求各种相关因素之间的关系，控制排除各种变量；有初步的类比、联想、迁移能力。

（12）兴趣情绪

对各学科和活动都感兴趣；自信心强，情绪稳定。不患得患失，有幽默感。

学生创造性思维的发展特点

（1）思维的独立性不断提高

随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。

（2）思维的批判性不断提高

小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。

（3）思维的深刻性不断增强

低年级学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。

（4）思维的发散性不断增多

低年级学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。

（5）思维的能动性不断提高

低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。

学生创造性思维的培养方法

（1）创设创造性思维氛围

人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。

（2）培养学生敏锐的观察力

大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。

（3）教会学生联想和善于想象

培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。

（4）教会学生发散性思维

教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。

（5）培养学生的独创性思维。

在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。

（6）培养学生的操作能力。

操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养学生创造性思维训练方法。

（1）流畅性训练可具体分为：用词流畅性训练，如在一定时间内尽可能的多用一个字组词。联想流畅性训练，如在一定时间内尽可能多的说出一个词的尽义词或反义词。

观念流畅性训练，如在一定时间内尽可能多的说出满足一定要求的观念，即提出尽可能多的解决问题的方案，或迅速列出属于某一类型的事物。表达、流畅性训练，如按照句子的语法结构和语意要求，运用尽可能多的词汇造出一个句子来。

（2）变通性训练可具体分为

物体功能变通性训练，如在一定时间内尽可能多的列举出一些普通物体如伞，粉笔等的用途。

遥远联想变通性训练，如训练学生能在意义距离相隔甚远，表面看似不存在联系的事物间建立新联系。问题解决变换性训练，如要求学生解决一系列问题，而其中每个问题的解决都需要运用一个不同的策略，从而曾强思维灵活性的意识。

（3）独特性训练可具体分为

命题独特性训练，不让学生对给定的一段、故事情节给出一个适当又富有新意的题目，并且越新学好。后果推测独特性训练，如给出一些短的故事或寓言，但缺少结尾，要求学生以独特的结尾来完成这些故事或寓言。问题解决独立性训练，让学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决。

知觉思维训练，创造性思维常常以知觉思维的形式表现出来。知觉思维训练的方法主要有：鼓励学生大胆猜测，大胆假设；展开合理想象，即兴回答问题；教给学生捕捉知觉的方法，如即时记下一些偶然出现新异念头等。形象思维训练，形象思维虽然是人类思维发展的较初级形式，但是他在创造性思维中却占有重要地位。其主要的训练方法是“接触自然”，即到自然中去，接触各种各样的事物，通过接受自然对视，听，嗅，味，触等方面形象的陶冶提高对事物的敏感性，促进形象思维能力的发展，培养创造力。

8．在素质教育中培养学生的创造性思维

未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。那么，在小学教育阶段，如何培养学生的创造性思维能力呢？

激发学生兴趣，增强创造性思维的内驱力

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去努力，去探索。激发兴趣的方法很多，如加强思想教育，增加学生的义务感和责任心；悬念性的导语，新奇的课堂教学形式，层层剥笋地挖掘课文中的新意；发挥学生的主体作用，使之品尝到发现的喜悦等等。

鼓励探索求异，培养创造性思维能力

创造性思维有好多形式，如多向思维、侧向思维、逆向思维等等。教师在教学活动中，应当发扬教学民主，积极引导学生进行多种思维形式的训练，逐步提高学生的思维能力。例如讲授《一个苹果》的时候，一个学生忽然提出这样一个问题：“一个苹果传了一圈只吃了一小半，那剩下的大半个苹果到哪里去了？”课文中没有交代，老师顺势把这个问题“踢”给学生。大家议论纷纷，提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论，否定了那些不合情理的，肯定了那些新颖合理的。于是，在从“发散”到“收敛”的过程中，锻炼了学生的创新思维，加深了学生对课文的认识。

在讲《称象》的时候，有个学生问：“曹冲的方法是怎么想出来的？”大家议论纷纷。不得要领。老师有意培养学生的侧向思维能力：“鲁班被叶齿拉破了手而发明了锯，人们由鱼鳔的功能而发明了潜艇；我们看看前几段，想想曹冲可能是受了什么启发？”读书后，有人说，曹冲是受了蠢官员的启发。官员在讲到称的时候，曹冲想，秤杆子有记号，能知道象的重量，我在船舷上刻下记号，不是可以称象了吗？有人说，官员在谈到宰象的时候，曹冲想，把象宰成一块块的可以称量，石头也是一块块的，能不能代替象呢？虽然结论不同，但都有道理，老师都予以肯定。

还有一次讲《小马过河》，当归纳出全文的主旨“凡事都要亲自试一试”时，有个同学忽然提出不同意见：“老师，有些事是不能试的，有些事是不该试的。”逆向思维，正是产生新观点的大好时机。老师马上问：“请大家说一说，哪些事是不能试的，哪些事是不该试的？”同学们一下子兴奋起来，说了好多。学生的意见和课文的结论结合在一块，一个更为全面的观点就此产生了。

采用多种教法，培养学生的想象能力

想象能力是创造性思维能力的一种，思维活动中如果没有想象的参加，智力的开发，艺术的创造，科学的发明就都难以进行。在小学语文教学中，培养学生想象力的方法多种多样。例如在阅读教学中，教师通过启发引导，把学生的思维带到作者所描写的意境中去，使之如临其境，如见其人，如闻其声。在教《月光曲》时，教师先打开录音机，让学生欣赏《月光曲》中表现大海平静的一段音乐，启发学生边听音乐边现象大海的平静和美丽。然后，再播放《月光曲》中表现海面上波涛汹涌的一段音乐，让学生继续想象：海面上发生了什么变化？波涛汹涌的具体情景是怎样的？最后，让学生把整个乐曲连起来听一次，启发他们边听边想象：贝多芬在弹这只曲子的时候，开始是那么优美平静，后来为什么发生了那么大的变化？当时贝多芬是什么样的心情？这样，课文为想象训练提供了材料，想象训练又使学生加深了对课文的理解和对人物感情的体会。

除此之外，还可以通过创造性复述，续编有悬念的故事结局，编演课本剧，看图说话，想象作文等方法来培养学生的想象能力。

开展创造性的课外活动

创造性课外活动是指学校在正式课程以外，为培养学生的创造力而实施的各种有意义的教育教学活动。如编故事、演节目；写日记、出书办报；知识竞赛、脑筋急转弯；剪纸、折纸、雕塑、拼贴等手工制作；开展“当我长大了”、“假如我是……”主题演讲会；为班级、学校或村镇出谋划策，规划一所学校、游乐园、街心花园，并做出模型、绘出草图等等，都属于常见的创造性课外活动。组织指导这些课外活动的时候，教师一定要转变观念，尊重学生的个性，珍视学生的创造，千万不要用一个模子去套所有的学生。在活动的过程中，或活动结束后，教师要及时总结，表扬那些富有创意的观点、作品或行为，让学生养成开动脑筋，创新求异的思维习惯。

《中国教育改革和发展纲要》提出：“世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质是科学技术的竞争和民族素质的竞争。”这使人们普遍认识到，人才问题是建设事业中的第一重要问题，而教育的使命是培养具有创造发明能力的人才。因此，数学教学必须着眼于创造性思维的培养。如何培养学生的创造性思维呢？

（1）创设问题情境

创设问题情境，诱发创造性思维学生的创新意识往往来自于一个对学习者充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，为学生提供持续疑、独立思考、积极发表独立见解的良好情境，从而诱发创造性思维。经常如此，学生才能迈进创造性思维的大门。

定了学生的正确想法，并表扬学生认真思考的好习惯。接着我再问：“还有其它方法吗？

比如：把360-70看作是36-7，它们的末尾相同的‘0’怎么处理？”最后讨论得出：把360-70看作36-7=29，然后再在得数的后面加上它们末尾相同的一个“0”就是290。由于给学生创设了问题情境，使他们在寻求解题途径时能敏锐地发现问题，从而诱发了创造性思维。

（2）鼓励想象，

鼓励想象，培养思维的跳跃性创造性思维应具有异常、新奇的特点，教师有责任尊重学生的创造精神，鼓励他们大胆想象，培养思维的跳跃性。

例如：教学“千克与克”的认识时，有一道练习题是几个鸡蛋是1千克。课前与几个科任讨论的答案是10—20个。但是有的学生说：“老师，有没有大个的鸡蛋，或者很小个的鸡蛋呢？如果有的话，假如是大个的，那么6—10个也对；如果是小的话，就会超出20个了。

（3）提倡多角度思考

提倡多角度思考，培养思维的立体性创造性思维具有立体性的特点，表现为一种不依常规，寻求变异，从多角度，多方向去思考问题，寻找答案。数学教学中的一题多变、一题多解都是教养立体思维的方法。

经常这样训练学生，学生的思维就有了广阔的天地，任其遨游，必然有利于思维立体性的形成。创造性思维是时代的产物，也是推动时代发展的动力。数学教师除了在课堂教学中加强创造性思维培养外，还需要注意给数学爱好者安排创造的机会，这样才能弥补课堂教学的不足，如开设数学讲座，举行各类数学比赛等，激发他们的创造欲。

9．综合实践活动课中对学生创造素质的培养

综合实践课是学生个性发展、创新精神培养的有效途径。它是在老师组织、指导下，同学自己进行的综合实践活动，是提高学生综合应用知识的能力，增长意识的课程。综合实践课程具有实践性、趣味性、自主性、创造性、开放性、灵活性等特殊性。

综合实践活动课中培养学生的创新精神

（1）以学生为主体，放手让学生思维

教学中启发创造性思维，培养人才，这和发现式学习分不开。不论是学生独立发现，或是教师指导发现，学生皆系主动地参加学习，探索途径，以求达到学习的目标。综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教学中，利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动。使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望。使学生广泛和深层次地参与到教学中来。

教师要从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，任他们选用，激发他们的创造热情。教师在教学中既要发挥主导作用，又要能调动学生的自主学习的积极性，激发学生的兴趣，启发他们的思维，引导他们面对操作任务进行观察，分析，找出规律，选择方法和工具，启发他们知道做什么，怎么做，为什么这样做。让他们充分体会到自己是学习和实践的主人，感受到实践的艰辛和获得成功的体验，感受到成功的乐趣，进而感受到自身价值与劳动的价值。

（2）加强综合实践活动的合作教学

现代教育的四大支柱是培养教育学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学生合作教学是综合实践课的特征之一。教师根据活动资料内容，课堂教学要采用多种教学形式和方法，为学生提供合作学习的条件与环境，可以两人合作，也可以小组合作。让他们在活动中学会与同学共处，学会团结互助，学会分工与合作，在活动中与人为镜，获得有关实验态度、意志力、操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益，这样有利于实现自我教育和主动的发展，也有利于培养学生创新能力和小组合作意识。

教学中，教师应为学生创设讨论、交流的情境，通过合作、意见交流、辩论等形式，促进师生、生生的沟通互动，使学生从不同方面、不同角度来看待问题、解决问题，在自己建构的基础上，通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动，使学生不断修正自己的见解，更主动、更完善自己对知识的建构。

（3）激发学生兴趣，培养创新意识

教育学、心理学研究表明：创新性因子孕育于童年期，潜藏在学生的兴趣之中，或者说是从兴趣中滋长。这是由于学生的个体经验小而零散，他们的思维没有条条框框的约束，因而比成年人的思维更大胆、更丰富、也更具个性。所以作为教师，要充分认识到这一点，在综合实践活动课的教学过程中，激发学生的学习兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要。激发学生学习兴趣的方法很多，教师要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，满足小学生积极学习的心理需求。

课堂教学要让学生在充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意。允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。使他们有表露情感和实践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想。鼓励他们应用已有的知识经验完成劳动任务，帮助学生从多角度移侧面来审视要研究的实验问题。通过多种形式，使学生了解科技的发展与变化，了解新材料与新方法、新工具。

积极探索创造教育新路子，使创造教育从劳技课传授向各学科广泛渗透，既充实了教育内容，提高了教育层次，又扩展了综合实践创造教育的内涵，以培养创新精神为核心的素质教育全面实施，必将奏出教育现代化最响亮的音符。

综合实践活动课中培养学生的创造能力

（1）培养好奇心，激发求知欲

好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。由于小学生好胜心强，渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合教材内容来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发学生的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。

（2）放手让学生实践，发散学生的思维

创造思维虽然是一种复杂的高级心智活动，但大量的思维研究表明：每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，而相信学生又是发展创造力的兴奋剂，所以在活动课教学中，教师可结合教材把学习的主动权交给学生，多给学生一些实践操作的机会，多一些成功的体会，驱使学生向无数次的成功前进。

（3）培养学生的想象能力

由于想象能力也是培养学生创造素质的基础，因此在教学中，教师首先要给学生提供丰实的感性基础，才能促使学生大胆的想象。

通过教学，我感到要培养学生的创造素质，必须从娃娃抓起，让他们从小学会观察、分析，放手让学生多实践，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些成功的体会，只要我们注意培养，方法得当，就会使学生的创造素质得到较好的培养。

10．创造性教学模式与素质教育的联系

现代教育教学改革就是要培养创造型人才，而创造型人才与物理教学有着密不可分的联系。物理教学强调基础知识，基础理论，基本技能的三基训练，当前教学改革提出变应试教育为素质教育，这是因为面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，物理教学只有转变、更新观念，要在创造性教学模式下，推动素质教育和创新教育的发展，通过实验教学培养学生的创造性思维，通过教学开发学生的智能，否定单纯的知识传授，使学生获得运用知识和扩展知识的能力，使学生掌握循序渐进的原则，由探究未知到促成创新，逐步建立创造思维。

创造性教育模式，就是要改变传统教学中的一些做法，运用创新的观念和理论指导教学，以此将教学内容，化为实际操作方式，在必要的组织制度下，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力，目标是弘扬教学的主体性，使学生积极健康的主体地位得以提升，使其主体创造性和实践能力不断发展，从而提高学生的创造素质。

创新教育是以培养学生创新素质为目的的教育，是素质教育应有的内涵。作为一种教育理念，无论人们有着怎样不同的理解，但有一点是共同的，其实质在于培养人的创新素质，实现全体发展、全面发展和创造性发展。创新教育不但是一次教育理念的创新，更是培养创新精神和创新能力的教育实验。创新素质包括创新的动力系统、认知系统、个性系统和行为系统。创新教育代表着一种先进的学校文化。推进创新教育的过程就是进行教育自身改革和创新的过程。

随着素质教育不断推向深入，培养学生的创新能力已经成为我国推行素质教育的重点。创新教育作为实施素质教育的关键，不但是知识经济时代和社会发展的需要，也是应对日趋激烈的国际竞争和人全面发展的需要。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

在物理教学中，如何在科学的创造性教学模式下，使素质教育和创新教育有机的结合在一起，使学生的科学创新精神、探究能力、创造能力得到进一步的提高，使学生充分发挥自己的潜能，创造性思维和意识得到培养呢？

注意在课堂教学中进行创造性思维能力培养

教法要因人而异、因课、因时、因地而多变尤其是必须反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，要给学生尽量多的自由时间去激发与运用他们的想象力、创造力。比如通过提问来激发学生的逆向思考能力，即与通常的思维程序相反的一种思考方式，不是从原因来推知结果，而是从相反的方向展开思路，分析问题，从而得出结论。例如：匀减速运动可看成匀加速运动的逆过程，竖直上抛运动可看成自由落体运动的逆过程。

课堂提问和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用陈述型之外，多采用一些列举型、比较型、组合型、想象型、类推型、剔除型等，必要时可提供一些激发性情境，灵活运用各种教学媒体，诱发他们的创造力。比如，绳子的一端固定，另一端系一小球，使小球能在竖直平面内做圆周运动。问小球在最低点的速度至少要多大？对这个题目可作多种改变，成为很多相关问题。去掉绳子，让小球在光滑圆形轨道内侧运动，讨论小球在最高点对轨道的压力；把绳子改成杆子，小球在竖直平面内能完成圆周运动，小球在最低点的速度至少要多大；把小球变成汽车，过半圆形拱桥，过桥顶时对桥的压力；将小球放在处于竖直平面内的圆管中，且圆管内光滑，小球在圆管内做圆周运动，过最高点时对管的内壁、外壁压力的变化；在空间加电、磁场，讨论绳子拉力变化。通过类似训练，让学生根据事物间某种联系解决问题，培养学生的侧向思考能力。

课堂教学中，除了透过教师的讲、问，学生的思、答之外，还可以通过学生之间、师生之间以班级或小组为单位的“脑力激荡会议”的方式来激发学生的创造力。一个学生产生一个构想，不但引发了自己的创造力，而且也同时引起其他人的想象，产生一连串反应。在脑力激荡的过程中，大家彼此接纳，没有压迫感，没有挫折感，因而这种方法的效果非常好。

学生表达自已新颖、独特想法的渠道不应仅限于语言、文字、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维产品。表达方式的独特性与思维方式、思维成果的独特性一样，都是学生创造力的表现。

抓住实验教学培养学生的创造性思维

物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。因此物理实验在教学中对于学生培养创造性思维具有极其重要的作用。

认真何做好每一个演示实验，挖掘实验素材，创设问题情境，有的放矢地设疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。尽可能将一些演示实验改为教师指导下的探索性和验证性实验，培养学生认识事物、掌握知识的方法。把演示实验改为验证性和探索性实验，在激发学生的创新欲望，培养他们的创新能力等方面所起的作用是演示实验无法取代的。

改进演示实验，培养学生的创新能力。学生对物理实验很感兴趣，尤其喜欢亲自动手实验，根据学生这一特点，我们把易操作的演示实验改为边讲边实验，且对每一个实验五环节，每一个细小的动作，都必须规范操作，从严要求，真正达到实验的目的，让学生掌握做实验的要领和技能，达到操作规范、准确，培养学生严谨的科学素质。

创造条件，培养学生的实验能力。对于个别爱做一些非指定性的实验学生，要保护他们探索的积极性，因势利导地指导他们选择和开展一些探究性实验。为了做好这方面的工作，还可以采取课后开放实验室的办法，让学生根据提出的课题，做自己感兴趣的实验搭建一个自由的创造性学习的平台。

优化的课外实践活动，则是学生创新兴趣得以表现和发展的极佳时机，积极开展科学课外实践活动，将课内知识延伸至课外研究，有利于培养学生的创新精神。

（1）鼓励学生勇于实践

给学生一个实践机会，他会创造出一些奇迹来，知识不是与生俱来的，是人们在长期的社会生产实践中逐渐发现创造出来的。教学时，为学生提供大量的实践机会，通过实践获取知识，这样才能切实提高学生的创造能力和实践操作能力。

（2）鼓励学生创造、自制学具

在科学课堂教学中，有些学具要求学生课外制作。教师在课内进行启发指导，充分发挥学生潜在的创造制作能力，鼓励学生大胆探索、实践、培养学生的创新意识。

（3）开展实践创新竞赛活动

课堂教学是根据教材规定的内容进行的，不可能考虑到每个学生的差异。所以学生的主动性和创造性难免受到一定的限制，而在课外科学实践活动中，学生则很少受到限制，能充分发挥自己的特长。为进一步激励学生的创新意识，组织学生进行小制作、小创造比赛，有利于调动学生的积极性。

充分利用现代教育技术，促进教学模式的现代化现在的课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。使学生在课堂这个有限的空间、时间里打破地域界限去认识教材中出现的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标。

利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图像，活动画面信息。那课堂就不再局限于一间教室，而把课堂空间扩展到天涯海角，上下五千年，给学生展现古今中外的客观事物，大大缩短认识过程，起到呈现事实，创设情景，解释有所不同，设疑思辨，动作示范的作用。从而激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促使学生素质和创新能力的全面发展。

11．地理教学中培养学生的创造能力

学校教育发展到今天形成了自身的传统，它以班级授课作为基本的教学组织形式，在知识教育方面基本上只是一种继承性、接受性的教育，而十分缺乏对已有知识进行批判和改造的态度；在学生行为养成上主要是一种规范性、约束性的教育，而不能宽容多样性和与众不同，而仅仅以传递和继承人类已经创造的文化科学知识作为中心工作，过分追求学习成功和考试分数，重视评价学习结果而不注意评价学习过程、学习方法及解决问题的独特性，即教学生接受已有的知识被很多学校当作教育的最终目的。这种教育虽然形成了有利于学生掌握书本中系统知识、发展认知能力和养成顺从守规的行为习惯的优势，但不利于促进学生形成创造能力，容易滋生许多阻碍学生创造力发展的因素。

教师教育观念的转变是实施素质教育的立足点

（1）明确地理教学的目的

面对科技高速发展的挑战，以及日益严峻的全球性人口、粮食、资源、环境问题的困扰，需要有符合21世纪的地理教育来提高公民的素质，在地理教学中让学生认识到，增强民族创新能力是关系到中华民族兴衰存亡的大事。因为一切竞争都归结为人才的竞争，但人才竞争的关键是创造力的竞争，地理教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。

（2）大力倡导和实施能激发学生创造性的教育

时代的发展要求人们去思考传统教育的得与失，要求大力倡导和实施创造性教育。因此必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，忽视学生智能的发展；以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准；以教师和教材为教学的中心，忽略学生在教学中的主体地位；注重学习的内容、结果，而忽视学习的方法和过程。最终把课堂教学力度转移到如何培养学生创新思维和动手能力上来，因为世界一些工业化国家已步向知识经济社会。在知识经济时代，信息和知识将成为最重要的资源，创新能力将成为最重要的经济发展因素。

（3）在地理教学中落实培养学生的创新能力

培养学生的创造能力就是培养学生触类旁通的有创见的思维和创造个性，落实到地理教学中，则是让学生懂得人类活动与地理环境的密切关系，树立人地协调发展的思想。并通过提高课堂教学质量来减轻学生沉重的课业负担，让学生有时间和空间去充分的思维，把学生的视野延展到课本之外，鼓励学生在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维，在怎样解决人口、粮食、资源和环境问题上能够敢于开拓，多方面培养学生的创造性品质。

因此，我们必须“以提高民族素质和创新能力”为重点，教师应首先从思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施。

教师自身素质的提高是实施素质教育的基础和前提要培养高素质的人才，就必须有高素质的教师。

（1）加强教师职业道德素质

教师的职业道德是教师的世界观、人生观、价值观的体现，主要包括教师的职业行为规范和思想品质规范，教师的职业道德在教育过程中对学生具有重大的影响力。教书育人、为人师表是教师职业道德的核心内容和本质要求。其内容涵盖教育政策、法规、道德修养和心理品质以及治学态度等三方面。

教育工作是一种以人格培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，是一种“做人”与“育人”密切联系、内在统一的劳动。“学高为师，身正为范”，只有具备崇高的职业道德，才能认识到自己从事的事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任，才能献身于教育事业，钻研业务，并能营造一种宽松、民主、自由的环境，鼓励多样性、与众不同、标新立异、独立性和个性，激励学生充分想象、批判、创造。

（2）加强教师的文化素质

现代社会，衡量个人素质的主要标准已突破了知识的范围，更注重创新素质。素质教育中科学素质十分重要，在强调其它方面素质时，不能以科学素质和科学教育的弱化为代价，在高度信息化、科技化时代，需要倡导的是包含科学素质的全面素质。因此教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还要掌握相关学科的知识，因此，我校教师在领导的支持下争取了学习深造的机会，以拓宽自身的知识面；同时观摩不同学科教师的教学，并进行经验交流，努力突破自己的学科界限来选择和运用教学方法，掌握其它学科的教学技巧，并能恰当地运用到本学科的教学当中。这样，才能适应21世纪现代化教育的需要。

（3）提高教师的现代化教育理论水平

实施素质教育对教师的教育素质提出了更高的要求，因为教师的职业技能是靠教育理论来指导和提高的。因此，应加强教师教育理论素质的提高，使教师掌握现代教育科学理论，用现代教育理论指导素质教育的实施，分析和解决教学实践中出现的问题，提高和改进教学方法。

常言道：“学而不教则荒、教而不研则浅。”21世纪需要的不再是仅仅能教书的教师，而是集教书、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师。教师不仅会分析、钻研和思考，还要会实验、会写论文，不懂教研的教师是不合格的。所以要注意教育理论的学习，培养自己学习和运用理论指导实践的习惯和能力。只有这样，才能教书育人，培养出适应现代要求的人才。特别是教师应能运用计算机这一现代教育技术手段，它具有节省教育时间、提高教学效率、扩大教育途径和范围等空前巨大的作用。不仅如此，它还给学生理性思维能力的提高提供了前所未有的有利条件。

（4）加强教师职业能力的培训

教师职业能力是一项综合能力，是教师基本素质的综合体现。它包括书写能力、动手能力、指导能力、自学能力、研究能力、创新能力、组织能力、协调能力、竞争能力等各个方面。作为地理教师在此基础上还应具备绘图能力、观察能力，有些能力学生时代已经具备，但更多的是在教学中不断提高长进的。具备了这些素质才能得心应手，完成素质教育的任务。

课堂教学是培养学生创造能力的主阵地

根据现代社会发展对教育的要求和学生个体成长的规律，应将创新素质的养成过程看成个体成长的全过程，课堂教学是这个过程的重要部分，并以此为阵地，彻底摒弃填鸭式的教学方式，采用多种形式的教学活动培养学生的创新素质，并积极鼓励通过课内外活动开展各类创新活动。

（1）在课堂教学中注重培养学生的好奇心

好奇心是对所见到的不了解而又向往了解的事物和现象的一种新奇感或奇妙感，好奇心是激发创造力的动力，地理科学是以自然环境和人地关系作为学习研究的对象。在培养学生好奇心方面具有得天独厚的优势。为了培养学生的好奇心，首先我们指导学生广泛阅读与地理学科相关的课外书藉，培养其探索地理奥秘的好奇心和学习兴趣。

我国地貌学、海洋地质学家任美锷在青年时阅读美国著名地理学家鲍曼在一战后撰写的《战后新世界》后受到启发，认为学地理可以对国家大有作为，所以对地理发生兴趣。其次，可以播放和地理相关的影视作品，激发学生兴趣。目前音像制品有很多是有关人与自然、环保等方面的内容。还有电视作品诸如《科技博览》等都是极好的教育素材。

（2）教学中培养自信心引导学生大胆联想

为帮助学生树立自信心，坚持采用激励性评价以激发和保留学生的自信心。所谓激励性评价就是充分发挥教学评价的激励功能，使教学评价在正确判定教学状况的前提下，给学生以促进和鼓舞，激发学生向更高目标迈进的积极性和创造性。要鼓励学生相信自己，敢于表现自己，敢于直面困难并战胜困难。既使学生在学习中遇到困能和挫折，也要给予理解和积极鼓励，帮助他们分析失败的原因，发现他们身上的“闪光点”，鼓励他们树立学习的信心。同时应引导学生大胆联想，爱因斯坦曾说：“想象力比知识要重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉”。

（3）注意创设教学情境，以引发学生质疑问

在课堂教学中，教师要善于启发、引导学生独立思考，创设独立思考的教学氛围，使课堂教学充满新意，以激发学生的创新思维。首先，应该设疑引思。思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取，有所创新。教育心理学告诉我们：设疑能激发学生的学习兴趣，是一种能点燃学生思想火花，进而开发他们智力，激发创新的教学艺术。因此要努力偿试“以问题为中心”的教学。

设置因果性问题：在地理学科中，有很多地理事物具有前因后果，这一结果可能又是其他现象的原因的知识点：如四季和五带的形成是由于黄赤交角的存在，并导致昼夜长短和太阳高度的纬度变化和季节变化，而黄赤交角又决定于地球的宇宙环境及其运动状态。引导学生追究其根源的同时，不仅知其然，也知其所以然。

创新教育揭示，通过侧向思维，可以从某一事物的作用得到启示，从而产生新设想。地理学科是一门综合性的学科，教师要善于从地理教学中挖掘出一些具有侧向性思维的素材进行设疑，并通过学生的联想和类比推理训练，锻炼学生的创新思维能力。如黄赤交角增大或缩小，地球的四季或五带将怎样变化等类似问题。

客观事物都，具有正反两方面，因此在教学中设置一些逆向思维的问题，以达到培养学生地创新思维的目的。如黄河自东向西流会产生凌汛吗？青藏高原若在我国同纬度东部会有怎样的自然现象？青藏高原的海拔若降到1000米，新疆地区的气候还这样干旱么？从思维的心理过程而言，当你把思维的结果明白地告诉思维者时，他只有对客观现成的知识结论的认同，缺乏对知识的体验、领悟，思维的必要性就难以体现出来，创新思维就无从谈起。故教师在教学中应该设置一系列无法直接从课本中找到答案的具有探索性的问题，来激发创新思维。

（4）优化课堂教学，提高教学效率

突出创新教育的教学方法是教法和学法的统一。教学手段为优化教学方法、提高教学效果服务。突出创新教育的课堂教学，应精心设计教学过程，适当运用挂图、投影、标本及现代化的多媒体辅助教学方式，创设地理情境，增加课堂密度，适应学生的个性差异，达到因材施教。

积极培育融洽的师生关系

保证学生的心理自由是创新教育的基础。心理自由是指学生可以根据自己的意愿在没有心理负担与压力的情况下自主行动的心理状态。保证学生的心理自由，需要多方面的努力，但就目前现状而言，建立平等的师生关系至关重要。

传统的“师严而后道尊”在很大程度上将师生对立起来，使师生之间缺乏平等、和谐、民主的关系，教师成为传授知识的权威，而不是良师益友。对创新教育而言，师生关系的平等就意味着学生获得了在日常的学习生活中发现疑问的机会和解决疑问的可能。正如心理学研究个体进行创造的心理条件揭示的那样，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。还有一些研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创造思维中的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现。相反，人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下很难有所创造。按照心理学的研究，人的创造力的表现和发展要求有相应的环境。师生的对立必然压抑学生积极思维的愿望，学生必然成为教师传授知识的容器。人类创造发明的历史充分地证明了这一点。比如，在黑暗的中世纪，由于宗教对人性的压抑和对人的思想禁锢，欧洲人没有做出什么发明创造。而到了文艺复兴时期，随着个人价值、个性自由得到充分肯定，欧洲人的创造力勃发，涌现了诸如达·芬奇、哥白尼、伽利略、培根、莎士比亚等一大批创造发明和创新贡献于人类。总的来看，适宜于创造力生长的环境应该是宽松、民主、自由的环境。只有这样的环境才会容忍甚至鼓励多样性、与众不同、标新立异、独特性和个性。也只有在这样的环境中，个体才敢于甚至乐于想象、批判和创造。

以上几方面探讨在地理教学过程中实施素质教育的途径，目的就是创造和利用一切有利的教育条件，使学生主动地将地理知识、理论、技能、观念内化为自身素质。同时教师应明确，素质教育也是一种教育思路，相对于应试教育而言，强调教育要面向全体学生，促进学生全面发展，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，进而形成创新思维和创造能力。所以希望教师在教学实践的基础上进行理论研究，积极开拓，使教育改革进一步深化，更利于全民素质的提高。

12．学校创新教育与创新型人才的培养

创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展和进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升，于是，大力提高民族的创新素质就成了一项重大而紧迫的任务，教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。

创新教育的任务

随着世界政治、经济、科技、教育全球一体化进程的加快，世界上国与国之间的竞争空前激烈。这种竞争实际上是创新意识和创新能力的竞争，是高素质创新型人才的竞争。

一个国家和民族，如果没有一大批富有创新精神的成员努力发挥创新能力，创造出一大批科技成果并及时转化为新的生产力，要自立于世界民族之林是不可能的。重大的科学发现、国际水平的科学成果以及众多的技术发明、知识创新，其本身就是国力强大的一种标志，也是一个国家和民族的荣誉，这一切的关键在于该国家和民族是否拥有众多的高素质的创新型人才。国家教育部负责人也明确提出，素质教育要以培养高素质、创新型人才为核心。创新对基础教育来说，不可或缺。创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力，为提高民族的创新素质服务，为培养高层次创新人才打下坚实的、丰厚的基础。简言之，创新教育的任务就是培养学生创新素质。

创新是一种综合素质，是一种积极开拓的精神状态和行为表现，是潜在能力的迸发；就其实质而言，是人的自由全面发展的结果。主要由以下三方面要素构成：创新人格，属动力系统，包括强烈的动机、不懈的追求和自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等；创新思维，属智能系统，包括思维敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等；创新技能，属工作系统，包括具备作为创造基础的基本知识技能，具有获取和利用新知识信息的能力、操作应用能力和一般创造技法等。

创新教育的任务就是培养学生的创新人格、创新思维和创新技能，其中以创新人格的培养最为重要。

众所周知，我们中华民族在古代曾以四大发明闻名于世，但在近代却建树不多。这是我们的压力所在，也是动力所在。现在，人们已经越来越认识到创新教育可以成为教育改革的一个突破口，可视其为教育改革的一个方向。只有创新教育才能培养出创新型人才。

传统教育不利于创新型人才素质的培养

长期以来，我国教育由于受根深蒂固的传统教育观念的影响，将教育定位在使受教育者在青年时期一劳永逸地获得一套对特殊行业和特定职位有用的知识和技术的观念上。因此，教育实际上是以知识和技术传授为主体，过分强调教育教学而忽视学生学习的主体意识和主体地位。这就明显表现出对学生创新素质培养的不足，致使创新教育在我国教育理论和实践方面令人遗憾地出现了许多空白，使培养出的大学毕业生大多数表现在理论上皓首穷经，实践上循规蹈矩；只能从业，不能创业；只会模仿，不能创新；同时也缺乏竞争意识和应变能力。

（1）传统教育限制了学生的学习主动性和自主性教学计划中设置的每门课程都有详细完备的教学大纲，详尽规定了教学内容、课程学时，等等。一方面，这些措施的作用在于它使人才培养有了统一的规格，在一定程度上保证了各校的教育教学有统一的质量标准。另一方面，这些做法也带来了消极影响，主要表现为只信强制，不信自觉；只讲约束，不讲自由；只讲严格，不讲宽容；乐于训导，却不善鼓励；乐于指正，却吝惜赞赏。其结果，师生关系多为管制和被管制的关系，教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状，学生的思想行为大都纳入了严格的管束之中，时间、空间大部分被强制性的“苦学”所占领。处于这样的教育氛围中，学生几乎失去了独立性和自主性。虽然，许多高校先后试行了学分制，表面上看有利于上述矛盾的解决，但到底能否解决学生个人才能的充分发挥，能否满足于学生在专业要求上的自我调节等问题，还有待于做出更多的、更深入的调研和探索。

（2）传统教育限制了学生的个性发展

传统教育培养目标单一，课程结构单一，教学渠道单一，重知识轻能力，限制了学生个性的发展，限制了“尖子”人才脱颖而出。在传统教育中，学生大都成为“配套学生”。广大学生对于让他们记忆大量的材料越来越表现出强烈的不满。有人说，现在的小学教育是“听话教育”，中学教育是“分数教育”，大学教育是“知识教育”。此话虽然有些绝对和偏激，但却道出了传统教育的弊端。在这种情况下，大学里为学生设置了越来越多的必修课程，最终把学生培养成为具有标准化个性的“人才”。应当承认，每个学生由于家庭、社会等生长环境的不同，其禀赋、志趣、性格等诸多方面是存在较大差异的，如果我们用固定的尺度和框框去要求学生，往往会使得很多学生在某些方面的专长得不到培养和发展。

（3）传统教育忽视了学生的全面发展

当前的教育计划，一方面是专业面狭窄（另一方面是培养书生型人才，将主要学习时间用于灌输书本知识，而不重视在业务学习的同时培养学生科学研究能力、创造发明能力、想象创新能力、组织管理能力、获取信息能力等等。因此，我们培养出来的“好”学生，无论是在国外还是在国内，都有共同的特点：勤奋、刻苦，理论基础较好，但实际能力较差，缺乏开创局面、开发事业的能力。也就是说，他们只有接受知识的能力，缺乏应用知识和创新知识的能力，缺乏组织队伍、协作攻关的能力。不少学生在长期学习中习惯于“抱着走”，以至于丧失了创新意识，变成了“信息库”、“知识的容器”。

脑科学研究表明，逻辑思维、语言思维为左脑的功能，而非逻辑的形象思维、尤其是直觉思维和灵感、顿悟等，则属右脑的功能。左脑的常规性较强，而右脑却与创造发现关系密切。忽视形象与直觉的作用，显然对开发右脑、培育创新思维不利。

现代科学技术的高度发展，知识经济已初见端倪，使人类的生产活动从原来的劳动密集型向现在的知识密集型转化。生产活动和科研活动从高度的集中向更高层的分散转移。这就使得传统教育体系的弊端日益暴露，上面所谈到的仅是较为突出的几个方面。现代社会的发展、科学技术的进步、知识经济的来临，要求教育的智能从以继承为主转向以创新为主，从以传授知识为主转向以发展智力、开发创造力为主，从以训练标准化的个性为主转向以培养多样化的个性为主。

以创新教育实现对创新型人才素质的培养

所谓创新素质，概括地说，就是创新发明的能力：具体地说，就是创新意识和创新能力的统一。创新教育于20世纪40年代起源于美国，一出现就受到人们广泛的关注，它的诞生是现代社会和科学技术飞速发展的产物。然后创新意识不是每个人天生就有的，是要通过后天有目的地培养获得的，这是我们教育人士的重要责任。学校作为国家和社会培养人才的重要基础之一，其责任显得更加重要。

（1）激发学生的创新意识

创新素质的培养至关重要的是培养学生的创新意识。正如足球运动员的射门意识，没有旺盛的射门意识，便无从把握稍纵即逝的时机，也就不能破门得分。没有强烈的创新意识，便不能运用发散性思维获得“猜想”，创新活动便无从谈起。因此，我们应改变过去那种灌输式的教学模式，采取“为什么”和“怎么办”。每逢遇到问题时，尽量把问题留给学生自己去解决。鼓励学生全方位、多角度地去思考。要活跃大家的思维方法，从多个侧面、多个角度去审视问题，发挥联想的作用，训练学生把不同对象放在一起进行比较的能力。教会大家解决问题时，重视的不是“唯一”，而是乐意把握“所有”。

爱因斯坦说：“如果让一位普通人在一个干草垛里找一根针，那个人在找到一根针后会停下来；而我会把整个草垛掀开，把可能散落在草垛里的针全部找出来。”墨守成规的思维只能指导重复操作，我们应引导学生摒弃那种依赖相同的程序解答各种问题的保守做法，教育学生树立“敢为天下先”的雄心，冲破创造发明不可攀登的思维定式，从而激发学生的创新积极性。历来，我们的教与学都太习惯于“定式”和“正向思维”，忽视“悬念”和“逆向思维”。这很不利于学生创新意识的培养。物理学家尼尔斯波尔说：“如果你能把两种不同的思维结合到一起，你的思想就会暂时处于一个不定的状态，然后发展到一个新的水平。这种思想“悬念”使思考能力之上的智力活跃起来了，并创造出一种新的思维方式。”因此，我们在教学过程中，关键是要有效地调动学生的创新积极性，激发他们的新思想、新设计和对问题的质疑。

（4）完全自主式学习模式

让学生自己去寻找感兴趣的、想学习的东西。学生有了兴趣就有了学习动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足。学生一旦懂得自我主导学习之道，就不论在什么情况下都能走出自己的路来。学校的责任是配合学生的学习兴趣与要求，提供各种资源，包括必要时聘请校外专家给学生以指导。除上述自主创新性学习模式外，还可设置一些独立的创作性学习活动，如创新性作文、科技小发明、小制作、小论文等。

鼓励学生尝试创新。学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解。但是由于受传统思想的束缚，学生们往往又比较胆怯，不善于表白。在教学过程中，教师应鼓励学生大胆各抒己见，这不仅有利于启发学生的思维，同时也可使学生加深对知识的理解。当学生发表自己的不同看法时，只要思路正确，教师都应予以肯定，保护他们的自尊心。教学中，应鼓励学生质疑问题，凡能提出问题的学生往往是善于思考的，努力给学生创造出一个轻松、活跃、讨论的课堂学习氛围，让更多的学生有胆量、有机会培养自己的创新意识，尝试自己的创新体验。

多途径培养学生创新能力

培养学生的创新意识和创造能力，一要坚持通才教育的方针，发挥理工结合的传统，倡导文理渗透。应当在众多知识中选择有内在联系的最基本的知识，构成能够吸纳新知识的知识结构框架，使学生掌握必要的再学习的方法，并能没有畏惧感地从一个知识领域跳向另一个崭新的知识领域。二要培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，这是培养创新能力基础。三要培养学生的创新性思维能力，勤于思考，善于思考，别出心裁，敢于冲破传统观念和权威的理论体系，敢于向错误理论挑战。具体应从以下四个方面入手：

培养学生探索自然奥秘的兴趣，让学生尽快接触科研课题和生产实际，进入到科学技术的前沿阵地去发现科技新问题，提出新方法。培养学生具有广博的科学文化知识，具有高度分化和高度融合的能力，具有多方面的知识和技能以及对科学领域中新事物的敏感性，能够洞察世界科技发展的动向。

加强国内外合作与交流，让学生到科技大舞台上去开阔视野和思维，汲取营养，施展才华，在交流中提高创新能力水平。营造民主、自由的学术环境和氛围，鼓励学生参与交流和学科间的交叉渗透，鼓励学生提出新思想、新问题和新方法，积极引导他们去实践，去创新。

通过创新评估提高学生的创新水平

学生有了创新热情、创新意识，创新的积极性便被调动起来了，而创新意识和创新能力的培养并不是一两天就可以见到效果的。所以，学生在创新活动中走弯路、甚至失败是在所难免的。此时，教师在教学活动中及时进行创新评估就显得十分必要了。它可以及时为学生指明一条行之有效的创新之路，教会学生创新不仅仅是新颖、独特，也存在着合理性、可行性、科学性，最重要的是效益性强的特点，创新评估应成为我们培养大学生创新素质过程中不可或缺的重要一环。

克服创新素质培养中的认识误区

被赋予了全新概念和意义的创新教育模式，是相对于传统教育模式而提出来的，是指建立在素质教育和学生个性发展的基础上，学校采取各种教育手段，培养学生的创新素质，提高学生创新能力和水平，最终以培养能适应21世纪需求的创新型人才为目标的教育模式。但它容易产生以下认识误区：忽视教师在教学中的主导作用；不注重基础知识理论的教和学；完全否定和摒弃传统的教育；无须再对学生加以管理。

这些认识上的误区应引起我们的高度重视。我们应充分认识到创新素质是培养综合素质的较高体现，创新教育的重要目的是开发学生的创造能力和创新素质。因此，我们不能孤立地看待创新素质教育。

总之，在根深蒂固的传统教育模式中实施创新教育是很不容易的，除了要有领导支持、同事理解、有关部门的配合外，还要克服学生的传统习惯，但要真正促使我国的教育“面向现代化，面向世界，面向未来”就必须这样做。当前，知识经济已日益被世界各国所公认，而创新能力正是发展知识经济必须具有的能力，同时知识经济也给人们提供了一个树立创新意识、创新精神的机遇。所谓知识经济，就是指直接依据知识和信息而进行的生产、分配和使用的经济。知识经济必须以较高的社会知识水平为基础，以强大的社会知识创新和技术创新为前提，以大批高素质的创新型人才为依托。一个国家、一个民族、一个企业有大批高素质的创新型人才，就拥有了发展知识经济的巨大潜力。